《楊氏之子》說課稿

時間：2023-03-07 15:24:34 說課稿我要投稿

《楊氏之子》說課稿

　　《楊氏之子》講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。下面是小編為你整理了“《楊氏之子》說課稿”，希望能幫助到您。

《楊氏之子》說課稿

《楊氏之子》說課稿1

　　一、說教材

　　《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術為單元主題，通過古今人物語言的藝術，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來了興致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅。”沒想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。”客人無言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。

　　由于學生第一次接觸文言文，教學之前，我讓同學們充分地朗讀，甚至達到背誦的程度。針對本課的特點，結合本組教學主題，根據學生學習現狀，我設計了以下教學目標：

　　1、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。體會人物機智。

　　2、激發學生學習積累語言的興趣。

　　3、有感情的讀背課文。

　　教學重難點

　　體會人物語言的風趣和機智。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術。

　　二、說學情

　　本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，讓學生注意停頓，體味語感，讀流利，熟讀成誦。在此基礎上交流“楊氏之子的'回答妙在哪里”以及閱讀心得。積累形容人善于言辭的成語，總結學習文言文的方法。

　　三、說教法

　　這節課我采用了讀式教學模式，它的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，該方法導語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，語言激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

　　四、說學法。

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容

　　五、說教學過程、

　　教學時，

　　一、故事引入，板書課題我先以故事引入，激發學生的學習興趣。

　　二、品讀課文，精讀賞析再檢查初讀，整體感知，指名大聲朗讀文言文，結合正音，并引導學生讀出文言文的節奏，注意停頓。（必要時教師范讀）。學生根據注釋，自由講了文言文的意思。

　　三、再次讀文，體會語言精妙

　　楊氏之子的回答妙在哪里？說說楊氏之子是個什么樣的孩子？你是從哪看出來的？

　　提出這個要求后，嘗試理解，交流匯報。有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。"甚"是很，非常的意思。”抓住“聰惠”一詞，引導楊氏之子何以聰慧，表現在哪？”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。下來感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。

　　學生暢所欲言：孔楊關系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發問，楊氏之子立即也以孔氏回答，妙在反應迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉，不失禮貌；妙在話中有話，溫文爾雅，機智幽默。

　　設想：孔君平聽了孩子的話會是什么反應？讓學生展開想象，說一說。楊氏之子小小年紀，卻思維敏捷，語言機智幽默，令人嘆服，像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢？積累詞語。讓學生感受到了小孩子的聰慧、禮貌，最后一起美美的讀一讀課文！教師總結全文后，引出《徐氏之子》的故事，進一步感受語言的魅力。最后，齊讀全文，背誦課文。

　　四、說板書

　　這樣設計，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到故事中小孩子的思維敏捷、機智幽默，給學生留下深刻的印象，突出文章重點、

　　五、說反思

　　初次文言文教學，有些粗淺，教學這篇課文時，我自己感覺對學生放得還不夠開，在教學中還總是在“告訴”而不是讓學生自己去“發現”。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，從讀中去體會、感悟，只要有收獲我還是非常高興。

《楊氏之子》說課稿2

　　一、說教材

　　1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組第一篇課文。

　　2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　3、教學目標：

　　知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　4、教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說學情

　　本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

　　三、說教法

　　讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

　　四、說學法

　　學習文言文的.基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

　　五、說教學過程

　　（一）、故事導入，感受幽默

　　1、利用故事導入，激活興趣。

　　師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？

　　（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。

　　【利用故事開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。】

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。

　　（二）、初讀課文，讀懂大意

　　1、簡介白話文與文言文的區別。

　　導語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。

　　2、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　3、再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

　　4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，這樣會大大提高學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

　　以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。

　　5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學采用創設情境法，創設了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

　　（三）、討論交流，領悟幽默

　　1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　（四）、朗讀全文

　　讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。

　　（五）、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）

　　本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。

　　六、說板書

　　9、楊氏之子

　　孔君平楊氏之子

　　↓↓

　　孔雀楊梅

　　這樣設計，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。

《楊氏之子》說課稿3

　　一、說教材：

　　1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

　　3、教學目標：

　　A類目標：

　　1）、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。

　　3）、了解文言文的基本特點。

　　B類目標：

　　1）、能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。

　　2）、抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

　　C類目標：

　　1）、分組練筆豐滿文本。

　　2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　4、教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

　　5、預習作業：

　　1）、會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。

　　2）、能正確朗讀課文，能根據課后注釋，了解故事內容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。

　　3）、搜集妙言小故事，準備課上交流。

　　二、說教法：

　　閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。

　　三、說學法：

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

　　四、教具準備：

　　多媒體課件。

　　五、說教學目標的具體實施過程：

　　第一課時

　　第一板塊：名言導入，激發興趣。（A35分鐘）

　　以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。

　　第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）

　　本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

　　第三板塊：根據注釋，疏通全文。（B110分鐘）

　　本板塊的教學，在學生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，從以下幾點突破難點。

　　本課只有五句話。學習第一句話，應重點強調孩子姓楊，為下面的學習做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意。“聰惠”一詞，說明楊氏之子既聰明又有教養。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。

　　抓住重點詞語，反復朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學生更深刻地理解課文，也不失為學習文言文的一種好辦法。

　　第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。

　　學生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠”后，再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①從“應聲答曰”可看出他反應快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學生讀，反復比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學生感悟到：幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。

　　讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

　　第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）

　　人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然后創設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

　　第二課時

　　第一板塊：導入新課（4分鐘）

　　通過上節課的學習，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的`形式導入，既鞏固了上節所學內容，又導入了本課的學習。

　　第二板塊：讀寫結合，激發想象。（C126分鐘）

　　這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現在我們以楊修為名，把這個故事分組進行新編。

　　第一組的同學：想象，楊修九歲了，他長得什么模樣，用哪些語句可表現出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來后，會怎樣跟孔君平見面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的？還會說些什么？這一設計意在讀寫結合豐滿文本，讓學生豐富想象，使學習變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。

　　第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）

　　生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。

　　六、說板書：

　　楊氏之子聰惠

　　楊——楊梅反應快

　　會聽

　　孔——孔雀會說

　　這樣的板書設計，內容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。

　　總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

　　課外拓展應把握好怎樣的度？

　　隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應把握好怎樣的度？

　　1、課外拓展要有針對性。例如學習了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏，巧妙應答給同學們留下了深刻的印象。課下，可讓學生繼續搜集有關妙言小故事，感悟他們的語言藝術，豐富自己的積累。再如學習了《打電話》，可讓學生看電視時，注意相聲的表達藝術。

