說課稿

時間：2021-05-17 19:19:27 說課稿我要投稿

【必備】說課稿模板錦集九篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的說課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【必備】說課稿模板錦集九篇

說課稿篇1

　　一、教學目標

　　1．情感態度價值觀：熱愛生命，珍惜自己的生命，關注自己的健康；尊重他人生命，關愛他人的生命與健康。

　　2．能力目標：初步形成正確行使生命健康權的能力；提高運用法律保護自己和他人生命健康權的能力。

　　3．知識目標：知道法律保護每個人的生命健康權，珍惜生命是我們的義務與責任；知道法律保護公民的生命健康權不受侵害，侵害他人生命與健康的行為要依法受到相應制裁；了解非法侵害他人生命與健康的危害。

　　二、教學重難點

　　教學重點：積極地行使生命健康權，愛護自身生命健康，重點在于理論與生活實際的有機結合。

　　教學難點：樹立法律意識，能夠推己及人，關愛他人的生命與健康。

　　三、教學策略

　　1．教學方式：本課采用引導式、啟發式的教學方式。首先設計一系列緊密相關的、有層次的問題情境引導學生進行深入思考，通過提問、自主學習探究、班級分享等方式激發學生對于生命健康權的感性認識；其次通過教師設計的案例分析活動，將學生的感性認識上升為實際體驗，啟發學生將課本知識與日常生活有機結合，樹立法律意識，自覺形成愛護生命健康的責任意識，并能夠推己及人，以達成教學目標。

　　2．教學手段：口頭語言、文字、教材、電子視聽設備、多媒體網絡技術。

　　3．技術準備：電子演示文稿、電腦、黑板。

　　四、教學過程

　　（一）情景設置引入目標

　　1．探究活動：音樂之旅

　　教師：各位同學，今天是一個陽光明媚的日子，春暖花開，風清氣爽。我們共同坐在這里，一起看、一起聽、一起學，在本節課的伊始，讓我們首先走入一場音樂之旅。

　　提問：聽過這首歌以后，你的感受是什么？

　　（學生：聆聽音樂、觀看視頻，體會、感受并回答問題）

　　教師：我和大家一樣，徜徉在音樂的旋律中，感覺很輕松、很舒服、很快樂，這是此時此刻的我們所感受到的。但是，如果提出一種假設，假設我們并不是在這樣的狀態下，假設我們沒有健康的雙眼和耳朵，這首音樂所帶給我們的感受還能和現在一樣嗎？（學生齊答）──答案是否定的，如果我們的生命安全沒有保障，如果我們沒有健康的身體，可能我們就感受不到這種幸福，這份愜意。感受音樂如此，人的生存過程更是如此。正如車爾尼雪夫斯基所說：“生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發育和人體的健康分開”。所以，健康的身體、鮮活的生命是我們感悟幸福生活的源泉，是我們參與社會生活的前提，是我們享有其他權利的基礎。我們何其有幸，能夠感知這樣優美的旋律。同學們知道這首歌是誰唱的嗎？你能想象一下她的樣子嗎？

　　（學生：回答問題）

　　教師：這首經典歌曲《Sing a song》由美國著名歌手卡倫﹒卡朋特演唱，她是一位擁有天籟之音和甜美笑容的女人。（PPT展示卡朋特照片和簡介，過渡到下一環節）

　　（設計意圖：通過播放教師自己制作的有關熱愛生命、微笑生活的視頻，學生能夠自覺感悟健康之幸、生命之美、珍惜健康生命之好。意識到生命、健康的重要性，明確健康的身體是我們參與一切生活的前提和基礎，從而引入課題）

　　（二）新知學習互助達標

　　1．知識要點一：珍愛自己的生命與健康是我們的責任。（通過卡朋特的故事，明確人具有社會責任）

　　教師：美國歌星卡倫﹒卡朋特和哥哥理查德﹒卡朋特所組成的卡朋特樂隊在1970年至20世紀80年代初期風靡一時。人們評價她用歌聲治愈了70年代的美國人，那一首首傳世名曲，被無數人翻唱。但是，這樣一位傳奇歌手，卻在她事業的巔峰狀態永遠地離開了，1983年2月4日，32歲的卡朋特在深愛她的父母懷中去世了。大家能夠猜想出來她離世的原因嗎？

　　（學生：思考并回答問題）

　　教師：我來為大家揭曉答案，導致卡朋特離世的原因是神經性厭食癥（PPT展示）。這是一種由于盲目追求身體的苗條，過度節食而導致的一種進食障礙，會造成心臟衰竭導致死亡。當我們獲知這個答案的時候，相信同學們應該明白導致卡朋特離世的原因是什么了？（引導學生回答，教師補充）──為了追求極致的瘦身效果而盲目節食，導致心臟衰竭。

　　提問：（1）卡朋特在32歲時因神經性厭食癥而去世，她選擇用這樣的方式追求“美”，你認同嗎？

　　（2）她的離世帶來了哪些影響？

　　（學生：認真思考，舉手回答問題）

　　教師總結：卡朋特的故事是和追求美麗相關的話題，卡朋特追求自身的美麗對不對？──追求美沒有錯，錯在她選擇了錯誤的方式。卡朋特為了追求極致、完美的形象，選擇用極端的、放棄健康的方式，因為這樣的選擇而失去了自己寶貴的生命。回想我們自身，生命中我們一直在追求很多東西，大到名譽、地位、金錢，小到成績、面子，我們將這些東西看地如此重要，有沒有一些時刻，我們為了這些追求而忽視甚至放棄了自己的生命健康呢？就像卡朋特一樣，我們忘記了1與0的關系，如果沒有健康這個1，那其他的一切都只是一串0。同時，錯誤的方式不僅導致了自己生命的消亡，也為他人帶來了影響。人活在世，并不是一個個孤立的個體，相反，你總會和其他的人產生千絲萬縷的聯系，就像水滴落入水里，總會產生漣漪，人具有社會責任，就像卡朋特一樣，作為女兒和妹妹，會給爸爸、媽媽、哥哥等親人帶來永久的傷痛；作為公眾人物，不僅會增加社會負擔，如果選擇方式不當，可能還會造成不良的社會影響。

　　所以，珍愛自己的生命與健康，不僅是愛護自己的方式，更是我們義不容辭的責任，是我們對自己負責、對親人負責、對社會負責的體現。

　　（設計意圖：學生通過卡朋特的故事，能夠深入思考生命健康的價值和意義所在，能夠認識到，人與人之間的生命脈絡是相互連接的，個人生命健康的變化必然會對周圍的人產生影響，從而明確作為一個社會人，對于自己的生命健康所應該承擔的責任。）

　　2．知識要點二：珍愛自己的生命與健康是我們的權利。（生命健康權作為一項基本的人身權利，受到國際法和各國法律的普遍保護）

　　教師：如果讓同學們用一句話描繪生命最重要的特質，你會選擇什么？（引導學生回答）我會選擇生命是不可以替代和不可逆轉的。生命是人得以存在的體現，是公民享有權利和承擔義務的前提和基礎，是自然人的最高人格利益。每個人的生命都只是一場單程旅行，只有一次機會。因為生命健康如此寶貴，所以作為一項基本的人身權利，它受到國際法和各國法律的普遍保護。我國也制定了相應的法律嚴格保障這一權利，我國《民法通則》第98條規定：“公民享有生命健康權。” 生命健康權作為一項基本的人身權利，通過法律的形式固定下來，為我們提供了立法保障，使我們有法可依。

　　我們享有生命健康權，那在日常生活中，同學們能夠分辨出哪些行為是在正確地行使自己的生命健康權嗎？我們做一個現象調查，看大家能不能對如何正確行使生命健康權做一個區分？

