說課稿

時間：2021-03-09 18:31:31 說課稿我要投稿

【精品】說課稿匯編10篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【精品】說課稿匯編10篇

說課稿篇1

　　一、目標確定 大班幼兒對事物表面特征的觀察以積累了一定的經驗，在本次活動中通過尋找、探索發現影子的奧秘，激發幼兒探索事物本質特征的興趣，科學教育活動是在引導幼兒親自探索和發展獲得有關經驗的過程。因此，針對本班幼兒科學教育特點，我確定以下目標：

　　1、萌發幼兒探索科學的興趣及求知欲望。

　　2、引導幼兒主動參與實踐操作活動，并獲得有關“光和影子”的感性經驗，即：光線照射在物體上，物體擋住光線就產生影子。

　　3、發展幼兒的觀察、比較、合作、判斷能力。

　　二、教材分析 玩影子是幼兒最感興趣的游戲，教師緊緊抓住幼兒這一特征設計了本次活動，以玩手影為導入，在循序漸進深入，影子是怎樣產生的——影子的舞蹈——進一步探索影子舞蹈的奧秘——到戶外尋找影子，結束本次活動。從而讓幼兒全面系統地掌握了有關“光和影子”的感性經驗，即：光線照射在物體上，物體擋住光線就產生了影子。

　　活動中，提供大量的圖片等操作材料，并分層次逐步投入，鼓勵幼兒想辦法，讓這些材料跳起舞來，這種與材料互動的學習方法，增強幼兒的自信心，激發幼兒探索欲望，促進幼兒的創新思維。

　　重點：如何讓影子動起來。

　　難點：光線照射在物體上，物體擋住光線就產生影子。

　　三、教學準備 根據教學目標，我做了物質方面的準備和知識方面的準備。

　　知識方面準備：1、知道鏡子會反光，了解平面鏡的特征。

　　2、知道產生影子所需要的條件。

　　物質方面準備：1、白紙、手電筒、固體膠若干。

　　2、烏龜、小鳥、風車、風扇等。

　　3、教師范例一份，應集燈一個。

　　四、教法與學法 根據教學目標，我用集體教學的形式，在教學過程中，我運用了探索式教學法，滿足幼兒探索事物本質特征的愿望，充分做到以幼兒為主體，教師為主導，培養幼兒探索科學實踐的興趣，發展幼兒的觀察、比較、判斷能力，讓幼兒養成從小就主動探索科學的習慣，提倡幼兒自己體驗成功的喜悅，并且進一步體驗自信帶來的愉悅感。

　　五、教學過程： 本次活動涉及了以下五個環節：

　　（一、）激發幼兒學習興趣

　　首先我設計玩影子的游戲，并教幾種手影，如孔雀、小鳥、狐貍、小狗更手影。（用應集燈放在桌子上，手放在燈光中間，射到墻上的各種形態的影子，讓幼兒自由操作感受到樂趣。將幼兒的學習興趣和探索愿望激發出來。）

　　向幼兒提問：為什么會產生影子呢？（通過幼兒自由發言，體現幼兒學習知識的主動性和自主性原則，引出本次課題。）

　　（二、）了解影子是怎樣的

　　為由而提供手電筒和一些立體物體，請幼兒用手電筒往物體上照，看看不同角度的光照的方向的影子有什么不同，關掉手電，觀察還有沒有影子，并提問影子是怎樣產生的。

　　通過實驗觀察，在不同角度的光照方向產生的影子有什么不同，并小結初，光線照射在物體上，物體擋住了光線產生了影子，讓幼兒發現光照方向與投影的關系。

　　（三、）跳舞的影子

　　1、教師操作游戲材料表演，幼兒觀察小鳥飛起來跳舞，但不結實操作過程。

　　2、為幼兒提供材料：手電、紙、小鳥、固體膠，通過實驗操作，啟發幼兒想辦法上小鳥跳舞。

　　3、

　　教師鼓勵幼兒自己動腦筋想辦法解決問題。

　　4、幼兒討論：為什么小鳥會飛起來？

　　小結：要讓小鳥跳舞，翅膀之間必須有距離，同翅膀的角度折的正反合適有關。

　　（四、）進一步探索影子跳舞的奧秘

　　1、提供各種形象，請幼兒人選一種材料，想一想這些物體哪些部分便于活動，然后設法讓他們動起來。

　　2、幼兒探索，根據情況指導，如當幼兒未能讓風車轉起來，可啟發幼兒思考，風車的角度折疊是否合適，手電移動的角度方向是否與風車的活動有關。

　　3、幼兒講述方法并交流，引導幼兒觀察和體驗，物體是怎樣活動的？

　　小結；當手電移動時，光線的位置發生了變化，這是影子也發生了變化，這樣他們就跳起來了。

　　（五、）活動延伸

　　1、到戶外去尋找各種物體和自己的影子，并玩踩影子的游戲，在歡快的氣氛中結束課題。這一環節調動幼兒身體各個部分，充分滿足幼兒好動的個性，是幼兒直接通過自己的感覺器官認識和感受影子帶來的有趣現象。

　　2、引導幼兒在日常生活中繼續觀察“光和影子”的有趣現象。

　　本次活動通過幼兒觀察、操作，鼓勵幼兒自己動腦解決問題，并通過交流討論是幼兒感知，光線位置變化，影子也隨之變化的現象，即：光線照射在物體上，物體擋住光線就產生影子，從中獲得“光和影子”的感性經驗。

說課稿篇2

　　各位老師們好，今天我說課的題目是《博大精深的中華文化》，本次說課我將從以下幾方面來闡述我這節課的構思。

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本課選自（人教版）高中必修（3）《文化生活》第三單元第六課第二框的內容。第三單元是前兩個單元的邏輯延伸，也是第四單元的邏輯起點。本框題與前一框題《源遠流長的中華文化》一起分別介紹了中華文化的兩個基本特征，在“文化共性”的基礎上過渡到“中華文化”的個性，因此本框題具有承前啟后的作用。本框題主要圍繞兩大問題展開：中華文化博大精深的表現（獨特性、區域性、民族性）；中華文化博大精深的原因（包容性）。學習本框題有助于我們感受到中華文化的博大精深、源遠流長，加深對中華文化的認同感和自豪感。

