小學數學二年級下冊《有余數的除法》說課稿（精選7篇）

　　作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的小學數學二年級下冊《有余數的除法》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　小學數學二年級下冊《有余數的除法》說課稿 篇1

　　說教學目標：

　　1﹑通過分草莓的操作活動，能夠理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來。培養學生觀察﹑分析﹑比較的能力。

　　2﹑學生在自主探究解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，體驗成功的喜悅。 目標解析：

　　本課教學目標的定位是基于學生已有的表內除法的基礎之上，同時它也是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學生經歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的除法的過程，理解有余數除法的含義。借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數除法的含義.

　　說教學重難點：

　　理解余數及有余數除法的含義。

　　說教學準備：

　　課件、小棒、學生學具。

　　說教學過程：

　　一、創設情境，初步感知

　�。ㄒ唬�復習:1.口算練習

　　2.解決問題: 有8根小棒,每4個擺一個正方形,可

　　以擺幾個正方形?

　　有10根小棒,每5個擺一個五邊形,可以擺幾個五邊形?

　　從復習舊知導入新課:

　�。� 二）出示教材第59頁主題圖。用11根小棒擺正方形,三角形,五邊形,擺擺看,你發現了什么?

　　（三）引導觀察，交流信息。

　�。ㄋ模┙處熃沂荆�

　　擺小棒時我們發現了剩余,今天我們就一起來學習“有余數 的.除法”(出示課題)

　　二、動手操作，探究意義

　　（一）復習表內除法的意義

　　1．課件出示6個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，可以擺幾盤？

　　師: 真的可以擺3盤嗎?兩個同學一組,拿出6個圓片擺一擺,驗證一下.

　　2．學生交流獲取信息.師：草莓分完沒有，有剩余的嗎？誰能把你分的過程說一說?怎么列算式呢？

　　3．說說6÷2=3（盤），這個算式表示什么?為什么用 除法?6,2,3分別表示什么?你知道這道除法算式個部分的名稱嗎?

　�。ǘ�）理解有余數除法的含義

　　1．在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。

　�。�1）課件出示7個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，擺

　　一擺。

　�。�2）學生利用學具操作。

　�。�3）交流發現的問題：剩下一個草莓。

　　師：剩下的這個草莓能再分嗎？為什么不能？能丟掉不管嗎？誰能把你剛才擺的說一說.這次擺的和剛才擺的有什么不一樣?該怎樣列算式呢? 2．在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。 （1）教師板書規范寫法：7÷2=3（盤）??1（個）。

　�。�2）交流算式各部分的名稱，

　　2、1各表示什么？明確“1”是剩下的草莓數，我們把它叫做余數。

　　3．歸納總結，完善學生的認知結構。

　　（1）比較兩次分草莓的相同點和不同點。

　�。�2）教師隨學生的回答課件呈現。

　　6個草莓

　　每2個一盤 分了3盤，正好分完 6÷2=3（盤）

　　7個草莓

　　每2個一盤 分了3盤，還剩1個 7÷2=3（盤）?? 1（個）

　　【設計意圖：充分調動學生已有的經驗，通過擺學具的直觀方式讓學生在與表內除法的對比中，理解余數及有余數除法的含義，給學生創設自主構建知識的空間。】

　　三、鞏固新知:

　�。�1）“做一做”第1題。學生讀題，根據題意獨立完成。

　　（2）教師引導學生交流：第1小題算式中每個數分別在圖中表示哪個部分？分別表示什么意思？

　　( 3 ) 完成教材第60頁“做一做”第2題。（這一題涵蓋了平均分的兩種情況）

　　學生獨立先在圖中圈一圈，再說一說，最后用除法算式表示。

　　（4）比較發現兩小題之間的聯系與區別，進一步理解商與余數的名數的確定。

　　【設計意圖：借助練習，溝通不同表征方式間的聯系，在多種表征形式相互映襯下，幫助學生進一步理解余數及有余數除法的含義，并學會確定商與余數的名數�！�

　　(5)合作探究

　　回到59頁主體圖:

　　1.用11根小棒擺正方形,三角形,五邊形,兩人一組先擺一擺,再列出算式.2．學生思考：用4根小棒可以擺出幾個正方形？你能列出 除法算式嗎？

　　3.小組合作：擺正方形，看看能擺出幾個，還剩多少根？ 擺三角形,五邊形呢?

