人教版小學語文四年級上冊《秦兵馬俑》說課稿（通用5篇）

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的人教版小學語文四年級上冊《秦兵馬俑》說課稿（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《秦兵馬俑》說課稿1

　　一、【說教材】

　　１、教材分析：

　　《秦兵馬俑》是鄂教版小學語文四年級下冊一篇狀物類的散文，它生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。本文采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，展開豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。

　　２、說教學重點和難點：

　　聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”的意義及在文中的作用。

　　二、【說教學方法】

　　１、借助電教媒體，為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，把學生帶入課文描繪的畫面，讓學生賃借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象的文字、概念，從而理解課文內容，發展思維能力。教學時我就利用電教媒體為學生提供了課文所描繪的畫面，讓學生在感受畫面的同時加深對課文的理解。

　　２、網絡的運用，能在讀與寫之間架起橋梁，創設讀寫結合的契機，加大重點知識的訓練密度，使學生在正確理解語言文字的同時，學會運用語言文字，促進學生讀寫能力的協調發展，提高語文課堂教學效率。教學時我讓學生寫出各種俑的特點，既檢查了學生的自學情況，又培養了學生的綜合概括能力。

　　３、采用自主、合作、探究的學習方法。學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。教學中我采用讓學生自學──交流──點評──理解──感悟的自主學習方法，使學生人人有學習的機會、動手的機會、展示的機會，體現教學的民主性、全體性。

　　三、【教學準備】

　　搜集資料，制作網絡課件。

　　四、【說教學過程】

　　1、回憶課文主要內容

　　讓學生說說課文從哪兩方面介紹秦兵馬俑的？

　　板書：

　　規模宏大類型眾多個性鮮明

　　（通過對課文主要內容的回憶，使學生很快進入課文情境。）

　　2、學習“規模宏大”部分

　　１、學生自讀，從哪些地方感受到兵馬俑的規模宏大？請同學們結合課文第２自然段，進入“規模宏大”板塊學習。

　　２、交流并通過朗讀感受秦兵馬俑的規模宏大。

　　（為了讓學生更好地進入到課文所描繪的情境，這里我給學生準備了《秦兵馬俑》的音像資料，讓學生直觀地秦兵馬俑的規模宏大。逼真的畫面，動人的音樂不能不引起學生和文章、教師的共鳴，課堂的三體為一也就水道渠成，以便更好地理解課文，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。）

　　３、請同學們說說看到了規模宏大的秦兵馬俑后有什么感受。

　　（從學生的感受中能反映他們的學習情況，有利于老師如何安排以下的教學。）

　　４、用朗讀來感受它恢弘氣勢和高超的制作工藝：

　　引讀最后一句。

　　3、學習“類型眾多個性鮮明”部分

　　１、學生自讀４～９節，邊讀邊思考：

　　課文寫了哪些類型的兵馬俑？

　　２、交流。

　　３、請學生選擇最感興趣、最喜歡的俑，結合課文內容，并進入相應的板塊學習，細細地體會它的鮮明個性。用筆在文中劃出相關的詞句并同桌交流。

　　（學生是學習的主人，教學時就應該讓學生自主學習，養成良好的學習習慣。而選擇學生自己喜歡的東西學習，他們的思維明顯比以前活躍，反映能力也會大大增強。）

　　４、進入“自己練練”板塊，完成填空練習：

　　兵馬俑個性特點

　　５、小結：

　　⑴“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，他們神態各異：有的……有的……有的……有的……呼吸聲。”

　　師邊讀邊出示相應的圖片。

　　（圖片的出示，給學生提供了形象的資料，使學生從感性上理解課文內容，了解秦兵馬俑的神態各異，從而激發民族自豪感。）

　　⑵根據提供的其他圖片，用“有的……有的……有的……有的……”和“好像”練習說話。

　　發揮想象，精彩仿寫

　　兵馬俑的“神態各異”還體現在哪里？請學習課文寫法，快樂仿寫。

　　它們神態各異：

　　有的 ，好像在 ；

　　有的 ，好像在 ；

　　有的 ，好像在 。

　　五、總結課文，課后延伸

　　學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練 ：

　　想一想：

　　⒈為秦兵馬俑寫一個廣告語或導游詞。

　　⒉搜集秦兵馬俑相關的課外資料。

　　《秦兵馬俑》說課稿2

　　我今天說課的內容是蘇教版語文第十二冊第19課的《秦兵馬俑》。

　　一、教材分析。

　　這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

　　二、學情分析。

　　編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。采用課件能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了課件來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。