　　（二）教學目標及確立的依據

　　【課程標準】

　　辨析中華文化的區域特征，說明中華文化是中國各族人民共同創造的；展現博大精深、源遠流長的中華文化是中華民族延續和發展的重要標識。

　　根據課程標準和參照考綱考點，確定以下三維目標：

　　1.知識目標：能認識中華文化博大精深的具體表現，并理解中華文化源遠流長、博大精深的原因是其特有的包容性。

　　2.能力目標：通過闡釋中華文化與其他民族文化之間的關系、加深對文化相關問題的理解，初步具備綜合分析能力和理論聯系實際的能力。

　　3.情感態度價值觀目標：增強對中華文化的和中華民族的認同感，增強民族自豪感、自尊心和自信心。

　　（三）教學重難點、確立依據及解決方法

　　1.教學重點：中華文化博大精深的表現（獨特性、區域性、民族性）

　　確立依據：考綱要求基本知識點，學習以后知識的基礎。

　　2.教學難點:中華文化特有的包容性

　　確立依據：因為對該問題的理解需要相當的文化素養，而對高二學生而言，他們的認知起點大多是歷史書本，要完成從感性到理性的思維跳躍，確有一定障礙。

　　關于重點的突出、難點的突破，將在教學過程中呈現。

　　二、學情分析

　　中華文化所涉及范圍甚為寬廣，學生的知識面有限，大部分學生對中華文化的了解不夠深入和全面，長期生活在一個地方，他們對其他地域文化和其他民族文化的認識基本是來自書本，沒有親身體驗，所以理解起來有一定困難。

　　三、教法和學法

　　（一）教學手段：多媒體輔助教學

　　（二）教學方法：情境教學法，啟發式教學法

　　（三）學習方法：合作學習法

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　問題情境導入：

　　中華文化形式多樣豐富多樣，內容博大精深，思想、教育、宗教、典章制度、文化藝術、天文地理、科學技術、文化典籍、民俗風情以及衣食住行等，無不在其中。中華文化到底具有什么樣的魅力，博大精深的具體表現在哪些方面，為什么具有源遠流長、博大精深的特征？通過問題情境進入課題。

　　（二）講授新課

　　第一環節：獨樹一幟獨領風騷

　　多媒體展示圖片：京劇、唐詩、園林建筑

　　【設計意圖】通過觀看圖片讓學生感受到中華文化的博大精深，領會中華文化博大精深的獨特性。

　　探究一：自主閱讀課本66－67頁的有關內容，請從我國的文學藝術及科學技術來談談是如何見證中華文化的博大精深的？

　　此探究教師引導學生列舉我國在文學藝術及科學技術上的成就來暢談中華文化的獨特一面及其對世界的巨大貢獻，從而總結出我國古代文學藝術和科學技術的特點及其在世界上的地位等。最后多媒體展示典型的古代文學藝術和科學技術的圖片，再次感受獨樹一幟，獨領風騷的中華文化。

　　【設計意圖】通過此探究活動，組織學生進行小組合作學習，培養他們的合作能力，調動他們已有的歷史文化知識來來暢談中華文化的獨特性。

　　第二環節：一方水土一方文化（區域性）

　　探究二：廣西山歌、采茶戲和廣東粵劇的對比

　　我把搜集到的廣西山歌、采茶戲和廣東粵劇的圖片、視頻、文字資料等通過多媒體展示出來。

　　設計問題：你能說說廣西山歌、采茶戲和廣東粵劇的特點及差異的成因是什么嗎？

　　引導學生從政治、經濟、歷史和地理等方面去考慮，說出戲種的差異；探究造成差異的原因。在此過程中有意識地充分挖掘學生相對熟悉的鄉土資源，以小見大，折射出中華文化之博大精深。引導學生說出各地戲種的相似點；探究其原因。

　　【設計意圖】運用啟發式教學激發學生的開放性思維，小組合作學習，通過對不同戲種差異成因的分析來總結它們的相似性，培養學生的分析總結能力。

　　最后得出結論：“一方水土，一方文化”，不同區域的文化，長期相互交流、相互借鑒、相互吸收，漸趨融合；同時，受歷史、地理、經濟等因素的影響，保持著各自的特色。（區域性）

　　第三環節：中華之瑰寶民族之驕傲（民族性）

　　通過展示多姿多彩的民族舞蹈、民族樂器和民族節日，讓學生感悟各具特色的民族文化異彩紛呈，都是中華文化的瑰寶，都是中華文化的驕傲。在此基礎上學生探討民族文化與中華文化的關系，各民族文化間相互交融、相互促進，共同創造了中華文化。各族人民對中華文化的認同感和歸屬感，顯示了中華民族厚重的文化底蘊和強大的民族凝聚力。

　　【設計意圖】增強對中華文化的和中華民族的認同感，增強民族自豪感、自尊性和自信心。

　　經過前面的鋪墊，在此時引出最后一個知識點：中華文化的包容性。

　　學生調動已有歷史知識儲備和課前搜集的材料可嘗試交流：歷史上在思想文化方面，對諸家學說所采取的兼收并蓄的學術主張；中國文化長期吸收周邊少數民族的哪些優秀文明；在對待外域文化上，中華民族是否敞開博大胸懷揚棄吸收。（或者由教師來展示）

　　中華文化特有的包容性是是教學的難點，我除了要講清教材知識外，還要進一步解釋與闡明，讓學生加深對中華文化博大精深的理解，明確中華文化源遠流長、博大精深的一個重要原因就在于其所特有的包容性（即求同存異、兼收并蓄），以及包容性對中華文化形成、發展乃至續寫輝煌的作用與意義。

　　（三）本課小結

　　一句話總結：中華文化源遠流長、博大精深，積淀著中華民族最深層的精神追求，讓我們為中華民族的偉大復興而奮斗！欣賞京劇《貴妃醉酒》片段升華情感。

　　五、板書設計

　　獨特性

　　表現

　　區域性

　　博大精深的中華文化

　　民族性

　　原因中華文化的包容性

　　六、課堂練習（略）

　　以上就是我對本次課的構思，有什么不足之處希望各位老師給我提出修改的意見，謝謝！

說課稿篇3

　　我說課的內容是人教版六年級美術上冊第九課《保護文物》

　　下面我將從教材分析、學情、教法、學法指導、教學程序和課后反思這幾個方面加以說明。

　　一、【教材分析】

　　1、教學內容

　　本課的主要內容是培養學生尊重我國的文化遺產、保護文物的意識和熱愛我國傳統文化的情感，并通過仿制文物和宣傳手抄報來表達對文物保護的認識。教材中知識概括，文字簡練，但涵蓋了必須要求學生掌握的理論基礎知識，。教材圖片資料豐富，利于感知，活動易于組織，有助于學生積極思考，提高學生合作精神、探究精神并激發學生保護文物、熱愛祖國的愿望。

