小學語文人教版六年級魯濱遜漂流記說課稿范文
作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學語文人教版六年級魯濱遜漂流記說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
魯濱遜漂流記說課稿1
尊敬的各位專家，老師們：
大家好！我是安康市漢濱區江南小學的語文老師陳曦，非常高興能在這里和大家一起交流。今天我說課題目是《魯濱遜漂流記》。
閱讀是人一生中最重要的學習方式，會閱讀的孩子會更成功。《語文課程標準》明確提出了小學高段要“培養學生多元閱讀的興趣，關注網絡閱讀，讀整本的書，閱讀量不少與100萬字”等目標。本著“讀書好、讀好書、好讀書”的閱讀理念，我們引領學生朝著“熱愛閱讀、樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀”的目標發展。2005年，我校根據學校實際，開發實施校本閱讀課程。探索了屬于我校特色的“作品縮寫＋精彩片段”的名著導讀教學模式。鑒于本書閱讀容量大，根據小學高段閱讀情感目標要求，本節課我嘗試采用了模式三進行教學，激發了學生閱讀的興趣、嘗試體驗了網絡閱讀的便捷，有效地驅動了學生課外主動探究閱讀。下面我將從教材分析、教法、學法、教學過程等方面進行說課。
（一）教材分析：
《魯濱遜漂流記》是英國著名作家丹尼爾·笛福的代表作品。是我校校本閱讀自編教材高段“中外小說之窗”單元的第一篇文章。小說主要圍繞魯濱遜歷險時間順序記敘，主要寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”等事件，突出刻畫了魯濱遜與惡劣環境的挑戰，表現了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能干、堅強智慧的特點。結合本單元的閱讀訓練重點，適時教給學生關于小說閱讀的方法，培養學生“不動鼠標不讀書”、學做電子摘記等。讓學生在讀中思考、在交流中學習、在動手中操作、在自主中嘗試。基于對教材的認識及課程標準的要求，我確定如下教學目標：
【情感態度】：
1、培養學生多元閱讀的興趣，初步感知網絡閱讀與摘記的便捷。
2、培養學生面對困難、戰勝困難的信心和勇氣。
3、培養學生持續閱讀的習慣與課外主動閱讀的興趣。
【閱讀方法】：
1、嘗試抓住小說“三要素”來讀文，了解小說大概內容；
2、繼續學習默讀，養成“不動鼠標不讀書”的習慣。
3、初步學會網絡瀏覽，根據閱讀需要上網自主搜索并閱讀。
【內容體驗】：
1、能夠初步把握小說的故事情節和人物的性格特點。
2、品讀原著精彩片段，體悟魯濱遜面對困難的樂觀態度，以增強自己與困難做斗爭信心與勇氣。
3、閱讀探究，樂于交流分享個性看法，并能將感受聯系生活想開、說開。
教學重點：快速閱讀小說縮寫和原著精彩片段，了解小說大概內容，體會魯濱遜樂觀的生活態度，激發學生閱讀整本書的欲望。
教學難點：在故事情節的把握中，聯系生活體悟會生存的價值。
教學準備：制作師生教學互動網頁課件、《魯濱遜漂流記》原著書籍一本。
（二）教法
小學階段整本書的閱讀指導，重在培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，引領他們從課內一篇文章的閱讀向課外整本書的閱讀拓展。教學中，我根據學生的年齡和認知特點，以“激活閱讀興趣，驅動自主閱讀”的思想理念設計教學。采用了談話啟發；激趣引讀；導航悟讀；品悟深讀；示范積累；多元自讀等方法調動了學生參與閱讀、自主閱讀、分享閱讀的積極性。
（三）學法
要真正實現學生會讀書，導讀課既要教給學生一定的閱讀方法，又要引導學生開展有效閱讀。真正達到“得法于課內、得益于課外”之目的。我設計的學法有：和著音樂“讀一讀”；交流認知“說一說”；感悟體會“議一議”；動動鼠標“做一做”；閱讀期待“碰一碰”等學習方式，讓學生在“主動閱讀、樂于交流、尊重感知、嘗試體驗”中學會思考、學會傾聽、學會交流，進而享受閱讀的快樂。
（四）媒體資源的應用設計：
本節課教學媒體是選用遠程教育資源及自制網頁課件，主要作用在于：創設閱讀情境、激發閱讀興趣；閱讀導航、啟發思考；文字聲像結合、直觀
感知閱讀；補充閱讀內容、拓寬閱讀領域；推薦多元閱讀方法，驅動自主選擇閱讀。
（五）教學流程
1、“聊一聊、讀一讀”導入新課。劉心武教授說：“當書是構成我們中的生命的一部分以后，我們的靈魂必將變得充實而豐富，我們的眼睛必將變得明亮而深邃。”讀書是我們快樂的一部分。我設計了一個簡單的談話：“同學們，你覺得陳老師平時和你們談論最多的話題是什么？”以此明確本節課將嘗試體驗網絡閱讀，激發學生閱讀興趣。接著引領學生走進“能量漢堡”，共讀妙句，找出關鍵詞“生存”，揭示本節課的閱讀主題，出示《魯濱遜漂流記》原著，告訴學生它是一部關于生存主題的小說，學生的閱讀興趣就在這“一聊一讀”中被激發。
2、“品快餐、找鑰匙”實施閱讀儲備。首先引領學生點擊“閱讀快餐”迅速走近作者，捕捉到——笛福是一位了不起的作家，激發學生想走進小說的閱讀興趣。然后引領學生點擊“閱讀金鑰匙”網頁閱讀，選擇最適合本節課用的一把“金鑰匙”、鼓勵學生帶上“金鑰匙”走近小說縮寫。
