擬行路難其四教學設計

時間：2024-02-28 19:30:53 曉鳳教學設計我要投稿

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擬行路難（其四）教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的擬行路難（其四）教學設計，希望對大家有所幫助。

擬行路難（其四）教學設計

　　擬行路難其四教學設計 1

　　教學目標

　　1．知識目標：了解詩歌的內容。

　　2．能力目標：能分析文中“比興”用法的作用，理解詩中渲染愁緒的用意。

　　3．情感目標：樹立正確的人生觀。

　　教學重點與難點

　　1、體會作者思想感情的變化過程。

　　2、把握文中對比和“比興”手法的運用。

　　3、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。

　　教學課時：1課時

　　一、作家與作品

　　鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”（《謝秣陵令表》）。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為王國侍郎。以后擔任過太學博士及縣令等低級官職。最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。有《鮑參軍集》傳世。盡管鮑照“才秀人微，取湮當代”（《詩品》語）。但他的文學作品的價值，卻越來越受后人重視，有人甚至認為他是劉宋時代成就最高的作者。

　　鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突。

　　兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提，因為出身寒微的左思也曾用詩歌抒寫對門閥制度的不滿，但他終于“高步追許由”，走向了歸隱。形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。老莊哲學中一切消極遁世，委順求全的東西，都與他的思想格格不入。

　　他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發于作品之中，形成他詩歌獨特風格。

　　鮑照的文學成就是多方面的，他的詩、賦、散文皆不乏名篇，但成就最高的還是詩歌。他的詩內容豐富，題材多樣，有邊塞詩，如《代出自薊北門行》；有描寫游子、思婦、棄婦的詩，如《代白頭吟》；而以《擬行路難》18首為其代表。這組詩主要表現其建功立業的愿望，抒發寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對門閥社會的不滿情緒和抗爭精神（較左思的`詩，不但有不滿，更有抗爭）。

　　二、指導學生朗誦課文

　　三、學生討論，研讀課文（結合李白的《行路難（其一）》）

　　瀉水置平地，各自東西南北流。

　　人生亦有命，安能行嘆復坐愁！

　　酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。

　　——心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言！

　　傾倒水于平地，水向四處分流（比喻人生際遇不同）

　　人生是即定的，怎么能成天自怨自哀

　　喝點酒來寬慰自己，歌唱<行路難>，這句說，歌唱聲因舉杯飲酒俞益悲愁而中斷

　　人心又不是草木，怎么會沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么

　　悲愁深沉，郁結在胸，酌酒難以自寬，長歌為之斷絕。滿腹感慨吞聲不能言，其內心痛苦可想而知。

　　四、整體感知

　　南朝宋著名詩人鮑照的《擬行路難》詩共有十八首，這首“瀉水置平地”是鮑照《擬行路難》中的第四篇，抒寫詩人在門閥制度重壓下，深感世路艱難激發起的憤慨不平之情，其思想內容與原題妙合無垠。

　　明確：本詩抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

　　（一）第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

　　明確：運用了比興的表現手法。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

　　作者運用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人。“水”的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的。因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋常現象的描寫，形象地揭示出了現實社會里門閥制度的不合理性。詩人借水“瀉”和“流”的動態描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢。正如沈德潛所說：“起手萬端下，如黃河落天走東海也。”這正曲折地表達了詩人由于激憤不平而一瀉無余的心情。

　　（二）詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？

　　這個比喻是說，像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際是被家庭門第的貴賤決定的。這是古代的血統論。

　　詩篇起筆陡然，入手便寫瀉水地面，四方流淌的現象。這既沒有波濤萬頃的壯闊場面，也不見澄靜如練的幽美意境。然而就在這既不神奇又不玄妙的普通自然現象里，詩人卻頓悟出了與之相似相通的人間社會的某種哲理。

　　（三）第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

　　明確：從詩歌本身看，作者所說的“命”，就是門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴。

　　體會“安能行嘆復坐愁”這個反問句，在表現詩人情感變化過程中所起的作用？

　　“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能成天自怨自哀。應該學會自我寬慰。實際上，語言中蘊涵著不平之氣。這個反問句，詩人含者不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。