　　提問：（1）現象調查：下列哪些屬于維護自己生命健康權的行為？

　　*張某手持鐵棍入室搶劫，小王和家人奮起反抗，打傷張某的手臂后制服張某。

　　*小林同學騎自行車上學時，闖紅燈過馬路，險些與正常行駛的汽車相撞。

　　（學生：根據設問回答問題）

　　教師：同學們的回答很正確，其中張某的行為屬于正確行使生命健康權的表現。依據《刑法》第二十條：為使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在進行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，屬于正當防衛，不負刑事責任；而小林的行為則不屬于正確維護自身生命健康權的表現，會危及自己與他人的生命健康，依據《中華人民共和國道路交通安全法》第三十八條：車輛、行人應當按照交通信號通行；遇有交通警察現場指揮時，應當按照交通警察的指揮通行；在沒有交通信號的道路上，應當在確保安全、暢通的原則下通行。

　　通過剛才的兩個案例我們更進一步地了解了正確行使生命健康權的相關內容，那在日常生活中，同學們珍惜法律所賦予我們的這一權利了嗎？我們一起在現場分享一下。老師首先舉一個例子，拋磚引玉。都說一天之計在于晨，為了健康的身體和飽滿的精神，我每天早上都堅持按時吃早飯，同學們在日常生活中又是怎樣做的呢？

　　提問：（2）大家講堂：法律為我們的生命健康權提供了強有力的保障，你在日常生活中做了哪些事來維護自己的生命健康權呢？

　　（學生：認真思考，回答問題）

　　教師總結：同學們互相分享了很多珍惜自己生命健康權的好做法，正如大家所說，學校保障我們的體育活動與課間操時間，是因為我們有權珍愛生命，維護健康，積極鍛煉身體；我們可以在生病時得到有效的救助與治療，是因為我們有權在患病時及時醫治，恢復健康，增強體質。我們知道法律為我們行使生命健康權提供了強有力的保障，我們依法能夠維護這一權利；同時，從自身而言，作為社會人，我們也有責任保障自己的生命健康，對自己的生命要有擔當。維護權利、擔當責任，只有做好這兩點，我們才能夠真正實現生命的價值。那從自己這個維度出發，我們應該怎樣對待自己的生命健康權呢？

　　推己：積極行使自己的生命健康權。（本節課重點）

　　（設計意圖：通過教師的設計，加強學生參與，不斷引導其從自己和他人兩個角度出發，全面思考問題，不斷激發學生的感受，認識生命健康的意義與價值，培養其責任意識和法律意識，積極行使自己的生命健康權；學生能夠知道積極行使自己生命健康權的正確方法，并能夠與日常生活相結合，落實到行動中，達到知情意行的統一。）

　　3．知識要點三：不得侵害他人生命與健康是我們的法定義務。（通過分析案例加強同學們的守法意識）

　　教師：威廉·布萊克斯通：“在法律上，生命權是‘不朽的自然法’賦予個人的絕對權利”。此處的個人，既指代我、指代你、也指代她。意為每個人的生命健康權都應該受到保護。學習了前兩點內容，我們知道了如何對待自己的生命健康權。接下來，我們開啟另一個維度，即如何對待他人的生命健康權。首先，我們走入一個真實的案例。

　　他叫李雷

　　他是逝者，

　　曾經鮮活；

　　有過歡樂，

　　有過淚水；

　　現在

　　只留回憶。

　　他叫王剛

　　他是罪犯，

　　曾經自由；

　　有過夢想，

　　有過追求；

　　現在

　　只剩懊悔。

　　他們兩個，

　　是這一事件的甲方乙方，

　　他們的生命，

　　因為對方而改變……

　　這是怎樣的一個案例？我們一起來展開事件大追蹤：李雷和王剛是高二年級學生，都是籃球發燒友。在一次班級籃球賽中，二人因一句話不和而發生了爭執，被老師和同學及時勸阻。之后，二人在樓梯平臺處偶遇，再次發生口角，王剛情急之下推了一把李雷，造成李雷從二樓樓梯摔下，送醫院搶救無效死亡。

　　提問：（1）事件中，李雷失去了生命；另外一個當事人王剛，等待他的將是什么？

　　（學生：認真思考，回答問題）

　　教師：看來同學們對這一學期所學習的法律知識掌握得很好，跟大家說的一樣，這個案件最終進入了司法程序。法院審理認為，王剛傷害他人身體、致人死亡，已構成過失致人死亡罪，法院對王剛依法量刑，并賠償李雷父母經濟損失。王剛最終受到了法律的嚴懲，是因為他非法侵害了他人的生命，那法院做出審判的依據是什么呢？依據《中華人民共和國刑法》第二百三十三條：過失致人死亡的，處三年以上七年以下有期徒刑；情節較輕的，處三年以下有期徒刑。我國的各項法律不僅將公民的權利以法律條文的形式確定下來以提供立法保障；同時也通過法律制裁各種侵權行為，保障公民的權利，為公民行使權利提供了司法保障。

　　提問：（2）此事給李雷、王剛和雙方家庭造成什么后果？

　　（學生：小組討論，認真思考，回答問題）

　　教師：李雷失去了自己的生命，給自己的家庭帶來了沉痛的打擊，留下了無法磨滅的傷痛；王剛侵害他人的生命健康權，必然要依法受到相應的制裁，既損害了他人的生命和健康，也傷害了自己的家庭。

　　設問：（3）認真思考，這樣的結果能否避免？

　　（學生：小組討論，認真思考，回答問題）

　　教師：同學們都能夠從積極正面的角度看待問題，解決問題，能夠認識到這樣的悲劇是可以避免的。在日常生活中，人與人因故發生了爭執，我們首先要控制情緒、寬容他人，三思而行，不發生像案例中的悲劇，不能侵害他人的生命健康權，不做讓自己追悔莫及的事。法律保護公民的生命健康權，也就是任何人不得故意或者過失造成他人受傷、生病，因為這是侵害健康權的行為（依據《中華人民共和國刑法》第二百三十四條：故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。）；任何人不得非法剝奪他人生命，因為這是侵害生命權的行為（依據《中華人民共和國刑法》第二百三十二條：故意殺人的，處死刑、無期徒刑或者十年以上有期徒刑；情節較輕的，處三年以上十年以下有期徒刑）。所以不得侵害他人生命與健康是每個公民的法定義務。

　　設問：同學們在日常生活中是怎樣履行這一義務的呢？你能夠列舉關愛他人生命健康權的事例嗎？（PPT展示──大家講堂：請你列舉關愛他人生命健康權的事例？）

　　（學生：認真思考，回答問題）

　　教師總結：同學們能夠將所學的法律知識融入日常生活，列舉了很多生活中的例子，如走樓梯時右行禮讓、遵守交通信號燈等都是我們履行不得侵害他人生命與健康這一法定義務的體現，這是我們每位同學在生活中的正能量。接下來，我們共同走進一位老爺爺的故事，去看看他的故事又會讓我們對生命健康有什么樣的感悟呢？（過渡到下一環節）

　　（設計意圖：通過引入與日常生活相關的案例，加強學生的法律意識。在這個案例中，有人失去了生命、留下了傷痛，有人傷害了自己，傷害了他人。這樣的.悲劇在生活中是可以避免的，引導學生認識到生活中發生爭執要學會控制情緒、寬容他人、三思而行。法律保障每個人的生命健康權，認識到關愛他人生命和健康是我們的法定義務，凡是違反法律的行為都必將受到法律的嚴懲，從而樹立法律的權威意識和自覺的守法意識。）