　　2、課外拓展要有上的性。無的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學生視野更廣闊，學完課文后，老師也可有目的的為學生補充一些內容。如學了《兒童詩兩首》，可補充《山村孩子的畫》《童年》等，既使學生學到了知識，又節省了時間。

　　3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內容盡可能使學生在較短時間內完成，如時間過長，任務過大，會使學生失去興趣，也難以達到拓展的目的。

《楊氏之子》說課稿4

　　一、說教材：

　　《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

　　二、說教學目標：

　　1、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。了解文言文的基本特點。

　　3、能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

　　4、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　三、說教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

　　四、說教法：

　　閱讀教學的.核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——激勵興趣；初讀尋疑——自主學習；再讀釋疑——探究合作；細讀解析——合理創新；美讀品味——領悟鑒賞；熟讀成誦——增加積累；課外拓展延伸，意在拓展學生思維，培養學生自主學習、創新學習的精神精神。

　　五、說學法：

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現學生從提出問題到探究解決問題。

　　六、教具準備：

　　多媒體課件。《楊氏之子》PPT

　　七、說教學過程：

　　第一課時

　　一、導語引入。

　　二、出示課題，感受文言文。

　　三、自學課文。

　　課件出示自學要求

　　四、檢查自學生字、詞語情況。

　　五、質疑問難，背誦課文

　　1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

　　2.背誦課文。

　　第二課時

　　一、逐句理解，感情朗讀。

　　1、逐句理解（出示課件）。

　　2、感情朗讀。

　　二、結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　三、深入理解，體會語言。

　　1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？

　　（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當然就不是我們家的。

　　2、討論：

　　（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？好在什么地方？

　　（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　提示：比如，別人請你幫忙，你的確沒有時間去幫忙，你是怎么回答的？

　　四、拓展閱讀。

　　1、拓展閱讀一（出示課件）

　　2、拓展閱讀二（出示課件）

　　五、拓展延伸，綜合學習

　　閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

　　搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

《楊氏之子》說課稿5

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術”，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。

　　本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

　　2、教學目標

　　1）學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　2）通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據注釋、聯系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

　　3）學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。

　　3、教學重難點：

　　由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。

　　4、教學準備：相關背景資料，課件

　　5、教學時間：1課時

　　二、說教法

　　閱讀教學的.核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結合，經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

　　三、教學過程設計

　　（一）課前談話，導入課題。

　　我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行，必有我師焉。（2）溫故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦說乎？（出示課件）

　　1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

　　2、讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

　　（二）反復朗讀，感悟添趣

　　1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　2、讀句借助注釋理解意思。

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

　　2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

　　1、熟讀成誦。

　　2、讀《世說新語》中的故事兩則。

　　四、說板書

　　根據課文內容我將課文中重點知識呈現出來，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。

　　10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠

　　△

　　孔君平：此是君家果。楊————楊梅

　　（在姓上做文章）

　　楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。孔————孔雀

《楊氏之子》說課稿6

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　2、教學要求：

　　過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　3、教學重難點：

　　由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以我將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導則是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說教法

　　我采用自主學習、小組合作探究的方法進行教學的。因為本學期我們學校的'語文是圍繞著“學會自學，學會合作”這個主題開展的，提倡學生自學與小組合作相結合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學法”融合在一起。

　　三、說學法。

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法。

　　四、說教學過程。

　　這節課我安排了兩個課時，今天說課的內容是第一課時（預習展示課）。課堂教學環節我共分六環節設計：預習交流、明確目標、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達標測評。

《楊氏之子》說課稿7

　　《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機智巧妙應答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是小學階段的第一篇文言文，學生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標要求和學情所需，本課教學設計以情趣為重點，激發學生學習文言文及祖國傳統文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。具體的設計思路如下：

　　一、巧妙導入，解題激趣。

　　文言文對于學生來說是個陌生的概念，為了降低學習的難度，貼近學生的“最近發展區”，就用齊讀古代名言來導入，讓學生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴詞理順課題意思，可以讓學生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學生用文言形式介紹自己，更是通過學以致用，激起學生學習文言文的興致，活躍課堂氛圍。

　　二、朗讀課文，讀出韻味。

　　學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點。學生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學生在初讀基礎上感受教師的范讀，領悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學生入境入境地朗讀。朗讀過程鼓勵學生互評，使學生積極主動地參與學習，取長補短。

　　三、合作探究，理解文意。

　　文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環節的教學中，要體現理解文言文的學法指導，如參照注釋、聯系上下文。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，這是激發學生學習興趣的好時機，學生提出疑惑的地方，然后小組合作對問題進行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標倡導的自主、合作、探究的學習模式。

　　四、品讀語言，熟讀成誦。

　　本課的教學難點是體會人物語言的妙處。在學生理解課文意思的基礎上，先引領學生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點展開交流。鼓勵學生積極表達個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學生思維的火花發生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學習效率，也增強了學生學習文言文的信心。

　　五、遷移拓展，學以致用。

　　“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。《語文課程標準》也指出“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的.語文實踐活動中，掌握運用語文的規律，強化語文學習方法的理解和運用。”所以，在這一環節，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學生動腦為楊氏子應答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學生體會語言的妙處。還讓學生編寫愛護草坪的精妙標語。通過這些遷移拓展，讓學生在實踐中加強語言訓練。

　　六、課后作業，延伸提高。

　　要提高學生的語文素養，離不開聽說讀寫相結合，所以我讓學生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應？設想一下當時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。這份作業抓住教學契機，不僅降低的寫的難度，激發了學生寫的興趣，也鍛煉了學生的想象力。

　　《語文課程標準》還提出了“擴大閱讀面，養成良好的閱讀習慣，培養語感，發展思維”的要求，提倡“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，所以我推薦學生閱讀《世說新語》，提高學生的閱讀興趣，引導學生在豐富閱讀積累的同時，進一步練習鞏固學習文言文的方法。

《楊氏之子》說課稿8

各位領導、老師：

　　大家好！

　　我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。

　　一、說教材

　　本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》，是小學生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。

　　二、說教學目標及重難點

　　根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，確定本課教學目標如下：

　　1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。

　　3）了解文言文的基本特點。

　　4）能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。

　　5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

　　教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。

　　三、說教法：

　　閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。文言文導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學生思維，培養學生創新精神。

