楊氏之子說課稿

時間：2022-07-25 08:02:45 說課稿我要投稿

楊氏之子說課稿

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的楊氏之子說課稿，希望能夠幫助到大家。

楊氏之子說課稿

　　楊氏之子說課稿篇1

　　《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是語言的藝術(shù)，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截蠟燭》是個劇本，《打電話》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要求學(xué)生能感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時，確定了三個目標(biāo)。

　　1．會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

　　為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計兩課時，第一課時完成：會認(rèn)3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容而會寫6個生字體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙背誦課文在第二課時完成。今天大家看到的是第一課時。

　　為了順利完成第一課時的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。

　　一、談話引入：

　　我是這樣引入的：親愛的同學(xué)們，最近兩個周，我們都在研究語言。幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會有同感。

　　這樣的引入力求彰顯三點：

　　（1）語言簡潔，

　　（2）直奔目標(biāo)風(fēng)趣幽默的語言，

　　（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價值取向。

　　（4）最后，學(xué)生看著教師板書課題，齊讀。學(xué)生看到的是生成的過程，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時候，生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。

　　二、解題

　　解題這個流程我設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實。

　　第一步：聯(lián)系生活實際想想，子是什么意思？

　　第二步：借助字典查一查，氏是什么意思？

　　第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學(xué)生寫下來：楊家的兒子。）

　　第四步：照這樣說，我該是黎氏之女。你該是什么呢？

　　第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法，為下面運用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個鋪墊，起個示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識學(xué)過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧）。第四步，是一個知識外顯的過程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學(xué)中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學(xué)生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。

　　（2）解題這個流程中的第二個環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開，

　　第一步：自讀，不明白的地方做上記號。為此，我作了四個方面的知識儲備，①晉朝：歷史上的一個朝代；b《世說新語》：這就是《世說新語》的全部內(nèi)容，三卷，分為德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機智應(yīng)對的故事。②漢末至?xí)x代：大約5、60年的時間。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權(quán)力的人，再說通俗點，相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備，所謂的給予學(xué)生一碗水，教師得有一桶水嘛。

　　第二步：自記，一個注釋，讓我們獲得了這么多知識，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據(jù)這個注釋設(shè)計一道填空題，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計成填空的內(nèi)容？

　　設(shè)計意圖同流程一中的第四步。

　　三、讀課文

　　共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo)：

　　第一步：出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。

　　第二步：自由讀。

　　給孩子們3分鐘的時間，可以讀35遍。尊重了學(xué)生的個體差異。以時間為限制，保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書遍數(shù)。不然的話，先讀完的，沒事做，會分心，心散了，收攏來就很困難，這就是我們有時候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。

　　第三步：交流檢查。

　　①有需要幫助的嗎？

　　照應(yīng)前面的任務(wù)，也就是說，課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會是普遍存在的問題，就教師而言，目標(biāo)明確，避免了平均力，提高了學(xué)習(xí)效率，就學(xué)生而言，老師講的是我不會的，自然要聽得認(rèn)真些，雙贏！

　　②抽查，抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學(xué)PK，引入競爭機制，于聽的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗，最后的失敗者增強了受挫能力。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問題都解決了，其他同學(xué)不會有太大的問題。第二課時，我請的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生，需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀，點面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

　　四、理解課文內(nèi)容。

　　第一步：文言文是相對于白話文而言，第一個文，是書面文章的意思。言，是寫、表述、記載等的意思。文言，即書面語言，文言是相對于口頭語言而言，口頭語言也叫白話。最后一個文，是作品、文章等的意思，表示的是文種。文言文的意思就是指用書面語言寫成的文章。而白話文的意思就是：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。

　　在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是吃飯了嗎？，而用書而語言

　　我為孩子們補充了一個材料：什么是文言文。供孩子們在預(yù)習(xí)的時候使用，為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個認(rèn)知連接點。為出示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以，當(dāng)我借助這樣的過渡語言，出示文言文的學(xué)習(xí)方法，交代下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，孩子們一點都不感到陌生。

　　今天我們朗讀文言文的時候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

　　第二步：教給方法，翻譯成白話文。

　　①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實際為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時候，加上一些字、詞。