　　4．知識要點四：關愛他人的生命與健康是我們的道德體現。（通過賣花老爺爺的故事，使同學們感受到生命的可貴，珍惜生命的美好）

　　教師：“三里屯太古里附近有個老爺爺，為了給兒子做開顱手術在賣花，希望有路過的人幫他買買花吧，舉手之勞。”3月14日左右，這則消息附帶著老人和盆栽車的照片被一位市民發到了微信朋友圈中，很快，這一消息蔓延到了微博、百度貼吧等多個網站上。此后，“三里屯賣花爺爺”的攤位成了三里屯的一大景點，老人只要推著車一出現，立刻就會被路人團團圍住，有人拍照、有人詢問，花也很快被買光。面對這樣的現象，大家對這個老爺爺是不是更好奇了呢？接下來我們就一起看一段視頻，去聽聽老爺爺自己是怎么說的，在觀看視頻的過程中，希望大家能思考一下，在老爺爺的故事和他的自述中，最打動你的是什么？

　　設問：（1）現場采訪：在老爺爺的故事和他的自述中，最打動你的是什么？（PPT展示）

　　（學生：觀看視頻，思考問題）

　　教師總結：現場采訪了同學們的感受，老師很受觸動。聽了你們的答案，我感受到了同學們的善良與真誠。我們為賣花爺爺的愛子之心點贊，為了救助養子的生命，他選擇盡自己最大的努力。他說自己是遇到了貴人，但其實貴人有另外一個名字，叫好人，我們同樣也為這些尊重生命、關愛他人的好人點贊。關愛有很多種，我們會因親情而關愛，因感動而關愛，還有因責任而關愛，小愛、大愛，在賣花爺爺的生活中結合到了一起，它唱響的是生命的力量。生活，需要我們尊重每一個生命、尊重每一個生命的閃光。只有人人這樣做，我們才能夠真正建立一個和諧、友善的社會。法律是底線，道德也要占領高地，關愛他人生命與健康，就是我們的道德體現。那從他人這個維度出發，我們應該怎樣對待他人的生命健康權呢？

　　及人：關愛他人的生命和健康（本節課重點）

　　（設計意圖：觀看視頻以后，學生會被老爺爺的故事所感動，抓住這一契機，對學生進行現場采訪，通過對其答案的分析，引導學生認識到不得侵害他人的生命健康權是底線，建設一個和諧友善的社會，需要我們做到關愛他人的生命與健康，這是道德意識的升華，也是每個人自覺行動的助力。）

　　（三）課堂小結強化目標

　　教師總結：同樣的權利，同樣的愛護，一個同字，似乎是對生命健康權最合適的解釋。每個人都擁有，每個人都應該珍惜，每個人都應該被珍惜。我們從卡朋特開始，感受到了尊重自己生命健康的責任；從李雷和王剛的案例中認識到了尊重他人生命健康的法定義務；從賣花老爺爺的故事中認識到，當自我的尊重與他人的尊重相結合時，生命會在大愛中得到保護。同樣的權利、同樣的愛護，希望我們能夠謹記，遵守法律，珍愛自己，關愛他人！

說課稿篇2

　　一、說教材

　　《上天的螞蟻》是北師大版二年級上冊第十一單元的第一篇主體課文，該單元以“努力”為主題展開。《上天的螞蟻》是一篇優美的童話故事，故事通過巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態度和做法，贊揚了螞蟻敢于立大志，為實現遠大志向而一往無前的精神。告訴孩子們只有努力，才能實現自己的理想。文章短小緊湊，但故事性強，且情節通過對話展開，淺顯易懂，深受孩子們的喜愛。

　　結合單元教學要求和本課特點，教學目標為：

　　1、初步了解課文內容，感知巨人和螞蟻的不同表現，從而體會“螞蟻”的品質。

　　2、知道做什么事都要充滿自信、堅持不懈的道理。

　　3、體會對比描寫。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　本課的教學重難點：

　　重點：知道做什么事都要有信心，都要堅持不懈的道理。

　　難點：學習本文運用對比描寫，體現中心的寫作方法。

　　二、說學情

　　二年級學生經過一年多的學習和培養，學生在識字、朗讀、理解等方面的能力已有了一定的發展，具有初步的自主、探究能力。在識字方面已初步掌握了一些識字方法，能夠獨立識字。課堂上老師引導學生隨時進行識字、積累詞語、理解詞語。了解課文內容，通過多種形式的朗讀，在讀中體會。在教學過程中、關注全班同學的同時照顧學生的個性差異，提高學生的識字能力，語言表達能力和思維能力。

　　三、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一。基于此，我采用的教學方法是隨文識字法，講授法，點撥法和勾畫法。既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，激發學生的學習積極性。

　　學法上，把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、勾畫圈點法。

　　在整個教學過程中，老師充分尊重孩子的意愿，注重培養孩子的發散思維。

　　四、說教學流程

　　本課時四十分鐘完成，利用多媒體輔助教學。為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我們準備按以下五個環節展開。具體教學過程設計如下：

　　環節1 激趣導入

　　1、猜謎。

　　二年級，識字仍然是重點，因此老師從“螞蟻”這個詞語入手，識記字詞。滲透形聲字的規律，引導學生關注漢字的構字規律，培養學生對漢字的興趣，為學生形成獨立的識字能力作有益的滲透。

　　2、引出課題《上天的螞蟻》

　　環節2、初讀課文、識字學詞。

　　（一）1、自讀課文。畫出喜歡積累的字詞，標出自然段序號。

　　讓學生自由讀文，勾畫出喜歡積累的字詞，標出自然段。培養學生的勾畫識字，交流，認讀的能力。

　　2 、出示詞語。

　　老師出示詞語。學生認讀字詞。讓學生多次與生字見面，強化對字詞的認讀。

　　環節3 研讀賞析

　　課件出示段落

　　學習讀一自然段。請看大屏幕出示通天樹圖片

　　師：這是一棵什么樹？從哪兒知道的？

　　（這是一棵通天樹，書上哪些詞句寫出樹高？）

　　（樹高是這則童話故事的引子、伏筆，提出來為學習下文做準備。）

　　（三）學習2——7自然段。

　　思考1：你能用書上的詞語形容巨人的身材嗎？

　　思考2：用“～～”勾畫出巨人巨人的身材的句子和對話。

　　聽了巨人的話，你想對巨人說點什么？

　　對人物形象的把握。采用多種形式的朗讀，加深理解，讀中感悟。感受巨人的高大。）

　　（四）學習8——13自然段。通過設置以下兩個思考題完成對這部分內容的梳理、賞析。

　　思考1：你能用書上的詞語形容螞蟻的身材嗎？

　　思考2：用“——”勾畫出螞蟻說的話。

　　聽了螞蟻的話，你想對螞蟻說點什么？

　　（通過思考1，捕捉描寫螞蟻身材的重點詞語，完成對螞蟻外形的把握。體會螞蟻的很小，及自信努力的形象。為后來與巨人的對比打下基礎。多種讀的形式，有自由讀，個別讀，集體讀，范讀，把學生從課堂帶進文本，，加深理解。）

　　（五）將巨人和螞蟻進行對比，設置如下的思考題：（對比螞蟻的身材、語言、動作，說說你喜歡誰？為什么？）

　　通過對比，得出結論：自信＋努力＝成功

　　環節4 學寫生字

　　1、課件出示一類生字。

　　2、重點指導書寫“試”“充”請學生范寫。

　　3、指導學生練習書寫，巡視個別指導。

　　主要培養學生觀察字形，字的結構及在田字格中的位置，寫字能力，并提高寫字速度，能寫出漂亮的方塊字。

　　環節5 拓展延伸

　　在這個環節我們設置了以下這樣一個問題：

　　1.你想對小螞蟻說什么呢？

　　（這個問題，打開了學生的思維空間，讓學生有話可說，說出自己內心真實的想法。他們很喜歡螞蟻，對螞蟻說的話很多很多，讓學生暢所欲言。）

　　環節6 小結

　　孩子們，今天我們交了小螞蟻這樣一個好朋友，它教會了我們：在今后的學習、生活中，不管遇到怎樣的困難，只要我們對自己充滿信心，堅持不懈的努力下去，就一定能成功。（展示：自信＋努力＝成功）