　　四、說學法：

　　五、說教學過程：

　　（一）導入新課，激發興趣

　　講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答后半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，孩子們說了很多我預設之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　首先，從題目入手讓學生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他是？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導學生很好的理解并且運用了這個知識，學習效果很好。

　　起初，我設計的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問題來重點指導。王恩瑞王主任看了我的設計，提出來，這是學生們第一次學習文言文，有必要教師先泛讀、隨之領讀，再讓孩子們練讀。我馬上調整了我的設計，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學好文言文的訣竅。

　　（三）根據注釋，疏通全文。

　　本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。”我問“哪個字意為非常”，孩子們輕易說出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成？淼淼讀書聲音很動聽，可是說？星辰長得非常非常帥，可以說？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”孩子們理解的很好，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復習了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路漫漫其修遠兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認識。

　　第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。

　　第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學生自然提出是根據上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯系上下文的.意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫（板書：聯系上下文）。

　　第四句和第五句我們要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。孔君平以姓氏做文章和楊氏子開玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時，又著重體會了“未聞”和“夫子”兩個詞語的使用，反應出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡單啊！我設計了兩組讀，分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來說一遍，很明顯地體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？

　　師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱為——夫子嗎？

　　師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）

　　師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當時正好校長和幾位老師在場，順勢提問，比如你們的苗校長，可以稱為——苗夫子，張校長可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學生馬上反應說“不行，夫子是指男的！”可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

　　這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）

　　小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧

　　此處，我做了一個這樣的設計，拓展孩子們的思路，非常有意思。

　　我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

　　生：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥。……

　　又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？孩子們反應很快，不遜于楊氏之子啊！這是我補拍的片段，不過再現了課堂真實的場景。

　　（四）指導背誦。（機動）

　　（五）閱讀鏈接、好書推薦

　　回顧方法：推薦閱讀《世說新語》。你會發現學習文言文很有意思。

　　六、說板書：

　　這樣的板書設計，內容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。

《楊氏之子》說課稿9

　　一、說教材。

　　（一）教材分析。

　　《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說新語·言語》。課文通過人物對話，展現了楊氏之子的機智與幽默。整篇課文難度不大，結合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點是了解人物對話的內容，以及體會語言的幽默性。

　　（二）教學目標。

　　1、認識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　（三）教學重難點。

　　重點：

　　正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　難點：

　　能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　二、說教法。

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1、朗讀法

　　本文是一篇文言文，文言文的學習要把課文讀流利、順暢，能正確斷句。因此要讓學生多朗讀，正確、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦。

　　2、發現點拔教學法

　　本課重點是要引導學生體會人物對話的幽默性，要帶著學生讀懂對話，分析對話所體現的人物形象，了解楊氏之子是怎樣機智巧妙地回應孔君平的。

　　3、多媒體輔助教學法

　　本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。

　　三、說學法。

　　本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，結合課文注釋初步了解課文內容。課堂上主要是朗讀課文，能把課文讀得流利、順暢，能體會人物對話的機智幽默。

　　四、說教學流程。

　　本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

　　（一）布置預習

　　1、利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2、圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

　　（二）教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、我們每天都在用語言交流。精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的.孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？

　　今天我們就來學習古文，也叫文言文──《楊氏之子》。

　　2、板書課題“楊氏之子”，講解課題意思。“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。“之”是助詞，相當于“的”。

　　二、讀通課文

　　1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

　　2、檢查讀通情況。

　　3、課件展示生字，著重強調以下字的讀音：惠（huì）曰（yuē）禽（qín）詣（yì）

　　生字：梁詣禽

　　強調：“為設果”中的“為”讀作weì。“應聲”中的“應”讀作yìng。

　　4、引導學生讀準停頓：梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是／君家／果。”兒/應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

　　（句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）

　　（3）反復熟讀。

　　三、理解文意

　　1、參考注釋，自學課文。要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。

　　2、學生提出不理解的字詞。以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：

　　①其父：他的父親。其，他。

　　②為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　③以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　④此是君家果：這是你家的水果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　⑤未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　⑥夫子家禽：您家的鳥。夫子，古時對男子的敬稱，這里指孔君平。禽，鳥類。

　　（以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。）

　　3、說說每句話的意思。

　　四、質疑問難，背誦課文

　　1、默讀課文，說說意思，還有哪些疑難問題？

　　2、背誦課文。

　　五、課文小結

　　課文講述了梁國一戶姓楊的人家，家中一個九歲男孩機智應答來訪的客人的故事，反映出他的思維敏捷，機智幽默。

《楊氏之子》說課稿10

　　各位評委老師，你們好！

　　我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。

　　一、說教材

　　本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

　　《楊氏之子》選自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

　　二、說教學目標

　　根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我確定本課教學目標如下：

　　1、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據注釋、聯系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

　　3、學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。

　　三、說重、難點

　　由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，參考課后注釋和聯系上下文讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙對于第一次接觸文言文的學生來說有一定難度，所以，我將此作為難點來突破。

　　四、說教法和學法：

　　閱讀教學的核心是讀。因而本課教學我主要采取“趣味導讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學，引導學生讀、思、議相結合。學生則通過初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀，從提出問題到探究問題，解決問題來達到理解課文內容，感悟情感的目的，這樣，教師的導與學生的學就能有機的結合起來。

　　五、說教學過程：

　　（一）激趣導入，識文言

　　俗話說，興趣是最好的老師，如何激發學生的興趣，開頭很重要，好的開頭，一下子就能激發學生的好奇心，求知欲，把學生的注意力吸引到課文中來，使得“課未始，興已濃”！這一環節，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答后半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，這樣我很自然地過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書課題）揭示課題后，我從題目入手設計了這樣一個情境，即：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他（她）是那個姓氏之子或之（女）？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵，進入第二個環節：

　　（二）分層朗讀，讀流利

　　首先：讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字：“為”和“應”，做到字音讀正確。

　　接著：在斷句方面，重點指導兩個句子：

　　1、“孔指以示兒曰：此是君家果。”這一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我采取引導學生通過看注釋和想象的方法，并配以動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。

　　2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。

　　最后：通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，達到正確流利，富有節奏的效果。

　　待到學生達到初讀要求之后方進入第三環節的學習——

　　（三）借助注釋，讀明白。

　　本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。”我問“哪個字意思為非常”，孩子們根據課文注釋輕易就能說出“甚”，我即時小結：借助注釋是學習文言文的一種重要方法。（板書借助注釋），我隨即舉例，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成——？淼淼讀書聲音很動聽，可以說成——？星辰長得非常非常帥，可以說成——？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”就會從孩子們嘴里脫口而出，這樣，學生對于這個“甚”，在理解的基礎上，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導復習《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路漫漫其修遠兮”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對通假字的認識。