　　4．根據擺出的小棒圖，列出除法算式。

　　【設計意圖：本環節主要是通過用小棒擺正方形,三角形,五邊形的活動，借助直觀研究問題的方法。利用小組分工合作的形式，既減輕了學生的學習負擔，又提高了課堂學習效率。通過練習，深化理解有余數除法的含義�！�

　　四、課堂總結，明確目標

　　本節課中，你有什么收獲？

　　小學數學二年級下冊《有余數的除法》說課稿 篇2

　　說教學目標（三維融通表述）：

　　1、通過同學們秋游的具體情境，引導學生借助已有的經驗和知識開展學習，讓學生感受到運用有余數的除法的知識可以解決生活中的實際問題。

　　2、通過獨立計算，學生根據自己的情況恰當地選擇計算方法（口算和筆算），體會到在計算有余數的除法時，可以根據計算的難易程度和自己的計算能力，選擇適合自己的計算方法。

　　3、通過引導學生觀察生活現象，搜集和處理數學信息，從而培養學生解決問題的能力。

　　說教學重難點：

　　教學重點：初步學會用有余數的除法解決生活中的問題。

　　教學難點：培養學生搜集信息、整理信息、利用信息解決問題的能力。

　　說教學過程

　　一、創設情境，導入新課（1分鐘）

　　師：今天見到同學們

　　，和大家一起學習我特別高興。一高興我就想把自己開心的事和大家一起分享。知道嗎，前幾天我和我們班里的同學一起去秋游，在玩的.過程中，我們還遇到了很多數學問題，你們愿意和老師一起解決嗎？

　　意圖：創設情境，感受生活中的數學處處不再。 生：愿意。

　　師板書：這節課我們就來一起“解決問題”

　　師：到了景區，看到了碧波蕩漾的湖水，于是大家提議去劃船，我們一起來到了租船處。 出示幻燈片

　　二、課堂授課

　�。ㄒ唬├�題

　　1、讀題，批畫，分析題意（3分鐘）

　　師：請你按照從下到上，從左到右的順序找找，在圖上你發現了哪些數學信息？

　　意圖：教會學生觀察的順序，以及解決問題的前提。

　　生：共有30人，每條船最多做4人。（限乘4人）

　　師：在你們說的過程中，老師把這些重要的信息進行了圈畫，這種方法叫批畫，就是把重要的數學信息圈畫出來，可以幫助我們理解題意。這種方法，同學們可以在在面的問題中嘗試使用。我們接著理解題意。

