《我也是普通一兵》說課稿范文
一、說教材
1、教材簡介
《我也是普通一兵》是九年義務教育蘇教版語文第九冊第四課。課文主要講述了1960年5月的一天晚上，國家主席劉*奇同志在為葛洲壩選址忙碌了一天之后趕往武漢的晚上，遇到惡劣天氣，他不顧勸阻主動要求以普通一兵參加搶險，在發現幾只群眾遇險的小船時，少奇同志果斷地要求船長停船，先搶救群眾，獲救群眾萬分感激，表現出劉*奇主席始終把人民群眾的利益放在首位，關心愛護群眾的高尚情懷，體現了劉*奇身居高位，情系群眾，熱愛人民的品質。
在初次鉆研教材的時候，我們認為全文九個自然段，可以分兩段。
第一段（1——3），寫少奇同志作為普通一兵參加搶險戰斗。第二自然段主要寫江面上狂風暴雨，江輪搖來晃去，情況十分危急。一個“卷”字，突出表現了江輪所處的險境。第三自然段時這塊面的重點，寫的是少奇同志不顧保衛人員的勸阻，跑上甲板參加搶險。少奇同志用“懇切”的語氣說：“我也是普通一兵”，集中體現了人民領袖與人民同甘共苦，共患難的高尚情操。
第二段（4——9），寫少奇同志不顧個人安危，堅持救援遇險的普通船民，突出表現人民領袖對人民群眾無私的關懷和愛護。第四自然段通過“顛簸”、“傾覆”等詞可以看出小船的危險。第五——七自然段，劉*奇說了兩句話。從第一句話“斬釘截鐵”可以看出主席態度的堅決。“搶救群眾要緊”可以看出主席對群眾的關心和愛護。
因為這兩個片斷是同一件事，所以我們認為不能不能將這兩段獨立，,必須聯系在一起教學。
2、教學目標：
本文敘事具體生動，詞匯豐富，不僅渲染了當時遇險的緊張氣勢，更是通過鮮明個性化的人物語言，突出表現了人物品質。《課標》指出了在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。為實踐課標精神，結合學生實際，制訂了這樣的教學目標：
（1）、會讀、會寫“懇”、“哎”這兩個生字，會寫“匆匆”等8個詞語，聯系上下文體會“懇切”、“斬釘截鐵”、“嚴肅”表達的情意。
（2）、能按照事情的發展順序給課文分段，概括段意和文章的主要內容。
（3）、學習劉*奇的三句話，認識提示語，指導通過提示語體會人物語言所展示的內心。
（4）、學習劉*奇身為國家主席，視若平民百姓，熱愛人民，情系人民，語人民同甘共苦的高尚情操。
（5）、有感情地朗讀課文。
3、教學重點和難點
在教學中，學生要理解劉*奇主席的“我也是普通一兵”有一定的難度。首先，學生對劉*奇知之甚少，就我們這一代教師對他了解也不多，所以在教學時，要激發學生的情感，使學生心靈得到震撼，是非常困難的。在幾次試教過程中，課堂上果真出現了以上這種情況，所以，我們決定在教學前讓學生通過查資料、聽故事等形式全面了解劉*奇，在此基礎上再來學習這一課，學生有了一定的`感情積累，對課文的理解也就有益多了，也就能夠感受到劉*奇作為國家主席，卻把自己視若平民，與群眾同甘共苦、共患難的高尚品質。課文的重點是學習劉*奇在險情出現時的三句話，抓住提示語中的懇切、斬釘截鐵、嚴肅，來體會人物的內心世界。為什么將這些作為教學的重點呢？因為，我們在鉆研教材時發現，課后練習中有兩道題目的訓練重點都是有關提示語的，練習冊中也有相關的訓練，這些都是有效的教學資源，所以教學目標（3）和（4）是本課的教學重點和難點。
4、課時安排
為達成目標，本課安排2課時完成。
二、說教法、學法
1、教法
課前查找資料，了解劉*奇，知道課文的主要內容。課堂中，抓住劉*奇的三句話，通過品味提示語的重點詞語以及環境描寫和其他人物的側面描寫，感悟劉*奇的高尚情操。在理解的基礎上有感情的朗讀，形成感受，陶冶情懷。
2、學法
讀讀、說說，緊扣語境，理解人物語言，有感情地朗讀
三、說教學設計
第一課時安排這樣幾個任務：
1、揭示課題，質疑課題，預測文章內容，檢查學生預習情況，重點檢查相關詞語意思的理解，交流資料，了解少奇同志的相關情況。
2、根據兩件事情給課文分段，概括段意和主要內容。
第二課時圍繞劉*奇的三句話進行， 教學分三個塊面：
第一個塊面：課文的第1至第3自然段2個點：首先通過閱讀，感受當時的環境，體會的“險”，從而為學習下文的人物語言做好鋪墊，感受到風大雨急浪卷船晃的險境。特別要聯系上下文理解“卷”字，讓學生想象情景，感受險境，通過朗讀，引生入境，這樣設計的目的是要讓學生知道詞句不僅要理解，還要知道不同的詞表達的效果是不一樣的，從而學會錘煉詞語，使表達效果更豐富。但通過試教，發現如果將“卷”字的理解放到第3自然段中更好，因為在第3自然段中有對甲板的描寫，要突出甲板的危險就必須聯系到“卷”，這樣更加自然。第2個點緊緊扣住“我也是普通一兵”這句話，結合資料，了解“普通”的真實含義，感受“也”的情感，體會少奇同志與普通群眾同生死，共患難的高尚情懷。在試教時，我們又發現學生感悟不到這一點，或者感悟不到位。所以，我們就決定如果學生此時無法理解，就聯系少奇同志的第二句話來加深感悟。
第二個塊面：第4至第8自然段，對第4至第8自然段的程序是這樣設計：（1）劉*奇的第二句話，理解“斬釘截鐵”，體會態度的堅決。（2）劉*奇的第三句話，在這兒為了突出劉*奇對群眾的關心，就應學會通過比較船長的“猶豫”，船長為什么“猶豫”，通過課文的側面妙學，體會劉*奇把群眾的利益放在首位，關心、愛護群眾的高尚情懷。少奇同志的三句話在教學時不能獨立開，時緊密聯系的。教學時要抓好這一塊。
第三個塊面：根據課文內容進行補白、提升并從文中想開去。走向生活是新課標一個重要的理念，我們要溝通課內外，進一步提高本資源的鮮活性，因此，第三點的設計為：你還知道類似的故事嗎？進一步樹立我國老一輩無產階級革命家心系群眾的光輝形象。讓學生由文章想開去。《課標》指出：在閱讀理解課文的過程中，要體會標點符號的不同用法和表達效果，所以第4點抓住省略號，既從側面贊揚了劉*奇，有體會表達效果。同時根據本課的學習重點，在指導學生補白時要求以人物對話的形式來寫，寫好提示語。
在最初的教學中，我們原先時讓學生對課文的第三自然段進行補白，也就是讓學生想象劉*奇參加搶險的場面，但最終發現對學生對課文的這段補白不到位，一是因為學生的生活經驗沒有，二是由于沒有足夠的情感和語言積累，所以決定去掉，讓學生好好品味文章中的語言。
最后總結提升，明確、領悟文章基本的表達方法和理解文章的方法。
四、附板書設計：
4 我也是普通一兵
懇切 “……我也是普通一兵”
斬釘截鐵 “立即停船搶救！”
嚴肅 “……搶救群眾要緊！”
急群眾所急 同甘苦、共患難 身居高位，視若百姓
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