人教版小學(xué)語文《橋》說課稿
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的人教版小學(xué)語文《橋》說課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)語文《橋》說課稿1
一、說教材
1、教材分析
《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。
2、教學(xué)目標
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)、通過有感情地朗讀品位語言，理解內(nèi)容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
(3)、讓學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
3、教學(xué)重難點
本課時的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神;難點是理解題目所蘊含的深意。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生探索文本的沖動，朗讀感悟法，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，以及講授法，點撥法等
在本課的設(shè)計過程中，我著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學(xué)生運用探究、合作學(xué)習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟情感，從而真正成為學(xué)習的主人。
三、說教學(xué)程序
(一)開門見山，聚焦洪水
1利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習慣。
2、根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果，適時用課件出示這些句子或詞語，并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受朗讀，體會洪水的可怕。(課件出示：略)
3、通過多媒體情境展示，再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生用心去感受當時的場景，并在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。
(二)、抓重點詞，感悟群眾
我讓學(xué)生找出描寫人們慌亂的詞語，并適時板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學(xué)生讀一讀，感受人們的驚慌失措。
(視頻對學(xué)生留下的情感沖擊，會使學(xué)生以換位思考的方式，走進人物的內(nèi)心世界，真切地感受到當時情勢的危急。)
(三)、熟讀精思，步步深入
1、激情導(dǎo)入，聚焦老漢
驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發(fā)生!這時，人們看到--(課件出示課文：略)生接讀。(板書：老漢)
2、透視老漢，深入感悟
①、潛心會文自讀感悟
閱讀是教師、文本、學(xué)生對話的過程，學(xué)生潛心會文是實現(xiàn)三者對話的主要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對學(xué)生自我感受的珍視，體現(xiàn)對學(xué)生情感的珍視。因此我讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個人?畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。
②、抓重點詞句品讀感悟
(“有感情地朗讀”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學(xué)生直接與文本進行對話，在對話中觸動情感的脈搏。在這個過程中學(xué)生的領(lǐng)悟可能不很到位，我就適時引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，經(jīng)過自讀、悟讀、范讀等方式，使學(xué)生能較好地把握人物的情感，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而真正達到語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。)
如在學(xué)生感悟到老漢的鎮(zhèn)定、舍己為人后，我首先用激情的語言過渡，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴格要求，接著，學(xué)生加上表情、動作，帶上自己的真情實感朗讀體會老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛民之心。
3、走近人物，激情對話
過渡：老漢是村支書，他愛民;老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。
(伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代著課文的結(jié)尾。音樂的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學(xué)生在音樂聲中再讀課文，讓學(xué)生通過聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什么呢?如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢?從而深入感受人物內(nèi)心的真實狀態(tài)，達到情感的升華。)