　　意圖：交給孩子審題的要點 師：什么叫“限乘”？

　　生：最多只能做4人。

　　師：我們知道了這些數學信息，那你們猜老師遇到了什么難題？

　　意圖：培養學生分析條件，提出問題的能力。

　　生：老師不知道租幾條船？

　　師：你們真厲害，就是這個問題難住了老師，那誰能將這個問題用數學語言描述一下呢？

　　生：至少要租幾條船？

　　師：我們找出了條件，也找出了問題，將條件和問題組合在一起，就形成了一個實際問題。請你輕聲地讀題。 生：讀題

　　師：說說這道題什么意思？

　　生：有30條船，每條船坐4人，可以租幾條船？

　　師： 這道題讓咱們求可以租幾條船實際就是讓我們求什么？

　　生：說不出來

　　師：學具演示，老師這有30人，4人拿出來坐一條船，那就是再求什么？

　　生：求30里面有幾個4 意圖：培養學生分析數量關系

　　師：求30里面有幾個4用什么方法計算？

　　生：除法

　　師：誰能列式？板書：30÷4

　　師：那你們能幫老師試著用不同的方法解決這個問題嗎？

　　生：自己解決問題

　　2、學生獨立解決問題（3分鐘）

　　教師巡視，收集學生解決問題的策略和方法。 匯報結果

　　預設：

　�。�1）畫圖策略

　�。�2）除法算式30÷4=7（條）??2（人） 租8只船

　�。�3）除法算式30÷4=7（條）??2（人） 租7條船

　　（4）豎式計算

　　3、生匯報結果并比較（3分鐘）

　　師：展示學生解題策略，說說自己解題的方法

　　生：共有30人，每條船上坐4人，可以坐幾條船？實際上就是求30里面有幾個4？所以用除法計算列式是30÷4=7（條）2（人） 師針對學生方法，進行評價

　　如果有學生沒有使用畫圖方法可以教給學生這種解決問題的策略，讓學生說說途中每個動作都表示什么意思？

　　意圖：培養學生解決策略的方法，圖形結合理解題意。

　　10分鐘

　　情境創設：到了中午，我們都拿出自己準備好的食物準備野餐，這時愛學習的小紅給我出了一道她買東西時遇到的數學問題。

　　出示圖片（3分鐘）

　　小紅拿了20元錢去買礦泉水，最多可以買幾瓶？還剩幾元？

　　師：剛才我們學習的觀察法和畫批的方法，標出重要的信息。 生：批畫

　　師：說說你畫批了那些重要的信息？教師出示，強調問題我們要用曲（qū）線畫出來。

　　師：我們把這些條件和問題放在一起，又組成了一個新的實際問題，誰能完整的把這道題讀一讀。

　　師：想一想我們求最多可以買幾瓶實際就是讓我們求什么？

　　生：實際就是求20里面有幾個3？用除法計算？

　　師：下面請你解決這個問題，如果有同學沒有思路可以按照咱們畫圖的方法，畫一畫，看看能不能得出答案。

　　生：列示計算（2分鐘）

　　師：聽了小紅的提問，小強也給我出了道題？你們在幫老師解決一下。（3分鐘）

　　師：請你按照審題要求在圖中批畫出重要信息。 生：批畫，匯報

　　師：你們到找到了數學信息，要正確解答這個問題，需要提醒大家點什么？

　　生：同學們所花的錢必須少于15或者等于15元。

　　師：那小強可能買了哪些食品呢？下面我們小組一起來寫寫這道題，看看那組寫的方案最多。注意你寫完一種方案后要答清楚你買了幾個什么。

　　生：創設自己的方案，5分鐘 展示方案（3分鐘）

　　總結買的兩點規律

　　：（1）錢有剩余，

　　（2）錢沒剩余 出示主題圖

　　情景創設：我們吃飽了喝足了，接著往前走，走著走著看到了一個大花園，花園里有黃色的康乃馨，紅色的玫瑰，和金色的郁金香，園丁阿姨正在扎花，我們就過去幫忙�？墒前⒁陶f了，扎花是有要求的，趕快在你的練習紙上找一找圈一圈，扎花有哪些要求？ 課件演示什么叫一束

　　師：我們知道了怎么把花扎成一束，再仔細看圖，我們還知道了哪些數學信息？

　　生：康乃馨22枝，玫瑰16枝，郁金香10枝。

　　師：下面小組合作看看這些花最多可以扎成這樣的幾束？

　　生：合作交流

　　預設：生學生做不出來，老師演示

　　生：在完成

　　生：匯報交流（教師指導）

　　三、總結收獲

　　今天這節課上同學們和我一起重溫了秋游的過程，我們也一起解決了一些問題，這節課你學會了什么？

　　小學數學二年級下冊《有余數的除法》說課稿 篇3

　　學情和教材分析

　　這部分內容是在學生認識了表內除法的基礎上進行教學的，是表內除法知識的延伸和拓展，鑒于這種密切聯系，教學中通過操作和對比有利于學生對這部分內容的理解和掌握，這部分內容也是為以后的試商教學作鋪墊，因此在教學中注重對比引入讓學生從已有知識經驗出發，通過動手，理解余數及余數的含義，并通過觀察、分析、比較，探索余數與除數的關系。