　　2、本課的地位和作用：

　　本課屬于綜合探索領域，旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力。本課注重認識美術與生活的密切關系，引導學生積極探索美術與歷史學科、與社會生活相結合的方法，進行跨學科學習活動，樹立學生的文物保護意識，認識到文物保護的重要性和意義，為下一課《愛護古建筑》的教學打下良好的基礎。

　　3、教學目標

　　知識與技能目標：通過欣賞、繪制文物，了解其用途和作用。

　　過程與方法目標：調查了解文物資源，增強學生的文物保護意識，培養學生的藝術觀察能力，繪制宣傳小報，了解保護文物的意義，

　　情感態度與價值觀目標：塑造帶有人文主題色彩的學習氛圍培養學生熱愛我國傳統文化的情感。開拓視野，陶冶情操，提高欣賞水平。

　　4、教學重難點

　　1、了解文物造型、用途與價值，培養學生尊重我國的文化遺產、保護文物的意識和熱愛我國傳統文化的情感。。

　　2、繪制宣傳手抄報，仿制文物。

　　二、【說學情】

　　六年級學生大多數學習態度較端正，學習積極性較高，但是獨立解決問題的能力和自主探究知識的能力缺乏，所以我要為他們營造一個自主、合作、探究的學習氛圍，提高他們的協作能力，并組織一些輕松愉快的學習過程，為學生自主發展創造良好的空間。

　　三、【說教學方法】

　　通過以上的教材分析，為了突出重點,突破難點,使全體同學達到既定的教學目標,我擬定了以下教學方法：

　　1.直觀教學法：主要通過多媒體課件演示和現場效果圖展示，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，鼓勵學生積極參與課堂，參與活動。

　　2.創設情境法：通過創設情境和教師的啟發、引導，讓學生進行自主學習，積極探究文物保護的重要性

　　3.實踐練習法：指導學生利用手中現有材料進行手抄報制作或仿制文物，以提高學生的實際操作能力和審美能力。

　　不斷運用欣賞、啟發、比較、歸納相結合的方法，在實例中引導，調動學生積極性

　　四、【說學法】

　　在學法的指導上我遵循“學生為主體”的原則，引導學生學生以個人或集體的方式參與教學活動，通過自主探究合作學習，調動學生的參與熱情，讓學生盡情表達情感，教會學生學會自主學習、探究學習，養成細致觀察的良好習慣。

　　五、【說教學過程設計】

　　本節課教學由情景導入、自主探索、創作體驗、評價交流、課后拓展五個環節組成。

　　1、結合影片，情景導入

　　首先，播放圓明園歷史視頻作為本課的導入部分。通過視覺與聽覺的感官刺激，引導學生認識那段歷史，了解文物的珍貴價值，觸動學生心靈，提升愛國熱情和對文物保護的潛意識促進。

　　2、自主探索，欣賞鞏固

　　通過學生對文物資料的搜集和對文物資料的展示，提出文物的重要性和引起對其保護的意識。并根據學生的總結提出文物的概念和價值，引出從自身做起，保護文物的行為意識。

　　3、創作表現，體驗成功

　　這一過程主要是以學生課堂練習為主，我將布置以下作業內容：

　　分小組合作，制作文物宣傳手抄報

　　制作文物資料展示卡或仿畫文物。

　　作業方式可以以小組形式進行，也可以選擇獨立完成，自主探索學習每位學生可以根據自己的實際能力做出對應的選擇，目的是能讓所有學生都參與到教學活動中來。

　　4、評價交流

　　采用學生自評和教師點評的評價方法，在點評時我會鼓勵學生自己發表自己的看法，多多肯定和激勵學生的表現力和創造力，增強學生的自信心！

　　5、課后拓展深化情感

　　向學生展示本地身邊的一些出土文物和保護景點，通過對身邊文物的了解，引起學生的共鳴，提升學生熱愛家鄉，熱愛生活的情操。建議學生課后，多搜集一些歷史文物資料，繼續了解我們祖國博大的傳統文化。

　　【課后反思】

　　通過本節課的層層情感深化，注重與相關學科知識的整合，鼓勵學生積極展示，提高學生的鑒賞能力和口頭表達能力，在教學中創設一定的文化情景，使學生通過學習，加深對文化和歷史的認識和藝術的社會作用的認識，（培養學生的愛國主義意識，加強美術與其他學科的聯系，）培養學生的綜合思維和綜合探索能力。

　　在上課前我就布置了一定的預習作業同時也作了一定的跟蹤指導以及思維方法引導。本以為該課應該是比較順利的，但是在上課開始時學生的表現就很讓我擔憂，學生的狀態與平時不一樣，雖然在教學上把主體已經交還給了學生完全放開了對他們的思維約束，但是他們給我的感覺仍是反應慢，理解不全，不在狀態使課堂表現時不時有一點冷場。從上課質量看，我也覺得還有很多不足，具體有以下幾點；

　　一，課堂時間安排把握的不是很準確。

　　二，其次我認為是對學情分析不到位，沒有掌握好六年級學生操作能力，在相對有限的課堂上，在實際操作上并沒有預估的效果。

　　從以上幾點可知我對課堂的理解和運用還是不夠，對學生的分析好不是很到位，但我相信在校領導的指導下和以后的學習中我一定會做到在課堂上發揮學生的主動性，達到高效課堂。

　　我的說課結束了，謝謝大家！

說課稿篇4

　　一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。

　　語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體——還權于學生，讓位于學生；凸顯本體——正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。

　　下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：

　　一、教材分析《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

　　全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

　　二、教學目標及重點的確立本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。

　　一方面文章情節曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。

　　另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。

　　綜合以上兩點確立了本課的教學目標：

　　1、在感情朗讀中，體會炮手在神態、言語變化中流露出的愛國之情；

　　2、結合課外輔助材料，深入體悟神態變化對表現中心的作用。教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美——情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。

　　三、教學流程的設計分析基本理念：

　　1、創設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。

　　2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發現問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。

　　具體設計：

　　（一）、營造情境，定位身份創設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。

　　（二）、回顧大意，體察背景學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

　　（三）、全景感知，篩選質疑在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發揮了學生學習的自主性。

　　（四）、單式板塊研讀，體悟愛國之情讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。

　　（五）、模擬采訪，換位感受

　　（六）、撰寫日記，延伸遷移“受之于心，自然要發之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。

　　（七）、作業布置：第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯想，進行創造性的解讀

說課稿篇5

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！今天我說課的內容是：人教版八年級下冊第十九章第一節《平行四邊形的判定》的第一課時，下面我將從教材分析、教法學法分析、教學過程分析和評價分析四個方面對本節課的教學加以說明，希望各位老師批評指正！