　　這樣的小結，能對孩子情感的得到升華。

　　五、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，把本課教學的重難點清晰直觀的展示出來，便于學生理解和記憶。

　　上天的螞蟻

　　巨人螞蟻

　　自信＋努力＝成功

說課稿篇3

　　教學目標：

　　1、從整數的意義引出小數的意義，使學生了解二者意義相同。

　　2、學生自主探索、與同學合作交流等理解、掌握小數加減法計算方法。

　　3、養成仔細看題、認真驗算的習慣。

　　4、使學生體驗到生活與數學的聯系。

　　教學內容的編排特點、重點、難點

　　本節教學內容從整數加減法引入，先教學加法再教減法，在與整數法則的對比中理

　　小數的計算法則。一步計算后學習連加連減、加減混合、簡便計算。這種編排步步深入，環環相扣，形成了統一的知識鏈。

　　教學切入點：整數加減法

　　教學重點：小數加減計算方法

　　教學難點：位數不同的加減計算方法(尤其是位數少的減位數多)

　　教法和學法設計

　　數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構，教師主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。基于此認識，本課教學注重活化教材、強化體驗、深化應用。采用“課前參與——課中探索——課后延伸”三段式教學模式。實質上就是整體建構的自學指導、檢查點撥、探究規律、回歸系統。課前自學收集數據編寫小數加減算式，增強收集信息的能力，課中探索發現新知，構建新知，在學習中體驗競爭、合作的快樂;課后延伸體現知識的價值，激勵學生產生學習的需要。

　　教學程序：

　　1、導入。

　　直奔主題。師：今天我們要學習什么知識?

　　生：小數的加法和減法。

　　師：它是我們知識樹的哪顆果實呢?請大家來看看。(出示知識樹)

　　師：小數加減法屬于數與代數的代數部分中代數的知識。它分為意義、法則、順序和性質四個部分。本節課我們研究意義和法則。

　　(導入部分明確本部分內容在小學段的地位，使學生縱覽全局。

　　2、目標。

　　了解小數加減意義;

　　理解掌握小數加減計算方法;

　　靈活運用法則計算;

　　養成仔細讀題，認真驗算的良好習慣。

　　設計意圖：學習目標與教學目標不同，教學目標是教師教學應達到的要求，適宜教師思考、理解。學習目標的理解對象是學生。學習目標的制定要站在小學生的立場上，適應小學生的理解能力和閱讀水平。在課堂上讓學生自制目標也是可行的，學生自己定制的目標適于大多數學生接受。不過學生定制的目標有局限性，高度、深度達不到要求。本節課的目標是教師結合學生實際制定的，說明教師的調控課堂能力不強，放不開手。

　　(3)點撥

　　1、回憶。

　　師：整數加減的法則是什么?

　　指名匯報。(復舊迎新，做好鋪墊。找準本課學習的切入點。)

　　2、推測。

　　師：你收集了哪些不同的小數加減法計算題，展示給大家看。

　　生舉例，教師使用暗示語言引導學生舉出不同類型題目。如：

　　生：0.3+0.4

　　師：1位小數加1位小數。

　　生：0.23+0.12……

　　設計意圖：引導學生體驗加減法計算的不同類型，突出難點：整數減小數，為點撥規律做好伏筆。3、嘗試。

　　師：任選你喜歡的2題嘗試解答。

　　生板演。

　　生1：20—0.98=20.98

　　生2：生1錯了，我來改正。20—0.98=19.02

　　生3：不對，我來改。20.00—0.98=19.02

　　討論：誰的方法好?

　　小結：生2簡單，生3嚴謹。開始學習時提倡生3做法，熟練后提倡生2做法。

　　設計意圖：把握動態生成資源，調動學生自主探索積極性，互助合作解決問題。體現教師是組織者、引導者的角色。

　　(4)、探究。

　　師：觀察這些算式的解答方法，嘗試總結解答方法。

　　生獨立思考后同桌交流。(出示小數加減計算方法)

　　(5)、驗證。

　　用小數計算方法檢驗剛才計算的題目是否正確。(養成驗算習慣)

　　(6)、延伸。

　　師：今天學習的小數加減是以整數加減做鋪墊的，那小數加減是為學習什么做鋪墊的呢?

　　生：分數加減法。(突現知識間的縱向聯系)

　　師：小數加減法也為加減混合運算、簡便運算、整數、小數加減混合、四則運算等做了鋪墊。我們不僅學習中要用到，生活中也要用到。(點明知識的作用，明確了學習目的。)

　　(7)、回歸。

　　師：你學習到了什么?想一想本節課有什么收獲?和同桌談談

　　師：看看你摘到了智慧的果實沒有?(出示知識樹)

　　(8)、作業布置：

　　課堂作業：作業本73頁

　　推薦作業：假期中調查在生活中哪些方面用到了小數加減法，把你的想法寫下來和家長、同學

說課稿篇4

　　一、創設情境：

　　同學們，你們喜歡畫畫嗎？今天笑笑給大家帶來一幅畫，想不想看？

　　師課件展示主題圖，引起學生興趣，從畫中你看到了什么？發現了什么？由此導入課題，師板書課題：“認識角”。

　　（分析：教師創設學生熟悉的生活情景圖，通過讓學生找一找，讓學生感受到生活中處處有角，體會到數學與生活的密切聯系，提高了學生的學習興趣。）

　　二、探索新知：

　　1、說角：角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著很多很多的角，比如剪刀、圓規、鐘表的角……（課件演示：由實物抽象出角的過程）

　　誰愿意說一下你在生活中還見過哪些角？（學生舉例）

　　2、畫角：學生嘗試在紙上畫出所喜歡的角（師巡視觀察）。

　　3、折角：學生用一張不規則紙折出一個角，小組內展示（師巡視觀察）。

　　4、摸角：請大家動手摸一下折的角，你能發現什么？師隨機板書。

　　5、介紹記法、讀法：角包括頂點、兩條邊以及兩條邊之間的區域。我們把兩條邊之間用一條圓弧連接，并在旁邊寫上“1”的話，就表示這是角1。記作“∠1”讀作“角1”（板書）

　　發散：如果老師寫的不是1而是2的話，怎么辦？

　　6、用手勢說角：

　　7、學習角的畫法：回憶老師畫角的過程，怎樣畫角呢？學生說畫法，教師演示。

　　8、重新畫角：學生重新按順序畫角，（師巡視指導），生展示。

　　9、完成課本64頁的練一練。

　　10、判斷是否是角：

　　展示題目，學生初步判斷是否是角，和同伴說一說（小組合作）。學生匯報討論結果，師評價。

　　（分析：利用學生已有的生活經驗，讓學生先在實物上找角；在直觀認識的基礎上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學生感知角的特點，符合學生認識幾何圖形的一般規律，體現了學生數學學習的過程就是建立在己有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在抽象出角的圖形后，引導學生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學生對角的表象積累，而且進一步感受了數學與生活的緊密聯系。）

