第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿

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第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿（通用10篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿（通用10篇）

　　第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 1

　　【教學(xué)前期分析】

　　本節(jié)課選自蘇教版義務(wù)教育教科書第十六章第二節(jié)。第十六章講述的是生命起源和生物進(jìn)化，這節(jié)課是本章中的重要一節(jié)。

　　學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上，對(duì)不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理功能等生命現(xiàn)象有了最基本的認(rèn)識(shí)；本章第一節(jié)也向?qū)W生介紹了生命的誕生學(xué)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)形成了生命起源于單細(xì)胞生物的科學(xué)觀點(diǎn)�；谶@些，教師在教學(xué)中通過(guò)談話，引導(dǎo)，喚起學(xué)生的知識(shí)記憶，通過(guò)設(shè)計(jì)師生的共同參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。生物進(jìn)化的證據(jù)是什么？生物是如何進(jìn)化的？帶著這樣的問(wèn)題展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。八年級(jí)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力還不夠成熟，教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有目的，有方法地進(jìn)行思考，以便順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知識(shí)與技能

　�。�1）舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的主要證據(jù)

　�。�2）概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

　　2.過(guò)程與方法

　　（1）通過(guò)資料閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　�。�2）在已有分類知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用“比較”的方法，分析生物的進(jìn)化，能夠排列出生物進(jìn)化的順序。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�。�1）通過(guò)對(duì)化石的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)知識(shí)的情感。

　　（2）通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生珍愛生命，熱愛生物圈的情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的證據(jù)，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)科學(xué)資料的分析比較，得出生物進(jìn)化的規(guī)律。

　　【教學(xué)方法】

　　問(wèn)題啟發(fā)法、比較分析法、小組討論法、講授法

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話、問(wèn)題導(dǎo)入

　　豐富多彩的生物從哪兒來(lái)的？人們?yōu)閷ふ疫@個(gè)問(wèn)題的答案做出了很多假設(shè)和探索。時(shí)至今日，相信神創(chuàng)論的人已經(jīng)越來(lái)越少，因?yàn)槿藗冋莆樟舜罅可镞M(jìn)化的證據(jù)。那么，生物進(jìn)化的證據(jù)是什么？生物是如何進(jìn)化的？這就是今天我們要討論的問(wèn)題。

　　二、學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的證據(jù)

　　1.閱讀課本58頁(yè)的內(nèi)容，回答問(wèn)題。

　�。�1）生物進(jìn)化的直接證據(jù)是什么？

　�。�2）什么是化石？

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，教師用化石的圖片進(jìn)行展示，并補(bǔ)充完善。另外，教師對(duì)其他生物進(jìn)化的證據(jù)做簡(jiǎn)述，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

　　2.馬的進(jìn)化歷程——同種生物進(jìn)化的化石證據(jù)

　　閱讀課本中的圖文資料，并且思考：

　　（1）馬的進(jìn)化趨勢(shì)是怎樣的？

　�。�2）馬的生活環(huán)境有何變化，這與其形態(tài)結(jié)構(gòu)的`變化相適宜嗎？

　　學(xué)生思考討論后，師生共同分析總結(jié)，得出結(jié)論。

　　3.始祖鳥化石——一種生物進(jìn)化為另一種生物的化石證據(jù)

　�。�1）教師幻燈片展示，對(duì)比始祖鳥與爬行類、鳥類的相似點(diǎn)，得出爬行類動(dòng)物進(jìn)化為鳥類的科學(xué)觀點(diǎn)。

　�。�2）介紹孔子鳥，這為爬行類進(jìn)化為鳥類提供了新的證據(jù)。

　　4.教師解析化石在地層中的分布，引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布規(guī)律：越簡(jiǎn)單低等的生物化石總是出現(xiàn)在越古老的地層里，越復(fù)雜高等的生物化石總是出現(xiàn)在新近形成的地層里。

　　三、學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程

　　1.閱讀并觀察課本61頁(yè)的內(nèi)容，以小組為單位討論生物“進(jìn)化樹”，嘗試在“進(jìn)化樹”的方格內(nèi)寫出代表生物所屬的生物類群。