　　第二句重點理解“詣”字，在這里，我引導學生通過注釋知道“詣”多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼兒出？”這個小孩又怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，來“考考”他是不是“甚聰惠”？

　　在此基礎上，我還引導學生展開合理的想象把故事補充豐滿，如“父不在，乃呼兒出。”一句，為什么要呼兒出，會怎么呼呀？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果，讓學生意識到孔說這句話的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑，為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。

　　第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學生自然提出是根據上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫——聯系上下文。（板書：聯系上下文）

　　（四）感悟語言，讀出妙。

　　第四句和第五句要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。因此，我拋出問題：全文5句，你覺得哪句最精彩？根據學生回答（板書：兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）引導反復品讀文中這兩句話：首先，我采取了引導學生比較讀的方法。分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來說一遍，很明顯地讓學生體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。

　　接著再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？我拋出問題：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的`。）

　　師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）

　　師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

　　師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）就這樣我隨機總結：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

　　這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）趁勢，我采用不同的語氣與學生對白：“此/是君家果”語畢，生則應聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（提示：說課時注意用不同語氣讀好這兩句）

　　當課堂氣氛達到高潮時我順勢小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——（此時學生就會齊讀第一句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧

　　在這里，我還做了這樣一個設計，來拓展孩子們的思路：

　　我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

　　學生就會說：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥。……

　　又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？此刻，孩子們反應之快，應也不遜于楊氏之子吧！

　　于是，本課的教學難點就這樣突破了，此時，我再讓學生帶著剛才的理解和感受朗讀全文，回歸整體，并指導背誦，有了前面的理解，學生背誦全文已無難度了！

　　（五）拓展閱讀，讀出趣。

　　學完課文，進行適當的拓展，有利于拓寬視野，加深理解和感悟。因此我推薦學生利用本課所習得的學習方法去閱讀《世說新語》，讓學生發現學習文言文很有意思。

　　六、說板書：

　　最后說說板書：

　　板書：

　　楊氏之子借助注釋

　　聯系上下文

　　應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽

　　甚聰惠

　　總之，整堂課我始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

《楊氏之子》說課稿11

　　這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。是學習文言文一塊很好的敲門磚。

　　盡管如此，對于初次接觸文言文的學生來說，本課的學習過程還是充滿了困難：學生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。

　　基于對教材的理解、學生學情的把握和新課標關于文言文教學的建議，我預設以下三維目標：

　　1．通過自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。

　　2．通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。

　　3．通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。

　　4．在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養喜愛古文的感情。

　　因為這是學生第一次接觸文言文，是對文言文最為初步的認識，所以我預設的教學重點是：創設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。并結合注釋，聯系上下文，探究停頓，讀懂句子，了解故事內容。

　　鑒于本單元的主題是感受語言表達的藝術，而這篇課文又是文言文，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，這跟學生的認知水平有一定的距離。所以預設教學的難點是：聯系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的'銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。

　　所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生模擬表演等讓學生融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，教師示范朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。

　　具體怎樣實施教學呢？我預設了如下教學流程：

　　流程一、揭題導入，遷移運用

　　課前，與學生交流平時曾經接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾”“飯否”等詞語的文白翻譯，并用這些詞語進行簡單對話。理解課題后，以古人的說話方式讓學生介紹自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后學習課文。這樣以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　流程二、初讀古文，讀通課文

　　這是小學生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點在讀，難點也在讀。這一流程的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，層層深入，以保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。

　　1．學生自由朗讀，關注兩個多音字“為”、“應”和三個生字“惠、曰、禽”爭取把課文讀通順。

　　2．然后指名讀，檢查學生的朗讀程度，并引導其他學生圍繞“是否讀準字音”進行評價，及時糾正學生不正確的發音。

　　3．考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節奏等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，通過對比朗讀，對學生的朗讀起到了直接的指導作用。

　　4．在此基礎上再自由練讀，齊讀等。

　　這四次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

　　流程三：探究停頓，讀懂課文

　　文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學生充足的時間朗讀課文，反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓，來檢查、引導學生對課文的理解。如孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓，通過探究停頓和結合注釋的方法，引導學生了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。

　　流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　文中的對話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學環節。

　　1．品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這句話的教學從以下四方面進預設。

　　①師生對話，理解“字面之意”

　　此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

　　②品讀對話，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

　　③讓學生想象孔君平當時的動作、神態來說說這句話。

　　④齊讀孔君平的話。

　　2．感受楊氏之子對答之巧妙。出示句子：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

　　這句話的教學分四步走：

　　①感悟對答之巧。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

　　②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

　　學文至此，師生小結楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。

　　③感悟反應之快。楊氏子聰明還表現在哪？

　　預設1：有禮貌；

　　預設2：九歲；

　　預設3：應聲答曰：

　　A．可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——

　　B．師生合作演繹對話：你們能否應聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）

　　④再齊讀文章第一句話。

　　3．最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學生自由讀。指名讀。齊讀。

　　這樣讓學生通過多種形式的朗讀、角色體驗，模擬表演等教學情境，使學生如聞其聲，如見其人，在輕松愉悅的氛圍中進行個性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。

　　流程五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

　　為學生搭建一個語言實踐的平臺，積累語言，內化語言。

　　1．這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學想去會會他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說（遷移改文）

　　2．背誦積累。

　　A．對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。

　　老師逐句說現代文，全體學生試背。

　　B．同桌對練，齊吟誦。最后配樂朗讀。

　　流程六、拓展閱讀，布置作業

　　1．了解出處。今天學習的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。里面有很多故事是寫人的，以其言簡意賅的語言風格將人物的特點描寫得惟妙惟肖。

　　嘗試閱讀《世說新語》中小故事兩則。

　　2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力地去激發孩子們學習的興趣與熱情。因此適當向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力。這樣，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。

《楊氏之子》說課稿12

各位領導、老師：

　　大家好

　　我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》。

　　一、說教材

　　1、教材內容及其在教材體系中的地位和作任用：本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。《楊氏之子》選自《世說新語》，是小學生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。

　　2、學習目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到目前學生已有的認知結構心理特征，我制定如下學習目標：