(四)、再度釋“橋”，領(lǐng)悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋(板書：生命橋)。可我們卻分明看到有一座橋穩(wěn)穩(wěn)地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎?是一座什么橋?學(xué)生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。(板書：連心橋)
(五)、拓展練習，情感升華
“夫綴文者，情動而辭發(fā)。”孩子們在“接受感動”后，有著強烈的傾訴欲望，這既是對課文學(xué)習的積淀，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么?請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
四、說板書設(shè)計
老漢人們
鎮(zhèn)定橋驚慌
舍己為人有序你擁我擠
嚴格要求生命橋瘋了似的
愛親人跌跌撞撞
連心橋
我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本的主旨。
小學(xué)語文《橋》說課稿2
一、說教材
《橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文？（yanyn.com）！肚擰返淖髡唄懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象K把生的螹讓給群眾，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現(xiàn)力。
二、說教學(xué)目標及重難點
教學(xué)目標：
1.學(xué)會6個生字，能正確讀寫本課新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。
3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
三、說學(xué)生
五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動性，積極性應(yīng)該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。
四、說教法
1.針對學(xué)生認知特點和教材的特點，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學(xué)習的主人學(xué)生進行自主、探究性的學(xué)習2.倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，探究文本思想美。
五、說學(xué)法
學(xué)生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。
六、說課前準備
準備洪水暴發(fā)的圖片及重點句子的課件。
七、說課時安排
我準備安排兩課時進行教學(xué)。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。
八、說教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1.出示課件（視頻資料）。
看完資料，同學(xué)們想到了什么？誰來說一說？
預(yù)設(shè)：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無情啊。
2.今天我們來學(xué)習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。
出示課件（板書：16橋）
二、自學(xué)生字詞。
1.請同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。
2.交流匯報。
三、范讀課文，整體感知。
1.教師范讀課文。
思考：課文寫了怎樣一件事？
2.指名學(xué)生回答。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了3.集體朗讀。
四、再讀課文，感受洪水的兇猛。
1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。
出示課件
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？
（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
2.指導(dǎo)朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。
3.出示課件觀察畫面。
這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？
4.出示課件引導(dǎo)：當洪水突然襲來的時候，村莊里發(fā)生了什么？
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5.引導(dǎo)：人們找到生路了嗎？是什么？
預(yù)設(shè)：找到了，是一座窄窄的木橋。
6.引導(dǎo)：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶著過橋，會造成什么后果？
預(yù)設(shè)：（橋毀人亡）。
7.引導(dǎo)：然而慘劇有沒有發(fā)生？（沒有）是誰扭轉(zhuǎn)了局面？是誰挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
五、品讀語句，體會人物品質(zhì)。
1.出示課件，提問：年邁的老支書沒有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。
（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮(zhèn)靜）誰能讀出老漢的沉著鎮(zhèn)靜和威嚴來？
（2）老漢沙啞地喊話："橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！"指導(dǎo)朗讀。