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　“平行四邊形的判定”是初中數學一節十分重要的內容。它既是對前面所學的全等三角形和平行四邊形的性質的一個回顧和延伸，又是以后學習特殊平行四邊形的基礎，同時它還進一步培養學生邏輯推理能力和圖形遷移能力；并且通過平行四邊形和三角形之間的相互轉化，滲透了化歸思想。不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。綜上所述，本節課的學習，對培養學生的探索精神、動手能力、應用意識和抽象建模能力都有很好的作用。

　　2、學情分析

　　初二下半學期，學生已經學習了包括全等三角形的相關知識、平行四邊形的性質在內的絕大多數幾何概念及定理。學生的抽象思維能力、邏輯推理能力有了很大的提高，而平行四邊形的判定條件中，又有許多頗有思考價值的問題。因此，由教師組織教學，讓學生自主探索平行四邊形的判定定理不僅成為可能，又可以作為初中幾何知識綜合能力的一次檢驗、一次再提升！

　　二、學習目標分析

　　根據以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結合新課標對本節課的要求，確定本節課的教學目標為：

　　1、知識目標：經過探究使學生掌握平行四邊形的判定方法并能靈活運用。

　　2、能力目標：經歷探索、猜想、證明的過程，進一步發展推理論證的能力。體會在證明過程中所運用的歸納、類比、轉化等數學思想方法。

　　3、情感目標：通過操作活動，去觀察、猜想、分析，培養學生自主探索，勇于思考的好習慣。在與他人的合作過程中，鼓勵學生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗，培養學生的合作意識和團隊精神。

　　4、教學重點、難點

　　這節課通過“觀察—猜想—驗證—說理—建模”的過程讓學生自主建構新知，根據課程標準，在吃透教材的基礎上將本節課的重點定位為探索平行四邊形的兩種判別方法。難點是：平行四邊形的判別方法的理解和應用，突破難點的關鍵是：采用教師引導和學生合作的教學方法及化歸的教學思想。

　　三、教法與學法分析

　　（一）、教法分析

　　本節課通過設疑—引探—交流—運用—小結的教學方法，在教法上突出了三個特點：動、變、引

　　1、動（師生互動）：給學生足夠時間親自動腦、動手、動口參與教學，與老師共同探究判別方法，感悟知識的發生、發展過程。

　　2、變（多層變式）：通過多種交流手段（獨立思考、同桌交流、小組交流和師生交流），培養學生思維的廣闊性和深刻性。

　　3、引（適當引導）：在教學中對思維受阻的地方，教師通過層層鋪墊，給予必要的引導，做到“引而不灌”，教師的引是為學生更好地學。

　　通過這三個方面師生雙邊活動，最終實現：激發學生學習的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，落實課程標準，推進素質教育的實施。

　　（二）、學法分析

　　為了充分發揮了學生的主體能動性，培養學生的學習主動性和積極性。親身體驗了發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。著重培養了學生對待事物要大膽猜想的習慣。在學法指導上指導學生通過“觀察—分析—猜想—論證—歸納這一學習過程，在他們原有的基礎之上自主建構新知。

　　四、教學過程分析

　　教學過程共分為三個環節：設疑導入、探索新知、回顧反思。下面我將從每一個環節教什么，怎么教，為什么這么教和教學目的控制等四個方面加以說明。

　　一）、設疑導入：

　　老師檢查學生的作業（自制平行四邊形），通過學生的手工制作，鍛煉了學生的實踐能力和動手操作能力。在學生掌握了平行四邊形的定義和性質的基礎上，讓學生自制平行四邊形，可以使學生更好的了解平行四邊形的特性，為本節課的學習做好鋪墊。老師檢查完學生的預習作業后。用一連串的疑問導入新課，可以激發出學生的求知欲望。

　　二）、探索新知（本環節共分為6步：回憶舊知、大膽猜想、實驗驗證、定理證明、小試牛刀和我是老師）

　　1、回憶舊知

　　2、大膽猜想

　　猜想是數學研究的重要方法，由問題你能判定自己的制作的模型一定是是平行四邊形嗎？讓同學們大膽猜想，教師也要多鼓勵學生的猜想，肯定猜想成果，不論對錯。培養學生養成對待任何事物都要善于猜想的習慣。（教師可提示：根據平行四邊形的性質。）

　　3、實驗驗證

　　四人一小組，每組發若干小棒，根據我們的猜想試著擺一擺，看看擺出的是不是平行四邊形？

　　教師展示部分學生的實驗成果。并由此得出正確的猜想。讓學生在動手操作過程中，通過實驗得到哪些是正確的，哪些是錯誤的。體驗數學發現和研究的過程，學會思考的方法。

　　教師提問：說明一個猜想命題是錯誤的，只要舉出反例即可。如何說明一個猜想命題是正確的呢？引導學生得出：還需要進行理論證明。從而進行下一個環節：

　　4、定理證明（整個過程由老師引導、學生獨立思考、小組交流得出定理證明的過程。）

　　老師總結：此證明是將平行四邊形轉換成三角形，利用三角形全等得出兩組對邊分別平行，利用定義證明出是平行四邊形。整個方法是將平行四邊形轉換為三角形，新知識轉換為已學過的知識，這種思想方法叫化歸思想。

　　5、小試牛刀

　　出現兩道練習題，通過小試牛刀，使學生的知識水平得到恰當的鞏固和提高。

　　6、我是老師

　　四人一小組，每兩人出一題，（要求解答本題時需用到平行四邊形的判定1或2）然后交換題目作答，判斷對錯，最后在老師的指引下全班交流。看看那組表現最好。在老師的組織、引導、點撥下主動地從事觀察、思考與交流等數學活動，從而真正有效地理解和掌握平行四邊形的判定與性質。而通過學生自己出題解答代替由老師出題學生解答的傳統方法，由被動變主動，徹底改變了學生在學習過程中的地位。

　　三）、回顧反思

　　請學生談談這節課的收獲和體會，教師對學生的回答給予肯定和整理。讓學生自由的發言、交流。體驗學習成功的喜悅，產生后繼學習的激情。

　　四）、評價分析

　　達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”本課圍繞“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，緊扣“方法”二字進行突破。在教學過程中注重學習方法，思維方法和探索方法的滲透。與此同時，關注學生的主體作用，通過激活學生的思維，促進師生和生生之間的互動，達到提高學生能力的目的。縱觀整節課，學生得到了展現風采的舞臺，知識、能力、情感各方面都得到了進一步提升，我作為教師也對新課改理念的課堂教學模式積累了寶貴的經驗。在今后的教學中，我將以此為起點，與學生不斷創新，再接再厲。

