高二語文《擬行路難》說課稿

時間：2025-07-08 17:56:44 銀鳳說課稿我要投稿

相關(guān)推薦

高二語文《擬行路難》說課稿范文

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，有必要進行細致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的高二語文《擬行路難》說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高二語文《擬行路難》說課稿范文

　　高二語文《擬行路難》說課稿 1

　　一、教材分析

　　《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。

　　第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。

　　賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。

　　在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學(xué)過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學(xué)習(xí)起一個示范作用。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗版)》《2011年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況而制定。

　　(一) 《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

　　(二) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識;3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　(三) 《2011年湖北省高考語文大綱》要求：

　　①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧;

　　②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

　　三者可歸納為十個字：學(xué)生語言形象技巧情感。簡單地說，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。

　　(四) 高二(14)班學(xué)情分析：

　　1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，(14)班學(xué)生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法;

　　2、 (14)班學(xué)生基礎(chǔ)差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強;

　　3、 (14)班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強;

　　基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

　　1、知識與能力：

　　(1) 了解鮑照的生平及作品;

　　(2) 理解詩歌大意，背誦全詩;

　　(3) 分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;

　　(4) 賞析比興手法的運用;

　　(5) 分析詩人形象。

　　2、過程與方法：

　　(1) 從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌;

　　(2) 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來;

　　(3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。

　　3、情感、態(tài)度與價值：

　　(1) 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣;

　　(2) 激發(fā)學(xué)生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。

　　其中，教學(xué)重點為：(1)把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌;

　　(2)分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;

　　(3)詩人形象分析。教學(xué)難點為：

　　(1)學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法;

　　(2)比興手法的理解。

　　三、教法學(xué)法

　　為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)：

　　1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生把握詩歌的情感，加深學(xué)生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。

　　3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，弄清詩歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;在詩歌朗誦過程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點評朗讀效果，教師引導(dǎo)點評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。

　　總之，在整個教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學(xué)生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。

　　(二)詩題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂府詩。“行嘆復(fù)坐愁”互文;“歌”，歌詠，吟詠。

　　(三)誦讀詩歌(重點)

　　學(xué)生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調(diào)。

　　學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點評，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。

　　教師配樂示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。

　　學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果，學(xué)生示范。

　　學(xué)生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調(diào)。

　　(四)分析情感：

　　1、承接朗讀的情感，提問學(xué)生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的'悲憤苦悶?從而引出詩眼“愁”?

　　2、接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。

　　3、學(xué)生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的層次感。

　　以上問題，既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力，強調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。

　　4、提問：詩人“愁”的原因是什么? 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。

　　5、提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識?有。

　　6、從哪里可以看出來呢?學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。

　　7、提問：第一二句明明是寫的水呀?怎么會是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。

　　8、教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命抗命認命

　　這個問題的設(shè)計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。

　　9、教師小結(jié)：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當(dāng)詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感?”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗?fàn)帲瑢ψ约簯巡挪挥觯瑝阎倦y酬的憤懣。學(xué)完詩歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。

　　10、詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作，然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的動腦動手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學(xué)目標(biāo)。

　　11、背誦詩歌：個人背—分組背—集體背

　　12、作業(yè)：搜集“愁”的詩句。

　　五、教學(xué)板書

　　板書分為正板和副板。正板的設(shè)計圍繞兩個字：“愁”“命”。“愁”分為：瀉水興愁行嘆坐愁酌酒消愁悲歌斷愁吞聲咽愁。“命”分為：知命認命抗命認命。

　　高二語文《擬行路難》說課稿 2

　　一、教材說明

　　《擬行路難》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊古詩詞誦讀部分的重要詩作，鮑照以樂府舊題抒懷，展現(xiàn)特定時代下寒門士子的艱難處境與復(fù)雜情感。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容、體會詩意的基礎(chǔ)上，深入感受古代社會生活與古人情感世界，提升詩歌鑒賞能力。學(xué)習(xí)《擬行路難》，有助于學(xué)生領(lǐng)會詩人懷才不遇的苦悶與憤激，洞察其背后深廣的社會意義與批判精神，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的'理解與認同。

　　二、學(xué)情剖析

　　高二學(xué)生經(jīng)過之前的詩歌學(xué)習(xí)，已掌握一定鑒賞方法，具備初步的詩歌理解能力。對于《擬行路難》的字面意思和淺層情感，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)能夠有所把握。但因時代隔閡，他們難以深刻體會詩人所處門閥制度下的壓抑處境，在挖掘詩歌深層內(nèi)涵、理解復(fù)雜情感變化上存在困難。教學(xué)時需引導(dǎo)學(xué)生 “知人論世”，結(jié)合背景資料，深入探究詩歌意蘊，同時強化對比閱讀，提升思維深度與廣度。