　　說教學目標：

　　1、通過分（草莓）的操作活動，使學生理解余數及有余數除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

　　2、借助擺正方形，使學生鞏固有余數除法的含義，并通過觀察，比較探索余數和除數的關系，理解余數比除數小的道理。

　　3、滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受和生活的密切關系。

　　說教學重點：

　　①理解余數及有余數除法的'含義；

　�、谔剿鞑�發現余數和除數的關系。

　　說教學難點：

　　理解余數要比除數小的道理。

　　說教學準備：

　　課件、卡片。

　　說教學過程：

　　一、初步感知有余數的除法

　　1、表內除法的含義

　　師：出示6個草莓，每2個一盤，可以擺幾盤？

　　生：邊擺邊說，可以擺3盤

　　師：把擺的過程寫成算式

　　生：6÷2=3（盤）

　　師：說說算式的意義？

　　生：6個草莓，每2個分一份，可以分3份。

　�。ㄔO計意圖：通過操作、表述、算式表示，使學生明白表內除法的含義，溫故為了知新）

　　2、感知有余數的除法及含義

　�。�1）動手感知：

　　師：出示7個草莓，每2個分一份，可以分幾份呢？

　　生：擺（用學具擺）

　　師：你發現了什么？

　　生：剩下一個，多了一個。

　　（2）合作交流

　　師：把剛才的過程用一個算式如何表示？

　　生：自主完成

　　師：指導交流，選典型例子板書

　　A、7÷2=3B、7÷2=3剩1C、7÷2=3多1

　　生：針對以上3種學生發表見解，并說說每個數字的意思。

　　師：指導寫法，明確余數。

　�。�3）完善認知

　　師：對比剛才兩題，有什么異同？

　　生：都平均分，一個有剩余，一個無剩余。

　　師：揭示課題并板書“有余數的除法”

　　（設計意圖，充分利用學生已有經驗，通過操作，對比讓學生更好地理解余數及有余數除法的意義，為繼續學習打下基礎）

　　（二）探究余數與除數的關系

　　1、按要求操作并記錄

　　師：用小棒擺正方形，4根擺一個，請同學用手中準備好的小棒一個一個擺獨立的正方形。

　�。ㄗⅲ赫n前老師為每組學生準備8-11根小棒且盡可能保證每組學生的小棒數量不同）

　　生：動手擺，動腦想，寫算式。

　　師：行間指導。

　　2、組織交流

　　出示（按順序）

　　根數擺法算式

　　8□□8÷4=2（個）

　　9□□19÷4=2（個）…….1（根）

　　10□□1110÷4=2（個）……2（根）

　　11□□11111÷4=2（個）……3（根）

　　12□□□12÷4=3（個）

　　3、對比發現（余數與除數的關系）

　　師：仔細觀察以上算式，從中發現了什么？

　　生：各種可能（及時評價）

　　師：引導討論，余數與除數的關系，說說為什么？

　　小結：大家通過觀察，對比發現余數比除數小

　　4、及時鞏固

　　如果用一堆小棒擺五邊形，如果有剩余，可能會剩幾根？如果擺△呢？

　　師：組織學生討論

　�、倏赡軙�剩幾根？有幾種情況？

　　②為什么只有這幾種可能呢？說說想法

　�。ㄔO計意圖：在學生理解有余數除法的基礎上，通過用不同小棒擺正方形的操作過程，一方面鞏固有余數的除法的含義，感知除數和余數之間的關系，另一方面向學生滲透學習數學的意識和方法）

　�。ㄈ�）鞏固練習

　　1、判斷對錯

　�、�46÷5=8……..6（ ）

　�、�63÷8=7……..7（ ）

　　③63÷7=8……..7（ ）

　　2、右面的算式中余數最大是幾？

　　□÷8＝□……..□

　�。ㄋ模┱n堂總結

　　這節課學到了什么？有什么感受？

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I：練習十四的1題

　　（六）板書：

　　有余數除法

　　6÷2＝3（盤）

　　7÷2＝3（盤）……..1（個）

　　余數必須小于除數。

　　說課后反思：

　　這節課總體感覺還不錯，但是在學生活動的環節上，我預設不夠充分，同時由于缺乏經驗，在學生放手操作中出現了控制不力的局面，同時，我覺得還應該在讀懂教材和學生上下功夫，必須在控制范圍內讓學生動手，也就是操作必須在具體的要求和一定的規則下進行，這樣既能體現學生的主體，又能凸顯教師指導的作用。

　　另外，課堂上由于是低年級教學，一味地知識學習，學生會感到很枯燥，有必要收集學生感興趣的課堂資源，讓學生輕松地感受學習才能取得更好的教學效果。

　　小學數學二年級下冊《有余數的除法》說課稿 篇4

　　一、說教材

　　我說的內容是小學數學三年級數學有余數的除法。

　　有余數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有余數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對于豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解�？傊�，對于中年級學生來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定為：

　　1、學會有余數除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有余數除法的計算等一系列基本技能。

　　2、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養學生觀察判斷及邏輯推理能力。

　　本課的重點是：靈活運用并會解題

　　本課的難點是：“余數要比除數小”