　　三、教學目標。

　　本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：

　　1、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

　　2、過程與方法。利用課件資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

　　3、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。

　　四、教學重難點。

　　學習課文第二段，憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　五、教學過程設計。

　　（一）、復習導入

　　在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。

　　導入新課

　　1、在上節課，我們共同學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇跡的魅力，那么你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎？（規模宏大）

　　2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇跡，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會是什么呢？我們一起來學習3----10自然段。

　　（二）、精讀課文第3——10自然段。

　　課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。

　　欣賞完錄象之后，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的'圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

　　在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。

　　引讀課文的第10小節，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

　　（三）、學習第11小節。

　　這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步展示課件，著重理解“”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。

　　（四）、總結課文、課后延伸。

　　學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續上網收集有關兵馬俑的資料，繼續進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。

　　綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。

　　（五）、教學媒體運用的說明

　　1、錄象音樂給學生提供直觀的感受，使他們對秦兵馬俑有個初步的印象。

　　2、將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學生直觀了解不同兵馬俑的特征。

　　3、提供一些兵馬俑網站，讓有條件的學生可以去網上查閱搜集資料。

　　《秦兵馬俑》說課稿3

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解兵馬俑的特點。

　　3.學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　4、情感、態度、價值觀：利用課文的學習，讓學生感受到秦兵馬俑的不朽藝術價值，激起對祖國文化的熱愛之情。

　　重點：了解兵馬俑的遠特點。難點：學習作者抓住特點描寫景物的方法。二、說教法與學法：

　　進行教學時，選擇以讀代講，同時利用課件圖文結合讓學生近距離了解兵馬俑的特點。

　　規模宏大：學生讀—教師歸納講解。

　　類型眾多：抽讀—重點的讀—教師講解、歸納。

　　個性鮮明：抽讀—感悟—想象擴展

　　三、說教學過程：

　　（一）介紹歷史背景，激趣導入

　　1、談話導入

　　2、視頻介紹

　　3、板書課題19.秦兵馬俑

　　（二）學習課文，直奔重點

　　1.學習1自然段。

　　2.學習2自然段；小結：規模宏大。

　　3.過渡3自然段。

　　4.學習4--7自然段；小結：兵馬俑的特點：外貌、神態、著裝。

　　5.學習8自然段；小結：個性鮮明有的---有的--有的--。6.學習最后一段；小結：高度贊揚兵馬俑在世界雕塑史上的地位

　　（三）世界對兵馬俑的贊美。

　　（四）作業

　　（五）、板書設計

　　19.秦兵馬俑

　　規模宏大

　　類型眾多

　　舉世無雙

　　個性鮮明

　　《秦兵馬俑》說課稿4

　　一、說教材

　　1、編者意圖

　　《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在于讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學生的民族自豪感和振興中華的責任感。

　　2、教材分析：

　　《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的規模宏大，怎樣表現兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點，便是本篇課文的教學重點。

　　3、設計理念：

　　始終堅持以學生為主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生提出問題與解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及合作與交流的能力，努力打造開放而有活力的語文課堂。

　　4、教學目標

　　以三維目標為依據，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標(本課共分兩課時教學，我執教的是第二課時)。

　　(1)理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。

　　認識冒號、分號、省略號的用法。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(3)感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。

　　5、教學重點

　　⑴理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。

　　⑵認識冒號、分號、省略號的用法。

　　6、教學難點

　　五年級學生雖有一定的閱讀理解能力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，學生對于它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精美，激發民族自豪感。