（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道："你還算是個黨員嗎？排到后面去！"老漢兇得像只豹子。
A.找出描寫老漢動作的詞。（沖、揪、吼）
b.你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？
c.你能用生氣的語氣讀出來嗎？
問：從"你還算是個黨員嗎？排到后面去！"這句話看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？
你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？
六、課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。
七、思維拓展。
學(xué)了這篇課文，你想對老漢說些什么？或者你想用怎樣的語言去贊美老漢？
附：板書設(shè)計：
16橋
洪水兇猛無情
把生的希望留給他人
老漢（老支書）把死的危險留給自己
小學(xué)語文《橋》說課稿3
一、教材分析
《影子橋》是北師大教材二年級下冊第12單元清清的水中的一篇主體課文，這篇課文以兒童的視角，描寫了家鄉(xiāng)的橋。第一段交代影子橋的位置和歷史。第二、三段寫站在橋上俯視，看見了什么，想到了什么，也可以說是“影子橋”的得名。第四、五段在橋下看影子橋，看到了什么，想到了什么，最后寫“我愛影子橋”。清清的水中這個單元中，《瀑布》一詩和《影子橋》一文都非常優(yōu)美；特別是《影子橋》一文對橋的描寫非常生動形象，語言又充滿童趣，這樣更加引起學(xué)生的好奇心，了解故事的欲。要達到這一目的，學(xué)生會情不自禁地讀，在讀中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的獨立識字的習慣，有助于提高獨立識字能力。而且思想教育內(nèi)涵也十分豐富，通過教學(xué)，可以激發(fā)孩子們熱愛大自然，欣賞大自然的興趣。
二、學(xué)情分析
由于我們是一所鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生對教材中所描述的小橋、流水、游魚等有頗深的感觸，對于學(xué)生來說，本課內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的；還有本班學(xué)生已經(jīng)過一年多的學(xué)習，識字量與一年級相比，已有教大的進步。在識字量增加的基礎(chǔ)上，朗讀、品讀課文又加快了速度。因此，要讓學(xué)生感悟出美，讀出美，培養(yǎng)學(xué)生的語感是關(guān)鍵，從而體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
三、教學(xué)目標的確定
根據(jù)上述教材編排的特點以及學(xué)生的實際情況，本課的教學(xué)目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定了以下教學(xué)目標：
1、會認6個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解“我”喜歡影子橋的原因，在朗讀中理解我對影子橋的喜愛。
3、激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境，熱愛環(huán)境的感情。確定以上三個教學(xué)目標，符合語文學(xué)習具有重情感體驗和感悟的特點。尊重學(xué)生的年齡特點，遵循識字規(guī)律，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得審美樂趣。
四、教學(xué)的重點、難點的確立。
根據(jù)低年級語文教學(xué)特點，在低年級的語文教學(xué)中，以識字寫字教學(xué)為主，在朗讀、品讀中理解文章，體會情感，通過朗讀、品讀、鞏固識字。我在本課中的教學(xué)重點是會認生字，繼續(xù)積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中理解我對影子橋的喜愛。難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中理解我對影子橋的喜愛，讓學(xué)生感悟出美。在本文中首先掃除了生字障礙，就加快了正確、流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上品讀→理解→體會情感會更深入。所以教學(xué)的難點要突破，重中之重掃除生字障礙，難點的突破也落實。思想教育激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、熱愛環(huán)境的情感也就容易體現(xiàn)。
五、課前準備：
二年級的識字教學(xué)中加強聽讀識字、隨文識字，并逐步培養(yǎng)獨立識字的良好習慣，提高獨立識字能力。因此教學(xué)中要反饋識字就尤為重要。所以我準備了生字、生詞卡片，以及小黑板出示重點句子，以便更好地抓重點詞句，有效地對文本材料的理解。
六、說教學(xué)方法
1、識字教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷運用掌握的識字方法，鼓勵獨立識字。再通過小組合作快速識字，達到掃除生字的障礙。在合作學(xué)習中滲透合作學(xué)習的理念，提高合作意識。這樣設(shè)計，遵循了學(xué)生識字規(guī)律，根據(jù)學(xué)生需要，輕松學(xué)習漢字。
2、對文本材料的理解中，采用讓學(xué)生畫出自己最喜歡的句子多讀兩遍，并在小組中讀一讀，說一說你為什么喜歡這些句子，并在全班中交流。在交流中教師注意恰當、及時的運用激勵性評價。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是把選擇的權(quán)利還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的心理需求，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。注意新課堂關(guān)注所有學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特體驗，注重發(fā)展個性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，個性盡情展現(xiàn)。