　　接下四句，詩人轉向自己的心態剖白。他并沒有直面人間的不平而去歌呼吶喊，而是首先以“人生亦有命”的宿命論觀點來解釋社會與人生的錯位現象，并渴望借此從“行嘆復坐愁”的苦悶之中求得解脫。

　　繼而又以“酌酒以自寬”來慰藉心態失去的平衡。然而，“舉杯銷愁愁更愁”，就連借以傾吐心中悲憤的《行路難》歌聲，也因“舉杯”如鯁在喉而“斷絕”了。這里詩人有意回避了正面訴說自己的悲哀和苦悶，胸中郁積的塊壘，已無法借酒澆除，他便著筆于如何從悵惘中求得解脫，在煩憂中獲得寬慰了。這口吻，這筆調，反倒愈加透露出那深沉濃重的愁苦悲憤的情感，這就造成了一種含蓄不露，蘊藉深厚的藝術效果。

　　（四）第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

　　明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

　　（五）第七、八句寫出了什么感情？

　　明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

　　“心非木石豈無感”一句，是詩人感情的打轉折。上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結果是愁更愁，情感之流開始奔涌。到“心非木石豈無感”，感情沸騰，在這句達到高潮。

　　五、小結

　　《擬行路難》其四全詩突出寫“愁”，所嘆者愁，酌酒為銷愁，悲歌為泄愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩源》卷十一）。在平淡的外表下蘊含著深沉而又激越奔放的感情。

　　六、作業

　　背誦這首詩。課外背誦李白的《行路難（其一）》。

　　擬行路難其四教學設計 2

　　教學目的要求：

　　1、把握詩意，體會意境，感受詩人對理想的執著追求；

　　2、通過改寫練習，提高習作能力；

　　3、激發藝術想象，增強學生對詩歌本身的藝術美的感悟。

　　重點：感受意境，改寫練習。

　　難點：詩意理解。

　　教學設想：營造輕松優美音樂藝術氛圍，加深學生對詩歌的理解；感受詩歌的藝術魅力；提高欣賞、練筆興趣；進一步提高鑒賞能力。

　　課前布置：將此詩改寫

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、（此環節過程播放音樂薩克斯《回家》等、放圖片《太白醉酒》等）詩歌初析、背景介紹。

　　1、在音樂中朗讀全詩；

　　2、放人物簡介，并用我那魔鬼般的語調讀：

　　李白，唐大詩人，少年時代便顯露才華，有很多的號，非常出名，就好比如說，現在的那些歌星影星天王級別的，到處都有fans。

　　他有著遠大的抱負，老想在政治上發展，到底，混了個公務員，供奉翰林院，但不被重視，又遭人嫉妒，呆了一年，就被說“你明天不用上班啦”，離開長安，那就好比被逐出娛樂圈，挺大的打擊，好在他在江湖中名聲太響，fans太多，到哪里都受歡迎要求簽名的，他也正好趁此游歷天下，寫了好多名篇。

　　李天王51歲死于當涂，詩傳九百多首。

　　3、放后世對李白的評價材料，一邊讓學生看，一邊繼續用魔鬼的語調講析：

　　文字顯示，李白是繼屈原后的又一偉偉大詩人，Noone式的人物，最響的稱呼是“詩仙”是位浪漫主義詩人，創作很多經典，那詩歌，從來都“啊多么輝煌燦爛的陽光……”氣勢恢弘的；他的詩，夸張，比喻，幻想很多，“抽刀斷水水更流”“白發三千丈”“我要帶你飛到天上去”“老鼠愛大米”什么的，很新，很酷。

　　李天王詩歌的意境是神奇異采，瑰麗動人，韻致豪邁奔放，飄逸若仙，（唱）“這里的山路十八彎，呀嘿呀咳呀咳”“那就是青藏高呵，高呵，高高高……”（念）“清水出芙蓉，天然去雕飾”！

　　資料顯示，后世很多詩人受他影響，都這樣“那就是青藏高呵，高呵，高高高……”

　　二、讀詩，理解詩歌。

　　（一）在音樂中讀詩，理解字詞。（此環節過程播放音樂《荒》、《男兒當自強》，一定要出現“你懂不懂得一種感覺叫做荒涼，你記不記得那年的冬天，那一年的雨季特別的冷，特別的長……”字幕。）

