《親近自然寫景要抓住特征》說課稿
一、教材分析
《親近自然 寫景要抓住特征》是人教版普通高中語文第一冊“表達交流”中的一個板塊，它前承《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事 》，后啟《人性光輝 寫人要凸顯個性 》，在整個“表達交流”中占有很重要的地位。教材的內(nèi)容主要包括“為什么要抓住景物的特征”、“什么是景物的特征”以及“怎樣才能抓住景物的特征”等。學好這一課不僅能有效培養(yǎng)學生的觀察能力，聯(lián)想想象能力以及對自然、對社會的獨立思考能力，而且能使他們恰當?shù)剡\用敘述、描寫、議論等多種表達方式來表情達意，更重要的是學好這一課對高一新生寫人或?qū)懯露加蟹浅Ｖ匾淖饔谩?/p>
二、教學理念
以學生為本、促進學生全面健康地發(fā)展是新課標對我們的要求。在新課標的指導下，我的教學理念是“以學生為本 快樂語文”。這就是說語文課上，不僅要體現(xiàn)學生的主體地位，更重要的是要讓學生體驗學習語文的快樂。只有讓學生感到快樂，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，只有讓學生感到快樂，才能最大限度地挖掘他們的潛能；只有讓學生感到快樂，才能使他們?nèi)硇牡耐度耄V迷的去學，也只有這樣，才能真正做到以學生為本。“快樂語文”就是通過調(diào)動學生的情感來促使學生樂于學習，并在學習中體驗快樂，在快樂中得到提高。
針對教材和學生的實際情況，結(jié)合教學大綱，我確立了如下教學目標。
三、教學目標
1、培養(yǎng)學生觀察鑒賞能力及聯(lián)想想像能力
2、探究抓住景物特征的方法
3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、抒寫大自然的情懷
本節(jié)課的教學重難點是探究抓住景物特征的方法，而突破重難點的關(guān)鍵就是激發(fā)學生的興趣，因為，只有激發(fā)起學生接觸大自然的興趣，才能使他們產(chǎn)生觀察大自然、抒寫大自然的強烈愿望，然后才能積極、主動的地去探究抓住景物特征的方法，最后達到有特征地去描寫景物。其次突破重難點還需要作一項課前準備工作，即讓學生閱讀幾篇有代表性、可比性的文章，如《荷塘月色》《黃山記》《雨中登泰山》《荷花淀》等，讓學生進行充分的閱讀，并提醒他們注意文章中的寫景部分。課前準備要為課上學生的自我探究奠定良好的基礎(chǔ)。
四、教法、學法
以往我們在作文教學中往往會忽視學生對作文方法的自我探究，以至學生學了以后并不能很好的吸收過來，作文時仍然感到無從下手。新的教學理念要求以教師為主導，學生為主體，而要發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，就離不開靈活多樣的教學手段，而興趣教學法可以不受任何限制把多種教學方法融會到教學中。因此，本節(jié)課我以興趣法為主，綜合多種教學方法，力求使學生在整個學習過程中積極主動地去探究，一步一步地去提高。在學法上，我遵照新大綱的要求，整個課堂嘗試讓學生自主探究，并融合“欣賞、感受、表達”等多種方式進行學習，使學生在探究中自己去感知自然、領(lǐng)會方法，表達情感，這樣的學習方式不僅創(chuàng)設(shè)了愉悅、民主、自由的氛圍，更激發(fā)了學生豐富的想象力和探究新知的強烈欲望，使他們在愿學、樂學的基礎(chǔ)上獲取知識、提高能力。
五、過程
我把這節(jié)課的整個教學過程分成了這樣三個環(huán)節(jié)：一是“創(chuàng)設(shè)情境”，二是“誘思探究”，三是“課堂練習”。