　　第三步：運用這些方法自己試。

　　第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方請兩位同學(xué)PK同桌互相進(jìn)行寫下來。我們備課組一致認(rèn)為，文言文起步階段，需要這樣的來學(xué)習(xí)。有了這些努力，第二課時很輕松的就完成了體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙背誦課文這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習(xí)冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實現(xiàn)了在課堂上就把知識學(xué)過手，不用我另外花時間去補。回過頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學(xué)得還要輕松一些。基于公開課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個環(huán)節(jié)，將體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙這個出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實際，我沒有采納這個建議，對不起。

　　五．體會語言的精妙。

　　你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，這個問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文，孩子們一點夜不困難。晚上18個同學(xué)參加晚餐服務(wù)，一個小時不到的時間，所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。由此可見，孩子們掌握得比較好！

　　我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業(yè)大多是讀、聽、寫的，用崔敏的一句話說，沒看到你喊娃兒抄寫，都聽寫得起，幾呼沒錯！

　　楊氏之子說課稿篇2

　　一、說教材：

　　1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機智，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　A類目標(biāo)：

　　1）會寫6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。

　　3）了解文言文的基本特點。

　　B類目標(biāo)：

　　1）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。

　　2）抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。

　　C類目標(biāo)：

　　1）分組練筆豐滿文本。

　　2）交流課外搜集的妙言小故事，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　4、教學(xué)重難點：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

　　5、預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1）會寫課后6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫詞語。

　　2）能正確朗讀課文，能根據(jù)課后注釋，了解故事內(nèi)容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。

　　3）搜集妙言小故事，準(zhǔn)備課上交流。

　　二、說教法：

　　閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

　　三、說學(xué)法：

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　五、說教學(xué)目標(biāo)的具體實施過程：

　　第一課時

　　第一板塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（A35分鐘）

　　以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話題導(dǎo)入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀，比較與平時所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點，言簡意賅，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。

　　第二板塊：反復(fù)朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）

　　本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo)，并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。

　　第三板塊：根據(jù)注釋，疏通全文。（B110分鐘）

　　本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報學(xué)習(xí)成果時，以簡驅(qū)繁，從以下幾點突破難點。

　　本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，應(yīng)重點強調(diào)孩子姓楊，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意。“聰惠”一詞，說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調(diào)，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調(diào)“楊”字。第四句讓學(xué)生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。

　　抓住重點詞語，反復(fù)朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好辦法。

　　第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。

　　學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。

　　①從“應(yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快。

　　②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。

　　③從“為設(shè)果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學(xué)生讀，反復(fù)比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學(xué)生感悟到：幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應(yīng)對能力。

　　讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

　　第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）

　　人常說：“熟讀成誦更要緊”，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

　　第二課時

　　第一板塊：導(dǎo)入新課（4分鐘）

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的形式導(dǎo)入，既鞏固了上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，又導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí)。

　　第二板塊：讀寫結(jié)合，激發(fā)想象。（C126分鐘）

　　這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現(xiàn)在我們以楊修為名，把這個故事分組進(jìn)行新編。

　　第一組的同學(xué)：想象，楊修九歲了，他長得什么模樣，用哪些語句可表現(xiàn)出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來后，會怎樣跟孔君平見面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的.？還會說些什么？這一設(shè)計意在讀寫結(jié)合豐滿文本，讓學(xué)生豐富想象，使學(xué)習(xí)變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。

　　第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）

　　生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

　　楊氏之子說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文。

　　2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　4、教學(xué)重難點：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

　　二、說學(xué)情

　　本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

　　三、說教法

　　讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析、主張創(chuàng)造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　四、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）故事導(dǎo)入，感受幽默

　　利用故事導(dǎo)入，激活興趣。

　　師：我們每天都在用語言進(jìn)行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？

　　（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。

　　【利用故事開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。】

　　同學(xué)們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。

　　（二）初讀課文，讀懂大意

　　1、簡介白話文與文言文的區(qū)別。

　　導(dǎo)語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。

　　2、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

　　3、再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進(jìn)行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。

　　4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，這樣會大大提高學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

　　以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。

　　（三）討論交流，領(lǐng)悟幽默

　　1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）

　　（四）朗讀全文

　　讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

　　（五）延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學(xué)生交流）

　　本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。

　　六、說板書

　　9、楊氏之子

　　孔君平楊氏之子

　　↓↓

　　孔雀楊梅

　　這樣設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點。

【楊氏之子說課稿】相關(guān)文章：