　　1、學生講出以下字詞含義：金樽珍饈直箸歧路會云帆濟滄海

　　2、學生講出伊尹、呂尚的典故。

　　3、學生講“欲上黃河冰塞川，將登太行雪滿山”句。教師肯定后指出：

　　一個偉大抱負的豪杰卻被棄而不用，真是冰塞黃河、雪阻太行啊！

　　既實寫進退失據、彷徨無措，又比喻人生不順、理想受挫。

　　（二）在音樂中再讀詩，（此環節過程播放音樂《從頭再來》）

　　請學生講詩，教師肯定后明確：

　　1、好朋友設宴款待，那都海鮮鮑魚來個滿漢全席，多熱情。朋友們都說，“李白兄，我們永遠支持你。”“李白，你是最棒的”。

　　2、端起酒杯，又推開；拿起筷子，又放下。他離開座位，拔出長劍，憤憤難平。舉目四顧，一股蒼涼的感覺涌上心頭。大家都說：李天王，你不會有事吧，你眼睛里往下滴的是什么！

　　四個動作，把苦悶心情充分表達出了；就像那三好生、排行榜落選一樣的那種鼻子發酸的感覺。

　　3、寫“行路難”，想渡河，河凍凍，要登山，雪飄飄。一個人要實現理想有多困難。陽光不再溫暖，天空不再蔚藍。

　　4、但想到這兩個超級男生，心里有了信心、希望。我，不，消沉。

　　5、信心雖有，但仍感迷惘。

　　此句很不安的內心獨白，逼真寫出復雜內心世界。（以下放音樂《我們等待那一天》）

　　6、展望前途，崎嶇坎坷，但，倔強、自信的李白告訴我們：他仍沒有灰心氣餒，悲觀失望；盡管障礙重重，長路漫漫，但總有一天，會破萬里浪，高掛云帆，實現理想抱負。（音樂大）

　　（三）小結：

　　本詩激蕩起伏，表達執著追求，百折不回的主題。

　　三|、改寫練習。

　　1、請朗讀你們改寫的大作。（放鋼琴曲）

　　2、優秀改寫習作示例：

　　（1）走在雨中（放音樂孟庭葦版《走在雨中》）

　　當我走在凄清的路上

　　天空正下著蒙蒙細雨

　　雨絲淋濕我的長發

　　街燈把我的影子拉得很長很長

　　此刻，我想逃離這紛雜的人群

　　在安靜的角落不被注目的

　　舔我的傷口放下我的心情

　　思緒發芽品飲孤獨

　　這是一個注定失眠的夜晚

　　滿大街都飄著我的嘆息

　　我突然憶起姜太公與伊尹

　　一縷陽光將我的心房照亮

　　人生起伏前路漫漫

　　但我一定會不屈的努力

　　想唱就唱定要唱得響亮

　　我不會老是自我欣賞

　　總有一天我會看到揮舞的熒光棒

　　教師簡要評析：我欣賞這很濃的抒情氣息，結尾還時尚地幽默一把。

　　（2）天寶三年的第一場雪（放音樂刀郎《2002年的第一場雪》）

　　天寶三年的第一場雪，比以往時候來得更晚一些，搭上了去城外的二路汽車，心情象那窗外面飄零的黃葉。

　　天寶三年的第一場雪，是留在長安城的`難舍的情結。

　　理想如那飛來飛去的蝴蝶，在白雪飄飛的季節里搖曳。

　　欲渡黃河冰塞川的那種感覺，想上太行雪滿山的那份失落，呂尚與伊尹的身影在我腦里不斷重疊，是你們的成功喚起了我的一切，是你們的好運讓我再次熱烈，人生浮沉天威莫測更能融化冰雪，是你們的執著追求改變季節。

