《靈魂的巢》的說課稿

　　散文教學是對人情感和品質的教育。如何引導學生感受和鑒賞散文之美？下面，我將從教材內容、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面展開我對馮驥才《靈魂的巢》這一散文的說課。

　　一、教材分析

　　本篇散文是一篇質樸而深沉的抒情散文，抒寫了深沉的鄉土情節和鄉土之思、鄉土之愛。作者由淺入深、由表及里的敘寫了城市文化、城市精神對于人的深刻影響，以及由鄉土情思而引發的對于心靈歸屬感、文化認同感的深層次思考。同時，精致而具有思辨色彩的語言，明晰的構思，也是本文突出的優點。

　　結合本文以上特點，依據《普通高中語文課程標準》“引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體把握，注意作品的多義性和模糊性，鼓勵學生積極、富有創意地建構文本意義”這一教學建議，我從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發，確立了以下教學目標：

　　1.理清思路，把握大意，理解主旨。

　　2.品析精致而具有思辨色彩的語言，進而感悟作者對文化認同感的深刻思考。

　　3.感受、體悟作者理性而深沉的故土情節

　　教學重點：目標1

　　教學難點：目標2

　　二、教法和學法

　　1.教法

　　（1）指導誦讀法：教學過程中貫穿首尾跳讀、研讀、品讀、齊讀等多種誦讀形式，通過“讀”的指導，激發真情，“披情入文”。

　　（2）導問、對話法：設置疑問，激發學生求知欲；以和諧輕松的“師生對話”形式，促進學生深究文意，完成教學任務。

　　2.說學法

　　（1）涵詠誦讀法：反復誦讀，把握文意，體味情感，理解深意

　　（2）合作交流法：在合作學習的過程中共同提高，學有所獲。

　　三、教學過程

　　我將教學分為兩大步：課前預習→課堂教學

　　第一步：課前預習

　　1.初讀全文（8—10分鐘），解決字詞障礙，落實到筆記本上，完成字詞積累。

　　2.再讀全文（6分鐘），思考：文章寫了什么？有什么特點？表達了怎樣的感情？（意在為課堂教學的順利進行作準備，也讓學生大致明白本文的學習內容和學習重點是什么，做到心中有數。）

　　第二步：課堂教學

　　教學切入點：“靈魂”與“巢”二者本無關聯，但作者卻將二者巧妙結合，寫得意蘊深厚。所以，我選取的切入點是：通過品讀理解“靈魂的巢”這一標題的豐富含義，層層推進，指導學生由淺入深，逐步解讀、鑒賞作品。

　　鑒于此，我將課堂教學主要分為四大板塊：整體感知，理清思路，把握大意→品析語言，進一步把握情感→拓展提升，與生活勾連→布置作業

　　（一）導入：“同學們，故鄉是一杯醇厚的酒。每每想起故鄉，酸甜苦辣，個中滋味，都會讓我們每一個故鄉兒女久久回味。今天，就讓我們一起走入馮驥才的《靈魂的巢》，感受作者的那份鄉土之思和故土情懷。”

　　（二）第一板塊：整體感知，理清思路，把握大意。（解問：“巢”是什么？）

　　1.問題組：

　　（1）你讀了本文，有什么初步感受？

　　學生可能回答：“對故鄉的'思念”、“對故鄉情懷的深刻思考”……要尊重學生的閱讀體驗，可各抒己見，在課堂之初營造輕松民主的氛圍。

　　（2）題目當中的“巢”應作何理解？

　　教師范讀第①段→學生把握關鍵詞句，很容易明確“巢”喻指故鄉。

　　（3）“靈魂的巢”有什么深意嗎？在文中有哪些表現？

　　要求：在課前已通讀全文兩遍的基礎上，首尾跳讀④—⑧段，找出描寫“故鄉”的具體語句。（旨在以點代面，提挈全篇，依循文脈，理清題意和文意）

　　2.以四人小組為單位，合作探討找出的語句，歸納概括，推舉代表班上交流。

　　3.老師引導、點撥、補充，指明個別學生朗讀相關語句，師生對話，協力挖掘出“巢”的含義：①故土 ②城市精神、城市文化

　　以上是“整體感知”部分，讀思結合，抽絲剝繭，將學生思維引向深入，讓學生在合作學習的過程中，結合老師的點撥歸納，理解“巢”的含義和特點，并初步把握大意。

　　（三）第二板塊：品析語言，進一步把握情感。（解問：為什么強調“靈魂的巢”？）

　　我認為，理解文中“巢”的含義并不難，但要理解個人性格與故土文化之間的密切關聯卻不容易。在這里，二者的關聯其實是：故鄉的個性、城市的文化造就著生活在這方土地上的人的個性，在人的內心深處鐫刻出深刻的鄉土烙印，二者共生共長、水乳交融。正是這一方水土的地域認同感、文化認同感才緊緊維系起或不相識卻共同生長于同一片土地的人們。這也是教學本文的難點。