　　2.討論動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程分別是怎樣的？

　　3.開火車游戲，完成生物進(jìn)化樹的拼圖游戲，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

　　4.通過(guò)生物進(jìn)化樹的規(guī)律，師生共同總結(jié)出植物，動(dòng)物的進(jìn)化歷程。

　　（1）植物的進(jìn)化歷程：原始單細(xì)胞藻類——多細(xì)胞藻類——苔蘚植物——蕨類植物——種子植物

　　（2）動(dòng)物的進(jìn)化歷程

　　無(wú)脊椎動(dòng)物：原始的單細(xì)胞動(dòng)物——腔腸動(dòng)物——扁形動(dòng)物——線形動(dòng)物——環(huán)節(jié)動(dòng)物——軟體動(dòng)物——節(jié)肢動(dòng)物脊椎動(dòng)物：魚類——兩棲類——爬行類鳥類——哺乳類

　　5.疑問(wèn)：你知道的哪類生物沒(méi)有出現(xiàn)在生物進(jìn)化樹上？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，答疑。

　　6.小結(jié)：生物進(jìn)化的規(guī)律——從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生。

　　7.生物多樣性是生物長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果，以此回答課前提出的問(wèn)題。

　　四、課堂小結(jié)

　　總結(jié)概括本節(jié)課的內(nèi)容，梳理本課知識(shí)。

　　五、檢測(cè)評(píng)價(jià)

　　通過(guò)設(shè)計(jì)的針對(duì)性練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程

　　一、生物進(jìn)化的證據(jù)

　　1.生物進(jìn)化的直接證據(jù)——化石

　　2.舉例：馬的進(jìn)化，始祖鳥化石，孔子鳥化石

　　3.化石在地層中的分布規(guī)律

　　簡(jiǎn)單、低等——古老地層

　　復(fù)雜、高等——新近地層

　　二、生物進(jìn)化的歷程

　　1.進(jìn)化樹

　　2.單細(xì)胞——多細(xì)胞

　　進(jìn)化規(guī)律低等——高等

　　簡(jiǎn)單——復(fù)雜

　　水生——陸生

　　第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解地球原始生命起源于非生命物質(zhì)的基本觀點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)比對(duì)生命起源認(rèn)識(shí)的不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義生命觀的教育，自覺(jué)抵制非科學(xué)的觀點(diǎn)。

　　2.在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)、初步認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律。

　　3.了解人類進(jìn)化的歷程，認(rèn)識(shí)人類的生物學(xué)地位。

　　4.在學(xué)習(xí)動(dòng)物、植物以及人類進(jìn)化的知識(shí)過(guò)程中，了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　1.動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基本規(guī)律——從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線索，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的規(guī)律。同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過(guò)程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程是伴隨著地球的演變過(guò)程進(jìn)行的。

　　2.生命的起源是本小節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題涉及的知識(shí)比較廣泛，如地球起源的問(wèn)題一些化學(xué)知識(shí)，等等。此外，這個(gè)問(wèn)題的研究還處于假說(shuō)階段，缺少有力的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。所以，一些問(wèn)題不容易向?qū)W生交待清楚。教師在教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)比的方法，介紹人類對(duì)生命起源問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程，了解這個(gè)問(wèn)題研究的進(jìn)展情況和研究方法，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的興趣，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注這一科學(xué)難題并建立正確的觀點(diǎn)。

　　3.有關(guān)“人類的出現(xiàn)”的教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)。這一問(wèn)題的最終解決需要深入研究，所以在教學(xué)中只能介紹人類出現(xiàn)和發(fā)展的總趨勢(shì)，可以告訴學(xué)生進(jìn)化的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題還不清楚。

　　總之，這節(jié)課所涉及的生命起源、生物進(jìn)化、人類進(jìn)化的幾個(gè)方面都存在許多未解決、未定論的問(wèn)題。一些人利用科學(xué)不能解釋這些難題，宣揚(yáng)唯心論，甚至攻擊進(jìn)化論。所以，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)人類對(duì)生命起源、生物進(jìn)化的研究發(fā)展的過(guò)程來(lái)說(shuō)明人類對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過(guò)程。隨著科學(xué)研究的深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究手段的提高，人類最終會(huì)揭開這一自然之謎。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、引言：

　　提出問(wèn)題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來(lái)的？第一個(gè)生物是怎樣形成的？

　　這些問(wèn)題是這一章我們要討論的問(wèn)題。

　　我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

　　曾有一個(gè)學(xué)說(shuō)，稱為“特創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒(méi)有任何親緣關(guān)系。

　　我們是否能接受這一觀點(diǎn)。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰(shuí)創(chuàng)造的？

　　如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來(lái)的？

　　（一）生命的起源

　　1.人類對(duì)生命的起源的早期認(rèn)識(shí)：

　　古代的人們認(rèn)為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來(lái)。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

　　討論：這種觀點(diǎn)是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷地第一次用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)而且有說(shuō)服力，說(shuō)明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。