　　三、實踐與應用：

　　1、出示活動角。師：這是一個可以變化的角，請大家自己操作一下，注意看它是怎樣變化的？

　　2、學生操作，探究。

　　3、學生匯報：角的大小與什么有關？角的邊的長度有什么變化？

　　4、小結：角的兩邊張口越大，角就越大。

　　5、比一比：

　　（1）課本65頁（1）題。

　　（2）師出示兩個相似三角板，學生猜測兩個對應角之間的關系。學生操作對比。（師反問邊長的角為什么不比邊短的角大？）

　　學生操作，討論。

　　結論：角的大小與邊的長度沒有關系。

　　6、去掉1個角，是不是還剩兩個角？

　　7、同學們，你們知道嗎？在我們人體上有許多小秘密，請你試著用自己身體的一部分來表示角，可以一個人，也可以兩個人合作，我們比比看誰找到的角最多。

　　學生合作在身體上找角。

　　（分析：教師先讓學生通過制作活動角判斷角的大小與什么有關，然后制造認知沖突，想辦法比較兩個大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發了學生的求知欲望，又學習了新的比較方法。最后教師設計了一個開放性的問題，“三角形去掉一個角，是不是還剩兩個角”，激發學生主動探索，發展了學生的數學思考能力。通過設計讓學生在身體上找角，激發學生的學習興趣，使教學達到了高潮。）

　　四、小結：

　　通過這節課的學習，你學會了什么？

　　五、拓展：

　　展示角構成的圖案，鼓勵學生用角畫出更美麗的圖案。

　　六、課外延伸：

　　請同學們回家后再去找不同大小的角。

　　（分析：這一環節與課的開始相互照應，使數學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。）

說課稿篇5

　　一、說教材

　　（一）本課在教材中的地位和作用

　　《等待散場》是粵教版高中語文必修3第三單元微型小說兩篇中的其中一則。單元導語明確指出：“學習本單元，要用心體會作者巧妙的構思和細致的描寫，領略作品語言的獨特魅力，去觸摸小說人物豐富多彩的內心世界，去體悟作者所表達的思想感情，以提高欣賞短篇小說的能力，并嘗試微型小說的寫作。”故要求學生通過本文的學習能理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，并能從人物、情節、環境等方面來分析作品主題，明確其情節構思上的獨到之處，并嘗試創作微型小說。在小說的教與學中，學生不僅可以建構有關小說的知識體系，掌握鑒賞小說的技巧，還可以比較深入地了解社會、關注人生。

　　（二）教學目標

　　學生已經學習了《祝福》和《項鏈》這兩篇短篇小說，已掌握了小說的相關知識并基本具備了一定的獨立閱讀分析能力。要理解這篇小說的內容以及所表達的情感態度價值觀，是輕而易舉的事情。但是在分析小說的典型環境、寫作技巧，多元化主題解讀等方面，相信會有一定難度，需要教師的指引和點撥。基于以上認識，教者確定如下教學目標：

　　1）知識目標：引導學生體會微型小說結構的精巧。

　　2）能力目標：培養學生從細節描寫入手，探討人物的心理，分析人物形象，歸納小說主題的能力；

　　引導學生深入了解文本，培養學生想象能力，養成自覺思考、善于思考的良好習慣。

　　3）情感目標：通過本文的學習，激發學生對純真人性的贊美和追求，樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學重點：歸納小說故事情節，感知人物形象，理解典型環境的作用；

　　教學難點：理解小說典型環境的作用；探究品味小說豐富的生活底蘊。

　　二、說教法

　　新課程理念強調學生的自主探究性學習。基于此，教師在教學過程中應努力創設情境，讓學生深入課文，進行體悟感受，并幫助其樹立主體意識，鼓勵學生積極主動地思考探究，重點關注學生思考問題的深度廣度，以進一步培養其閱讀分析的能力。具體做法如下：

　　1、提問法——逐步引導，逐步深入

　　帶著問題逐步引導，逐漸深入，有利于推進情節，有利于培養學生思考問題的能力，對引導學生領悟主題也有一定的幫助。

　　2、自主合作探究法——學生實踐，鞏固提高

　　真正調動學生學習的積極性，充分重視學生的主體地位，讓學生走進課堂，走進文本，走進語文學習的樂趣之中。

　　3、點撥法——展開聯想，拓展思路

　　點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導。教師適當的點撥有利于讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

　　三、說學法

　　教學的過程是以教師為主導,學生為主體的雙向互動過程,在教學過程中要重視師生的語言交際和心靈勾通, 教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。據此，教者確定了以下學法：

　　1、粗讀和精讀相結合的方法

　　采取粗讀的方法，整體感知。通過仔細揣摩、深入探究即精讀的方法更好地走入文本、跳出文本。

　　2、自主合作探究法

　　學生能在語文課堂教學中自己的發現問題，提出問題，教師引導學生解決問題。學生在問題和任務的推動下，以主動的姿態學習并在學習過程中獲得積極的感性體驗。

　　3、讀寫結合法

　　從閱讀中學習寫作，以讀帶寫，以寫促讀，通過讀寫結合掌握小說閱讀的技巧和寫作的技巧。

　　四、說教學過程

　　（一）、課前準備

　　印制閱讀材料《“書法家”》《永遠的蝴蝶》

　　（二）、導入

　　愛情是文學的永恒主題。在必修一中，我們就曾學過不少的愛情詩，特別深刻地體會到古人那份堅貞不渝的愛情，如《孔雀東南飛》中“蒲葦韌如絲，盤石無轉移”，《上邪》中“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”然而在浮躁的今天，愛情已經成了“快餐”，“閃婚”“閃離”司空見慣，難道現代愛情已經禁受不住考驗了嗎，劉心武先生的《等待散場》抑或可以給我們些許啟發。

　　（三）、具體分析，突破重點

　　1、快速閱讀課文，概括故事情節，分析情節特點（學生歸納，教師明確）

　　明確：開端 “我”遲到巧遇青年發展愿讓票卻遭到拒絕

　　高潮遇女郎見兩情相依結局沉浸在永恒的旋律

　　情節特點：情節曲折，三個誤會，兩個巧合。

　　2、細讀文章，感知人物形象（學生自主交流，歸納人物形象）

　　（1）從小伙子的角度來看

　　提問：他為什么不去看，而是讓女朋友去看？當“我”無償把票讓給他時，他還是不愿進去，而是毅然拒絕？

　　明確：他們只有一張票；小伙子其實很想看，所以他看到一個人過來，就急不可耐地問“我”有沒有票，可見其矛盾的心理；但他很愛他的女朋友，為了女朋友，為了愛情，他寧可犧牲自己的愛好，在雨中等待散場，表現了小伙子對愛情的忠貞、執著；“我”無償將票讓給他，“他接過去，仔細地看了一下排數座號，退給了我”，可見小伙子還是很想看《天鵝湖》的，但是票的座位或許與女郎的不在一塊，更加上小伙子在外面等她，他怕散場后女郎找不到他，可見他是一個執著誠摯、恪守承諾、關愛女友、對愛情充滿信心和幻想、堅貞樸實的人（板書）。

　　（2）從妙齡女郎的角度來看

　　提問：妙齡女郎為什么不坐在座位上舒服地欣賞芭蕾舞劇，而要站在門廊里等待散場？女郎 “咬緊嘴唇”，“眼里閃出異樣的光”，為什么，有何作用？

　　明確：1）她牽掛在外面等她的小伙子，為了不辜負小伙子的一片心意，她只好一直呆在劇院里，因此，她放棄了自己喜愛的芭蕾舞劇，根本無心認真觀看表演，心中一直等待散場，可見她是一個溫婉可人、善解人意姑娘（板書），表現了他們愛情的純真。

　　2）“忽然咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光……”給讀者遐想的空間，讓讀者去揣摩理解人物內心的思想斗爭，可能女郎從這次等待中看到了小伙子的內心和人格，心里充滿了喜悅之情。