　　三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

　　知識與技能：學(xué)生能準(zhǔn)確了解鮑照生平及創(chuàng)作背景，熟練背誦并理解詩歌內(nèi)容，精準(zhǔn)賞析比興等表現(xiàn)手法，清晰把握詩人復(fù)雜情感變化。

　　過程與方法：借助反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，使其深入體會詩歌情感；通過小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生運用 “知人論世”“以意逆志” 方法，提升詩歌鑒賞能力與團隊協(xié)作能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會詩人懷才不遇的憤懣，感受其抗?fàn)幘瘢囵B(yǎng)學(xué)生對古代優(yōu)秀文學(xué)作品的熱愛，增強文化自信。

　　四、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：深入理解詩歌內(nèi)涵，把握詩人情感脈絡(luò)；掌握并賞析詩歌的比興手法，體會其表達效果。

　　教學(xué)難點：透過詩歌表象，挖掘詩人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界，理解其情感變化根源；領(lǐng)悟詩歌反映的社會現(xiàn)實，感受其批判精神。

　　五、教學(xué)方法運用

　　教法：

　　誦讀法：以聲傳情，通過范讀、跟讀、自由讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中感受詩歌韻律美，體悟情感。

　　問題引導(dǎo)法：設(shè)置層層遞進的問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其深入探究詩歌內(nèi)涵。

　　情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會詩人心境，增強情感共鳴。

　　學(xué)法：

　　自主學(xué)習(xí)法：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱資料，了解詩歌背景，初步感知詩歌內(nèi)容。

　　合作探究法：組織學(xué)生小組討論，合作探究詩歌難點，培養(yǎng)合作與探究精神。

　　六、教學(xué)流程設(shè)計

　　導(dǎo)入新課：展示古代文人懷才不遇相關(guān)圖片或故事，引出課題，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　背景介紹：簡要介紹鮑照生平及門閥制度，為學(xué)生理解詩歌奠定基礎(chǔ)。

　　初讀感知：教師范讀，學(xué)生跟讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏；學(xué)生自由朗讀，思考詩歌主要寫了什么，初步感受情感。

　　文本研讀：引導(dǎo)學(xué)生逐句分析詩歌，理解詩句含義；探討比興手法在詩中的運用及作用；梳理詩人情感變化，體會其復(fù)雜心境。

　　小組討論：組織學(xué)生小組討論詩人為何 “愁”，如何表現(xiàn) “愁”，深化對詩歌理解。

　　拓展延伸：對比閱讀鮑照《擬行路難》與李白《行路難》，分析異同，提升鑒賞能力。

　　課堂小結(jié)：總結(jié)詩歌內(nèi)容、情感與藝術(shù)特色，強調(diào) “知人論世”“以意逆志” 鑒賞方法。

　　作業(yè)布置：背誦并默寫詩歌；以 “我眼中的鮑照” 為題，寫一篇短文。

　　高二語文《擬行路難》說課稿 3

　　一、教材定位

　　《擬行路難》作為古代詩歌經(jīng)典，入選統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊。此詩承載著豐富的文化內(nèi)涵與文學(xué)價值，處于單元古詩詞誦讀板塊，是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力、提升文學(xué)素養(yǎng)的重要文本。學(xué)習(xí)它，可使學(xué)生領(lǐng)略鮑照獨特詩風(fēng)，感受古代文人在困境中的掙扎與吶喊，對學(xué)生理解古代社會、體悟傳統(tǒng)文化意義非凡。

　　二、學(xué)情洞察

　　高二學(xué)生積累了一定古代詩歌知識與鑒賞經(jīng)驗，有初步理解詩歌的能力。但面對《擬行路難》中隱晦的情感表達、復(fù)雜的'社會背景關(guān)聯(lián)，理解易浮于表面。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生深入探究，借助資料與方法指導(dǎo)，助力其突破難點，提升詩歌解讀能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃

　　知識目標(biāo)：學(xué)生熟知鮑照及詩歌創(chuàng)作背景，準(zhǔn)確理解詩歌字詞、語句含義，能流暢背誦全詩。

　　能力目標(biāo)：熟練運用比興等手法賞析詩歌，精準(zhǔn)把握詩人情感變化，提升自主鑒賞與合作探究能力。

　　情感目標(biāo)：深切體會詩人懷才不遇的悲憤，培養(yǎng)對古代詩歌的熱愛，增強文化傳承意識。

　　四、教學(xué)重難點聚焦

　　重點：理解詩歌主旨，體會詩人情感；掌握比興手法，賞析其藝術(shù)效果。

　　難點：剖析詩人矛盾心理，理解詩歌反映的社會現(xiàn)實，感受其深層意蘊。

　　五、教學(xué)策略選用

　　教法：

　　講授法：講解詩歌背景、重點字詞、表現(xiàn)手法等，為學(xué)生理解詩歌奠基。

　　朗讀感悟法：通過朗讀，讓學(xué)生直觀感受詩歌韻律與情感，加深理解。

　　多媒體輔助法：運用圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)情境，增強教學(xué)直觀性與趣味性。

　　學(xué)法：

　　預(yù)習(xí)法：提前預(yù)習(xí)，了解詩歌基本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。

　　圈點批注法：閱讀時圈點關(guān)鍵語句，批注理解感悟，培養(yǎng)獨立思考能力。

　　比較分析法：對比相關(guān)詩歌，分析異同，提升鑒賞水平。

　　六、教學(xué)環(huán)節(jié)安排

　　導(dǎo)入：播放古代文人仕途坎坷相關(guān)視頻，引出課題，引發(fā)學(xué)生對詩人命運的關(guān)注。

　　作者及背景介紹：詳細介紹鮑照生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格及所處時代的門閥制度，幫助學(xué)生理解詩歌創(chuàng)作根源。

　　初讀詩歌：學(xué)生初讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏；教師指導(dǎo)朗讀，強調(diào)重音、語調(diào)處理。

　　文本解析：逐句解讀詩歌，分析詩句含義與情感；探討比興手法運用，體會其對表達情感的作用。

　　深入探究：組織學(xué)生探究詩人情感變化過程，分析其抗?fàn)幣c無奈的原因。

　　拓展拓展：展示不同版本對詩歌的解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)批判性思維；推薦鮑照其他作品閱讀。

　　課堂總結(jié)：回顧詩歌內(nèi)容、手法、情感，強調(diào)學(xué)習(xí)重點與收獲。

　　作業(yè)布置：完成詩歌鑒賞小論文，從特定角度分析詩歌；收集整理古代懷才不遇文人詩作，制作手抄報。

　　高二語文《擬行路難》說課稿 4

　　一、教材分析

　　《擬行路難》在統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊中占據(jù)重要地位，是古代詩歌教學(xué)的關(guān)鍵篇目。此詩以獨特視角反映社會現(xiàn)實，抒發(fā)詩人內(nèi)心憤懣，為學(xué)生了解古代社會、體悟文人情感提供窗口。學(xué)習(xí)本詩，有助于學(xué)生提升詩歌鑒賞能力，增強對傳統(tǒng)文化的理解與感悟。

　　二、學(xué)情分析

　　高二學(xué)生已具備一定詩歌閱讀基礎(chǔ)，對常見表現(xiàn)手法有初步認識。但《擬行路難》中詩人情感復(fù)雜多變，社會背景對理解詩歌影響較大，學(xué)生理解存在困難。教學(xué)時需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，深入文本，細致分析，提升對詩歌的感悟與理解能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)制定

　　知識與能力：學(xué)生了解鮑照生平及詩歌創(chuàng)作背景，準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容，背誦全詩；掌握比興等表現(xiàn)手法，能分析其在詩中的作用。

　　過程與方法：通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感，體會詩歌情感；運用 “知人論世” 方法，深入探究詩歌內(nèi)涵；開展小組合作，提升合作學(xué)習(xí)與探究能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受詩人懷才不遇的痛苦，體會其抗?fàn)幘瘢囵B(yǎng)對古代詩歌的熱愛與對傳統(tǒng)文化的尊重。

　　四、教學(xué)重難點明確

　　重點：把握詩歌主旨與情感，理解比興手法運用及效果。

　　難點：剖析詩人復(fù)雜情感背后的'社會根源，領(lǐng)悟詩歌深層意蘊。

　　五、教學(xué)方法確定

　　教法：

　　誦讀法：以誦讀貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中感受詩歌魅力，理解情感。

　　問題驅(qū)動法：設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，突破教學(xué)重難點。

　　情境創(chuàng)設(shè)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境感受詩人心境，增強情感體驗。