　　法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡(jiǎn)單的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無(wú)阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒(méi)有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。

　　如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來(lái)客？

　　地球之外確實(shí)發(fā)現(xiàn)有有機(jī)物，也有可能有生命存在，但還沒(méi)有證據(jù)能證明生命來(lái)自天外。即使來(lái)自天外，天外的生命又是怎樣形成的？

　　2.人類對(duì)生命的起源的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)：

　　經(jīng)過(guò)人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時(shí)的地球具備形成最簡(jiǎn)單生命的條件。

　　投影片：原始地球狀況。

　　根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時(shí)的地球溫度極高，原始大氣中無(wú)氧氣，也無(wú)臭氧層。

　　提問(wèn)：在這種環(huán)境下，會(huì)不會(huì)有生命存在？

　　在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡(jiǎn)單的有機(jī)物。

　　以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機(jī)物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

　　我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機(jī)物，營(yíng)養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒(méi)有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長(zhǎng)期沖刷巖石由江河帶來(lái)的），所以有人稱原始海洋是一鍋營(yíng)養(yǎng)豐富的熱湯。

　　在原始海洋中，有機(jī)物相互作用，經(jīng)過(guò)極其漫長(zhǎng)的.年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

　　所以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，由無(wú)機(jī)物變成有機(jī)物，有機(jī)物演變?yōu)樵忌Ｔ己Ｑ笫窃忌膿u籃。

　　以上認(rèn)識(shí)，有些已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室中模擬原始地球條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說(shuō)階段，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。但是以上對(duì)生命起源的認(rèn)識(shí)為現(xiàn)在的大部分人所接受。

　　原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？

　　（二）生物進(jìn)化的歷程

　　與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的過(guò)程�，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。

　　在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。

　　科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對(duì)植物和動(dòng)物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識(shí)它們的進(jìn)化歷程。

　　1.植物進(jìn)化的歷程：

　　提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對(duì)不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，比較低等，哪類生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。

　　提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢(shì)？

　　從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；植物進(jìn)化的總趨勢(shì)是由低等向高等發(fā)展。

　　2.動(dòng)物進(jìn)化的歷程：

　　科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。

　　提供各類群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢(shì)。

　　3.生物進(jìn)化的趨勢(shì)：

　　根據(jù)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等向高等，由水生到陸生。

　　從生物學(xué)角度分析，人類屬于動(dòng)物類群。人類是如何形成的？

　�。ㄈ┤祟惖某霈F(xiàn)

　　了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動(dòng)物的親緣關(guān)系最為密切。

　　學(xué)生討論：與人類親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是哪一類？說(shuō)明理由。

　　人類具有哺乳動(dòng)物的特征，屬于哺乳動(dòng)物。哺乳動(dòng)物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過(guò)研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

　　學(xué)生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

　　小結(jié)：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代逐漸進(jìn)化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭(zhēng)的過(guò)程中雙手變得越來(lái)越靈巧，大腦越來(lái)越發(fā)達(dá)，逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言和意識(shí)，并形成了社會(huì)。而一直生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。

　　本課小結(jié)并提出問(wèn)題：

　�。�1）以上我們所討論的動(dòng)物（包括人類）的進(jìn)化歷程和植物的進(jìn)化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進(jìn)化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進(jìn)化的規(guī)律？如果沒(méi)有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。

　�。�2）如果生物界的發(fā)展存在這種進(jìn)化的歷程，是什么因素決定著生物的進(jìn)化？也就是說(shuō)，生物進(jìn)化的原因是什么？這些問(wèn)題我們將在下節(jié)課討論。

　　第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　1、舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法，認(rèn)識(shí)生物學(xué)研究的常用方法——比較法。

　　2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

　　3、進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固各種生物的主要特征。

　　二、過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)資料分析，對(duì)地層、化石、始祖鳥、各種細(xì)胞色素C的比較，認(rèn)識(shí)研究生物進(jìn)化的方法。

　　2、學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出科學(xué)設(shè)想。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、通過(guò)比較法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。

　　2、通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　�。�1）認(rèn)識(shí)生物學(xué)研究的常用方法——比較法。

　�。�2）通過(guò)完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

　　2、難點(diǎn)：通過(guò)完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課

　　我們學(xué)習(xí)了生命的誕生，知道了地球上出現(xiàn)的原始生命是原始單細(xì)胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動(dòng)物由地球上最初的原始生命經(jīng)過(guò)什么樣的歷程演變而來(lái)的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生物進(jìn)化的歷程。

　　二、合作學(xué)習(xí)，獲取新知

　�。ㄒ唬┥镞M(jìn)化的.證據(jù)