3、學(xué)法指導(dǎo)
通過合作快速識字，合作交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習的方法，提高合作學(xué)習的意識；在合作和交流中發(fā)展學(xué)生思維，點燃學(xué)生的思維火花。這樣，為學(xué)生搭建了展示才能的平臺。
七、說教學(xué)程序
（一）出示畫面，激發(fā)興趣
1、出示老師在黑板上畫好的石拱橋，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，用自己的語言描述畫面。引出“石拱橋”，說一說還有什么樣的橋。而出示課題“影子橋”，讀課題，矯正讀音。
2、老師指著畫面描述以及課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你想知道什么？這兩個步驟的設(shè)計，由于二年級學(xué)生年齡小，好奇、好動，利醒目的圖畫，引起學(xué)生的有意注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣。
（二）初讀課文，掃除障礙
1、教師引導(dǎo)學(xué)生：第一遍讀課文，如果遇到不認識的字該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生不斷運用掌握的識字方法，力求學(xué)生把字音讀準，把句子讀通順。
2、小組合作，快速識字
教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)“生字媽媽找寶寶”的游戲。教師巡視，找出速度最快的小組，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這個小組找得特別快？（趁機對學(xué)生滲透“合作學(xué)習是集體行為，要有組織、有分工、團結(jié)合作”的理念。）
3、出示卡片，反饋識字
出示準備好的生字、生詞卡片通過個別齊讀，男女賽讀，開火車賽讀等多種形成的識字活動，檢查識字情況，教師在反饋識字過程中相機恰當、及時利用激勵性評價，激發(fā)識字興趣。通過這樣教學(xué)遵循了識字規(guī)律，根據(jù)了學(xué)生的需要，讓學(xué)生能輕松識字，又能提高識字能力。
（三）深入感悟，交流感受
在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟、交流的過程中，教師要有機抓住課文中的重點詞句進行“有感情讀課文”的指導(dǎo)訓(xùn)練，同時讓學(xué)生進行情感體驗、展開想象，為學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，在情感上引起共鳴、提升對文本資料的理解；并在讀的基礎(chǔ)上加強語言積累。
1、師：同學(xué)們自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀兩遍，并在小組中讀一讀，說一說你為什么喜歡這些句子？說出自己的看法和觀點。
2、全班交流，教師相機指導(dǎo)理解及朗讀。
（1）聽學(xué)生讀到“這橋很老了，是爺爺?shù)臓敔斈菚r修的。”這句時，啟發(fā)：“老”在這里是什么意思？這句話怎樣讀才能讀出這座橋的古老？師指導(dǎo)朗讀。
（2）聽學(xué)生讀到“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。”一句時，教師指導(dǎo)喜歡這一句的同學(xué)一起美美地讀，引導(dǎo)學(xué)生注意邊讀邊想象文中的畫面。
（3）生讀到“風兒吹來，水面好象奶奶的臉，起了好多好多的皺紋”這一句時，啟發(fā)學(xué)生思考丁丁為什么會想到奶奶的臉？拓展：請同學(xué)們想象一下，風兒吹來，水面還好象什么？
（4）當學(xué)生讀到“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”一句時，教師相機啟發(fā)：大家想一想，石拱橋還可能干什么呢？
（5）當學(xué)生讀到“影子橋上的魚兒你追我趕，多快樂，他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。他們是在藏貓貓吧？”此時，教師出示小黑板上的這些句子。啟發(fā)：魚兒怎么會在“橋上”追來逐去呢？指導(dǎo)“躥”上橋面的“躥”換一個詞怎么說？（跳）。比較“躥”和“跳”的不同。知道的輕聲讀這段。“一忽兒”“一忽兒”可以換成什么？師啟發(fā)：大家想一想，魚兒還可能干什么呢？
（6）當學(xué)生讀到“我愛影子橋，我不喜歡別人來這兒釣魚，只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝”這句時，啟發(fā)：什么叫“吆喝”？小朋友為什么會這樣做？通過這一教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的個性差異和獨特體驗，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做；抓語句中的關(guān)鍵字詞，想象畫面，展開想象，能提升對文本材料的理解。
（四）板書總結(jié)，拓展延伸
通過完善板書，回憶課文內(nèi)容，在感情上引起共鳴，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、熱愛環(huán)境的情感。
（1）引導(dǎo)學(xué)生上黑板完善板書：其余學(xué)生美美地齊讀課文。
（2）談話：師：我們生活學(xué)習的地方（學(xué)校）美不美？你們想怎樣保護這美麗的地方？