　　二、說教法

　　1、直觀演示法：

　　2、啟發式教學法：

　　三、說學法

　　1、讀中感悟法。

　　2、合作學習法。

　　四、說教學流程

　　根據我校提出的主動教育模式思路：質疑--學習--解疑--拓展--檢測。我將本節課設計為以下五個環節：

　　第一環節：引導質疑，形成期待

　　上課伊始，我準備開門見山，直奔主題：同學們，通過上節課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課，我們繼續學習這篇課文。那么，根據上節課的學習方法，你們認為我們這節課的任務是什么呢?我想學生完全有能力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?他們都是什么樣子?兵馬俑具有哪些個性?課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閱讀期待，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑能力的培養。

　　第二環節：明確目標，主動學習

　　在這一環節，我讓學生帶著以上問題自由讀課文，并發給學生每人一份導學提示，我將導學提示設計成以下表格。學生可以獨立完成，也可以同桌合作，還可以三五成群地交流。總之，課堂是開放的、自由的。

　　第三環節：朗讀感悟，解答疑問

　　以你能解決以上哪個問題為導語，引導學生逐一解答疑問。說明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據學生的閱讀期待。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。

　　問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?

　　這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答一定很踴躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答第二個問題。

　　問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的?

　　分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式匯報不同類型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生說說各是哪類兵馬俑，有何依據?抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時也達到了內化文本語言，積淀語感的作用。

　　問題三：兵馬俑具有哪些個性?

　　讓學生匯報自己體會到的不同類型兵馬俑的個性，并說說根據是什么。一千個讀者就有一千個漢姆雷特。我們會尊重學生的個性化體驗，只要學生說得有道理，就給予肯定，說不上來的地方，我會進行點撥、啟發，并引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。

　　問題四：課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?

　　首先指名匯報答案，課件展示兵馬俑各種神態的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現：課文中描述的是4種不同神態的兵馬俑，而我提供的是6張圖片，目的在于開闊學生視野，開啟學生思維，為后面的說話練習指引方向。然后指導學生朗讀第9自然段，并觀察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用有的()，好像()的句式練習說話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學生的思維一定得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本內容，還訓練了語言表達能力，積累了語感。

　　第四環節：回歸整體，拓展延伸

　　課文學到這里，引導學生再讀過渡句兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，學生的感受就會更真切了，再引導回歸文本的整體，學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了，會達到與作者共鳴的效果。這時，引導讀中心句舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，學生對舉世無雙的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇跡呢?以此為導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能，并通過談感受的方式激發學生的民族自豪感，學生一定會贊嘆道：我國古代勞動人民這了不起!

　　生活的外延有多大，語文的外延就有多大。我們應該樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來，并達到學以致用的目的。為此我設計了如下的拓展訓練：前不久，我們游覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫法，完成一篇習作，題目自擬。

　　第五環節：課堂檢測，學以致用

　　檢測題是對本節課內容的高度概括，以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。

　　一、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。

　　將軍俑配合默契

　　軍士俑利箭在弦

　　騎兵俑斗志昂揚

　　車兵俑有膽有謀

　　二、加標點

　　每一件都是極為精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在考慮如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓為秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武干練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲

　　三、發揮想象，仿照課文第9自然段，填空：

　　仔細端詳，你會發現他們神態各異：有的()，好像();有的()，好像()……

　　五、說板書設計

　　板書是課文內容的縮影。板書這樣設計簡潔明了，既高度概括課文主要內容，又能幫助學生整體理清課文思路，抓住重點內容。

　　板書設計：

　　規模宏大

　　16、秦兵馬俑 舉世無雙舉世無雙

　　個性鮮明

　　我國古代的勞動人民真了不起!

　　《秦兵馬俑》說課稿5

　　一、 說教材

　　《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。本單元的訓練重點是想象文章描繪的情境，學習作者表達的方法。選編這篇課文的目的在于讓學生學習8個生字，積累運用諸如：舉世無雙、享譽世界、惟妙惟肖等詞語；了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感；領悟學習作者的表達方法。

　　這篇課文圍繞秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明展開描寫。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛祖國燦爛的歷史文化”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。本課課文較長，但理路清淅，在教學時，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個過渡段，幫助學生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學。這樣可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。