　　教具準備：實物投影儀等。

　　二、說教學過程

　　１、開火車導入。激發學生的積極性，主要通過開火車游戲。（投影片出示）

　　1、口算

　　4×６４×８２７÷９２４÷８

　�。础�9３×５１６÷２２４÷３

　　2最后在方框里填上商和余數；

　�。浮拢�=□……□１１÷４=□……□

　　１２÷５=□……□６５÷８=□……□

　�。常怠拢�=□……□７÷２=□……□

　　3、在（ ）里最大能填幾？

　　3×（ ）＜224×（ ）＜37

　�。� ）×2＜11（ ）×5＜38

　　4、不計算，在圓里填上最大的數

　　□÷5=□……○□÷7=□……○

　　□÷3=□……○□÷6=□……○

　　5不計算，在圓里填上最小的數

　　□÷○=□……8□÷○=□……1

　　□÷○=□……4□÷○=□……6

　　二、小游戲來激發學生興趣，在這一環節我主要通過大量生活中的實例，讓學生來感受“余數”。

　　1、同學們，我們練了一會的`題了，現在我們放松一下，做一個小游戲，名字叫報數的游戲，首先我請五位同學上來輪流保書，請你猜一猜，下面的數分別是誰報的？

　　2436488

　　31、32、33、34這四個數中（ ）是王耀報的。

　　2、有哪一位同學愿意上來，根據咱們班的人數、組數和每組的人數自己編一道關于有余數除法的應用題并解答出來？

　　3、看圖列式（指名板演。）

　　小組交流。讓板演的學生說說這道題的含義。你是怎樣想的

　　（1）□÷□=□（個）……□（個）

　　□÷□=□（盤）……□（個）

　�。�2）□÷□=□(袋)……□（個）

　　□÷□=□（個）……□（個）

　　三、嘗試解決，體驗解決問題的快樂

　　1、多媒體放出：

　　有17只花，扎成2把，平均每把有幾枝花，還剩幾只花？

　　2、請列出算式，并用豎式表示出來？計算后請小朋友們說說你是怎樣想的?

　　3、小組交流。

　　請小朋友把計算方法和結果在小組里交流。（相互檢查，有沒有錯誤，如果有，請改正。）

　　三、說課堂小結

　　讓學生來說一說這節課我們學到了什么？

　　總的來說，這節課讓學生在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“余數”的概念，并提高了自己的思維判斷能力。

　　小學數學二年級下冊《有余數的除法》說課稿 篇5

　　【說教學目標】

　　1、通過平均分的活動，認識余數，知道余數的含義。

　　2、在初步理解有余數除法的基礎上，掌握有余數的除法的計算方法，學會試商，使學生感受余數一定要比除數小的道理。

　　3、通過分橡皮過程，初步培養學生自主探究、合作交流以及觀察、比較、綜合的能力。

　　【說教學重、難點】

　　重點：

　　1、理解有余數除法的含義。

　　2、正確地用豎式計算有余數的除法。

　　難點：理解余數一定要比除數小的道理。

　　【說教學準備】

　　教師：多媒體課件

　　學生：每組一盒橡皮、課本、筆、練習紙

　　【說教學方法】

　　教法：引導法、觀察法、猜測法、操作和歸納法。

　　學法：自主探究、合作交流、觀察、分析、比較法。

　　【說課時安排】

　　一課時

　　【說教學過程】

　　一、游戲導入，激發興趣（猜一猜）

　�。�1）猜一猜。出示：各位同學好各位同學好……

　　（2）請同學們利用已經學過的找規律的知識，猜一猜第10、17、31……個字各是哪個字？然后教師逐一作出回答，學生共同進行驗證，發現老師說的很對，學生很驚奇。

　　（3）適時引入：想不想知道老師為什么能很快猜出來的？因為這里面隱藏著一個奧秘，想知道是什么嗎？等你們學會了今天的'知識，就能破解這個奧秘了。

　　二、動手操作，建立表象（分一分）

　　（1）有6盒橡皮，數量不等（15、16、17、18、19、20塊），每個小組各一盒橡皮。

　�。�2）小組合作：把你的哪一盒橡皮平均分給每一個同學，該怎么分？有剩余嗎？并在小組里交流分的過程。

　�。�3）合作把你們分的過程用圖表示出來，并說出是怎么分的。

　�。�4）各小組輪流匯報分的過程和結果？并說一說發現什么？

　　根據學生所說的，教師引出：在生活中經常會出現分配有余，這就是數學中的有余數的除法。板書課題。（有余數的除法）

　　三、合作交流，探究新知（列一列）

　　（1）根據你所分的過程，能不能試著列出橫式和豎式，學生試列，教師進行點拔。

　�。�2）評價所列的式子，說一說為什么要這樣列，每個數各代表什么？誰能說一說怎樣列豎式計算？被除數是幾？除數是幾？剛才分的結果是每組幾個？所以商幾？寫在什么地方？實際上分掉了幾個？被除數17下面寫幾？還剩1個，在橫線下面寫“1”，剩下的"1"我們叫它""余數"（板書：余數。跟讀兩遍）

