高一政治《發展生產， 滿足消費》說課稿范文
作為一名教學工作者，就有可能用到說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的高一政治《發展生產， 滿足消費》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、 說教材
1、本框的地位和作用
本框所學習的物質資料生產是馬克思主義政治經濟學研究的出發點，是社會再生產全過程的決定性環節， 在《經濟生活》全書中承接第一單元的“消費”，并引出為何要大力發展生產力及如何發展的問題，與后面幾單元內容一脈相乘，起著承上啟下的作用，地位非常重要。學習本框還有助于學生認識社會的根本任務和工作中心，增強學生投身現代化建設的工作熱情。
2、教學目標
①知識目標：通過教學，使學生識記生產與消費的關系、社會再生產的四個環節及其相互關系，了解社會主義初級階段的主要矛盾；理解我國大力發展生產力的原因、意義及如何發展生產力；能運用生產與消費的關系，解釋現實經濟生活中的相關經濟現象。
②能力目標：本框重點培養學生透過現象看本質的觀察分析能力和自主探究能力。
③情感態度價值觀目標：通過教學，使學生擁護黨的基本路線；認識到社會主義的根本任務是發展生產力，各項工作都要服從和服務于經濟建設這個中心。
3、教學重點、難點
①重點1：生產與消費的關系
確立理由：學生只有正確把握這對關系，才能深刻理解我國社會主義的根本任務為什么是發展生產力、我們為什么要以經濟建設為中心等基本問題。
重點2：大力發展生產力的必要性及要求
確立理由：讓學生了解這一知識，有利于他們了解國情，擁護黨的.基本路線，增強愛國情感及民族責任感。
②難點：生產與消費的關系
確立理由：生產與消費的概念比較抽象，對其關系不易理解。
關于重點的突出、難點的突破，將在教學過程中加以具體說明。
4、教材的處理
① 充分利用書上的漫畫，堅持“一圖多用”的原則。理由是：這樣既直觀，又體現例子典型性、精練性。
② 有選擇性地利用書中的5個探究活動。由學生自己閱讀材料，進行討論，并能聯系初中已學知識，提煉觀點。理由是：這有利于調動學生的發散思維、創新意識，懂得知識遷移，使教學更具啟發性。
二、 說教法
常言道“教無定法”，這更是新課改形勢下不變的真理。針對本框的特點，我在教學中將采用如下方法：
1、探究討論法
理由：這體現新課改精神，符合素質教育的要求，有利于提高學生的綜合素質，發揮學生的主體作用。
2、案例分析法
理由：用案例更加通俗易懂，利于調動學生課堂參與的積極性。
3、多媒體演示法
理由：利用多媒體設備，能更活躍課堂氣氛，增強視聽效果，提高課堂教與學的效率。
三、 說學生
總體上，高一年學生面臨“初高中知識及學法的轉折”，尤其要注重初高中知識及學法的共性與個性。同時，學生素質整體上呈現“兩頭尖、中間大”的多層次特點，要求因材施教。
具體地說，學生學習了第一單元有關消費的知識，對消費的作用有初步了解，為什么要大力發展生產力這個問題他們在初三也初步接觸過，但對生產和消費的辨證關系的幾個層面、如何發展生產力等問題他們并未深入了解，所以，在教學中應該“有所為，有所不為”。
四、 說學法
教與學是相通的，教師的教可幫助學生更好地學。通過教學，要求學生掌握如下學法：
1、案例分析法
理由：這有利于提高學生的觀察、分析、歸納能力，提高學生的學習主動性。
2、有效閱讀法
理由：這是為了克服以前那種死記硬背、生搬硬套的不科學方法，讓學生學會巧妙記憶、巧妙閱讀。
3、知識遷移法
理由：初高中知識聯系有利于學生全面掌握知識，真正做到“溫故而知新”。
五、 說教學過程
1、 導入新課：
教師：
展示一組生活中的商品和服務的圖片 人們消費的商品和服務從何而來？
現場實物（課桌、多媒體設備、風扇等） 讓學生能夠鞏固已學的消費類型的知識；初步懂得消費不是由主觀決定，而是由客觀物質狀況決定。做到“溫故而知新”。
學生小結：（略）
教師總結：商品和服務不能憑空想象，必須通過生產創造出來。
學生：分類說明
2、 實施教學任務一：
學生：
多角度解讀標題“發展生產 滿足消費” 生產與消費的關系（第一目內容）
（展示漫畫、圖片
a、通過漫畫的討論分析及幾組相關問題的解決，進行由淺入深、循序漸進的啟發式教學，激活學生內在的求知欲，引導學生積極思考、獨立探究、自行發現并得出正確結論，掌握“生產決定消費”的觀點，突出重點，突破難點，達到教學目的。
b、通過形象比喻及相關圖片的展示，調動學生思維，活躍課堂氣氛，發揮學生的主體作用。
學生討論分析：（略）
教師提問：
① 漫畫“今非昔比”中，坐擁江山和美人的皇帝為何坐不上飛機、吹不了空調？
（為得出“生產決定消費的對象”）
② 在出行方面，皇帝只能坐馬車，,現代普通人卻能坐上飛機，說明了什么問題？
（為得出“生產決定消費的方式”）
③ 飛機比馬車快得多，高檔得多，說明了什么變化？這種變化得益于什么？
(為得出“生產決定消費是質量和水平”)
④ 假設萊特兄弟沒有發明飛機，人們會不會有飛上藍天的沖動或向往？這種向往能否實現？
（為得出“生產為消費創造動力”）
教師：側重于標題的邏輯關系
學生思考解答：（略）
附加：回答①后，教師給出形象比喻：種瓜→得瓜→吃瓜。
回答②后，展示一組說明消費方式變化的對比圖片。
回答③后，展示漫畫“濟公新傳”。
教師總結：生產決定消費，沒有生產，就沒有消費，人類的歷史就是生產發展的歷史，物質資料的生產是人類社會賴以存在和發展的基礎。
師生共同分析探究活動2： “以上消費觀念，與當時的生產力發展水平有什么聯系？” 學生小結：（略） c、運用所學知識解決探究活動的問題，可以鞏固知識點的學習。
教師總結：
生產力水平落后，消費水平低，說明生產決定消費。
六、 說板書設計
一、發展生產 滿足消費
1、生產與消費
（1）生產決定消費
（2）消費對生產具有反作用
2、大力發展生產力
（1）原因/必要性
（2）如何發展/要求
（板書設計追求結構清晰，內容明確）
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