先說“創(chuàng)設(shè)情境”。課前幾分鐘，我先利用多媒體播放CCTV的《請你欣賞》，營造和諧而快樂的學習氛圍，讓學生沉浸在大自然的審美氛圍中，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，充分感受大自然的美，以此來激發(fā)他們熱愛大自然，抒寫大自然的興趣。之后讓他們簡單談一下自己的感受，然后教師適時以一個故事把學生帶入本課的第二個環(huán)節(jié)“誘思探究”的環(huán)節(jié)。
這個故事是這樣的：17世紀的德國哲學家萊布尼茨有一次和國王談?wù)撜軐W時指出：萬物莫不相異，田地間沒有兩個完全相同的東西，國王不信，派宮女到花園里去找兩片完全相同的樹葉，結(jié)果誰也沒有找到，因為粗看起來似乎完全一樣的樹葉，實際上的大小，厚薄，色澤，脈紋等方面都各不相同，這個故事留給后人一句至理名言。然后讓學生思考：這句至理名言是什么？世上有完全相同的東西嗎？然后教師出示兩片有細微差別的樹葉，追問：為什么要抓住景物的特征？這樣學生在觀察、思考中就可以明白：世界上的景物林林總總，變幻多姿，各以其獨特的面貌相區(qū)別，他處景物不會有或者不會跟它完全相似，把握景物的獨特之處，才能真正把握它們的形象，進而寫出景物的美。我之所以選擇這個故事，是因為這個故事很形象的說明了世上即使相同的東西也會有很細微的差別。從而培養(yǎng)學生認真觀察、善于思索的習慣。
接下來我再出示一幅睡蓮圖，一副荷花圖，讓學生在欣賞、觀察、對比中思考“這兩幅圖有什么不同？什么是景物的特征？”選擇這兩幅圖片是因為圖片很有可比性。圖片很形象的說明了相似的景物雖然在形態(tài)上有相似之處，但布局，格調(diào)，氛圍等方面卻有明顯的不同。這樣學生在欣賞、觀察、對比中就可以明白：景物的特征就是某處景物在形態(tài)，布局，格調(diào)，氛圍等方面區(qū)別于他處景物的地方。以上兩個問題都比較簡單，學生在對比欣賞中很容易找到答案。
為了突破教學難點“怎樣才能抓住景物的特征”，我先用多媒體出示了《雨中登泰山》和《黃山記》中選取的兩組例子。
第一組例子是《雨中登泰山》中作者從不同角度描寫緊十八盤的例子，第二組是《黃山記》中作者從不同角度寫松樹的例子。
接下來讓學生欣賞并思考：兩組句子分別寫了哪些相同的景物？相同的景物在同一作者的筆下為何有不同的表現(xiàn)？寫出景物的`特征首先得注意什么問題？
我選取這兩組例子的目的就是要學生在閱讀對比中明白“橫看成嶺側(cè)成峰。遠近高低各不同”的道理。要讓學生明白：看同一景物，觀者所處的方位不同，角度不同，收到的效果也不同。最后教師明確：要寫出景物的特征，首先得仔細觀察，并注意觀察點的變化。
然后追問：抓住景物的特征還有哪些要求？讓學生帶著問題再來看多媒體出示的夜晚荷塘圖和泰山松的有關(guān)圖片，先讓學生嘗試描寫，然后再出示《荷塘月色》和《雨中登泰山》中和圖片有關(guān)的兩段描寫。
這兩段分別是：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（《荷塘月色》），“但是把人的心靈帶到一種崇高境界的，是那些“吸翠霞而夭矯的松樹……都讓你覺得他們是泰山的天然主人，好象少了誰都不應(yīng)該似的。”（《雨中登泰山》）。
讓學生結(jié)合自己的描寫，對比并思考：作者為什么能把景物寫得如此生動，形象？寫出景物的特征，除了仔細觀察外，還必須得具備什么能力？
提出問題之后，讓學生自主探究分析，得出結(jié)論：選取這兩段描寫，是因為兩位作家都抓住了景物的特點，展開聯(lián)想和想象，運用比喻，擬人等多種修辭手法，調(diào)動多種感覺寫出了景物的獨特之處。
這一環(huán)節(jié)先讓學生進行描寫，可加深他們對范文的理解和感受。這樣學生在探究分析中就會明白，要想抓住景物的特征，把景物寫得活靈活現(xiàn)，除了觀察之外，還要善于聯(lián)想和想象，并能調(diào)動多種感覺，運用多種修辭手法。