　　為突破這一難點，我準備指導學生研讀重點段落，而后采用交流合作式方法，引導學生從語言、意境、修辭等方面品析本文，進而明析主題。具體我主要設計了兩個大的問題。

　　問題一：故鄉給了我什么？

　　1.指導學生默讀④⑤兩段。

　　2.學生圈點自認為好的語句，自由發言，對語言點進行個性賞析。

　　本文的語言質樸深沉，沒有華麗的詞藻，但其中的幾處細節足以引起學生的共鳴。比如，幾個比喻句，幾處小中見大的寫法，可以通過朗讀品味法，引導學生深入語言，把自己融入作品的情感氛圍中，體會真情。

　　舉一例：第④段“我們總說生活不會虧待人，那是說當生活把無邊的嚴寒鋪蓋在你身上時，一定還會給你一根火柴，就看你識不識貨，是否能夠把它擦著，烘暖和照亮自己心。”

　　師生活動：

　　a.教師點撥：讀散文應注意抑揚頓挫、輕重緩急，這句中哪些詞語應該重讀？

　　b.學生回答（學生容易判斷出這句話使用了比喻的修辭格，并且大體能夠答出中心意象“生活”、“心”，喻體“嚴寒”、“火柴”，以及修飾詞“無邊的”、“一定”、“烘暖和照亮”應該重讀）

　　c.教師指名學生試讀。

　　d.教師追問：為什么要這么讀？談談理解。

　　e.學生回答，教師點撥、引導，在體味、分析語言的過程中明析：“無邊的嚴寒”指在故土生活、成長的點滴歲月中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折；“火柴”指生活教給了我們戰勝苦難的智慧和勇氣；“烘暖和照亮自己的心”表明，我們在戰勝苦痛的過程中與故土以及故土的生活逐漸交融，共生共長。

　　f.語言仿寫活動

　　在品析上述語言點的基礎上，要求學生仿照課文句式，用比喻的手法，改換喻體，另寫一段關于“生活教會我戰勝挫折的智慧”的文字，通過比較，品味此處“嚴寒”“火柴”等喻體的運用之妙，即：更能體現出故土給予我的心靈上的溫暖。

　　進而明析題旨和情感：故鄉不僅給了我種種情誼，更教會我該如何面對挫折，她像母親一樣給予我溫暖和包容。

　　問題二：是什么讓故鄉有如此大的魅力，可以給予我一切，塑造我的人生？

　　1.小組/男生/女生齊讀⑦⑧⑨段

　　2.師生對話，體味這幾段中富于哲理和思辨色彩的語言。

　　例如：第⑦段“可是，城市的性格一旦形成，就會反過來同化這個城市里的每一個人。”/ “對于自己的家鄉就像對你真愛的人，一定不只是愛它的優點。”

　　師生活動：

　　a.教師點撥：注意與前后文關鍵詞句相勾連，思考：個人生長與城市文化之間的關系。

　　b.學生四人一組討論，教師巡視、傾聽，最后選派代表班上交流，。

　　c.在問題一的理解鋪墊之下，教師歸納、整合并提升學生的理解：城市精神、城市文化對于塑造人格有著深刻的影響。在“你中有我，我中有你”的點滴生活中，在與這個生于斯、長于斯的城市“同呼吸、共命運”的過程中，城市以它特有的文化品質，召喚著它的兒女，那是心的呼喚，更是一種融注于血液的文化認同感。

　　d.全班齊讀第⑨段，老師也參與其中誦讀，引導學生深入體味情感。

　　至此，學生在反復誦讀和品析語言的過程中，體會了作者復雜深沉的故土之思、鄉土之愛，以“讀”促“思”，與作者產生了情感共鳴，在對文本的深入解讀中實現了精神境界的提升。

　　（四）第三板塊：拓展提升，與生活相勾連。

　　討論題：結合自己的故鄉，談談你如何看待家鄉對個人性格的影響。

　　（讓學生帶著自我、帶著生活走進文本，與生活勾連，在體驗閱讀和知識、情感的遷移中形成正確的人生價值觀念。）

　　（五）靜悟時間：總結梳理本節課學習心得。

　　（六）第四板塊：布置作業

　　必做：積累本文的美詞佳句并能學以致用。

　　選做：我為家鄉設計一張“城市名片”（注意突出家鄉的文化內涵）

　　（七）結束語：“同學們，家是我們永遠的港灣，故鄉更是我們在任何時刻都不能忘卻的。故鄉的點點滴滴，一草一木，恰似世間那最美麗的風景，鐫刻在我們心靈的最深處。愿我們通過本課的學習，學會更加深沉的去熱愛依戀我們的故鄉。”

　　四、說板書設計

　　靈魂 的 巢

　　馮驥才

　　城市精神 故土

　　文化認同 心的歸屬

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