　　（3）指導列和讀算式，并說一說各部分表示什么？

　　橫式結果的寫法17÷4=4……l怎樣讀這幾個算式呢？

　　強調：為了分清商和余數，在商的后面先寫6個小圓點，再寫余數，讀作“商4余1”。讓學生再齊讀一遍。

　�。�4）說一說你的試商方法？（用乘法口決來試商）

　�。�5）對學生所列情況進行更正，并強調正確的列法。

　　四、教師引領，知識內華（算一算）

　�。�1）教師出示例題2。

　　23÷5=4……3

　�。�2）不用分，根據你剛才的經驗，你能直接列出以下幾個算式嗎？

　　分別有21、22、23、24、25塊橡皮，平均分給5人，每人可分幾塊，還余下幾塊呢？

　　（3）說一說你是怎么列的，為什么？教師出示結果。

　�。�4）觀察這些算式中除數和余數的大小，說說你發現了什么？

　　15÷5=3（塊）

　　16÷5=3（塊）……1（塊）

　　17÷5=3（塊）……2（塊）

　　18÷5=3（塊）……3（塊）

　　19÷5=3（塊）……4（塊）

　　20÷5=4（塊）

　　21÷5=4（塊）……1（塊）

　　22÷5=4（塊）……2（塊）

　　23÷5=4（塊）……3（塊）

　　24÷5=4（塊）……4（塊）

　　25÷5=5（塊）

　　發現：除數是5，余數是1、2、3、4，余數比除數小。

　　（5）教師反問：“余數可以等于或大于除數嗎”？學生舉例說出理由。

　　強調：計算有余數的除法時，余數必須比除數小。

　　五、綜合實踐，學以致用（練一練）

　�。�1）第52頁的“做一做”。（判斷題，進一步明確“余數要比除數小”。）

　　（2）判斷開放題：想一想在一道有余數的除法算式中，如果除數是8，余數有可能是幾？如果余數是6，除數有可能是什么數？

　�。�3）解決問題。（課件出示）

　�。�4）首尾呼應，拓展延伸

　　（現在你們能想出老師為什么會很快猜出你們前面第10、17、31……個字各是哪個字？你們也能運用今天學的“有余數的除法”知識，很快地猜出第24個、第30個字是什么嗎？）