　　分析資料1：布置學(xué)生閱讀課本中的內(nèi)容，課件展示不同的化石圖片。

　　2：提問(wèn)什么是化石？介紹什么是地層？思考：魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現(xiàn)的？化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復(fù)雜變化形成的�？茖W(xué)家通過(guò)對(duì)化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中就出現(xiàn)了，兩棲類、爬行類和哺乳動(dòng)物則依次在越來(lái)越晚近的地層中出現(xiàn)。

　　師生分析后，小結(jié)出：

　　1.越簡(jiǎn)單、越低等的生物化石總是出現(xiàn)在越古老的地層中。

　　2.越復(fù)雜、越高等的生物化石則出現(xiàn)在越晚近的地層中。

　　分析資料2：展示幾種“生物和人的細(xì)胞色素C的氨基酸組成的差異”的數(shù)據(jù)，介紹為什么可以用細(xì)胞色素C進(jìn)行不同類型生物進(jìn)化比較的原因。

　　思考：哪種生物與人的親緣關(guān)系近，哪種生物與人的親緣關(guān)系遠(yuǎn)？

　　差別越小，親緣關(guān)系越近。

　　分析資料：展示始祖鳥化石的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)展示始祖鳥化石復(fù)原圖片。

　　思考：

　　1、始祖鳥與現(xiàn)代鳥類和古代爬行動(dòng)物有哪些相同點(diǎn)？

　　2、你能對(duì)始祖鳥的發(fā)現(xiàn)做出什么推測(cè)？

　　將始祖鳥和爬行動(dòng)物及鳥類進(jìn)行比較得出：鳥類是由爬行類進(jìn)化來(lái)的。

　　總結(jié)：在這三份資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的問(wèn)題時(shí)各采用了什么方法？在這三種方法中都用到了同一種在生物學(xué)研究中常用的思維方法——比較法。

　�。ǘ┥镞M(jìn)化的歷程

　　過(guò)渡：科學(xué)家們通過(guò)對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現(xiàn)在形形色色的生物，究竟經(jīng)歷了哪些進(jìn)化環(huán)節(jié)呢？為了直觀，把這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程畫成一棵進(jìn)化樹。

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)完成課本上未完成的進(jìn)化樹，總結(jié)并要求記錄。

　　要求學(xué)生：歸納生物在進(jìn)化過(guò)程中結(jié)構(gòu)上發(fā)生了什么變化？生活環(huán)境發(fā)生了什么變化？進(jìn)化水平上發(fā)生了什么變化？（舉例來(lái)說(shuō)明，例如以植物為例）

　　展示學(xué)過(guò)的一些植物和動(dòng)物然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示逐步總結(jié)生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生。

　　三、課堂小結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 4

　　教材分析：

　　生物進(jìn)化的歷程極其漫長(zhǎng)而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識(shí)的難度。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的歷程比較感興趣，但對(duì)生物進(jìn)化的順序和判斷依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)資料分析、討論，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法。

　　2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

　　教學(xué)策略：

　　創(chuàng)設(shè)情景---分析討論---解決疑難----得出結(jié)論

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法

　　生物學(xué)研究中常用比較的方法，通過(guò)比較，可以推測(cè)生物之間的親緣關(guān)系。

　　在研究生物進(jìn)化過(guò)程中，化石（fossil）是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進(jìn)化的結(jié)果，對(duì)他們親緣關(guān)系的'研究，可幫我們追溯生物進(jìn)化的過(guò)程。

　　科學(xué)家通過(guò)對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測(cè)出生物進(jìn)化的大致歷程。

　　2、生物進(jìn)化的大致歷程

　　生物進(jìn)化的歷程大致是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由水生到陸生。

　　激情、質(zhì)疑

　　激發(fā)興趣

　　表述交流

　　看書思考

　　表述交流

　　得出結(jié)論

　　看書

　　分析討論

　　表述交流

　　得出結(jié)論

　　練習(xí)鞏固

　　進(jìn)一步明確

　　鞏固新知

　　創(chuàng)設(shè)情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進(jìn)化來(lái)的？導(dǎo)入新課。

　　組織學(xué)生看書

　　進(jìn)行資料分析

　　點(diǎn)撥指導(dǎo)

　　組織學(xué)生看書（生物進(jìn)化樹）

　　組織學(xué)生技能訓(xùn)練

　　知識(shí)回顧

　　感悟與收獲

　　達(dá)標(biāo)檢測(cè)：瞭望角

　　進(jìn)一步探究

　　布置作業(yè)

