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《加法結(jié)合律》說課稿范文
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】加法結(jié)合律。教科書第57頁。
【文本分析】
加法結(jié)合律是《運算律》單元第一課時的第二個例題，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括加法交換律和加法結(jié)合律。這節(jié)課是在學(xué)生經(jīng)歷了一系列關(guān)于四則運算的學(xué)習(xí)后，對于運算律有了一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進一步通過一些實例來引導(dǎo)學(xué)生進行概括。而加法結(jié)合律則是在學(xué)習(xí)了加法交換律的基礎(chǔ)上展開的。本課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，理解不同算式間的相等關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括運算律。但概括運算律則是本課的教學(xué)難點。
教學(xué)重點：使學(xué)生理解并掌握加法結(jié)合律，能用字母來表示加法結(jié)合律。
教學(xué)難點：使學(xué)生經(jīng)歷探索加法結(jié)合律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算定律。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。
2、通過學(xué)生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作交流等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生經(jīng)歷探索加法結(jié)合律的過程，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。
3、讓學(xué)生用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運算律，使學(xué)生在合作與交流中對運算律的認(rèn)識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。
4、通過學(xué)生積極參與規(guī)律的探索、發(fā)現(xiàn)和歸納，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的.體驗，進一步增強對數(shù)學(xué)的興趣和信心，初步形成獨立思考問題的意識和習(xí)慣。
【導(dǎo)學(xué)過程】
教學(xué)加法結(jié)合律。
1、初步感知
課的開始出示例題圖，通過解決“參加活動的一共有多少人？”得出一個等式，讓學(xué)生有一個初步的感知，為接下來進一步進行加法結(jié)合律的研究做好鋪墊。
（28＋17）＋23＝28＋（17＋23）
接下來，再出示兩組算式，請學(xué)生算一算每組兩道算式的結(jié)果是多少？○里應(yīng)該填什么符號？積累感性認(rèn)識的素材。
（45＋25）＋13○45＋（25＋13）；（36＋18）＋22○36＋（18＋22）
2、觀察、思考、交流
陶行知先生提出了“六大解放”的主張: 解放小孩子的頭腦、解放小孩子的雙手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空間、解放小孩子的時間及把小孩子的雙手、嘴、空間和時間都解放出來。“讓學(xué)生能夠自己去探索、自已去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的認(rèn)識和熟練的能力。”
“發(fā)生認(rèn)識論”的創(chuàng)立者皮亞杰認(rèn)為知識、智力的個體發(fā)生離不開認(rèn)識主體的自主活動。只有當(dāng)學(xué)生的能動性充分發(fā)揮時，他的聰明才智才能充分表現(xiàn)出來，教學(xué)質(zhì)量才有真正提高的可能。
這個“學(xué)生十分鐘”的環(huán)節(jié)我們設(shè)計讓同學(xué)們在學(xué)案的指導(dǎo)下自主進行觀察、思考和交流。這樣設(shè)計基于兩點原因：一是學(xué)生前面已經(jīng)有了一系列關(guān)于四則運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，積累了大量的感性認(rèn)識，具備了探究的知識基礎(chǔ)；二是在加法交換律的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定學(xué)習(xí)運算律的經(jīng)驗，掌握了一些探究運算律的方法，具備了探究的能力基礎(chǔ)。
基于以上兩點，我們把加法結(jié)合律的探究放手給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下獨立開展探究活動。
學(xué)案中我們設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
（1）觀察
每組的兩道算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？
這三組算式有什么共同的特點？
（2）仿寫
照樣子再寫出一組這樣的式子，填在上面的橫線上。
（3）發(fā)現(xiàn)規(guī)律
從這些例子中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再用自己喜歡的方式表示在下面的橫線上。
在最后交流的環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個層次：一是小組交流，希望在這個環(huán)節(jié)中能夠充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓學(xué)生教學(xué)生，同時由于前面有充分的思考時間，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也有話可說，而不是只能做一個聽眾；二是全班交流，這段時間仍然是交給學(xué)生的，代表小組發(fā)言的孩子主講，把他們小組的討論進行匯報，再由其他的孩子進行糾正和補充，全面調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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