　　1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。

　　3）了解文言文的基本特點。

　　4）能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。

　　5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

　　3、學習重點、難點

　　本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我覺得本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。

　　二、說學生

　　1.五年級學生性格較低中段學生沉穩，但對新鮮事物仍特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創設的問題情境應較生動活潑，直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的'有意注意。

　　2.五年級學生已經具備了一定的學習能力，所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手、從而樂于探究。

　　教學準備：導學案、學生分組、多媒體課件。

　　三、說教法、學法

　　根據課程標準的要求、學生的實際學情、現實的教學設施教法、學法方面有如下思考：

　　1、教法方面

　　（1）導學案作為本節課師生學習活動的路線圖、方向盤、指南針，教師起好引導、參與、評價、拓展、欣賞的作用。

　　（2）直觀教學法：讓學生在視聽結合的環境中激發學習熱情，加深體驗，同時也為即將提出的問題作好鋪墊。

　　（3）情景教學法：創設問題情境，以學生感興趣的，并容易回答的問題為開端，讓學生在各自熟悉的場景中輕松、愉快地回答老師提出的問題后，帶著成功的喜悅進入新課的學習。

　　（4）啟發性教學法：啟發性原則是永恒的。在教師的啟發下，讓學生成為課堂上行為的主體。

　　2、學法方面

　　課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”根據新課程標準的要求，學生的學習方式呈現為自主、探究、合作學習，我采用的是高效課堂“自主課堂模式”由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。不但重預設，更注重生成。具體為八個環節：創設情境，引入新課、明確學習目標、自主學習、合作探究（對學、群學）、展示交流、疑難點撥（調節）、當堂檢測（反饋）、課堂評價。

　　接下來，我來談談學習過程：

　　四、說學習過程

　　不管什么樣的課，我們都想著如何給學生搭建一個展示自己的舞臺，讓他們有機會去施展自己的才華，要相信學生的能力，相信學生的智慧。我們的工作是教會學生學會學習，讓他們在自主、探究、合作氛圍中掌握知識和提高技能。

　　1、創設情境，引入新課。

　　教育即生活。生活即教育，讓學生從活生生的生活事例出發，可以激發學生濃厚的學習興趣。

　　2、明確學習目標

　　（1）學習目標一定要展示并板書在黑板右側，整節課不能擦掉。

　　（2）學習目標應設計科學準確、要求具體、指導到位，可操作、可落實，讓學生明確學什么，怎么學。

　　（3）老師圍繞學習目標組織教學，課的中間和最后要回扣學習目標。

　　3、自主學習：

　　（1）導學案要提前下發，學生先預習再討論，教師課前要批閱。

　　（2）教師一定要給學生明確預習的時間及要求，布置的任務一定要具體。

　　（3）教師要在各小組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

　　4、合作探究（對學、群學）：

　　（1）小組討論分兩步走，第一步先在3

　　個不同層次的學生（AABBCC）中一對一地討論（對學），第二步在小組和班級討論解決相關的問題（群學）。

　　（2）小組長搞好控制與管理，安排探究成果的記錄、整理、展示，確保高效且有深度。

　　（3）討論的時間要合理，既不能蜻蜓點水式又不能漫無邊際，做到收放自如。

　　（4）教師一定要及時參與到合作小組中去，和學生共同探討、交流，了解學生存在的問題，為下一步展示做準備。

　　5、展示交流：

　　（1）各小組主動展示，積極、有序，也可輪流展示。

　　（2）展示什么：展示重點、難點、易錯點、聯想點、規律、方法等

　　（3）展示方式可口頭，可書面，必須簡潔、條理、聲音洪亮，學生展示必須脫稿。

　　（4）一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。

　　（5）非展示同學要學會傾聽，學會整理，要有事做。

　　6、疑難點撥：（調節）

　　（1）先由A層學生點評，學生不會或點評不到位的再由老師補充點撥、延伸拓展。

　　（2）點撥要言簡意賅，深入淺出，說到點子上。

　　（3）突出質疑深度，注意總結規律和方法。

　　（4）教師在集體備課時要認真研究，提前搞好預測。

　　7、當堂檢測：（反饋）

　　（1）要留出至少5分鐘時間讓學生總結梳理本節課知識框架。

　　（2）先由小組總結，教師再作總結，并教給學生整體把握一節課內容的思路和方法。

　　（3）檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生之間一對一檢查、或者書面檢測，重在實效。

　　8、課堂評價：

　　（1）學科班長負責總結評價，表揚本節課的優秀展示小組和點評之星、質疑之星。

　　（2）評價的兩個指標：學生的參與度和展示、點評、質疑的精彩度。

　　五、說板書

　　六、效果預測

　　在課堂上，以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而激發學生學習文言文的興趣、樹立學好文言文的信心。真正實現“知識的超市，生命的狂歡”。

　　以上，我僅從說教材、說學情、說教法、說學法、說學習過程、板書設計、效果預測幾方面上說明了“學什么”和“怎么學”，闡明了“為什么這樣學”。希望各位領導和老師對本課提出寶貴意見。

《楊氏之子》說課稿13

　　尊敬的各位評委：

　　大家好！今天，我說課的內容是人教版小學語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

　　一、說教材，聯系學生實際

　　第三單元以“語言的藝術”為專題選編課文，目的在于讓學生通過讀書感受語言表達的藝術，積累語言。

　　《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是讓學生感受故事中人物語言的風趣機智。

　　學生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領學生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習得學習文言文的方法，成了這節課的關鍵所在。

　　基于對教材和學情的分析，我的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、根據注釋理解詞句，了解內容，體會人物語言的巧妙。

　　其中第一個目標是教學的重點；第二個目標是教學的難點。一課時完成本課教學。

　　二、說理念，把握學科特點。

　　修訂后的新課標強調“語文教學要激發學生學習語文的興趣。”這節課我以“初識文言，引發興趣”為出發點，通過層層深入的朗讀，了解內容，感悟語言之妙，習得學習方法，為以后學習文言文打下基礎。

　　三、說方法，注重因材施教。

　　1、朗讀品悟法

　　朗讀是學習語言、培養語感的重要手段。這節課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學生在讀中理解、品悟、積累、學習語言。

　　2、情境教學法

　　通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創設引領學生很快進入語言學習之中。

　　3、文白對照法

　　先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學生更能感受到文言文的言簡意賅。

　　四、說程序，力求突出重點

　　我設計了五個環節展開教學：

　　一、激趣導入，識文言。

　　上課伊始，我以故事激發學生的興趣：同學們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個故事古人會怎么寫？”自然引出課題(板書)。在學生對題目的質疑中，理解“氏”的意思，并聯系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。