　　本節課主要思路：教師引導學生從平行四邊形的性質及逆命題入手，通過觀察、猜想、推理、討論、歸納，得出正確的判定方法，培養學生的發散思維能力，體會分類討論的數學思想，體驗發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

　　五、教學過程分析

　　新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發展的過程。為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：

　　1、創設情境，激發興趣

　　通過展示同學們熟悉的圖片，引導學生回憶曾經對平行四邊形的認識經歷。

　　設計意圖：讓學生感受平行四邊形在實際中的廣泛應用。

　　2、提出問題，合作探究

　　（1）平行四邊形有哪些性質？

　　（2）怎樣判斷一個四邊形是平行四邊形？

　　（3）“平行四邊形的兩組對邊分別相等”的逆命題成立嗎？

　　設計意圖：從學生已有的知識體系出發，平行四邊形的性質是本節課深入研究的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。

　　探究1：將兩長兩短的四根細木條用小釘絞合在一起，作成一個四邊形，使等長的木條成為對邊。轉動這個四邊形，使它改變形狀，在圖形變化的過程中，它一直是一個平行四邊形嗎？請說出其中的道理

　　學生活動：分組展示成果。學生共識用平行四邊形的定義進行解釋，但解釋的過程有的是通過三角形全等用邏輯推理的方法證明（化歸思想），有的是用量角器量角的度數，用同旁內角互補，兩直線平行得到。老師在肯定同學們積極思考的同時，強調量一量，算一算是學習幾何的初步感知階段，要想公認它的正確性，必須經過用已學的定義或定理推理說明。設計意圖：既為學生提供了展示自我的空間，又讓學生明白學習幾何須有嚴謹的科學態度和嚴密的思維能力。

　　啟發探究，總結規律：

　　平行四邊形判定定理1：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；

　　探究1：如圖，取兩根等長的木條AB、CD，將它們平行放置，再用兩根木條BC、AD加固，得到的四邊形ABCD是平行四邊形嗎？

　　學生活動：分組展示成果。有的用定義，有的用判定1，通過比較兩種證明方法都可取。

　　設計意圖：鼓勵學生一題多證，引導學生在運用定理進行推理的過程中，因果關系層次要清晰。

　　啟發探究，總結規律

　　平行四邊形判定定理2：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形

　　探究3：在釘制平行四邊形框架時采用了下面的方法。

　　如圖，將兩根木條AC，BD的中點重疊，并用釘子固定，則四邊形ABCD就是平行四邊形。請你說出其中的道理？

　　學生活動：分組展示成果。學生目前已有三種判定方法可用，通過展示，學生各有所取，然后讓學生比較、篩選最優方法。

　　設計意圖：讓學生明白，多掌握一個定理，就多了一個證明幾何問題的途經；多學習一些知識，就多了一把解決人生問題的一把鑰匙。知識越多越聰明。

　　啟發探究，總結規律

　　平行四邊形判定定理3：對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。

　　3、展示成果，歸納總結

　　判定平行四邊形的方法：

　　1、從邊與邊的關系：

　　兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；

　　兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；

　　一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形

　　2、從對角線的相互關系

　　對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。

　　設計意圖：數學教學論指出，數學概念（定理等）要明確其內涵和外延（條件、結論、應用范圍等），通過對平行四邊形的定義、平行四邊形的判定的比較，使學生的認知結構得到優化，知識體系得到完善，使學生的數學理解又一次突破思維的難點。

　　4、強化訓練，鞏固雙基

　　通過前面的學習，學生已基本把握了本節課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生代入知識應用環節。

　　設計意圖：兩道練習題由淺入深、各有側重，其中習1……習2……，體現新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發展的教學理念。這一環節總的設計意圖是反饋教學，內化知識。

　　5、學以致用，建立模型

　　實驗室有一塊平行四邊形的玻璃片，某學生在做實驗時，不小心碰碎了一部分（如圖所示），同學們有沒有辦法把原來的平行四邊形重新畫出來？（A，B，C為三頂點，即找出第四個頂點D）

　　6、小結歸納，拓展深化

　　小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發揮學生的主題作用，從學習的知識、方法、體驗方面進行歸納，我設計了這么三個問題：

　　①通過本節課的學習，你學會了哪些知識；

　　②通過本節課的學習，你最大的體驗是什么；

　　③通過本節課的學習，你掌握了哪些學習數學的方法？

　　7、布置作業，提高升華

　　以作業的鞏固性和發展性為出發點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節課內容的一個反饋，選做題是對本節課知識的一個延伸。總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。

　　課后思考：試證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形？

　　設計意圖：為下一節學習“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形”作鋪墊。

　　以上幾個環節環環相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態。

　　六、《平行四邊形的判定》教學反思

　　本節課充分激發學生學習數學的興趣，讓學生積極參與、討論，導中有練、有思、有研，改進教師先講知識，然后再進行強化訓練的做法，使講、練、思、研融合在一起，整節課學生能始終處于思維活躍狀態，讓學生充分體會快樂學習。

　　在這節課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，出現了很多的閃光點，對我的啟發也很大，真可謂教學相長。所以在教學過程中教師應積極轉變傳統的“傳道、授業、解惑”的角色，在教學中應把握教材的精神，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，避免教學內容的過分抽象和形式化，使學生通過直觀感受去理解和把握，體驗數學學習的樂趣，積累數學活動經驗，體會數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創新意識。

　　收獲：學生對三個判定的掌握比較好，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的書寫能力，在習題課上大部分的學生都能寫出比較完整的證明過程。

　　不足：幾何證明題一直是學生的一個弱點。初二的學生按照課標不要求規范的證明過程，但是考試卻要求書寫嚴格的過程，由于沒有規范的例題示范以及有關習題，所以學生的幾何證明題仍然是一個弱項，因此習題課上有部分學生仍然存在會分析，但是書寫不規范的情況，這在今后的學習中是一個需要改變和提高的部分。

說課稿篇6

　　一、教學設計的理論支持

　　本課的教學設計以日本學者佐藤學“學習的三位一體”理論為支持，佐藤學在《學習的快樂--走向對話》一書中，基于社會建構主義的學習理論，把“學習”重新界定為“意義與關聯（關系）的建構”——“所謂‘學習’，就是同情境的對話（建構世界），同他者的對話（結交伙伴），同自身的對話（探求自我），形成三位一體的對話性實踐。”