　　溫馨提示：學生在分析人物形象時，應依據文本對進行分析，要做到有理有據，切不可憑空捏造。

　　3、再讀文章，理解典型環境的作用

　　（1）、小說將故事安排在雨天進行，這有何作用？

　　點撥：①找出描寫雨的句子——小雨細雨如酥霏霏細雨雨絲 ②為何不設置成“傾盆大雨”呢？

　　明確：渲染溫馨浪漫、朦朧纏綿的活動氛圍；烘托人物的深情厚誼，凸現人物愛意之深。

　　（2）、文章選擇《天鵝湖》作為背景有何作用和寓意呢？ “永恒的旋律”指的是什么？

　　點撥：①作者為何不以我們熟悉的《梁祝》作為背景呢？②簡述《天鵝湖》與《梁祝》的故事。

　　（點撥意圖：學生通過這兩個故事的情節對比，就能更好地理解選擇《天鵝湖》作為背景的原因。）

　　明確：一方面，《天鵝湖》是故事的起因，它見證了男女主人公的純潔愛情，每一場音樂都極出色地完成了對場景的抒寫和對戲劇矛盾的推動以及對各個角色性格和內心的刻劃，具有深刻的交響性，是經典的充滿詩情畫意的浪漫色彩的舞劇音樂；另一方面，《天鵝湖》的故事情節也暗喻了小伙子與妙齡女郎的愛情會有一個美好的未來。

　　“永恒的旋律”指的是：一是《天鵝湖》表現的無私、偉大、純潔的愛情，是作者真實聽到的。二是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛情，贊美了美好的人性。

　　小結：鑒賞小說，必須抓住小說的三要素，并理清三要素之間的聯系，如環境描寫，既可推動故事的情節，又可烘托人物形象。

　　4、學生自由發問，教師根據學生的問題作答。

　　設計意圖：在教學過程中，教師不可能面面俱到，給予學生自由發問的機會，充分調動學生的積極性，可以促使學生去發現問題，提出問題，提升學生的思維能力。

　　（四）、文本探究與交流

　　1、關于“我”

　　（1）、“我”是誰，擔任什么角色，有什么作用？

　　明確：“我”是小說的敘述者，是小說塑造的一個人物；是旁觀者的角色；起線索的作用，以“我”與小伙子的接觸以及在劇場內所見到的姑娘聯系在一起，將在劇場外等待散場的小伙子和在劇場內等待散場的姑娘之間的純真的愛情表現出來。

　　（2）、“我”是一個狂熱的芭蕾舞迷，為什么“我”要將票讓給小伙子呢？

　　明確：“我”被小伙子感動了，想成全他，可能“我”從他行為中看到自己年輕的影子，想起自己的甜蜜而純真的愛情，因此在感情上產生了共鳴，“我”要將票讓給他；同時也襯托了男女主人公的純真愛情。

　　2、小說的主題思想往往并非是唯一的，那么在《等待散場》中除了愛情主題之外，我們還可以品味到哪些生活底蘊（生活的內容、內情）？（分小組討論，允許多元化、個性化解讀）

　　明確：①小說借平凡的人與事，表達了對純潔美好愛情的贊美、追求與向往。

　　②贊美了“我”的善解人意、成人之美、具有人情味，贊美人性中的善。

　　③告訴人們生活中有曲折的、缺憾的、不完滿的、苦澀與甜蜜相伴的。

　　……

　　設計意圖：對小說主題多元化的解讀，可以培養學生自主閱讀的習慣和積極的鑒賞態度，發展獨立的閱讀能力。

　　（五）、拓展延伸，推薦閱讀

　　推薦書目：《“書法家”》《永遠的蝴蝶》《那團云霧》《最后一片樹葉》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》（以讀帶寫）

　　（六）、結語

　　愛情是人類永恒的話題。愛情是美好的。然而，當我讀到這里的時候我卻陷入了深深的思考：《天鵝湖》中王子與白天鵝的愛情終于沖破惡魔的阻撓而圓滿，所有的愛情童話都有一個美妙的結局，我們幻想中的愛情畢竟是美麗動人的，可是現實世界中的愛情能象童話世界里的愛情一樣美麗圓滿嗎？我們在座的同學，風華正茂，正處于青春的騷動和幻想中，也許每個人心底都埋藏了一個童話故事一樣美麗的帶著玫瑰色的夢想，對未來充滿了幻想和希望。可是，現實與理想總是相差甚遠，我想成功的愛情還必須要有事業做保障，對于大家來說就是要抓緊時間好好學習，讓愛的力量促使我們不斷達到事業的高峰。

　　（七）、作業：創作一篇微型小說，題目是《散場以后》（以寫促讀）

　　（八）、板書設計：

　　小說故事情節：開端 “我”遲到巧遇青年發展愿讓票卻遭到拒絕

　　高潮遇女郎見兩情相依結局沉浸在永恒的旋律

　　小伙子：執著誠摯、恪守承諾、關愛女友姑娘：溫婉可人、善解人意、牽掛男友

　　情節曲折，三個誤會，兩個巧合。

　　（九）、教學反思：小說是一種內容豐富的體裁，在教學的實踐中，我們既要參照傳統的教學模式，強調學生掌握好各個知識點；更要靈活教學，激發學生閱讀小說的興趣，提高學生的閱讀素質，培養好學生對小說的分析綜合和鑒賞評價能力。

說課稿篇6

　　教學目的：

　　1、學習本文從記游到議論，即事明理的寫作手法。

　　2、學習本文所論述的做任何事要有志向、不盲從、努力向上和“深思慎取”的態度。

　　3、掌握詞類活用和一詞多義的用法，特別是“其”、“道”、“名”、“然”等詞的用法。

　　4、熟讀背誦，培養閱讀文言文的能力。

　　教學重點：

　　目的2、3

　　教學難點：

　　目的1、4。

　　教學設想：

　　1、本文的語言比較通俗，可讓學生利用注釋自己串講課文，必要時教師進行點撥以培養學生的自學能力。

　　2、文中的一些常用詞，除弄清它在本課的用法外，還要引導學生聯系所學過的篇目及利用查找工具書的方法積累這些詞的其他用法，以提高學生的閱讀能力。

　　3、即事明理的寫法，學生比較陌生，所以教學中要引導學生理清記敘和議論的關系，從而理解作者所闡述的觀點。

　　4、誦讀是本文學習的重點，要在整體感知的基礎上通讀課文，在誦讀中加深對課文的理解，落實本課的背誦要求。

　　總課時：

　　3課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　作者及課文簡介，疏通文意。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　《醉翁亭記》、《岳陽樓記》，“記”是一種文體，指游記。游記的共同點是什么呢?(明確：抓住景物特點，表現山水之美。有人曾將游記比作“紙上山水”。)

　　二、介紹作者、背景。

　　三、交代本課的教學目的及課時安排。

　　四、由學生朗讀課文。

　　正音(板書)：褒冢華相謬窈父

　　五、默讀課文，根據注釋疏通文意。

　　六、由學生復述課文，串講。教師根據實際情況，做些必要的點撥，特別要點出一些重點字詞的用法。

　　七、由學生質疑，提出存在的其他問題。

　　八、齊讀課文，鞏固詞義。

　　九、作業

　　1.積累“其”、“道”、“名”、“然”的義項。

　　2.熟讀課文，體會敘議結合手法。

　　第二課時

　　教學要點：

　　體會敘議結合手法。

　　教學步驟：

　　一、檢查上節的重點詞語的用法。

　　二、積累詞義。

　　指定幾位學生把自己所歸納的詞義及例句抄寫在黑板上，并講解。

　　三、齊讀課文，理清思路。

　　由學生討論，明確文章結構。

　　第三部分(1、2)：記游山所見及經過。

　　第二部分(3、4)：寫游山的心得。

　　第三部分(5)：游山的時間及同行者。

　　四、討論敘議結合的手法。

　　1.問：本文的敘議是怎樣緊密相連的?

