《含有括號的四則混合運算》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《含有括號的四則混合運算》說課稿，希望對大家有所幫助。
尊敬的各位評委老師：
你們好！
我說課的內容是人教版義教課程標準教科書小學數學四年級下冊第一單元的第3節(jié)《括號——即含有括號的四則混合運算》的教學設想，不妥之處，懇請各位教師指正。
一、我對教材的理解（教材地位作用分析）——參考教學參考書
《含有括號的四則混合運算（整數）》是計算教學中的重要基礎知識，也是在學生已初步學過無括號的加減、乘除、積（商）之和（差）等混合運算及其運算順序，初步認識小括號的作用的基礎上，認識中括號，對整數四則混合運算進行概括總結，不斷豐富計算知識，初步形成和提高計算能力，為學生列綜合算式解決相關實際問題打下基礎，也為進一步學習代數運算鋪路奠基。
二、學情分析（根據考評要求，可不說）
因為年齡特征決定了四年級學生活潑好奇好動，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；同時又存在個體差異，多數學生思維活躍，數學興趣濃厚，表現欲望強烈，少數學生缺乏積極性，學習被動，基礎較為薄弱；部分學生新知基礎遺忘。
三、教學目標
根據課程標準、教材內容與特點，結合學生的認知水平，我將教學目標定位如下：
1、知識與技能：使學生通過具體情境問題案例，探索發(fā)現、認知掌握含有兩級運算及小括號、中括號的混合運算順序與技能，體會括號的作用，并能正確計算解決實際問題。
2、過程與方法：使學生主動經歷自主探索、合作交流、實踐操作過程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、表達、歸納、概括等思維能力與團結協(xié)作能力。
3、情感態(tài)度：使學生在探索新知，解決問題的過程中，體會數學思維的嚴密性和數學符號的普遍性，獲得成功的體驗，增強數學興趣與學習自信心（培養(yǎng)團結協(xié)作精神）。
四、教學重難點
依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點
教學重點是：理解和掌握帶有括號的三步四則混合運算的順序。
教學難點是：掌握含有括號的四則運算的順序，正確有據、合理簡潔地計算三步四則混合運算和解決問題。
五、教學策略方法
讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”及“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”是數學課程的兩大基本核心理念，同時教有法而無定法，貴在得法。因此，為把握重點，突破難點，力求實效，達成目標，依據教材與現代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將主要采用教學策略方法是：
1、溫故奠基，鋪路拱橋，以舊引新，激活新知生長點；
2、注重和發(fā)揮情景作用，聯系生活實際，創(chuàng)設教學情景和問題，激發(fā)興趣動力；
3、運用教具學具與多媒體課件，直觀呈現演示情景案例和問題，引導觀察比較，豐富感知，促進意義構建與新知生長；
4、處理好師生角色地位的“兩主一中心”關系，以教師為主導，以學生為主體和中心，教師恰當設問引路，觀察案例，啟發(fā)問題思考，引導學生自主探索實踐、合作交流、比較分析、質疑解惑、歸納概括性質（或方法），實現新舊知識、能力的轉化遷移和實踐應用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。
六、教學過程
為了體現以學生為中心，發(fā)揮學生為主體和教師為主導作用，依據教學內容與目標要求，結合學生學情，擬從以下幾個環(huán)節(jié)組織開展本課教學活動：
（一）溫故奠基，激活新知生長點，引入新知（概念）。
根據新知教學基礎，利用多媒體課件資源展示呈現輔助手段，定位復習必要關鍵基礎知識－無括號的加減、乘除、積（商）之和（差）等混合運算及其運算順序，鞏固激活新知基礎點（起點）與生長點，引入學生“新舊知識的最近發(fā)展區(qū)”。繼而引入新知教學。
1、迄今為止，我們學過哪幾種數學運算？（加、減、乘、除四種運算，統(tǒng)稱為四則運算。其中加、減法稱為一級運算；乘、除法稱為二級運算。）
2、快速說出下列算式應先算什么？后算什么？
48-20+32 ?? 1200÷400×30 ? ? 18+25×4
由此我們發(fā)現：不含括號，只有加、減法或乘、除法的同級運算，按從左到右順序，依次計算；對不含括號，既有一級運算的加法（減）法，又含有二級運算的乘（除）法的異級（不同級）運算，按由高級到低級的順序，先乘除，后加減。
3、引入新知教學:今天我們進一步學習含有括號的'四則混合運算
（二）引導探究 探索新知
1、討論交流，獨自操作實踐，豐富感知，促進理性認知。
課件展示算式，96÷12+4×2，引導學生討論交流算式特征與計算順序，并計算結果和小結計算順序。（對不含括號，既有一級運算的加法（減）法，又含有二級運算的乘（除）法的異級（不同級）運算，按由高級到低級的順序，先乘除，后加減。）
2、創(chuàng)設問題情景，引導分析、思考、交流和探索，感受括號作用。
結合教材，通過課件展示和創(chuàng)設“學校籃球社團人數為96人，科技社團男生12人，女生4人，美術社團的人數是科技社團的2倍。
（1）如籃球社團按科技社團人數分組，每組安排2名輔導老師，需輔導教師多少人？
（2）籃球社團人數是美術社團人數的幾倍？”問題現實情景，給教學新知賦予生活的情境，使其更具有現實意義。
【設計意圖：引導學生思考、分析、討論交流，列式并計算，體驗過程，概括運算順序，并比較算式幾個特點，感悟體會括號作用。】
（三）實踐應用，深化鞏固。
依據教學重難點知識，有針對性地設計“做一做”、“算一算”、“說一說”、“判斷正誤”、（具體案例）等生分層變式，拓展練習、實踐應用，學生獨立操作，實現從理論到實踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。
（四）反思感悟，總結評價。
通過設問：“今天我們學習了什么內容？”、“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學知識，同時培養(yǎng)學生表達能力。
七、板書設計
板書是教學知識點的濃縮再現，梳理整合。本節(jié)課我擬通過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重點知識的理解識記。
四則混合運算順序
無括號的同級運算，從左到右依次計算；
對不含括號，既有加（減）法，又有乘（除）法的異級（不同級）運算，先乘除，后加減。
一個算式里，既有小括號，又有中括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的，最后算括號外的。
八、教學反思
本節(jié)教學設想主要依據“學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。”
教師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者。”即“教師為主導，學生為主體”及“學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者”等現代建構主義學習論，教學設計中注重“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協(xié)作學習”對意義建構的重要關鍵作用。
以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。
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