　　課后記：

　　生物化石作為進(jìn)化證據(jù)，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易理解，關(guān)于進(jìn)化歷程有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能很好理解，只是要按順序記起來(lái)，有些學(xué)生有難度。另外課本中進(jìn)化樹與原來(lái)靜的進(jìn)化過(guò)程不相符，例如軟體動(dòng)物在環(huán)節(jié)動(dòng)物之前，爬行動(dòng)物在鳥類和哺乳動(dòng)物之后，這是什么原因，需要查資料解決。

　　第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法。

　　2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　生物進(jìn)化的主要?dú)v程

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法

　　根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有聯(lián)系的事物加以對(duì)照，確定它們的相同之處和不同之處。通過(guò)各個(gè)事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。對(duì)不同生物種類的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，可以推斷他們之間的親緣關(guān)系。

　　舉例：

　　1、化石

　　化石：生物的遺體、遺跡或生活痕跡，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復(fù)雜變化形成的。

　　科學(xué)家通過(guò)對(duì)化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中出現(xiàn)，而兩棲類、爬行類和哺乳類則在越來(lái)越晚近的地層中才出現(xiàn)。以上事實(shí)告訴我們，生物的化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、低等；距今越晚近的地層中，成為化石的生物越高等、越復(fù)雜。所以說(shuō)在研究生物進(jìn)化的過(guò)程中，化石是非常重要的證據(jù)，也是最直接的證據(jù)。

　　2、始祖鳥

　　通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，始祖鳥的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及和爬行動(dòng)物有相同之處，又與鳥類有相同之處，由此可以推斷始祖鳥是古代爬行動(dòng)物進(jìn)化成鳥類的中間產(chǎn)物。

　　3、細(xì)胞色素c

　　細(xì)胞色素c是一種蛋白質(zhì)，科學(xué)家比較了一些生物的細(xì)胞色素c的氨基酸的差異，發(fā)現(xiàn)人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異則大一些，而與果蠅、向日葵的差異則更大，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)在基因的控制下合成，基因控制生物的.形狀，由此可以推測(cè)人與黑猩猩的親緣關(guān)系最近，與果蠅、向日葵的的親緣關(guān)系最遠(yuǎn)。

　　二、生物進(jìn)化的大致歷程

　　1、讀p55頁(yè)進(jìn)化樹

　　動(dòng)物：原→腔→扁→線→環(huán)→軟→節(jié)→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類

　　植物：藻→苔→蕨→裸→被

　　2、生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。

　　3、在生物進(jìn)化的過(guò)程中，有一些新的物種產(chǎn)生，也有一些物種滅絕，如恐龍。各種生物在進(jìn)化中形成了與生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。

　　第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程

　　一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法

　　二、生物進(jìn)化的大致歷程

　　歷程：

　　動(dòng)物：原→腔→扁→線→環(huán)→軟→節(jié)→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類

　　植物：藻→苔→蕨→裸→被

　　總體趨勢(shì)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。

　　課后鞏固：

　　1、生物進(jìn)化的直接的證據(jù)是（）

　　A化石 B比較胚胎學(xué) C解剖學(xué) D隕石

　　2、越古老的地層，成為化石的生物（）

　　A數(shù)量越多 B種類越豐富 C越復(fù)雜、越高等 D越簡(jiǎn)單、低等

　　3、與始祖鳥相似的生物是（）

　　A魚、鳥類 B鳥類、爬行類 C爬行類、哺乳類 D魚、哺乳類

　　4、脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程大致是( )

　　A魚類→爬行類→兩棲類→鳥類和哺乳類 B魚類→兩棲類→爬行類→鳥類→哺乳類

　　C魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類 D魚類→爬行類→兩棲類→鳥類→哺乳類

　　5、地球上最早出現(xiàn)的真正陸生脊椎動(dòng)物是（）

　　A古代魚類 B古兩棲類 C古爬行類 D鳥類

　　6、如果兩種動(dòng)物的化石在同一巖層中發(fā)現(xiàn)，由此可推測(cè)兩者（）

　　A血緣關(guān)系很近 B生存年代很近 C生活習(xí)慣很相近 D個(gè)體構(gòu)造很相近

　　7、物種A化石比物種B化石在較晚地層中出現(xiàn)，由此可推測(cè)兩者

　　A 物種A比物種B數(shù)量多 B 物種A可能是較晚形成的

　　C 物種A由物種B進(jìn)化而來(lái) D 物種B由物種A進(jìn)化而來(lái)