這時教師要適時激發(fā)學生進一步探究的欲望，追問，這樣，是不是就能抓住景物特征了呢？ 然后讓學生帶著問題再來看《荷塘月色》和《荷花淀》中描寫荷葉、荷花、荷香及周圍環(huán)境的幾組對比例子。讓學生朗讀、品味，然后思考：朱自清筆下的景物有什么特點？孫梨筆下的景物有什么特點？同樣是對荷葉、荷花、荷香及周圍環(huán)境的描寫，為什么會有如此的差異呢？
選取這兩篇文章中例子，是要讓學生明白同樣是寫荷塘，作者的情感不同，寫作的目的不同，表現(xiàn)出來的特征也就不一樣。朱自清的《荷塘月色》貫穿全篇的情感基調(diào)是淡淡的哀愁及淡淡的喜悅，所以他筆下的景物中帶著朦朧，荷葉像“ 舞女的裙”，荷花“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，荷香是“縷縷的”，霧是朦朧的；而孫梨的《荷花淀》是寫抗日根據(jù)地人民美好心靈及對敵的樂觀頑強的，所以他筆下的荷葉是“銅墻鐵壁”，荷花是“監(jiān)視白洋淀的哨兵”，荷香是“新鮮的”，霧是“透明的”等等。這樣學生在品味語言、探究分析中就可以明白：寫出景物特征，要善于使客觀的景物與主觀情思互相交融。“景”是情的表現(xiàn)形式，“情”是“景”的靈魂，客觀地描寫景物，即使有幾分像，也是無生命的，景物要能寫活，必須有作者自己獨特的感受，“一切景語皆情語”。
到此，學生通過探究分析，已經(jīng)明白了“為什么要抓住景物的特征”“什么是景物的特征”以及“怎樣才能抓住景物的特征”。為了鞏固和運用所學的知識我設(shè)計了這樣一個“課堂練習”：重放《請您欣賞》，要求學生抓住其中印象最深的景物作一兩句描述。我這樣設(shè)計是因為，讓學生在欣賞中進行描寫，具體可感而且可激發(fā)他們無限的想像力，比直接布置描寫句子效果要好得多。
最后給學生布置的課下作業(yè)是 ：認真觀察校園景色，運用多種修辭手法，表現(xiàn)某種景物的特征，字數(shù)300字左右。作業(yè)的布置是為了讓學生更好地鞏固和消化課堂知識。
針對高一學生的心理特點，整個教學過程我采用聲畫及寫景范文讓學生在思考探究中自己尋找答案，讓他們體驗成功地快樂。采用圖片既能激發(fā)學生的興趣又能使所講的問題一目了然；利用寫景范文，不僅可使學生在欣賞、對比、探究中得出抓住景物特征的要求，而且能讓學生明白課文就是很好的寫作指導材料，魯迅先生說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。”，在選取材料時，我有意選取了同一作家寫同一景物的例子，以及不同作家寫同一景物的例子，這樣通過這些很有可比性的例子，讓學生在閱讀分析中，在品味語言中，通過自己的思考和情感體驗，一步步找到問題的答案。幾個問題的設(shè)置是由淺入深，由易到難，層層遞進，使學生愿學、樂學中一點點體驗成功的快樂。最后重放《請你欣賞》，指導寫作，使學生們課堂上所學知識得到了及時鞏固。這節(jié)課我遵照了大綱的要求和快樂教育的理念，使學生們的積極性、主動性在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。
六、感悟與反思：
俗話說，教學有法，但無定法，貴在得法。本課我以激發(fā)學生的興趣為突破點，層層深入，循序漸進，使學生在探究中找到答案，在探究中提高能力，在探究中體驗快樂。充分體現(xiàn)了以學生為本、快樂語文的教學理念。快樂語文是我研究的一個課題，也是我在語文教學中努力的一個方向，不當之處，希望各位同仁不吝賜教。謝謝！
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