　　天寶三年的第一場雪，比以往時候來得更晚一些，搭上了去城外的二路汽車，心情象那窗外面飄零的黃葉。

　　天寶三年的第一場雪，是留在長安城的難舍的情結。

　　我要象一只飛來飛去的蝴蝶，在白雪飄飛的季節里努力的拼搏。

　　教師簡要評析：哈，心理把握到位的了，太幽默了吧，你們也別唱了，好，看我的——

　　（3）教師下水作文（放音樂超級女生版《希望》）

　　希望

　　金杯玉盞亮如雪，好酒好菜一大桌。

　　多謝主人太殷勤，為我辦patty花費年終獎金。

　　若在平時最對光，海吞胡喝心不慌。

　　但是今天吃不下，假冒煙酒口感差。

　　咸鹽太多是借口，心頭郁悶真理由。

　　手捏長劍問蒼天，似我般英俊瀟灑風華絕倫的高智商千百年何曾有？

　　長安雖有景萬千，失意之地豈久留！

　　干脆渡河去塞上，離開這個鬼地方。

　　但是寒冰路途阻，況且沒買皮大衣。

　　想上太行當道士，進修回來開道觀。

　　但是雪大路難走，那里又缺二鍋頭。

　　唉，看天空飛的雪還有夢，看生命回家路路途漫漫，昨天的曾經的我的微笑，不過，——

　　姜尚七十心不死，碧溪垂釣運氣好。

　　開四不相，坐中軍帳，指揮三軍，搞定乾坤。

　　伊尹那菜鳥亦如此，“是金子，就會發光”說的就是這個理。

　　也不過頭天做夢趁個“神舟六號”，你說這人生起伏誰能料！

　　李白正青春四十三，不是太陽才出山？

　　這點挫折算個啥，我是好漢我不怕！

　　大話雖是這么說，心里多少還是有困惑。

　　漫漫長路難行走，不如意者十常八九。

　　李白古今奇男子，這事怎會想不開！

　　總有一天開大船，風風火火闖九州，該出手時就出手，雨里雪里不低頭！

　　四、放音樂《摘下滿天星》，在快結束時小結說。

　　有我美夢作伴不怕伶仃，萬水千山獨行，愿同學們長風破浪，直掛云帆濟滄海！

　　五、作業。

　　1、背誦、默寫；

　　2、寫讀了本詩后的感受。

　　擬行路難其四教學設計 3

　　教學目標：

　　1.了解作者和寫作背景，理解詩歌內容，體會詩人的情感。

　　2.通過朗讀，展開聯想與想象，品味詩歌的意境美與情感美。激發學生對詩歌的興趣。

　　3. 朗誦、背誦。

　　教學重點：

　　理解詩歌的內容，感受詩歌的意境美和情感美。激發學生對詩歌的熱愛。

　　教學難點：

　　感受詩歌的意境及詩人的情感。

　　教學方法：

　　品讀、背誦。

　　教學用具：

　　多媒體

　　板書設計：

　　行路難李白

　　行停投拔顧——苦悶悲憤

　　路冰塞黃河雪滿太行——道路阻隔(應題“行路難”)

　　難長風破浪云帆濟海——樂觀自信

　　教學過程：

　　一、導入新課：人們常說“李杜詩篇萬口傳”。可見，李白的詩歌膾炙人口，深受人們的喜愛。同學們，我們曾經學過李白的詩，那你還能背出他的詩句嗎?用“我喜歡李白的……”的句式告訴大家吧。

　　二、介紹詩人的經歷和寫作背景。

　　李白，字太白，號青蓮居士，我國唐代浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他少有大志，胸懷“濟蒼生，安社稷”的理想，想輔佐帝王，成就偉業。他二十四歲“辭親遠游”，直到四十一歲才奉詔供奉翰林。因為他傲岸奔放，蔑視權貴，不容于朝。天寶三年，被逼出京，朋友都來為他餞行，求仕無望的他深感仕途的艱難，借樂府詩題“行路難”寫下此詩。(幻燈片一：李白的個人經歷)

　　展示學習目標。(幻燈片二：本課學習目標)

　　三、朗讀《行路難》，體會詩歌的意境美。

　　1.有人說讀李白的詩歌，如嗅花香，如飲佳釀，如品甘泉。朗讀時注意重音、節奏、情感、意境的結合。要善于借助詩中具體可感的詞語，展開聯想與想象，讀出詩人的情感。

　　2.教師范讀，正音。

　　斗(dǒu)十千冰塞(sè)川

　　3.學生朗讀練習，教師個別指導。

　　4.指導學生配樂朗讀。進一步感受詩歌如音樂一樣時而低沉，時而高亢，時而平緩，時而急迫的高低變化，感悟在波瀾起伏中蘊含的詩人跌宕的情感。

　　四、通過旁注，理解詩意。

　　這首詩歌不僅有音樂的起伏，更有圖畫的美麗。下面我們在譯讀中，感受圖畫美。

　　1.結合注釋，說說你對詩句的理解。要求：把旁注解釋美化，有詩意，有文采，有押韻，有想象。

　　2，教師示范，學生模仿，.師生互動。

　　展示第一幅圖(幻燈片三：李白飲酒畫面)