　　8、化石證據(jù)表明，有的物種只存活了短暫的時(shí)期就絕滅了。下列哪種說(shuō)法最準(zhǔn)確（）。

　　Ａ.這些生物體缺乏可遺傳的變異Ｂ.它們的生活環(huán)境太惡劣

　�。�.這些生物體的食量太大Ｄ.它們的生殖能力太弱

　　9、細(xì)胞色素ｃ是構(gòu)成生物體的一種重要蛋白質(zhì)，它是由許多氨基酸組成的�？蓪W(xué)家通過(guò)分析比較馬、驢、兔、蛇、龜和鯨６種動(dòng)物的細(xì)胞色素ｃ，發(fā)現(xiàn)馬的細(xì)胞色素ｃ和其他五種動(dòng)物細(xì)胞色素ｃ的氨基酸有一些差異，其中馬與驢有１個(gè)氨基酸不同，與兔有６個(gè)不同，與蛇有22個(gè)不同，與龜有11個(gè)不同，與鯨有５個(gè)不同。

　�。ǎ保┗谶@些數(shù)據(jù)，與馬的親緣關(guān)系最近的是驢，最遠(yuǎn)的是蛇。

　�。ǎ玻┠阏J(rèn)為以上資料涉及到的研究方法是比較法。

　　（３）你認(rèn)為這種方法能確定生物在進(jìn)化過(guò)程中的親緣關(guān)系嗎？為什么？

　　答：能。通過(guò)比較生物體的物質(zhì)組成，可以確定它們之間的親緣關(guān)系。即物質(zhì)組成越相似，說(shuō)明他們的親緣關(guān)系越近。

　　第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 6

　　【教材分析】

　　“生物進(jìn)化的歷程”這節(jié)課的內(nèi)容抽象,是學(xué)生較難理解的,關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo),激發(fā)他們的思維。講解化石時(shí),利用化石標(biāo)本給學(xué)生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進(jìn)化歷程時(shí),應(yīng)通過(guò)列圖形式把抽象問(wèn)題化解為直觀的問(wèn)題,通過(guò)拼圖“生物進(jìn)化樹”的游戲活動(dòng)使學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化有更直觀的理解。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　生物進(jìn)化的歷程極其漫長(zhǎng)而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，不要增加知識(shí)的難度。本節(jié)課以新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展”的理念為依據(jù)，以過(guò)程作為本節(jié)的主線。通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，獲得知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　（一）知識(shí)目標(biāo)

　　1.舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。

　　2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

　　3.說(shuō)出研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法。

　�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)

　　觀察化石、標(biāo)本、圖片等，嘗試推測(cè)生物可能的生活環(huán)境，并且對(duì)生物的進(jìn)化趨勢(shì)進(jìn)行推理。培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納和比較的能力。

　�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)

　　通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的唯物主義思想。激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生命。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.說(shuō)出生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。

　　2.描述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：有關(guān)視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料、化石課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)；盡可能搜集有關(guān)資料，按小組收集整理。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)提問(wèn)

　　1.生物進(jìn)化的主要證據(jù)是什么？

　　2.科學(xué)家比較各個(gè)地層中的化石后發(fā)現(xiàn)：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點(diǎn)？

　　思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡(jiǎn)單，晚近地層中的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。通過(guò)對(duì)化石的復(fù)習(xí)，為生物進(jìn)化歷程做好鋪墊。

　�。ǘ⿲�(dǎo)入新課：

　　播放影片《侏羅紀(jì)公園》的精彩片段，講述：在生命進(jìn)化的長(zhǎng)河中，中生代稱霸一時(shí)的恐龍現(xiàn)在銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強(qiáng)地存活下來(lái)，不斷地進(jìn)化和發(fā)展。生物進(jìn)化的歷程是怎樣的呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)生物進(jìn)化的歷程。觀看影片進(jìn)入情境，激起學(xué)習(xí)新知的興趣，快速進(jìn)入思維狀態(tài)。

　　學(xué)生在特定的情景中，才會(huì)縮短學(xué)生、教材、教師的距離。

　　（三）探究新知：

　　生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)：

　　1.過(guò)渡生物進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，無(wú)法直接用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法再現(xiàn)�？茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)植物類群的相關(guān)知識(shí)，大致了解了它們的主要特征，有的類群結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，下面我們就來(lái)回顧一下。

　　2.展示圖片

　　3.提問(wèn)：

　　上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個(gè)類群？生活環(huán)境、器官、生殖各有什么特點(diǎn)？