3、“自主閱讀、導航引領”實施整體閱讀。學生點擊“自主閱讀”網頁，美妙音樂為學生營造了輕松的閱讀環境，感知小說內容。“閱讀導航”引領學生再次走進縮寫，緊抓敘事線索、重點句段來體悟魯濱遜流落荒島，面對生死境遇——要生存的信念，體悟他戰勝困難、修建房子、蓄養牲畜、擴大種植面積這種會生存、更好地生存的勇氣與智慧。這一環節的設置，讓學生在自主閱讀中感知、在細讀感悟中收獲，有效地提高了學生的自讀自悟能力。
4、“品原著精彩片段”由感知整體到深入閱讀，使學生進一步走近魯濱遜，品味他樂觀的生存態度。引導學生對比閱讀精彩片段中“好處與壞處、禍與害、福與利”等句子，感受其樂觀的人生態度。讓學生將自己最喜歡的好句復制粘貼到學生平臺“書香留痕“文檔中，體驗網絡筆記的便捷。接著引導思考：精彩片段中關于“好處和壞處”對照表給魯濱遜帶來了什么？讀后小結：魯濱遜面對困難的樂觀態度啟示我們：在今后的生活中，要學會用辨證的眼光看待問題，在不幸的處境中，要學會調試自己的心態，讓樂觀的態度與必勝的信念揚起我們幸福生活的風帆。
5、“探究閱讀、交流分享”引學生走出文本。如果說自主閱讀是走進文本，那么聯系生活感悟就是走出文本、回歸生活。特設計三個分享環節。一是“圍繞共同話題說一說”即魯濱遜的經歷給自己的觸動。這一交流使學生的認知、感知得以升華，強化了生存意識。二是分享老師的電子閱讀筆記，展示了教師的閱讀積累。電子筆記，有摘抄、有品悟、也有心得體會。設計這一環節既能給學生一個示范引領，同時也激發了學生的課后主動閱讀與嘗試筆記的興趣。三是猜猜原著中還有哪些部分會更精彩。這一設計既尊重了學生的個性認知，也為學生搭建一個渴望閱讀小說精彩內容的平臺，進而感知學生高漲的閱讀熱情。
6、“多元閱讀方式”引學生步入閱讀新領域。閱讀的快樂更重要的尊重。課上，我建議學生選擇自己喜歡的方式閱讀：或看精彩視頻、或在線看電影，或上網分享讀書筆記、搜索你最渴望閱讀的精彩部分等。同時教師溫馨提示：直觀的視頻聲像閱讀只是快速了解作品大概內容的一種方式，但它不能代替文字閱讀。建議同學讀讀電子書籍，或買本書來閱讀。這樣設計既尊重了學生心理需求，也為學生樂意閱讀、享受閱讀提出了正確的方法引領。收到了“課已盡而讀未盡”的.良好閱讀態勢。
（六）板書設計
《魯濱遜漂流記》這一“生存”主題小說，主人公魯濱遜的生命之歌主要源于他心中那“要生存”的不滅信念、源于它“會生存、更好地生存”的勇氣、毅力與智慧！它傳遞了一種精神，給生活在競爭激烈社會中的每一個人的啟示：我們要不斷提高自己面對挫折、積極進取、戰勝困難、樂觀向上的生存意識。
魯濱遜漂流記說課稿2
一、說教材
本課是部編版教材六年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是外國名著。根據新課程標準，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，充分突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。制定教學目標應著眼于學生的全面發展，著眼于學生語文素質的提高，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點。因為課文是原著的縮寫和片段，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書進行充分的閱讀。正確把握思想內容，從而確定合理的教學目標。
二、說教學目標
基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定位為：
1、利用工具書自學生字、新詞。
2、默讀梗概，能用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。
3、默讀節選片段，了解主要內容，體會人物心態變化，感知人物形象。
聯系自己在生活中遇到的困難和煩惱，學會從正反兩面來分析問題，形成積極樂觀的生活態度，并加深對作品的理解。
學習重難點：
1、默讀梗概，能用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。
2、默讀節選片段，了解主要內容，體會人物心態變化，感知人物形象。
課時安排：2課時
三、說教法
首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統性，教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、討論、品味文中主人公不尋常的經歷，幫助學生創設一種能夠獨立探究的情境，激發學生探究未知事物的興趣，鼓勵學生自己去發現問題，分析問題，并能大膽地提出自己獨特的見解。同時，我將注意發揮教師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這是一篇精讀課文，根據教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理的進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養學生良好的思維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
四、說學法
學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。
1、整體感知，初步了解課文的大概內容。學生先自讀課文。自學完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內容。