　　六、暢談收獲，回歸生活（說一說）

　�。�1）小朋友，這節課你有什么新的收獲？你體驗最深的是什么？

　　（2）找一找生活中有余數除法的例子，說給你的同伴聽！

　　板書設計：

　　有余數的除法

　　23÷5=4……3

　　在有余數的除法時，余數必須比除數小。

　　小學數學二年級下冊《有余數的除法》說課稿 篇6

　　【說教學目標】

　　1、在平均分餅干等食品的活動中認識余數，理解有余數除法的意義。

　　2、在平均分若干個草莓的活動中，理解余數比除數小。

　　3、在具體的情境中，感受有余數除法與生活的聯系。

　　【說教學重點】

　　理解有余數除法的意義。

　　【說教學難點】

　　理解要余數比除數小。

　　【說教學方法】

　　動手操作、小組合作。

　　【說教具準備】

　　每生20個圓片，2張作業紙，1張小測紙。多媒體課件。

　　【說教學過程】

　　活動一、創設情境，引入新課。

　　師生談話：喜歡郊游嗎？小強班前幾天去郊游了，一起看屏幕。他們都帶來了哪些食品？他們想怎樣分？誰能先來找找這些信息？

　　生交流找到的信息。

　　師提問：他們帶來的食品可真豐富啊。你能選取其中的兩個信息，提出一個用除法解決的問題嗎？

　　生提問題。預設：

　　10片餅干，每人分3片，可以分給幾人？

　　有12個草莓，每人分4個，可以分給幾人？

　　有7根香腸，平均分成3個小朋友，每人分幾根？

　　有17瓶酸奶，每人分5瓶，可以分給幾人？

　　師：你們的表現太棒了，能提出這么多平均分的問題。對于這些問題，你會列算式嗎？

　　生列算式。

　　師：仔細看一下，在這些算式中，你最會計算哪個？（12÷3=），得數是多少？

　　生交流。

　　師：這個算式表示什么意思？

　　生交流。預設：表示12里面正好有4個3。

　　師：在這個除法算式中，12、4、3分別被稱作什么？

　　活動二、動手操作，探究新知。

　　（1）嘗試動手平均分，感受余數的產生。

　　師：12個草莓，每個小朋友分4個，剛好被平均分給了3個小朋友。那剩下的這些食品也能像這樣被剛好平均分掉嗎？我們先來看分10片餅干試一試。

　　師：下面，拿出你提前準備好的圓片，用它來代替餅干，動手分一分，看能得到什么結果。在動手之前，先看幾點：一定要平均分，也就是每人分得的要一樣多。分完以后，跟同桌說一說你是怎么分的？

　　生自由操作。

　　師：哪位同學愿意到前面展示一下你的分法？

　　生展示。師追問：剩余的這一個為什么不能再分呢？

　　生交流。預設：因為10里面最多有3個3，剩下的1個不足3個，所以不能再分了。

　　師：說得太棒了。最后剩余的這個就是不能再每人分一個了，所以10片餅干，每人分3片，可以分給3人，還剩下1片餅干。

　　（2）嘗試列算式，認識余數。

　　師：用算式怎樣表示這個結果呢？剩余的“1”個你應該怎么表示呢？自己試試看，把它寫在作業紙（一）上。

　　生自己寫。師巡回發現尋找例子。

　　師：我這里拿到同學們的三種不同的寫法，大家看。你同意哪種寫法？為什么？

　　師生共同交流。預設：

　　方法一：10÷3=3（人）；方法二：10÷3=3（人）——1（片）；方法三：10÷3=3（人）剩1（片）。

　　師：在剛才的式子中，方法三表示的很明白。只是，我們為了表達的規范，數學上統一用“……”這個符號來表示剩余，讀作“余”，余下的這個不能繼續再分的'數就叫作“余數”。

　　師：大家再回頭看看這兩個算式，這兩個算式形式上一樣嗎？

　　生。預設：一個沒有余數，一個有余數。

　　師：像這樣平均分后產生剩余的除法就叫“有余數的除法”。板書課題。

　　師：除法家族里又多了一個新成員，它就是余數。那這個算式中，你能說一說10叫什么？這兩個3呢？后面的1呢？

　　生交流。預設：10被除數，等號前面的3是除數，后面的3是商。1是余數。

　�。�3）學習有余數除法表示的意義以及讀法。

　　師：這個算式讀作“10除以3商3余1”。表示的意思是：10片餅干，每人分3片，可以分給3人，還余下1片。所以，我們計算時，一定要在理解算式意義的基礎上注意寫對得數后面的單位。

　　師：根據我們剛才的學習，你再來規范地寫一些算式。

　　10÷3=3（人）……1（片）

　�。�4）解決火腿腸和酸奶的問題，鞏固有余數的除法。

　　學會了有余數的除法，你能用新學到的知識解決“火腿腸”和“酸奶”的問題嗎？將你的算式和計算結果寫在作業紙上。

　　學生自己解答。

　　師生交流并強調根據算式的意思注意單位的書寫。

　　活動三、觀察分析，探究規律。

　　（1）動手操作，理解“余數要比除數小”

　　師：有12個草莓，每人分4個，可以分給幾人？如果有13個、14個、15個或16個呢，又可以分給幾個人？下面小組展開活動，合作要求：①用圓片代替草莓，擺一擺，②并把表格填寫完整，③看誰能發現其中的規律。

　　小組合作活動。

　　展示交流。預設：

　　12個草莓：12÷4=3（人）

　　13個草莓：13÷4=3（人）……1（個）

　　14個草莓：14÷4=3（人）……2（個）

　　15個草莓：15÷4=3（人）……3（個）

　　16個草莓：16÷4=4（人）

　　師：你能根據得數把這些算式分分類嗎？

　　生分類。預設：有余數的一類，沒有余數的一類。

　　師：觀察這些算式，你有什么發現？

　　生交流發現。預設：余數都比除數小。（猜測---驗證17瓶酸奶）

　　師：為什么余數都比除數小呢？

　　生交流。預設：每多出4個草莓，就可以多分給一個人。

　　師：你的發言真精彩，也就是說如果除數等于4或者大于4，那么分的份數就會增加，也就是商就會有變化，因此，在有余數的除法算式中，我們一定要牢記“余數要比除數小”這個規律。