　　4.提問(wèn)通過(guò)比較植物的生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

　　5.展示脊椎動(dòng)物心臟結(jié)構(gòu)圖片并提問(wèn)：

　　(1)它們分別表示哪種動(dòng)物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。

　　(2)魚類的心臟______心房________心室，

　　兩棲類的心臟______心房______心室，

　　爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室。

　　（3）推測(cè)哪類動(dòng)物的血液輸送氧氣的能力最強(qiáng)？試從圖中動(dòng)物的心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測(cè)它們的進(jìn)化歷程。

　�。�4）魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環(huán)境有什么特點(diǎn)？

　　6.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)縱觀生物進(jìn)化的歷史，其總體趨勢(shì)是：形態(tài)結(jié)構(gòu)上是從到；生活環(huán)境上是從到；進(jìn)化地位上是從到。

　�。ㄋ模⿲訉舆f進(jìn)：生物進(jìn)化的主要?dú)v程

　　1.過(guò)渡從最早的原始生命發(fā)展到今天的哺乳動(dòng)物，生物的進(jìn)化已經(jīng)持續(xù)了近40億年的時(shí)間。科學(xué)家通過(guò)對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，推測(cè)出了生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程畫成了一棵進(jìn)化樹。

　　2.展示出生物進(jìn)化樹圖片。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　（1）為什么進(jìn)化樹的根是一個(gè)完整體，而逐漸產(chǎn)生了動(dòng)植物的分支？

　�。�2）此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？

　　4.進(jìn)一步完成討論題：

　�。�1）動(dòng)物和植物進(jìn)化的主要?dú)v程分別是怎樣的？請(qǐng)用一種簡(jiǎn)捷的方式表示出來(lái)。

　�。�2）生物進(jìn)化樹是否全面？為什么？

　�。�3）地球上最早出現(xiàn)的陸生脊椎動(dòng)物是誰(shuí)？

　　（4）原始生命分化為原始藻類和原始單細(xì)胞動(dòng)物的.根本原因是什么？

　　5.觀察生物進(jìn)化樹思考回答：

　　（1）現(xiàn)在各種動(dòng)植物都是進(jìn)化樹根上原始生命進(jìn)化來(lái)的。

　�。�2）此樹從樹根到樹梢代表時(shí)間的延伸。主干代表各級(jí)共同祖先大小分枝代表相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)生物類群的進(jìn)化線索。

　　6.根據(jù)生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)分組討論，分組展示討論的結(jié)果，共同完成進(jìn)化樹，并解釋出把自己的號(hào)牌和貼畫放在某個(gè)位置的理由，完成生物進(jìn)化樹。

　　7.討論回答：

　　（1）植物進(jìn)化歷程：原始單細(xì)胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物

　　動(dòng)物進(jìn)化的歷程：原始的單細(xì)胞動(dòng)物→原始的無(wú)脊椎動(dòng)物→原始的脊椎動(dòng)物

　�。�2）不全面，因?yàn)樯镞M(jìn)化樹缺少缺少病毒和原核生物。

　　（3）最早出現(xiàn)的陸生脊椎動(dòng)物是古代的爬行類。

　　（4）分化的根本原因是營(yíng)養(yǎng)方式的不同。

　　用進(jìn)化樹的形式介紹這一內(nèi)容可以通過(guò)直觀又簡(jiǎn)潔的方式使學(xué)生接受這個(gè)知識(shí)。在完成進(jìn)化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學(xué)生理解人類和其他生物來(lái)自共同祖先這一真理。便于教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)愛生命。

　　8.“讓生物進(jìn)化樹結(jié)出果實(shí)小游戲”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好體現(xiàn)學(xué)以致用。

　　讓學(xué)生試著寫出動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和書面表達(dá)能力的鍛煉。

　　（五）歸納梳理：

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：本節(jié)課我們知道了研究生物進(jìn)化的常用方法—比較法；理解了生物進(jìn)化的大致歷程和總體趨勢(shì)�，F(xiàn)在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們?nèi)祟惡妥匀缓椭C相處！

　　回顧本節(jié)課知識(shí)，歸納梳理總結(jié)反思，形成知識(shí)的沉淀。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，讓所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化。

　　第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：了解達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容；掌握化石在研究生物進(jìn)化中的作用。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)觀察比較不同年代的化石圖片，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：理解生物進(jìn)化的含義及證據(jù)。

　　難點(diǎn)：如何用科學(xué)的方法解釋生物進(jìn)化的現(xiàn)象。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件（包括各種生物化石圖片、視頻資料等）

　　實(shí)驗(yàn)材料（如模擬化石制作工具）

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　通過(guò)展示一些有趣的動(dòng)植物圖片或視頻引起學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)：“這些生物是如何變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的？”引出主題——生物進(jìn)化。