　　教師示范：一斗十千的美酒斟滿了金杯，酒香醉人。

　　學生：價值名貴的美味佳肴盛滿玉盤，菜香誘人。

　　積累：樽，盛酒的器具。

　　清酒，名貴的酒。

　　珍羞，美味佳肴。

　　羞，同“饈”，味美的佳肴。

　　直，同“值”，價值。

　　展示第二幅圖(幻燈片四：李白拔劍躊躇畫面)

　　指導學生譯讀：停下酒杯，放下筷子，佳肴美酒難以下咽;抽出寶劍，舉目四望，心中茫然不知所措。

　　積累：箸，筷子。

　　茫然,心里無著落。

　　展示第三幅圖(幻燈片五：冰封黃河、雪滿太行畫面)

　　指導學生譯讀：我想遠渡波濤滾滾的黃河，正值冰封雪凍;我想登上巍峨聳立的太行，恰逢大雪封山。

　　展示第四幅圖(幻燈片六：呂尚、伊尹的故事)

　　指導學生譯讀：閑來無事可學呂尚溪邊垂釣;酣甜夢中可仿伊尹繞日而行。

　　簡單介紹呂尚、伊尹的故事。

　　展示第五幅圖(幻燈片七：崎嶇的道路)

　　指導學生譯讀：

　　觀察畫面后，教師示范：行路難呀!行路難!人生岔路何其多?我李白的通途又在何方?

　　展示第六幅圖(幻燈片八：揚帆起航畫面)

　　指導學生譯讀：我堅信乘風破浪的時機一定會來臨，我會高掛云帆，渡過蒼茫的大海。

　　積累：長風破浪，比喻遠大志向。

　　濟，渡過。

　　五、通過我們的描繪，我們會發現李白的詩是“詩中有畫，畫中有詩”的。不僅如此，詩中更有情感美。下面我們再次走進李白的世界，感受詩人奔放的情感。

　　請圍繞五個問題，展開討論：

　　1.李白看到了什么?

　　2.他有什么舉動?

　　3.他有如此舉動的原因是什么?

　　4.他聯想到什么人?

　　5.他發出了怎樣的感嘆和吶喊?

　　學生討論發言，教師點撥總結，完成板書：

　　1.看到：金樽、清酒、玉盤、珍羞。

　　透過詩句，我們感受到什么?酒宴的豐盛、歡樂的場景、朋友的深情。

　　2.舉動：停、投、拔、顧

　　“嗜酒見天真”的李白為何有如此的反常舉動?透過詩句你感受到李白怎樣的情懷?

　　李白內心的.苦悶心情表露無遺。一喜一悲，形成鮮明的對比，讓我們感受到情感跌宕之美。

　　3.原因：冰塞川、雪滿山象征仕途的艱難，人生道路的曲折。

　　4.聯想：姜子牙、伊尹。這兩個人的共同特點是開始在政治上并不順利，而最終大有作為。由二人，李白想到了什么?李白對自己實現政治理想并沒有失去信心，他看到了希望。

　　5.感慨和吶喊：現實與理想的距離，讓詩人情急意切，真是“大道如青天，我獨不得出”。但李白畢竟是李白，他決不肯向困難低頭。盡管前進路上路障重重，總有一天，一定會實現自己的理想，于是他發出怎樣的吶喊?