（3）總結(jié)：是啊！只要我們的都來保護我們身邊這些美麗的地方，它一定會給大家?guī)砜鞓泛头奖愕模屛覀円詫嶋H行動保護我們生活的環(huán)境吧？
（五）、板書設(shè)計
師畫拱橋以及橋邊的景物，后由學(xué)生完善板書。
由于低年級學(xué)生喜歡形象思維。讓學(xué)生欣賞畫面，朗讀中理解文本材料，再把對文本材料的理解展示在黑板上，既提升了對文本材料的理解，還為學(xué)生搭建了展示才能的平臺，更好地喚起了學(xué)生的學(xué)習熱情。
小學(xué)語文《橋》說課稿4
一、教材編排的特點
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰(zhàn)士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的`感人事跡。文章按事情發(fā)展順序來寫，全文分三大部分。1—3節(jié)講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節(jié)講了紅軍不怕困難、不怕犧牲飛奪瀘定橋的經(jīng)過；第9節(jié)講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點內(nèi)容。本文的思想教育內(nèi)涵十分豐富，通過教學(xué)，可以教育學(xué)生不怕困難、勇往直前。本文新的知識點主要體現(xiàn)在以下六個方面：
1、學(xué)習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字；
2、品味“天險、關(guān)鍵”等重點詞句；
3、能運用“關(guān)鍵、浩浩蕩蕩”造句；
4、背誦第6自然段；
5、嘗試借助課題概括課文主要內(nèi)容；
6、能按情發(fā)展順序給課文分段并概括段意。
借助課題概括課文主要內(nèi)容也是本單元的主要訓(xùn)練目標，學(xué)生已在前一篇課文《沿著紅軍走過的路》中進行了一定的訓(xùn)練。
二、教學(xué)目標的確定
以上述教材編排特點為依據(jù)，我確定以下這樣的教學(xué)目標。
認知目標主要有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；二是學(xué)習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字。
操作目標主要有五個：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“天險”“關(guān)鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發(fā)展順序給課文分段，并概括段意。
情感教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生對紅軍崇敬的情感，繼而學(xué)習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
三、教學(xué)的重點、難點的確立
根據(jù)教材編排的特點，我確定本文教學(xué)的重點有兩個：一是抓“關(guān)鍵”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我還想體現(xiàn)以下兩個目地：一是通過品味語言，可以促進學(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對紅軍崇敬的感情；二是能進一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其他語文能力。我們從語文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象，繼而達到入境使于情的境界，同時也對課文語言進行了二度創(chuàng)造。重點之二是借助課題概括課文主要內(nèi)容。
由于概括主要內(nèi)容是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生概括能力的最高體現(xiàn)，但與學(xué)生實際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內(nèi)容同時也是本文教學(xué)難點之一；難點之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情，讓學(xué)生學(xué)習紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據(jù)是文中故事與學(xué)生現(xiàn)實生活相差太遠，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。
四、教法的選擇及依據(jù)
本文的教學(xué)我選擇了“激情導(dǎo)練”為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一，可以加強訓(xùn)練的可操作性，減少訓(xùn)練中的無效成份，從而增加訓(xùn)練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質(zhì)教育課。依據(jù)之二是我覺得這種以導(dǎo)練為主體的訓(xùn)練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點和難點。
五、教學(xué)設(shè)計與依據(jù)
本文教學(xué)分兩教時完成。
第一教時教學(xué)內(nèi)容主要是借助課題概括主要內(nèi)容、分段及學(xué)習1—3節(jié)；第二教時教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習4—9節(jié)。下面我重點講講講第一課時的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上，分以下環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