　　學生是學習的主體和知識的構建者。教學需要通過創設主題情境，引導學生積極參與、體驗、感悟學習過程，主動獲得新知，并逐步提高其發現、分析和解決問題的能力。教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，通過采用自主、合作、探究的`方式，以激發他們的潛能，發展他們的個性，培育他們的理性精神。

　　本課的教學，正是基于“學習者”的立場和視角進行設計的。

　　二、備課過程的一般問題

　　1、教材分析

　　（1）本目內容在教材的地位與意義

　　從微觀上看，本目是《生活與哲學》第七課第二框“用聯系的觀點看問題”第二目內容，這一目在唯物辯證法的聯系觀中，是一個重要的組成部分；這一目專門提出了“系統優化的方法”，與第一目的“整體與部分的方法論意義”共同構成了“用聯系的觀點看問題”的教學內容；

　　從宏觀上說，教材第三單元構成了整個唯物辯證法的基本內容，我們一般考察唯物辯證法的基本起點是“普遍聯系”，教材的基本邏輯結構是：聯系--發展--矛盾--辯證否定（創新），所以本內容的學習對于學生理解和領會唯物辯證法思想具有重要意義。

　　（2）教學重、難點：

　　重點：從目題上看，“掌握系統優化的方法”，重點是“掌握”，即“如何掌握”，為此，需要重點關注“掌握”的三個要求——著眼整體性，注意有序性，注重優化趨向。

　　難點：從目題上看，“掌握系統優化的方法”，難點是“系統”，因為從前一目的“整體”（與部分對應）轉向第二目的“系統”（與要素對應），學生在理解上會有一些困難，這里存在的一個明顯問題就是，“整體與部分的關系，在一定意義上就是系統和要素的關系”，這里的“一定意義”是什么意思？破解“系統”的內涵是掌握“優化方法”的前提。

　　（3）教材處理：

　　在深入理解教材文本的基礎上，對教材的內容應做適當的取舍與調整；堅持生活邏輯為主，做到生活邏輯與理論邏輯相結合，我遵循的是生活經驗--學科理論--生活反思（審視）的理路，當然從學科教學的要求上來說，要注意指導學生理清學科知識的內在結構和關系。

　　2、學情分析

　　（1）知識基礎：學生在第七課第一框和第二框第一目學習的基礎上，初步了解了聯系的普遍性、客觀性、多樣性，以及整體和部分的辯證關系和方法論要求；另外，相關學科的學習也提供了一定的知識鋪墊，比如生物學科中的生態系統，比如《經濟生活》學習中的社會再生產的四個環節，經濟全球化等等。

　　（2）能力基礎：學生已基本具備自主、互動、合作探究學習的能力和經驗。但即興探究的能力較差，需老師適時啟發、引導和點撥。

　　（3）生活經驗：學生在日常的生活和學習中，具備了一定的關于系統的認識經驗，比如，大多數學生一般都會下象棋，下棋的經驗可以嫁接到本目的學習內容中來。

　　3、教學目標

　　按照課標與我省的《教學指導意見》，目標確定如下：

　　（1）知識目標： ①了解系統的含義及其基本特征；②掌握系統優化的方法。

　　（2）能力目標：培養學生用綜合思維的方式認識世界和解決問題的能力。

　　（3）情感、態度與價值觀： ①通過本目學習，培養學生合作的意識。②通過學習，使學生體會到唯物辯證法是一種科學的世界觀和方法論，樹立對馬克思主義哲學的信心。

　　4、教法學法

　　（1）教法：

　　本目教學采用主題情境式探究，即師生雙方圍繞一個學習主題，創設學習情境，通過教學對話與合作探究，達成三維目標。

　　（2）學習方法指導：

　　①合作探究法：分組開展學習探究活動，在探究過程中，使學生的思維得到發散，潛能得到發揮，個性得到突顯，生生之間的思維得到融合、交叉、提煉和升華；同時培養師生之間、生生之間的合作精神，共歷學習的過程，分享學習的樂趣和經驗。

　　② 運用歸納、比較、批判（反思）等學習方法。

　　（3）教學手段：多媒體教學。

　　三、教學的主要過程：

　　操作程序

　　教學策略

　　學習策略

　　策略分析

　　主題情境創設1：引出學習的主題

　　“棋中論道”

　　引導“下象棋” 這一學生熟悉的日常生活作為學習情境

　　（圖片或視頻）

　　以生活經驗為學習的起點、思考“下好一盤棋需要掌握系統優化的方法”。

　　以學生的日常生活經驗為起點，激發學習興趣和探究欲望，發現學習的意義。

　　主題情境創設2：

　　復習回顧

　　1、 PPT 呈現問題1：用整體與部分的辯證關系來分析一盤棋的基本結構；2、 PPT 呈現問題2：請解釋“一著不慎滿盤皆輸”蘊含的哲學思想。

　　1、聯系舊知進行思考探究、討論交流。

　　2、學生交流談論，教師指導。

　　通過復習舊知接入學生學習新知的邏輯起點。

　　主題情境創設3：

　　難點突破

　　1、 PPT 呈現問題2：“系統”一詞如何理解？（可課堂查閱《現代漢語詞典》）2、 PPT 呈現表格：整體與部分；系統與要素兩對概念比較（列表格）；理解系統的三個特征。3、適時引導、點撥，引導：系統一詞的側重點在于“如何使得不同的部分，要素成為一個有機的統一體”；并引出“優化”。