　　由學生討論后明確：

　　(1)兩部分間銜接過渡自然。

　　(2)記仆碑情況突出“花山”二字，為后文的議論作鋪墊。

　　(3)強調前洞路近、地平、游者眾，后洞強調路遠、奇險、游者少。為后文議論作鋪墊。

　　2.作者通過記游，闡述了什么觀點呢?

　　作者據仆碑得出了要有“深思慎取”的態度;通過兩洞對比，得出了做任何事都要有百折不撓的精神這個結論。

　　3.本文即事明理，借游山抒發了內心的感慨。諸同學們結合自己的實際情況，談談你對作者這一感慨的看法。(本題可由學生自由發言，不求統一。)

　　五、作業。

　　熟讀課文，寫一篇讀書筆記。

　　第三課時

　　教學要點：

　　指導背誦。

　　教學步驟：

　　一、檢查上節所講授的敘議結合的特點及作者的觀點。

　　二、啟迪思維，深入研究。

　　從游覽來看，這是一次半途而廢的游覽。照理，這樣的游覽并沒有多大價值可寫，而本文卻成為一篇傳誦千古的名篇，為什么?從中，我們對作文之法有什么體會?

　　提示：

　　1.首先要重視文章的立意，有新意，能啟發人們思考。

　　2.其次要重視構思布局，使材料與觀點有機統一，結構嚴密。

　　三、指導背誦第三段

　　第三段緊承上文，抒發自己的感想。

　　(1)用“嘆”領起下文。

　　(2)以古人作立論的標準：“求思之深而無不在”才“往往有得”。

　　(3)世人的做法：夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”

　　(4)闡述志、力、物三者的內在聯系。

　　(5)強調只要盡了自己的努力，即使不能達到目的，也可以“無悔”。

　　3、結合提示，爭取當堂背誦。

說課稿篇7

　　尊敬的各位評委老師，大家好，我叫高杰，來自凌源市朝陽街小學，我今天說課的題目是《浪花》（板書課題），下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課的進行說明。

　　一、說教材

　　《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書，語文S版一年級上冊第六單元第四篇課文。第六單元的課文題材多樣，內容豐富。從體裁的角度看，有古詩、兒歌、故事、散文等。而主題則是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活、認認真真的思考”。《浪花》一課用詩一般的語言、兒童的口吻，描述了海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。

　　依據教材的特點，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮一年級學生的心智水平及年齡特征，本課教學我覺得應達到以下目標：

　　1. 知識與技能:正確認讀12個生字，會寫6個字。理解 “邁著” “捧來”“輕輕的”“悄悄地”等詞語。正確、流利地朗讀課文。體會海邊玩耍的樂趣。

　　2. 過程與方法:利用課文插圖和重點詞語感悟課文內容，培養語感

　　3. 情感態度與價值觀: 讓學生受到美的熏陶，激發學生熱愛大自然的感情。

　　三個方面相互滲透,融為一體,注重學生語文素養的整體提高

　　識字、寫字和指導學生有感情地朗讀課文。體會作者的思想感情，培養學生熱愛大自然的感情，是本課的教學重點

　　理解課文內容，體會海邊玩耍的樂趣，激發學生熱愛大自然的感情，是本課的教學難點。學情分析

　　由于學生在前幾個單元的學習中已經掌握了利用象形字的方法 , 說順口溜的方法 , 采用對比加一加 . 減一減的方法 , 聯系生活事物等方法進行認字 , 所以在本課的認字過程中引導學生用換部首的方法 , 猜謎語等方法進行認字 , 對于學生發現 . 尋找到的好的認字方法 , 應給予肯定和鼓勵。一年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，并用讀的方式表現出來。

　　二、說教法

　　基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。

　　三、說學法

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，才能有“學會”變為“會學”；由“被動的學”轉變為“主動的學”，從而達到“無師自通”的境界。教給學生一個終身受益的學習方法遠比灌輸有限的知識來得重要，所以在整個教學過程中，我會采取“自主、合作”的學習方式，給學生相宜的課堂學習“自由度”，體現在朗讀課文環節，讓學生“自由讀”“同桌互讀互聽”“評價讀”等方式中。

　　四、說教學過程

　　為了完成本課的教學目標，解決教學重點突破教學難點，針對本課的第二課時我設計了如下五個環節：

　　環節一：復習詞語，激情導入。

　　首先我會出示生詞卡片，帶領學生用齊讀和開火車讀的方法復習所學生字詞。

　　浪花，貝殼，小蝦，籃子，輕輕的。

　　然后我會問：同學們，你們想看浪花、貝殼、小蝦嗎？讓我們一起到海邊去看看吧。此時我會利用多媒體課件播放海邊景色和浪花聲。

　　設計意圖：創設情境，誘發興趣，實現學生與文本的對話。引發學生的共鳴，使其如臨其境。環節二：品讀感悟，細細體味

　　首先我一邊出示課文插圖一邊問：同學們快來看呀，我正在沙灘上玩耍，誰來了？（預設學生回

　　答：浪花）。浪花一共來了幾次呢？（預設回答：兩次）浪花來了兩次，都做了什么呢？請你用自己喜歡的方式讀課文，喜歡哪一自然段，就把它多讀一遍。

　　學生自由讀文后，我會引導學生學習感悟第一自然段，學生在匯報讀第一自然段的同時，我相機板書：“輕輕、走”。接著我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。

　　接下來，我拋出問題，引導學生繼續匯報學習第二自然段：不久，可愛的浪花又來了，這次，它是怎樣來的？學生匯報讀，我會相機板書“笑著、跑”，然后讓學生用手、口表演出浪花唱笑跑來的樣子。并帶領學生比較讀“第一次走來的句子”和“第二次跑來的句子”。

　　浪花唱得多高興，笑得多開心呀。你看它還給我送禮物來了呢！學生匯報讀相關句子。我出示課前搜集的貝殼，小蝦的圖片給學生欣賞。然后抓住捧字體會浪花的可愛，，這一環節中，我還將設計問題，啟發學生想象：浪花還可能“捧”來什么呢？

　　浪花又能唱又能笑，還給小朋友帶來這么多的禮物，你喜歡它嗎？讓我們帶著歡快的語氣來讀一讀吧。

　　浪花一會兒跑來，一會兒跑去，像一群什么？齊讀第三自然段。

　　這群娃娃怎樣呢？預設學生匯報：淘氣

　　我會相機板書：淘氣

　　你喜歡淘氣可愛的小浪花嗎？讓我們再去看看它吧？有感情地朗讀全文。

　　設計意圖：《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式，并通過讀把自己的體會表達出來。低年級的學生要達到這理想目標并不容易，因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

　　環節三：拓展視野，情感升華。

　　播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。

　　設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。

　　環節四：指導寫字

　　在此環節，我會出示認寫生字，先讓學生認真觀察，注意每個字擺放的位置，認識筆畫的特點，讓學生學會了下筆前先觀察，起到了“磨刀不誤砍柴工”之效。然后我會讓學生抬手和我一起范寫，特別提示“貝”字的第三筆是豎撇，從豎中線起筆，第四筆是點，和第三筆對應，再讓學生按筆順在書上的田字格里描紅、臨寫。學生練寫時，我會桌間巡視并提醒學生注意三個一，隨時進行個別指導，并展示好字，鼓勵學生自評和互評。

　　環節五：課堂小結，分享快樂

　　師生共同小結本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。

　　這是我第二課時教學的板書設計。教學中我隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。

　　如上就是我說課的內容，請各位老師批評指正，謝謝！

　　板書設計：

　　輕輕走

　　浪花淘氣笑

說課稿篇8

　　一、說教材

　　1．教材分析

　　《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

　　2．教學目標

　　根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：

　　(1)學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

　　(2)通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了

　　解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

　　(3)能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

　　3．教學重難點

　　教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

　　教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

　　4．教具準備

　　小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、C

　　I課件、魚模型。

　　5．課時安排

　　整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。

　　二、說教法、學法

　　本課的教學以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。“一個特色”培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?1．“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；2．直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。3．文道統一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。4．課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。

　　在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。

　　三、說教學程序

　　(一)情境導入，整體感知。

　　1.導語：上課開始，為了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!