　　“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這兩句詩，創造了一幅雄渾的畫面，描繪的是一幅詩人大展宏圖的壯麗景象。讀這兩句詩，要讀出詩人堅定的信念、倔強的性格，和寬廣的胸懷。

　　六、完成背誦檢查。提示，聯想情境，完成背誦。

　　七、小結《行路難》特點。(幻燈片九：詩歌的寫作的特點。)

　　1.真情流露，一波三折。

　　2.巧用象征，暗示人生。

　　3.引用典故，含蓄作比。

　　4.用詞形象，生動可感。

　　八、寫作練習及作業。

　　1.李白，我想對你說……

　　2.用《行路難》中，你最喜歡的詩句說一段話。

　　3.學習這首詩后，請就“如何面對人生的挫折”說說你的看法。

　　三道題任選一題，寫作，然后交流。

　　整理后，完成作業。

　　九、師生共勉。

　　人生如洪水奔流，不遇島嶼暗礁，怎能激起美麗的浪花。面對挫折我們應有李白的胸懷。請堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

　　擬行路難其四教學設計 4

　　【導入】

　　今天，我們來學習鮑照的一首詩作。鮑照這位詩人我們可能覺得很陌生，但是杜甫、李白我們很熟悉了吧。我們來看一首詩——杜甫的《春日憶李白》。其中稱贊李白說：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。”杜甫用鮑照詩作的成就來贊揚李白，可見對鮑照詩作評價之高。

　　那么，鮑照這樣一位才華橫溢的詩人為何沒有像李白杜甫一樣青史留名、為人們所熟知呢？

　　今天，就讓我們走進鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，了解他的人生，感悟他的詩情。

　　誦讀這首詩，讀準字音，讀清節奏

　　【學習目標】

　　1. 學習運用知人論世的詩歌鑒賞方法，把握這首詩的內容和情感。 2. 認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代。

　　【學習過程】

　　一、初讀，掃清文字障礙、掌握相關資料

　　預習檢測（自主學習）

　　1. 給下列重點字注音：

　　鮑（）酌（）躑躅（）

　　2. 解題：

　　《行路難》是（），本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共（）首，歌詠（）。本文是第四首。

　　3. 了解概括鮑照的創作成就和人生經歷：認真閱讀“資料鏈接”，用一句話概括鮑照的創作成就和人生經歷。（可以用“雖然??但是??”的句型。）

　　鮑照一生雖然才華橫溢、詩文有盛名，且少有壯志，思求報國，但因出身寒門，一生沉淪下僚，郁郁不得志。所謂“ 才秀人微，取湮當代 ”。

　　4. 用自己的語言解釋詩歌大意。

　　就像往平地上倒水，水會向不同方向流散一樣，人生貴賤窮達是不一致的。 ?人的命運也是既定的，怎么能總是這樣自怨自哀。 ?喝點酒來寬慰自己，歌一曲《行路難》，歌唱聲又因舉杯飲酒而中斷。 ?人心又不是草木，怎么會沒有感情？欲說還休，欲行又止，不敢多說什么了。

　　二、精讀，披文入情，咀嚼文字，體悟情感

　　文字是情感的載體。前面，我們已經掃清了文字障礙，初步把握了這首詩的基本內容。下面，就讓我們通過品讀揣摩詩歌的語言，深入把握這首詩的內容和情感。

　　（一）自由誦讀詩文，用詩中的一個字來概括詩人情感：

　　“愁”

　　下面就讓我們來解讀這個“愁”字。（二）研讀詩文，解讀一個“愁”字

　　1.齊讀前四句詩，思考：

　　（1）哪句詩直言詩人之“愁”？ ① “安能行嘆復坐愁” ② “愁”的表現是什么？ “行、坐”“嘆、愁”，（“愁之相”互文）

　　③ 通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）

　　? 這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。

　　（2）詩人為何如此愁苦？ “人生亦有命”

　　“命”？這和愁苦有何聯系？

　　我們來學習一種詩歌解讀的方法——知人論世。

　　①首先，聯系詩人生活的時代背景，說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）

　　（實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）

　　面對這一現實，詩人也只能承認“人生有命”。那么，怎么又說“亦”？

　　②“亦”字承接了上文什么內容？（合作探究） “瀉??”