　　接下來讓學生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認識文言文，激起學生對文本的.興趣，使得“課未始，興已濃”。

　　二、分層朗讀，讀流利。

　　首先，讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字： “為”和“應”。（）做到字音讀正確。

　　在斷句方面，重點指導兩個句子：

　　◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導學生通過看注釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。

　　◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。

　　然后，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節奏。

　　三、借助注釋，讀明白。

　　1、修訂后的新課標強調強調“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學生根據提示自主探究。

　　2、然后交流理解：

　　在與學生交流的過程中重點滲透學習方法：

　　◇“為設果，果有楊梅”這一句，引導學生思考：誰為誰設果？聯系上下文知道楊氏子為孔君平擺設水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學生“聯系上下文”的學習方法，加深學生對文言句的理解。

　　◇兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應聲答”是怎樣回答，讓學生說說與這個意思一樣的成語（不假思索對答如流脫口而出毫不猶豫）

　　“聞”是什么意思？引導學生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句（耳聞目睹聞雞起舞聽而不聞久聞大名百聞不如一見春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來理解。

　　聯系舊知，以舊解新，促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學生在讀懂的同時又習得了學習古文的方法。

　　四、感悟語言，讀出妙。

　　1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩？”，引導學生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達的藝術和人物特點。

　　先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思？他為什么只指楊梅，不指其他水果？”，激活學生思維，進而悟出“楊氏子和楊梅的聯系。

　　有感悟孔君平的話作鋪墊，學生不難發現“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可這個孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結構上指導學生寫得美觀。）可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢？比較兩種說法……在對比中，引導學生體會楊氏子“說話委婉”。（板書）通過對比，能有效提高學生對語言的感受力。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價值。

　　“甚聰惠”還表現在哪里呢？引導學生聯系“應聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯系“為設果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。

　　2、接著創設情境，遷移運用

　　如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答？在語言實踐中內化語言，形成語文能力。

　　3、之后，再讀課文（教師范讀），再次感受文言文的音韻美、節奏美。然后引導學生加上動作表情表演講文言文故事，重點表現出孔君平的風趣，孩子的機智，將靜態的語言文字轉化為鮮活的人物形象，達到熟讀成誦。

　　五、拓展閱讀，讀出趣。

　　這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結出聰慧的果實。然后，給學生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內引向課外，激發對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。

　　我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點為枝干，中心詞為果實，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學生以啟示。

　　以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正。

《楊氏之子》說課稿14

　　一、設計理念：

　　《楊氏之子》這篇課文是小學語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。根據新課標對小學階段文言文教學的建議，旨在體現小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術性”的教育主題，基于對教材的理解、學生學情的把握，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術性的言語表達。這跟學生的認知水平有一定的距離。所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。

　　二、教法設計：

　　小學生初次接觸文言文，最好的學習方法就是讀。所以本課教學的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導讀式教學法，該方法導語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

　　三、學法指導：

　　學習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要學習方法是以讀為主。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，體現學生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學全過程。

　　四、教學流程：

　　流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設計談話環節，旨在激發學生語言表達的興趣，進而利用揭題導入的方法，激起學生對學習新課的好奇。

　　流程二、初讀古文，整體感知：這一環節的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，自主深入，保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。

　　1、自由讀，爭取把課文讀通順。

　　2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。

　　3、四人串讀：領會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學生合作串讀全文，借此培養他們的合作意識與團隊精神。

　　這三次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的'朗讀要求。

　　流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環節要留給學生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導學生回憶學習古詩詞的方法，利用學法遷移來了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。

　　流程四、體會語言表達的藝術性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環節的設計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學環節。

　　1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。

　　2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。

　　3、遷移改文，拓展創新：變換姓氏，內化學生的語言表達。

　　4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。

　　流程五、回歸生活，學會交流：設計這一環節，主要是基于本單元的學習目標體會語言表達的藝術性，讓學生通過學習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養的孩子。

　　五、教學反思：

　　提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學也同樣需要藝術。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰我們教師的教學素養。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······

《楊氏之子》說課稿15

　　大家好！

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學情、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　1.教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第三組的第一篇課文。

　　2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　3.教學要求：

　　過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　4.教學重難點：

　　二、說學情

　　本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。

　　要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的.回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

　　三、說教法

　　讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

　　四、說學法。

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

　　五、說教學過程。

　　（一）古詩導入，激發興趣。

　　師：同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？

　　【小學生愛表現自己，教師利用學生熟知的古詩入手，從而能大大激活學生學習的興趣，增加學生學習探究的自信心，從而引導學生自覺地參與到學習中來。】

　　（二）接觸文本，讀通課文，理解句子意思

　　1.簡介白話文與文言文的區別。

　　2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。【讓學生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】

　　3、再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學采用自悟交流法。學生初次接觸文言文，要樹立 “朗讀第一位”的教學觀，這對于學生來說這是不容易的，在學生朗讀不盡人意時，老師應進行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。能更好地領悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎。

　　4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本環節以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學生學習文言文的習慣，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。

　　5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學采用創設情境法，創設了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

　　（三）深究文本，深化主題，感悟語言巧妙

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏子孔君平

　　孔雀楊梅

　　孔家楊家

　　甚聰惠

　　（讓學生暢所欲言，抓住關鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解。“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　（四）朗讀全文

　　讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。

　　（五）延伸拓展

　　（六）說板書

《楊氏之子》說課稿16

　　一、說教材：

　　我說課的內容是小學語文五年下冊第三單元第10課《楊氏之子》。本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊一家中九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是一篇文言文，是學生初次接觸的文言文，又是本組的開篇課文，本節課內容的教學，對于培養學生學習古文的興趣，掌握學習古文的方法，打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。因此，我結合教材特點和本組單元的教學要求、學生原有的知識水平，確定了本課的教學目標為：

　　1、通過學生正確、流利的朗讀課文，自學生字，對文言文有一個初步的認識；

　　2、理解古文的意思，發現學習古文的方法，使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　3、初步培養學生喜愛古文的感情。教學重點：指導學生把課文讀正確、讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

　　教學難點：感悟語言的精妙，體會人物語言的風趣和機智。

　　二、說教法：

　　本課的教學過程力求體現以學生為主，以師為輔，培養學生自主學習的教學理念，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。由于學生是初次接觸文言文，掌握學習古文的方法尤為重要。因此我又運用了啟發引導的教學方法，突破難點之處。