2、充分自學。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發表自己的見解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
3、自學研討。學生自學后質疑讓學生提出問題，發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。
五、說學情
學生已經有五年多的學習經歷，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，前一單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐。而文中魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經歷及積極的人生態度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
六、說過程
1、設疑談話、導出新課。
出示課文插圖，請同學們仔細觀察這個人物，說說他給你留下了怎樣的印象。今天，我們就和作家笛福一起，走進荒島，去認識一下這位獨自置身荒島生活28年的魯濱遜。設置懸念，激發學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。
2、初讀課文，解決字詞
學生自讀課文，要求：（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）自學生字新詞。（3）讀梗概，理清思路，梳理出魯濱遜流落荒島后發生的事情。
自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
檢查學生預習的情況，相機指導。師生一起解決本課字詞。
3、再讀感知，理清脈絡
課文是需請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱遜的經歷。讓學生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。學生快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內容，并練習說說這部小說的大概內容交流這部小說的大意。結合學生概括，相機引導學生說簡潔，說完整。可以這樣引導：（1）從“梗概”中，我們看出小說的重點部分。（2）默讀“梗概”，把魯濱遜所遇到的困難及解決的辦法做上記號。（3）嘗試著把重點部分展開來，再講一講小說的大意。全班交流這部小說的大意。
再次默讀梗概，概括一下魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難。（1）住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。（2）吃──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。（3）安全－防御。（4）孤獨－救助“星期五”。
引導學生嘗試用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情，學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。教師總結：流落荒島—搭蓋住所——馴養野羊——播種糧食——救星期五——奪船回國。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。
這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創造才能得到發展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。
第二課時
4拓展思維，深化主題。
老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。
對比質疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來？而工人卻在一夜間丟了性命？拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來？”學生自主閱讀課文思考討論。
小結：
閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來？”這個問題問域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學中，學生對魯濱遜的認識是自己發現的，是通過自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過程是一個探究的學習過程，充滿了學習發現的無窮樂趣。更重要的是每一個學生都有自己獨特的發現、自己的體會。在這個過程中，學生獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學情，展示出學生的學習過程。
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