《多位數乘一位數不進位的筆算乘法》說課稿

　　一、說教材：

　　我說課的內容是三年級上冊第六單元第一課時：多位數乘一位數不進位的筆算乘法。

　　本課時的學習是建立在學生知道了乘法各部分名稱、掌握了整十、整百數乘一位數的口算、估算這一計算技能的基礎之上。本課時的內容既是本單元教學的重點，同時也為繼續學習多位數乘法、除數是兩位數除法的試商打好基礎。

　　教材創設了生活中的實際情景，從解決問題入手，這也是體現了計算的實用價值。通過讓學生經歷多位數乘一位數筆算的探究過程，讓學生理解筆算算理、掌握算法。教材呈現了兩種不同的算法即分步口算方法和筆算方法。透過兩種算法尋找不同算法之間的聯系。另外教材安排了做一做三道有層次性的對比練習，既為了正確書寫豎式，同時也進一步鞏固筆算的方法。練習十六共4大題，既有對筆算方法的鞏固同時又與解決實際問題相結合，體現了計算與生活的緊密聯系。其中，第4大題乘加（減），使學生綜合計算能力得到了訓練。由于筆算乘法與筆算加、減法存在有很大差異，在計算過程中，多位數乘一位數不是相同數位上的數相乘，而是要用一位數分別去乘另一個因數的每一位，再把所得的積相加。其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。

　　二、說學習目標：

　　1、認識乘法豎式，理解多位數乘一位數（不進位）筆算的算理，掌握筆算方法，并能正確進行豎式計算。

　　2、經歷筆算方法的形成過程，體會口算與筆算之間的聯系，培養類比及分析、概括能力，計算能力，發展應用意識。

　　3、養成認真、仔細的計算習慣，體驗用所學知識解決生活問題的樂趣，培養學生學習的自信心。

　　三、說教學重難點：

　　理解筆算的算理，掌握筆算方法，并能正確進行豎式計算。

　　四、說課堂教學結構：

　　基于以上的分析以及對計算教學的認識，我將教學過程設計成以下幾個環節：

　�。ㄒ唬�、創設情景引出新知；（二）、自主探究獲取新知（三）、鞏固練習內化新知；（四）、總結歸納。

　　五、說教學過程與教學方法：

　　第一環節：創設情景引出新知；

　　新課標指出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，我以主題圖為素材創設了貼近學生實際的生活情景。出示信息：3盒水彩筆，每盒12枝，讓學生了解信息并提出問題：一共有多少枝水彩筆？引導學生列出算式：12×3=？從而引出新知的學習。

　　第二環節：自主探究獲取新知

　　分以下幾個層次教學：

　　1、嘗試計算教師巡視

　　我想估算應該有機地融合在實際的情景中才得以體現價值，因此，算式出現后，先讓生估計一下，大約幾枝？

　　然后，讓學生先試著算一算，并把算法與同桌說一說。這樣設計既是對學生起點的把握，同時也能讓每個學生能充分暴露自己的想法。

　　2、反饋算法學習新知

　　學生的算法可能會出現書上提及到的口算和筆算兩種。我先讓口算的學生說算法，要求學生說清口算每一步的算法、算理，我想這是為筆算服務。同時板書計算過程。特別是讓學生弄明白10×3的10從哪里來的？便于學生明白口算的算理。

　　當學生出現筆算時，我會追問：你是怎樣算的？同時顧及全體學生的想法。因此教師還是有必要對筆算進行規范地書寫，我想這也是教師主導地位的體現。所以，我會讓學生觀察書式與橫式的區別？使學生明確：因數的位置按上下來書寫，并且第二個因數3應與個位對齊，積寫在橫線的下面。雖然這些看似不重要，但是學生良好書寫習慣的培養是有幫助的。然后重點探究筆算的算法，也是本堂課的重點。

　　根據以往的教學經驗，學生應該會出現規范的豎式計算。因此，我會另外板書過程化的.豎式計算（如教材中豎式的虛線部分）提問：你是先算哪一步？學生應該會說2×3或3×2，隨即在第一次積6的右側板書。同時讓學生明確6應寫在積的個位。

　　然后，問積中的“3”從哪里來？讓學生說清3是用3去乘第一個因數十位上的1得到的。教師并在板書上注明計算的箭頭，便于學生弄清

　　計算的步驟。緊接著提問：為什么這個3寫在十位上呢？讓學生說出它是由3×10得到的，表示的是3個十，隨即對應位置板書：10×3=30，以上幾問是為了突出重點、突破難點。最后把兩次乘得的積加起來就是12×3的積。

　　在此基礎為了進一步溝通口算與筆算之間的聯系，請學生觀察、比較思考老師剛才板書的豎式與學生的口算有什么聯系，使學生明白筆算與口算的計算的道理即算理是一樣的。此時，教師提出我們可以把剛才分兩步的筆算過程合成一步書寫，即規范的豎式書寫。

　　從而揭題：筆算乘法

　　由于，本堂課作為筆算課，所以為了掌握筆算的計算方法，我將通過讓學生指名說計算過程、同桌說、再指名說的形式達到對筆算方法的熟練掌握。

　　當然，通過計算課單有語言思維還遠遠不夠，還需要進行動作思維即大量的筆頭練習。

　　第三層次，嘗試練習，鞏固新知

　　我安排了類似例題的3道多位數乘一位數不進位的筆算乘法，其中一道是三位數乘一位數的筆算乘法，讓學生試著用列豎式方法進行計算，在反饋中繼續鞏固算法。

　　六、說課堂作業題設計：鞏固練習內化新知

　　練習作為掌握知識、形成技能、發展思維的有效途徑在課堂教學中必不可少。因此我設計了以下有針對性的又體現一定層次性的練習：

　　1、專項練習

　　訓練學生的的筆算豎式計算格式。我安排了2~3道的直接書寫積的不完整豎式計算。

　　2、對比練習即書上做一做三道，通過讓學生計算說出三道題之間的聯系與區別。這里只要學生說準確都允許，教師不作小結，因為不進位乘法只能說是筆算乘法的一種特例。

　　3、基本練習

　　書上75頁的第二題6道，讓學生在數學本子上列豎式計算，并在投影上進行逐道反饋，發現問題進行糾正。

　　4、糾錯練習——“火眼金睛”

　　低段孩子善于糾錯也樂于糾錯，我設計了這樣一題。其中有書寫數位沒對齊的錯誤、也有積的十位出錯的題目，也有數字看錯的題目。讓學生先安靜判斷再指名反饋。及時表揚。

　　5、應用練習。

　　計算課與實際問題的結合始終是一道永不褪色的風景，因此我將書上75頁的1、3兩題作為應用練習，讓學生用學過的知識解決生活中的問題，從而體驗學習數學的樂趣。

　　6、綜合練習，書上75頁的第4題。

　　通過與其他運算混合計算，提高學生計算能力的同時，使學生綜合能力得到提高。

　　第七環節：總結歸納

　　讓學生說說今天學到了什么？在學生總結的同時，教師用規范的語言復述筆算乘法的計算方法即從個位乘起,先用第二個因數去乘第一個因數的個位,再依次乘第一個因數的十位,百位,千位,乘得的積分別寫在個位,十位,百位,千位上。使學生對所學知識有一個清晰的結構。

　　課堂是富有生命的，說課設計畢竟不是現場上課，所以面對課堂上的生成我們還需要作出靈活的應對，我想這才是我們最大的挑戰。