　　三、說學法：

　　學生運用課前預習，課堂理解感悟的學習方法，通過自學、交流、匯報等活動方式，采取多種方式的朗讀，在讀中思考，讀中感悟，理解古文意思。學生在教師的啟發引導下，總結學習古文的基本方法，體會語言的精妙。

　　四、說教學過程：

　　（一）、直接導入：

　　老師采用直接導入的方式導入。對學生說生活中有很多精妙的語言。有的語言幽默風趣，有的語言機智巧妙，有的語言精練得當。今天我們就一同走進第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語言的魅力吧！板書感受語言的藝術10楊氏之子通過讓學生理解課題，檢查學生課前預習的情況。

　　（二）激趣讀文，初識文言

　　學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。教學中我首先進行范讀，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。因此，在這個環節，我出示課件，讓學生看著大屏幕，然后領著學生一句一句的讀，讀準音，斷好句，解決字音字形的問題。在此基礎上，讓學生獨立朗讀，為理解文本鋪開道路。

　　（三）熟讀深思，學文悟法

　　有效的學習方法是學習文言文的.橋梁。這個環節是教學的重點。在這個環節中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？“讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時板書：看注釋聯系上下文，擴詞連句。理解之后配樂朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。

　　（四）吟誦品評，精析妙語

　　這個環節重在解決教學的難點。結合本組重點訓練項目及文中語言，讓學生直入精妙語言之處。讓學生說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方？

　　再通過精妙語言的師生對話，比較兩個句子，啟發并引導學生感悟精妙語言的妙處，并從中體會人物的特點。

　　（五）拓展古文，感受語言

　　學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候再出示一篇小故事，既能滿足學生的求知欲望，又能考察一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。

　　總之，本課力求結合課標做到突出重點，突破難點，使學生讀有味道，學之有法，培養學生自學讀書與閱讀理解的能力。

《楊氏之子》說課稿17

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，行文簡潔，故事風趣，語言睿智，人物鮮活。本課設計，以情趣為重點，激發學生學習文言文及祖國傳統文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。讓學生在自主合作學習的過程中，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練語言中蘊含的情趣，生發出對語言學習的趣味。具體教學策略如下：

　　一、激發興趣，消除畏難情緒

　　學生是第一次接觸到文言文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把教學導入的設計定位為激發學生學習文言文的興趣。

　　上課伊始，課件出示幾句四年級日積月累的古代名言，讓生齊讀，然后，我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒，激發了學習文言文的興趣和熱情。接著，引出本課課題，指導學生理解題目意思。這點布置學生課前查工具書了，所以不難理解，同時也滲透了學習方法。接下來，讓學生用文言形式介紹自己，很好地活躍了課堂氛圍，為接下來的朗讀訓練做了很好的暖場。

　　二、以讀促悟，體會語言魅力

　　語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。秉著這一觀點，在課文的感知環節中，我拿出充足的時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好讀書。

　　學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。我發現學生朗讀文言文文的語感還是欠火候。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取學生配樂自由讀、男女生比賽讀的方法，讀了好幾遍，學生終于把文章讀得韻味十足。雖然花了不少時間，但孩子們讀得饒有興趣。我明顯地感受到孩子們找到朗讀文言文的感覺了，學習興趣逐漸濃厚了。

　　為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話以及關鍵詞“應聲答曰”來體會。接著，師生合作，同桌合作分角色表演，朗讀體會“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”兩種表達的不同，來感受楊氏子應答之委婉。在這個過程中，我堅持“以讀為本”的訓練，讓學生與語言充分地接觸，品嘗語言的“原汁原味”，加深對文本的理解，更有效地與文本進行情感溝通，產生共鳴。

　　三、教給方法，學以致用

　　授之以魚不如授之以漁，語文的工具性要求引導學生掌握語文學習方法，以更好地提高學生的理解能力和語言運用能力。文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，我很重視對理解文言文的學法指導。看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀等方法都是巧妙滲透出來，學生可以更輕松地接受、掌握。我讓學生小組合作，討論幾個問題：說說每個句子的.意思；提出不理解的詞句；這樣學生們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。

　　接下來的遷移拓展內容及課后作業，及時讓學生在實踐中進一步體會語言的藝術，并學會積累、運用，讀寫結合，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。

　　四、以生為本，有效教學

　　學生是課堂的真正主人，老師要以生為本，圍繞學生的需要來組織教學。備課時，我充分考慮了學情，結合學生已有的知識基礎和認知規律、心理特征進行教學設計；上課時，尊重學生的主體地位和個體差異，以學定教，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。這樣的課堂才是有實效的。

　　總的來說，教學目標基本達到了，但還有一些不足之處。在這一課的教學中，我覺得自己做得最不好的就是在引導學生感悟與深入理解的過程中，難以把握深淺，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費時間。還有，在提問學生回答問題時，沒能更好地調動學生的積極性，以致于部分學生沒能大膽積極地發言，所以整體教學節奏顯得略微松懈，背誦任務也沒能當堂完成。所以，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語言表現力，感染并調動學生的學習熱情。另外，我覺得自己在課堂評價語言上需要好好下功夫，使評價語簡明準確，親切巧妙，以起到更好的激勵作用。

　　以上是我對這節課的反思，懇請各位專家老師提出寶貴建議，謝謝！

《楊氏之子》說課稿18

　　各位領導、老師上午好，我要說的是五年級下冊第三單元第一篇文章《楊氏之子》，大致過程：說教材、說學情及重難點、說目標、說教學方法及設想，說教學流程。

　　這篇文章出自南朝劉義慶的《世說新語》，它是該書中語言較為簡潔，淺顯的一篇文章，全篇只有55個字，可是文中小主人公幽默風趣的語言，機智迅捷的應答給人留下了鮮明的印象，這篇文章可謂是打開學生學習文言文大門的一把金鑰匙，可五年級學生初次接觸文言文這種文體，教材中安排這一課也是為了