　　2．看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?

　　3．自由讀課文，按要求自學。

　　提出兩個要求：(1)畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。(2)讀通課文，標出自然段的序號。

　　4．檢查自學效果。

　　讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養成良好的讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。

　　(二)先扶后放，逐層精讀。

　　1．尋求壁虎借尾巴的原因。

　　學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放C

　　I課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪!”強調?“多難看”。

　　2．梳理壁虎借尾巴的經過。

　　原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養學生自學能力的過程。

　　(1)以扶為主，領學課文第三自然段。

　　A．學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)

　　B．學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。

　　這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現文道統一的原則。

　　C．出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎?學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。“撥水”是什么意思?演示魚模型，理解“撥水”意思。

　　總結學法：(指著板示的句式)我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

　　這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養。

　　(2)半扶半放，學習第四自然段。

　　A．教師出示句式引讀本節，幫助學生理順序。

　　B．指導朗讀。

　　C．討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。

　　(3)放手自學第五自然段。

　　A．讓學生自出讀這個自然段，根據板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

　　B．討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎?因為燕子要用尾巴掌握方向。

　　三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發揮教師主導作用和學生的主體作用。

　　另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理?

　　進行歸納推理。由個別現象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用。

　　3．弄清壁虎尾巴的特點、用處。

　　既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過、高興)小壁虎為什么難過?因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興?因為它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處?重放C

　　I課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發生什么后果?(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個別現象，至此突破了難點。

　　這種由事物的個別現象，總結出事物一般規律，再由一般基本規律去解釋事物個別現象，即“個別——一般。——個別”，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學生智力發展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發展的目的。

　　3．總結全文，擴散思維。

　　(1)扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻?”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道!”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱。”

　　(2)學習了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?放CA

　　I課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”

　　猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。

　　附：板書設計

　　為了適應小學生年齡特點和審美情趣，本課板書既用文字來表述，又配之以圖畫，使之圖文并茂，生動形象。

說課稿篇9

　　一、教材分析

　　１、教材的地位及作用：

　　我授課內容是新標準英語三年級起點四年級下冊Module3unit1Willyoutakeyourkite?本單元圍繞打算去野餐展開會話及教學活動。本節課是本單元的其中一個重點，主要是讓學生學會運用將來時描述自己的計劃。在綜合操練、益智活動中進一步提高學生聽、說、讀、寫綜合素質能力。

　　２、教學目標：（知識目標、能力目標、德育目標）

　　知識目標

　　（１）學習、掌握pi icSatuedaySundaywhybecauseso等單詞

　　(２)能力靈活運用句型：Willyoutakeyou---tomorrow?Yes,Iwill./No,Iwon’t.

　　Iwilltake---.

　　能力目標：提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力

　　德育目標：鍛煉學生的語言運用能力，培養其思考的意識和計劃意識。

　　確立教學目標的依據：教務于學，教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。教師在傳授知識的同時，更主要的是要教會學生方法發展能力，通過思考，將有關知識重新提煉總結。一個有經驗的教師應當把他的成功看作在于他使學生通過教學以后能獨立地依靠自己的力量邁開自己的步伐。只管自己怎樣教、不問學生怎樣學的教師不是一個稱職的教師。因為他的教學不可能培養出有獨立能力的學生。因此，基于以上觀點結合新課標對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一的要求在分析教材的基礎上我擬定這節課的教學目標為：通過情境，引出主題內容，通過物品展開訓練，讓學生自己感受英語的意思，并且還有獎品，激發學生開口的欲望。

　　３、重點與難點：

　　重點：學習單詞：pi ic句型：Willyoutakeyou---tomorrow?Yes,Iwill./No,Iwon’t.

　　Iwilltake---.

　　難點：新單詞相關語句在實際生活中的應用

　　確立重點與難點的依據：根據新課標的要求，學生的實際英語水平及英語教學的目的和作用。

　　二、教材處理：

　　教材是教學的依據，但它不是教學的產物，作為教師應該對教材進行科學的處理。我在處理這個單元教材時本著兩個目標：第一是立足教材拓展教學空間注意線索清晰，使教材知識系統化；第二符合普遍認識規律，方便學生記憶，貼近現實，能使學生應用于生活。

　　三、說教法：

　　通過任務教學，它是現在廣泛提倡的英語教學法之一，通過給學生一項確定的任務，在完成任務的過程中充分調動學生的口、眼、嘴、大腦，全身心的投入到學習中來，使他們感到學習英語的真實性。這種辦法符合學生的心理特點，可以激發他們的學習興趣，使他們將注意力高度集中在所學內容上，從而感知并理解好所學內容；身心體驗法；實際應用法，開展以學生為主體的雙邊教學活動。讓學生通過觀察老師的肢體演示明白理解新單詞，新句型的含義，初步接觸與之相關的語句，在做任務、游戲競爭、自編相關對話中深化內容，拓展應用余地，豐富知識技能。

　　四、教學手段：

　　利用實物幫助學生理解，利用實物展開口語對話，利用真實情境引出新內容。

　　五、教學程序：

　　1、復習舊課(4-6分鐘)

　　首先是唱英語兒歌，復習一周七天。然后用游戲，檢查學生對這七天的掌握程度。

　　2、巧設情景，引入新課學習新課(15-25分)

　　教師非常高興，因為明天有一個野餐，拿出準備好的包和風箏。引出句型Iwilltake---.讓學生猜明天我將要帶什么？（包里面的物品，有餅干，水果，蛋糕，------猜對了就分給他一些。）教師忽然提出問題:whatdayistoday?得知后很傷心，抱怨自己記性不好。引出sam也犯了個錯誤，咱們一起看一下。

　　3．能力訓練(9-12分鐘)

　　兒童好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。根據這些身心特征，為了配合鞏固學習，我設計了三個競爭環節。

　　第一輪競賽環節：分角色讀課文，男女生分，同桌，同學競爭對峙，通過這個環節即鍛煉學生的語言能力更培養了其思考的意識和與他人合作的意識。

　　第二輪競賽環節為小組表演，給給學生戴上頭飾表演故事中的人物。可以自己根據實際替換故事中的內容，評出最佳表演獎，最有創意獎，并給予獎勵。這樣給予了學生大量的練習空間，同學們都想獲獎，課堂的氣氛就會異常的熱烈。

　　第三輪競賽環節要求學生在紙上畫一些自己經常在野餐時帶的物品，讓同桌猜，看誰能難倒同桌，難倒全班同學和老師。

　　6、布置作業(2分鐘)

　　展示板書

　　本課以素質教育為目的，結合教材重點、難點及英語學科特點，利用情境教學，從視、聽、說等方面使學生得到鍛煉，在愉快、輕松的氛圍中達到初步運用英語交際的能力。

　　由于缺少經驗，在教學過程中難免會出現不足，敬請各位老師不吝賜教。

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