　　這里用了什么樣的修辭方法？比喻。

　　如何理解“安能”？

　　（就像水會往不同方向流淌一樣，人生在世間也各自有命，這似乎是很自然而然的事，我怎么能因為這而發愁呢？）

　　詩人真的能看開了嗎？

　　強加在身上的不公平，你連反抗的機會都沒有。怎么可能看開呢？（自我勸慰之語，內心憤懣不平）讀這四句，讀出詩中情感的細微變化。

　　（讀法指導：一二句平；三四句略上揚，有不平之怨。）

　　2.齊讀后四句，思考：

　　（1）作者借助哪些方式來“自寬”，詩人內心得到寬慰了嗎？

　　①“酌酒”

　　②“歌唱《行路難》”

　　①酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，種種不平在心頭激蕩。

　　②詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉而出。但是因為太過悲痛，連歌也唱不下去了。）（“愁之解”，無可排解、壓抑郁悶）

　　此情此境，讓詩人何以堪？

　　（2）詩人情感郁積到極點，不禁悲憤地大吼一聲：

　　“心??”

　　這一句是作者情感的總爆發？

　　這是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何變化？

　　（前面，心有不平，想排解；這一句，怒火填膺，忍無可忍）（“愁之怒”，忍無可忍的憤激之語）

　　讀這三句，讀出情感變化。

　　（3）然而最后一句，詩人的`情感又出現了怎樣的變化？（急轉直下，隱忍吞聲）（“愁之忍”，極度痛苦和矛盾，還有無奈）

　　為何出現這樣的變化？（知人論世）（再看寫作背景。不敢說，說也改變不了什么，還可能帶來殺身之禍， “愁之源”）

　　有門第等級的存在，縱你才高八斗，縱你有滿腔報國熱忱，只是不得施展。詩人的萬千悲憤只能硬生生吞進肚里。這次第，怎一個愁字了得？

　　讀這四句，讀出情感從激憤到隱忍的變化。

　　（讀法指導：先揚后抑）

　　3. 結合全詩，想象勾畫詩人形象，說一說詩中表達了詩人怎樣的情感？對士族門閥制度的不滿和控訴，懷才不遇的悲憤與苦痛。

　　（三）、誦讀詩文，體悟一個“愁”字

　　三、再讀，反觀自我，讀出人生感悟（深化拓展）

　　個人的命運與所處的時代總是息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。

　　（一）、古詩文中抒發懷才不遇的詩詞很多，請搜集具有代表性的一些詩句，體會不同時代不同詩人對待人生之路的艱難有著怎樣不同的態度。并思考為何不同。

　　王勃《滕王閣序》 —— “孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！”

　　李白《行路難》 —— “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海 ” 蘇軾《定風波》 ——“ 一蓑煙雨任平生”

　　《念奴嬌﹒赤壁懷古》 —— “人生如夢，一尊還酹江月”

　　為何不同？時代使然。

　　（二）、值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代。但是同樣的時代，同樣的條件，每個人做出的選擇卻不一樣。。

　　同樣是雙臂殘疾，有人沿街乞討，有人刻苦自勵終成“鋼琴王子”；同樣身家過億，有人吸毒入獄，有人公而忘私裸捐為民。同樣身在二中，有人奮起直追，努力成為一個“ 德美才秀 ” 的人；有人渾渾噩噩，甘心沉淪。反觀自我，生活在同樣的時代，面對同一片藍天，我們將選擇怎樣的人生？

　　以《我的人生我做主》為題，寫一段的短文，發表我的人生宣言。（100字左右）

　　【資料鏈接】

　　1. 鮑照生平

　　鮑照 (? ～ 466) ，南朝宋文學家。字明遠。祖籍山東。他的青少年時代，大約是在京口（今江蘇鎮江）一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時，為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻詩言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年 (444) ，劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時間。后來，又做過一些小官。后卷入王室斗爭，為亂兵所害。

　　鮑照一生沉淪下僚，很不得志。鐘嶸《詩品》說鮑照 “ 才秀人微，取湮當代 ”。但他的詩文，在生前就頗負盛名，對后來的作家更產生過重大影響。他的文學成就是多方面的。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。最有名的是《擬行路難》 18 首。

　　2. 魏晉南北朝時期社會特點：

　　我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，所謂的“九品中正制”，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，不能為國效力。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

　　3.“披文入情”

　　語出劉勰《文心雕龍●知音》：夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。

　　意思是：作家創作，總是由內而外，即先有客觀現實的感發而產生的內在情態，這種情態通過辭章表達出來，閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達的感情，沿著文辭找到文章的源頭，即使是深幽的意思也將顯現，被人所理解。主要說明了從創作者如何形成文章，讀者如何閱讀理解的一個過程。

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