　�。�2）判斷正誤，鞏固“余數要比除數小”這個規律。

　　師：有了這個規律，在有余數的除法里，只要余數比除數大或者相等，這道題一定計算錯了，這可以用來初步檢查你的除法做得對不對。下面我們給小明當個小老師，幫他判斷一下他的做法對嗎？

　　10÷3=2……4

　　16÷4=3……4

　　21÷5=4……1

　　師生交流，邊判斷邊修改答案。

　　活動四：鞏固練習，深化對有余數除法意義的理解。

　　師：帶著你的收獲解決一下自主練習的這些題吧。

　　練習1：11支鉛筆，平均分給5人，每人分幾支？還剩幾支？

　　練習2：這道題除數是6，余數可能是幾？除數是4，余數可能是幾？

　　練習3：看到同學們表現的這么棒，老師也要獎勵你們，老師帶來一袋糖，要平均分給課堂上發言最積極的7個孩子，你們說最后分得的余數可能是幾？

　　活動五:交流收獲，總結方法。

　　同學們，秋天不僅是適合野營的季節，也是收獲的季節。誰能把自己這節課的收獲跟大家分享一下。

　　生交流。

　　師總結：通過這節課的學習，我看到了咱們班的孩子特別具有數學的頭腦，不僅善于思考，還樂于在動手操作中發現規律，希望這些好的學習方法能陪伴你上好每一節數學課，也希望同學們能在生活中用好今天學習的有余數的除法。拿出課堂小測，進行自我檢測吧。

　　板書設計：

　　有余數的除法

　　12÷4=3（人）

　　10÷3=3（人）……1（片）

　　余數

　　小學數學二年級下冊《有余數的除法》說課稿 篇7

　　說教學目標

　　1、掌握用豎式表達表內除法和有余數除法的方法。在操作中理解豎式每一步的含義，并能對除法作出合理解釋。

　　2、在具體情景中讓學生經理有余數除法的過程，理解余數的含義，建立有余數除法的概念。

　　3、結合生活情境，體會到數學與生活的緊密聯系。

　　說教學重難點

　　重點：把平均分后有剩余的現象抽象為有余數的長除法。

　　難點：理解有余數除法的意義

　　說教學方法

　　準備學生準備圓片20個

　　說教學過程及內容

　　個人二度備課與即時反思

　　一、創設情境，提出問題

　　二、解決問題，抽象出除法豎式的計算過程

　　問題一：15盆花，每組擺5盆，可以擺幾盆？

　　1、學生獨立思考，列式計算

　　2、全班交流，說一說自己的思考過程。

　　3、教學豎式

　�。�1）學生嘗試列豎式

　　（2）認同除法豎式的一般列法，詢問有沒有看不懂的地方。

　　（3）體會除法豎式每一步的實際含義。

　　A、用圓片代替盆花師生一起在黑板上擺一擺

　　B、觀察豎式，嘗試理解豎式的每一步含義。

　　C、交流解惑。

　　D、仿寫除法豎式

　　三、動手操作，建構有余數除法的意義。

　　問題二、16盆花，如果每組擺5湓，結果會怎樣？

　　1、學生活動：用圓片代替盆花在桌子上擺一擺，結果用豎式表示。

　　2、結合學生的操作活動理解豎式每一步的含義。

　　3、揭題：有余數除法

　　4、學生試寫橫式

　　5、思考：

　　A如果有17盆話，每組擺5盆花，最多可以擺幾組？還多幾盆？如果是18盆呢？你是怎么知道的？算式怎么寫？先在頭腦里擺圓片，再列算式。

　　B現在有21盆話，每組擺5盆，最多可以擺幾組？還多幾盆？你能列豎式計算嗎？

　　C交流、評價。

　　6、小結

　　四、生活應用

　　看同學們學得這么好，小精靈想帶同學們去運動會看看，用所學的知識幫他解決一些問題，好嗎？

　　五練習

　　1完成書本第51頁的做一做

　　師生校對正確填寫形式

　　2出示小黑板：老師給你20元錢，請你給運動員們再去買幾瓶礦泉水，已知每瓶礦泉水3元，能買幾瓶，還剩幾元？

　　小結：

　　這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

　　10月14日《課堂》P22選做《特訓》P33-341-5

　　說教學整體反思

　　本節課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。這節課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。

　　在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的.過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

　　但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：數手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由于時間的關系沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。

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