　　和初中文言文的學習做好銜接，對于他們來講的雖然已經有了一些古詩詞的積淀，但對此卻非常陌生，理解全文的意思更是有一定難度，我覺得重中之重是激發他們的學習興趣。

　　所以在教學中設定以下學習目標：

　　1、要激發學生對文言文的學習興趣，領悟文言文語言的獨特魅力。

　　2、能夠正確流利的朗讀課文并達到熟讀成誦，積累優美語言。

　　3、領悟人物語言的巧妙之處。為了達到這樣的學習目標，我想運用誦朗讀法、背誦積累法、情景表演法。

　　咱們都知道學習語文最基本的'方法那就是讀，朗讀訓練是我國語文教學的傳統法寶之一。對于小學生來講，朗讀就需要形式、時間、質量的三重保障才能達到預期效果，她們初次學習文言文更應該在讀上下功夫，讓學生在初讀中感悟文言文語言的獨特魅力，在精讀中理解文章的大意，在品讀中領悟孩子應答的巧妙，從而培養學生們的語感、豐富學生們的語言積累。教師只在學生疑惑處，設置情境巧妙點播就可以了。

　　教學流程：

　　一、游戲解題，引導入境。

　　導入我開門見山直接寫出課題，讓同學們用自己的姓氏來說說對題目的理解，這樣就直接把學生的注意力轉移到課堂上來還跟文言掛上了鉤，讓他們一看原來古人說的話也不是太難懂，這就為她們積極研究文言文打下了一個良好的基礎了。

　　二、教師范讀，約法兩章。

　　接下來老師范讀不過一定要約法兩章，

　　1、明白告示學生老師只讀一遍，機會難得！

　　2、聽老師的朗讀節奏，及自己拿不準的字音。然后自己用喜歡的方式（大聲讀、默讀、同桌對讀、等等）親自去讀這個小故事。

　　三、教師板演，潤物無聲。

　　在學生讀的時候，我把這篇小短文默寫在黑板上，己所不欲勿施于人，想要學生背過，那老師可得下功夫嘍！學生會佩服的很呢！她們不向你學習才怪，身教永遠比言教更有力量。其中可別忘了耍點小聰明，惠要故意寫成慧，為設果前面要多寫個其啊！這不僅能提高學生的學習興致，還能是為下文提到文言文中這種通假的現象做鋪墊，也極大的消除了學生寫錯別字的隱患。

　　四、畫出停頓，挑起辯論。

　　在書寫的時候學生也已經讀了兩三遍課文了，寫完后，讓學生來畫出停頓。肯定會有不同的畫法，這時候老師可不能輕易說出正確答案，就做一次那挑事的人吧，把學生分成兩派，小組討論搜集文中支持自己停頓的理由或是對方畫錯的理由，文中兩處會有異議孔指以示兒曰：和“未聞孔雀是夫子家禽”。真理不辨不明，在爭辯的過程中學生對文言文句讀方法有了初步的理解，那就是根據句意來停頓，以后學習古文那就簡單的多了，這樣放手讓學生去文中找根據，圍繞文章談論自己的看法，最終贏者斗志昂揚，輸者毫不氣餒，老師呢則該糊涂時質問，該明白時支援解決問題的學生，這樣教師利用學生的思維差異，展開了討論，激發了學生的斗志，開啟了一扇智慧之門，難點在生生質疑師生質疑中得到了解決，在這一環節中學生們已經掌握的文章的大意，解決了本課的難點。

　　五、情境表演，深入其中。

　　學習語文得深入文本，怎么入呢？那就把自己當做文中的某個人物吧！不過要想演的好就得給自己插上想象的翅膀了，

　　這時候要兵分三路，一路用原文，一路用孔雀是您家的鳥來回答，一路用沒聽說過孔雀是您家的鳥啊。這樣的用意在于讓學生感悟到文言文語言簡潔的特點，二讓學生體悟到楊氏之子語言的巧妙之處。

　　六、跳出文外，拓展延伸。

　　表演完學生對楊氏之子作出自己的評價，跳出文章之外。告訴同學們在《世說新語》中有很多妙不可言的對話，快去讀一讀吧！由一篇課文引發學生讀一部書，這對孩子們的成長會產生很大的影響。這樣一節有趣課就結束了，這樣的教學流程既有趣又緊湊，并且達到了預期的教學目標。

　　縱觀本本課教學，我制定了可行的合理的教學目標，整個課堂始終貫穿自主、合作、探究的教學理念，堅持以讀為主，讀中解、讀中品，最后熟讀成誦。更重要的是激發了學生學習文言文的積極性，為開啟初中學習文言文的大門打造了一把金鑰匙。謝謝大家，我的課說完了。里面肯定存有很多的不足之處，希望各位領導老師多提寶貴意見和建議，謝謝大家！

《楊氏之子》說課稿19

各位評委，各位老師:

　　大家好!今天我說課的內容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。

　　這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，是學習文言文的一塊很好的敲門磚。

　　基于對教材的理解、學生學情的把握和新課標關于文言文教學的建議，我預設以下教學目標：

　　1.通過自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。

　　2.通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學法。

　　3.通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。

　　4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養喜愛古文的感情。

　　因為這是學生第一次接觸文言文，為了不使學生對文言文學習有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發孩子們的學習興趣。所以我預設的教學重點是：創設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學生的認知水平有一定的距離。所以預設的教學難點是：聯系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　語文教學教無定法，貴在得法;教學吃空，貴在導學;因此，我將采用情景教學法，合作探究法，問題導讀法等多種方法層層推進教學。

　　具體的教學流程分為以下四個環節：

　　環節一、談話導入，激起學文興趣，走近古文。

　　要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學認為這個問題不需要回答。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎?這就得我們好好思考一番了，會說和說好可不是一回事。人常說：“話有三說，巧說為妙。”那么到底怎樣才能把話說好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達的人，看看他是怎么說話的?是誰呢?引出文章，揭示課題意思。然后讓學生用這種方式將自己介紹給別人。

　　(本環節開門見山，直奔主題，既為激起學生的學文興趣，又在遷移運用中，降低了學生對文言文的畏難感)。

　　環節二、初讀古文，領悟文意，歸納學法。

　　魯迅先生說“興趣是最好的老師”。對于初次接觸文言文的學生來說，興趣的延續是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環節分三個步驟展開教學。

　　1、采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達到使學生讀準字音、讀通課文的目的。

　　2、給學生充足的朗讀時間，“疏通文意”，大致了解課文意思。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查，進而達到初步理解古文的目的。

　　3、通過探究停頓和結合注釋的方法，采用對學、群學等形式，放手讓學生質疑解惑，并歸納出文言文的四種學習方法(看注釋、查工具書、聯系上下文、變通)

　　環節三、體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　文中的對話，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環節我立足語言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學板塊。

　　板塊1、品讀孔君平的話：

　　出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　①師生對話，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的`水果

　　②品讀對話，體味“言外之意”