　　基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為：

　　1、通過本課學習，認識生字，理解詞語的意思，了解過渡段在文中的作用。

　　2、朗讀課文，回顧說明的方法，學習寫實加想象的寫作方法。

　　本課教學的重難點：通過閱讀課文，讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，學習想象的寫作方法，

　　二、 說教學法

　　為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習作者的寫作方法，在寫中展開想象的翅膀。

　　教法方面，主要采用重點突破法，以過渡段為切入點，展開學習；我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。

　　三、 說教學流程

　　（一）、創設情景，揭示課題

　　課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創設情境，激發學生學習興趣，順勢導入課題。板書：秦兵馬俑，并指導“秦”的寫法，揭示“俑”的意思。

　　（二）、檢查預習，初讀課文

　　字詞學習是開展閱讀教學的基石，閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環節，本著短、平、快的指導思想，以最簡便的方法理解檢查學生的預習情況，掃清閱讀障礙，完成識字任務。

　　在檢查生字，了解學生預習情況之后，我采用展示班級朗讀水平的方法，選學生朗讀課文，讓學生進行評價。這樣做的目的有兩個：一是讓學生范讀展示學情；二是滲透結構段的劃分；

　　初讀之后，全班正音評價，教師指導學生將句子說完整。然后再讀課文，探索感知。

　　（三）、默讀課文，探索感知

　　默讀時，為學生設計了三個有梯度的問題：

　　（1）作者用哪一句話點明了兵馬俑的特點？它有什么作用？

　　（2）作者用什么方法寫清楚兵馬俑“規模宏大”的？

　　（3）作者筆下的兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”部分為什么給人栩栩如生的感覺？

　　孩子清楚任務目標，就會主動地探究，在落實以學生為主體的教育理念的同時，也把老師解放了。教師在交流過程中引導學生直接觸摸感受文本，探索語言文字，激起個性化獨特感悟，使學生在內心深處嘗試著進入一個心物交感、情景交融的情感世界。

　　師生交流與文本對話后的心得，引導學生將語言表達的正確通順。

　　師生交流：

　　問題一：賞析過渡段承上啟下的作用。

　　問題二：重溫列數字、舉例子的說明方法。

　　問題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內心的喜愛之情促使了想象產生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現在我們的面前。

　　想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲,……（由教師范讀“每一個兵馬俑都是極為珍貴的藝術珍品”部分。）

　　在學生充分展開聯想，想象兵馬俑神態之后，我引導學生再次走進文段，品析作者的表達方法。（每一句話的前半句均是寫實，好像之后都是想象）板書 寫作方法： 寫實加想象

　　（四）、回顧文本，整體把握

　　總結課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設計了三個環節：

　　1、回顧重點句

　　師：同學們，現在讓你用課文中的一句話來評價兵馬俑，你會引用哪一句？

　　教師規范語言，引導學生感受文章的總起段、過渡段、總結段都是提取中心的首選。

　　2、回顧重點詞語

　　師：你用課文中的一個詞來概括秦兵馬俑特點的話，你會用哪一個詞？

　　學生梳理詞語，教師整理成句，體會作者用詞的準確傳神。

　　3、回顧課文的寫作順序

　　師：同學們，作者的詞匯是多么豐富呀！你會選擇恰當的詞語填寫這段話嗎？

　　出示課件（5）

　　作者先寫秦兵馬俑舉世無雙，是（ ）的珍貴歷史文物。再用列數字、打比方的方法說明它（ ）。文中過渡句寫到：兵馬俑不僅（ ），而且（ ）（ ）。作者緊接著把看到的和想到的結合起來寫，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺。在文章最后，作者再次贊嘆道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（ ）的。

　　以這種方式進行課內知識回顧，旨在訓練學生的總結文章中心內容的能力；發展學生積累語言和攝取信息的能力；系統回顧文章的結構和表達方法，落實人文教育。

　　教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字能力的任務。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語言的技巧。濮陽有著名的戚城文化遺產，我抓住這一寶貴資源，引導學生運用在本課中學到的表達方法寫一段話。對濮陽的孩子來說，一是戚城不陌生，二是介紹自己家鄉的名勝，他們有一種自豪感和責任感，更容易調動內驅力，也就更容易收獲成功的喜悅。

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