　　1、結合語文學科的學習；

　　2、在文本閱讀基礎上學會比較不同的哲學概念。

　　運用比較的方法，引導學生對“整體與部分”，“系統與要素”進行比較，以深化理解三個特征，體會學科的意義。

　　主題情境創設4：

　　重點把握

　　PPT 呈現問題3：下好一盤棋，如何運用“系統優化的方法” ？

　　（1）著眼于整體性；

　　（2）遵循有序性；

　　（3）注重優化趨向。

　　請班里的象棋高手談談經驗；再進行交流互動；教師參與指導。

　　將問題生活化；以問題（任務）驅動學生學習，通過問題，引導學生進行自主、探究。

　　主題情境創設5：

　　主題提煉

　　PPT 呈現問題4：有人說，“人生如棋，世事如棋”，這種感慨，如果從積極的意義上來說，是指我們面對世界，面向人生中的各種問題，需要有一種智慧，這種智慧是什么？

　　學生結合自己的生活體驗和學習經驗進行交流，理解“綜合的思維方式”。

　　以問題（任務）驅動學生學習，從哲學思維的高度反思生活，以指導自己的人生和實踐。

　　課堂小結

　　PPT 呈現本課的邏輯結構。

　　回顧本課的學習內容。

　　簡化內容，重溫知識，強調重點。

　　拓展與延伸

　　推薦閱讀：《中國象棋的智慧》。

　　課后完成：體現“系統優化”的中國成語典故（如運籌帷幄；進退自如；丟車保帥...）

　　使學生體會中華文化的智慧，將哲學的學習與樹立文化自覺、自信結合起來。

　　四、教學反思

　　本課的教學設計，是基于我對佐藤學學習理論的理解，在教學設計上關注了三個維度。

　　1、重視與情境對話：學習情境要扎根于學生真實生活的基礎上

　　在本課教學是，學習情境不是特意創設的，而是直接還原了學生的生活，很多同學都喜歡下棋，所以我在教學中將本課的教學內容嫁接在學生的這種生活體驗基礎上，不僅是考慮教學有一個較好的切入點或者突破口，而且也是希望能夠換一種角度，從哲學世界觀、方法論的高度上，對“下棋”這一日常生活進行理性的思考，從中體會和發現哲學學習的意義。

　　2、倡導同他者對話：學習過程要充分體現學習者之間的交流合作

　　我們傳統的課堂上，一般以教師講授為主，本課的教學中，我想讓學生的思維動起來，讓學生多思考、多交流，讓師生之間的對話有話可說，因為下棋這件事情大家都很熟悉，不少同學也多少知道一些其中的道道（內行看門道），所以學生的發言也很積極，整堂課的氛圍是熱烈的，當然學生的回答往往更多的是一種生活化的、感性的表述，所以教師在這個過程中把學科的東西注入到學習的過程中很重要。

　　3、學會同自身的對話：學習目標要嵌置于生命個體的成長過程中

　　我在設計這堂課的時候，一個考慮的重要目標就是希望我們的哲學課不僅對考試有用，學習當然要考試，這個不能回避，我更希望能夠對學生的成長有幫助，有意義，比如像這一課的教學，如果學生真正能夠體會到其中的哲理，或者智慧，懂得無論做什么樣的事情，“優化”很重要，對于他們今后的幫助是很大的，對于他們今后的生活、學習、工作是很有意義的。很多學生走出高中階段以后，對于政治課的回憶，是否會留下這樣一個印象：哲學還是有點意思的，我以為能夠達到這樣的目標，就很好了。

說課稿篇7

　　一、設計意圖

　　動物是幼兒最熟悉又是十分喜愛的，小朋友喜歡去親近他們,模仿它們，尤其對于小班的幼兒來說,更是如此。生活中，做客成為了朋友間交流的普遍形式，是幼兒熟悉而且向往的活動，這在平時的區角活動中就不難看出，但是小朋友不知道如何進行交往，因此有便于引導幼兒學會簡單的作客禮儀。《綱要》指出"幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣"。數字來源于生活，運用于生活。因此我設計了小雞做客這個活動，讓幼兒在游戲中掌握數概念，了解簡單的交住技能。

　　二、說目標

　　根據幼兒的年年齡特點及認識水平，我制定了以下幾個目標：

　　１、在游戲中感知5以內的數量，掌握數與物的一一對應。

　　２、樂意與人交往。

　　重點：感知5以內的數量，掌握數與物的一一對應。

　　難點：根據數量、顏色、花瓣三種特征，掌握數與物的對應。

　　三、設計思想及教學特色：

　　（一）生活化、游戲化的教學思想

　　教學內容的生活化，教學方式的游戲化是本次教學活動的特色之一。本次活動，我以幼兒感興趣的做客為主題，通過打扮自己，送禮物給蝴蝶，和朋友一起做游戲，打扮好朋友，幫蝴蝶繡地毯等情節，充分調動幼兒的參與興趣，把教學目標寓于游戲之中，變被動教學為主動探索，使幼兒學得開心，學得快樂。

　　（二）環節設計由淺入深，由易到難，層層遞進。

　　從單一特征按數量一一對應--按顏色、數量兩種特征進行一一對應，再到按顏色、數量、花瓣三種特征進行一一對應。

　　（三）教具操作性強，利用率高。

　　１、封塑后的小雞掛飾，不僅不易于撕破、損壞，而且便于幼兒隨時地進行粘貼操作，還有一點對幼兒的操作結果，更是一目了然，便于老師進行評價。泡沫墊子也是如此。

　　２、花的多次利用。第一次：用花打扮自己，根據珠子的數量戴相同的花。第二次：把花送給蝴蝶，按不同顏色送花。第三次，打扮地毯。根據珠子的顏色、數量，繡上相應顏色、數量、花瓣的花。一次的花進行了多次的利用，提高了教具的利用率，同時減少老師做教具負擔。

　　３、我在每朵花的其中一瓣花瓣上畫上了花紋，這是因為我考慮到環形數對于小班的幼兒來說有一定的難度，它們在數的過程中，幼兒可能會出現不知道從哪一瓣開始數現象，因此我有意識地在一瓣花瓣上做了一個記號，潛意識地給幼兒在數的過程中做了一個記號，幼兒可以從這瓣有花紋的花瓣開始數起，幫助幼兒正確點數。

　　四、說過程。

　　主要有三個環節。

　　１、游戲導入。

　　２、到蝴蝶家作客。

　　（１）打扮自己

　　（２）打扮同伴

　　（３）幫蝴蝶繡地毯。

　　３、道別。

　　環節一：

　　交待角色，在歡快的音樂聲中，跟著"媽媽"一起做動作，把幼兒很快地帶入角色中。

　　環節二：

　　１、交待做客，打扮自己，根據珠子的數量，戴上相應的花。目的是為了讓幼兒初步感知數量，根據數量的不同，掌握一一對應。

　　２、設計送花給蝴蝶，一是為了提高教具的利用率，二是為下一環節做了一個鋪墊。

　　３、聽音樂找朋友。不僅增強了游戲的趣味性，而且提高了幼兒練習的密謀，更重要的是給后面給好朋友打扮搭了一個橋梁，使活動很自己然地過度到下一環節。

　　４、打扮好朋友。目的是讓幼兒根據數量、顏色兩種特征進行一一對應。同時也是幫助幼兒樂意與人交往，培養合作精神的重要環節，是目標二的體現。另外拍照片和蝴蝶留影，一是成功的體驗，樂意與人交往，二是起到了一個檢驗的作用。