（一）揭題
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)紅軍的故事，接著通過激情談話引出課題。然后指導(dǎo)學(xué)生題，要求讀出紅軍英勇、一往無前的氣概。這一設(shè)計主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。
（二）借助課題，概括主要內(nèi)容
教師設(shè)問：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問題？（教師同時整理問題并板書：為什么飛
奪？怎樣飛奪？飛奪的結(jié)果？）這一設(shè)計的依據(jù)有兩條：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。2、為下面的教學(xué)進行目標定位。
接著讓學(xué)生帶著問題，快速默讀課文，完成書面練習（1）（這一篇文章按順序來寫，先寫，再寫，最后寫。）這一設(shè)計目的是為下面概括主要內(nèi)容做鋪墊，降低其訓(xùn)練的難度。然后教師再讓學(xué)生用各種不同的形式說，教師運用隨機點撥確保練習到位。這一設(shè)計主要想達到以下三個方面：1、突破本文教學(xué)中的重、難
點；2、訓(xùn)練學(xué)生求異變通思維；3、訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、表達等語文能力。然后，教師再問：根據(jù)這一書面練習，你覺得學(xué)習一篇課文的哪些問題已經(jīng)解決了？（記敘的順序、課文的主要內(nèi)容、分段、概括斷意等）最后老師引導(dǎo)學(xué)生把文章分為三段。
（三）學(xué)習1—3節(jié)
先讓學(xué)生默讀第一節(jié)，并打開幻燈（1）“因為（），所以紅軍來說明瀘定橋不易奪取。并設(shè)問“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時隨文學(xué)習“水流湍急”，最后讓學(xué)生通過自由讀、指讀等形式來表現(xiàn)瀘定橋的險。這一訓(xùn)練組合緊扣“天險”這一訓(xùn)練學(xué)生理解、表達、語感等語文素質(zhì)，同時滲透了抓重點詞理解課文的學(xué)習方法。
接著教師設(shè)問：第二節(jié)中哪一個詞更說明了奪橋已是非常艱險？并讓學(xué)生說說你為什么注意到了“增援”一詞？同時隨文學(xué)“妄想”。這一設(shè)計我想體現(xiàn)以下三點思想：1、推動教學(xué)體現(xiàn)學(xué)法的延續(xù)性；2、體現(xiàn)訓(xùn)練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間；3、通過推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓(xùn)練學(xué)生理解、思維、表達等能力。
然后教師再引導(dǎo)學(xué)習第三節(jié)：你還從哪句話中體會到了奪橋已萬分艱巨？這是教師打開幻燈（2），讓學(xué)生邊默讀、邊思考：“因為，所以上級不能多給時間；如果上級多給紅四團一些時間，就會。”以此讓學(xué)生體會到紅四團戰(zhàn)士已別無選擇，再讓學(xué)生聯(lián)系課文用“只有……才能……”的句式來說說紅軍眼前最迫切的任務(wù)。并引出“關(guān)鍵”一詞，同時引出爹第二個書面練習：“搶在前面，是紅四團（）的關(guān)鍵，是紅軍（）的關(guān)鍵，還可能是（）的關(guān)鍵。”這一設(shè)計我主要想體現(xiàn)分層訓(xùn)練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規(guī)定時間里各取所需，差生完成第一個填空，中等生則完成前兩個填空，優(yōu)等生則可對“還可能是（）的關(guān)鍵”作出種種內(nèi)容各異但合乎情理的回答。這種承認學(xué)生差異的訓(xùn)練方式，目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、提高，使學(xué)生在形成良好語文能力的同時，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習心理機制。然后教師再讓學(xué)生根據(jù)完成的書面練習，用不同的句式來說說。這一設(shè)計我想可體現(xiàn)以下三大功能：1、強化對文章內(nèi)容的理解；2、訓(xùn)練了運用“關(guān)鍵”造句的能力；3、訓(xùn)練了學(xué)生語言轉(zhuǎn)換的能力。
然后教師激情小結(jié)：同學(xué)們，一場殊死的戰(zhàn)斗馬上就要展開，一場血與火的考驗就擺在戰(zhàn)士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關(guān)鍵；搶在前面，這更會是整個中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學(xué)們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來讀1—3節(jié)，把你的這種感受通過朗讀表達出來。若學(xué)生朗讀不到位，教師可讓學(xué)生在最能體現(xiàn)奪橋艱難的詞語下讀重音，再次朗讀。這一設(shè)計我認為有三個功能：1、檢測、小節(jié)的功能；2、情感釋放的功能。應(yīng)該說此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓(xùn)練語感的功能。
教師延伸談話：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時間，等待他們的又將是怎樣的惡戰(zhàn)和命運，我們下節(jié)課再學(xué)習。以此來給學(xué)生照成懸念，強化繼續(xù)學(xué)習的動機。
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