　　５、幫蝴蝶繡地毯，目的是讓幼兒根據數量、顏色、花瓣三種特征進行一一對應，這是本次活動的難點，這主要通過示范、講解操作來突破難點。

　　６、跳地毯舞，體驗成功的喜悅。

　　環節三：與蝴蝶道別，在輕松的氣氛中結束游戲。

說課稿篇8

　　一、說教材

　　《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

　　１、認知目標：

　　會認４個生字，會寫１２個生字。

　　２、技能目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　３、情感目標：

　　有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

　　４、教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

　　５、教學難點：

　　體會文中重點詞的準確。

　　二、說學生

　　二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

　　三、說教法

　　１、信息收集法：

　　“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

　　２、情景教學法：

　　二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

　　四、說學法

　　１、朗讀感悟為主：

　　“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

　　２、合作探究法：

　　“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

　　五、說教學過程

　　１、設情景，感受雨的美：

　　教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。

　　２、認識生字，理清結構：

　　學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

　　３、賞讀感悟，體會感情：

　　再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。

　　４、合作交流探究：

　　在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

　　５、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

　　６、課堂的延伸：

　　讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

說課稿篇9

　　一、說教材

　　（一）、課文內容：

　　我選擇的《勇氣》編排在語文出版社七年級上冊的第四單元，這一單元安排了古典、現代、國外的四篇經典小說，本文是美國作家狄斯尼的一篇小說。它講述的是第二次世界大戰后期，盟軍在法國諾曼底登陸時發生的一個故事。一個美國傘兵被誤投到了敵占區，他向空投地附近的法國農婦求救。德軍發現法國農婦救助了那位美國傘兵就槍殺了她的丈夫。美國傘兵被俘后設法逃了出來，奔向樹林。德軍立即圍追他。走投無路時，美國傘兵“振作”起來，“押了這一注”，他折身回跑，再次向法國農婦求救。法國農婦毫不猶豫地再次救助了他。三天后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。至此，作者稱贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國農婦毫不猶豫為美國傘兵提供了第二次機會的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對這兩種勇氣作了畫龍點睛的詮釋。

　　（二）、教學目標

　　根據新課程標準的制定教學目標的三個維度理論及課文特點，我認為本課的教學目標可以定為：

　　1、知識目標：積累文中生字詞；

　　2、能力目標：（1)了解文中情節，主要是掌握兩個出其不意的情節安排；

　　(2)分析文中的人物形象；

　　3、情感態度與價值觀：理解勇氣的內涵，體味幸福的深意，感受人性美的光輝。

　　（三）、教學重點和難點：

　　1、說教學重點：作為小說，是一種敘事性較強的文學體裁，主要特征是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映現實生活，據此我制定了本課的教學重點為：了解小說的出奇制勝的情節，分析文中的人物形象，特別是法國婦女的形象。

　　2、說教學難點：在語文閱讀教學中，善于把握難點，能解開學生心中的一個個結，我個人認為這一節的難點主要有兩個一是文中是如何刻畫法國婦女的形象的；二是如何理解文末將軍的話。

　　二、說學情

　　在說學情方面，我分兩方面來談：一是教學情況分析。本單元是小說閱讀教學，教學目標是了解小說的特點，把握人物形象，理清故事情節。前面已學了兩篇文章，分別是《空城計》和《美猴王》（注：《心聲》一課沒學），通過這兩課的學習，學生應該對小說有總體上有點感性認識，已初步了解了本單元的學習重點，雖有點模糊，所以要求學生運用所學知識對課文進行分析理解。本篇小說故事性強，能吸引學生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，教學中抓住這一點，相信學生較容易進入角色，能較好理解課文。

　　二是學生情況分析。備課中，除了備教材是重要一環，但也不能忘記備學生。經過半個多學期的接觸，我覺得我所任教的七（6）班有如下特點：大部分學生的基礎較為薄弱，語文功底相對較差，如生字會念不會拼，常寫錯別字，不敢大膽發言，但他們求學心切，而且有一兩個同學較為積極發言，因此，在課堂中需重視基礎知識的訓練，鼓勵他們大膽發言，讓這一兩位同學帶動全班。但有時可能會為完成教學任務也許會有淡忘差生的現象。

說課稿篇10

　　設計理念

　　教學是為了學生的發展，學生在每一節課中呈現出的認知水平、情感態度、經驗感受等并不相同，而閱讀教學又因為充滿了人文色彩，學生在學習祖國的語言文字時又能接受人文精神的熏陶，他們必定會潛移默化地受到感染，讓語文課堂真實而又雋永 ——《掌聲》說課稿。我們學習語文就是要從語文的特點出發。語文學科的特點是什么？就是工具性和人文性的統一，換一句話說，就是從文本出發，這就包括對字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所蘊藏的人文精神。所以語文學習既有一個學習語言文字基礎的問題，也有一個打好人文底子的問題，這二者是統一的，是血肉相連的。語文的學習是母語的學習，它的根本任務就是引導學生去感知祖國語言文字的豐富和美麗！怎樣感知，當然是從具體的語言文字中感知，除此以外，難道還有什么其他的途徑嗎？語言感知具體表現在閱讀過程之中，而且這個過程實際上就是教師、學生、文本之間情感交流，心靈溝通的過程，是不斷在預設中生成的過程，不需要任何矯飾與做作，必須是真實的。語文課留給學生的不僅僅是人文情懷的留念，更應該是語言魅力的回味，又是雋永的。理想的閱讀教學應該是在對話中精神與語言的整體共提，并能讓學生久久回味。

　　教材簡說

　　課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　設計思路

　　中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識，教育論文《讓語文課堂真實而又雋永 ——《掌聲》說課稿》。在操作模式的四個環節中，以讀為主線：粗讀感知課文內容；細讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的切切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦，從而深深地陶醉于語言文字藝術的魅力，并激發學生熱愛我們的母語，努力學好母語的興趣與愿望。

　　教學設計

　　一、導入課文

　　我用設置情境的方法導入課題。由于老師初來乍到，并不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，并在不知不覺中把第一個問題拋給了學生。

　　二、閱讀過程

　　1、初讀課文，了解文章內容。把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時留下的問題。學生圍繞著情境中的問題來讀書，就會更有興趣，更積極主動。

　　2、細讀感悟，感受文章真情。閱讀教學忌諱對文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要尊重學生獨特的體驗、感受。在這個環節中，仍然把學生放置到情境之中，與人物同歡笑、共悲戚。

　　首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養學生的能力,發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素,應該在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練,發展學生智力。

　　（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟。）

　　（2）、輪到英子的時候全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（感悟“立刻、低”）

　　（3）、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”體會英子的內心活動）

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