　　二、講授新知

　　介紹達(dá)爾文：簡(jiǎn)短講述查爾斯·達(dá)爾文生平及其貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)自然選擇理論的'重要性。

　　講解自然選擇：

　　定義：自然選擇是指在特定環(huán)境下，那些具有有利變異特征的個(gè)體更有可能生存下來(lái)并繁殖后代的過(guò)程。

　　例子說(shuō)明：比如長(zhǎng)頸鹿頸部長(zhǎng)度的變化就是一個(gè)典型的自然選擇案例。

　　探討化石的作用：

　　什么是化石？它是如何形成的？

　　化石作為生物進(jìn)化的直接證據(jù)，在科學(xué)研究中扮演著極其重要的角色。

　　展示與討論：利用多媒體展示不同時(shí)期的化石圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論它們之間的異同點(diǎn)，從而加深對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程的理解。

　　三、實(shí)踐活動(dòng)

　　組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，嘗試自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的“化石”，體驗(yàn)化石形成的過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和參與度。

　　四、課堂總結(jié)

　　回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生物進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要我們持續(xù)不斷地去探索發(fā)現(xiàn)。

　　五、作業(yè)布置

　　請(qǐng)同學(xué)們搜集更多有關(guān)生物進(jìn)化的資料，下次上課時(shí)分享給大家。

　　第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：了解并掌握生物進(jìn)化的基本概念；能夠列舉出支持生物進(jìn)化的證據(jù)；理解自然選擇在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、討論等方式培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)使用比較法來(lái)研究不同物種之間的關(guān)系。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的好奇心和探索欲；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及尊重生命的態(tài)度。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：生物進(jìn)化的定義及主要證據(jù)。

　　難點(diǎn)：理解自然選擇原理及其在生物進(jìn)化中的作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　相關(guān)視頻資料

　　實(shí)驗(yàn)材料（如化石標(biāo)本等）

　　學(xué)生分組名單

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　導(dǎo)入新課（5分鐘）：

　　通過(guò)展示一些動(dòng)植物圖片或視頻片段引入話題，提問(wèn)：“這些生物之間有什么聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生思考生物多樣性背后的原因。

　　講授新知（20分鐘）：

　　介紹生物進(jìn)化的概念：簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課內(nèi)容，明確“進(jìn)化”指的是隨著時(shí)間推移，物種會(huì)發(fā)生變化的`過(guò)程。

　　講解進(jìn)化的主要證據(jù)：包括化石記錄、比較解剖學(xué)、胚胎學(xué)等方面的證據(jù)。

　　深入探討自然選擇理論：以達(dá)爾文的觀點(diǎn)為核心，解釋適者生存的原則，并通過(guò)實(shí)例加以說(shuō)明。

　　小組活動(dòng)（15分鐘）：

　　分組讓學(xué)生圍繞“自然選擇如何影響某一特定物種的演化”進(jìn)行討論，并準(zhǔn)備簡(jiǎn)短報(bào)告。

　　鼓勵(lì)各組分享自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。

　　課堂總結(jié)（5分鐘）：

　　教師總結(jié)本節(jié)課要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自然選擇對(duì)于生物進(jìn)化的重要性。

　　布置相關(guān)作業(yè)，比如查找更多關(guān)于生物進(jìn)化的案例或者寫一篇小論文闡述自己對(duì)生物進(jìn)化的看法。

　　課后延伸（可選）：

　　推薦閱讀材料或觀看紀(jì)錄片，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野。

　　組織參觀自然博物館等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物多樣性的魅力。

　　第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 9

　　一、教材分析

　　地位與作用

　　本節(jié)內(nèi)容是生命起源與生物進(jìn)化主題的核心環(huán)節(jié)，承接“生命的起源”章節(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的原因”奠定基礎(chǔ)。通過(guò)化石證據(jù)、解剖學(xué)對(duì)比、分子生物學(xué)數(shù)據(jù)等實(shí)證，系統(tǒng)梳理生物從單細(xì)胞到多細(xì)胞、從水生到陸生、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演化脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建“生物進(jìn)化樹”的時(shí)空框架，理解生物多樣性的`形成機(jī)制。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　體會(huì)科學(xué)探索的嚴(yán)謹(jǐn)性，樹立辯證唯物主義自然觀；

　　增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的責(zé)任感。

　　通過(guò)分析始祖鳥化石、細(xì)胞色素C差異等案例，培養(yǎng)證據(jù)推理能力；

　　利用進(jìn)化樹模型，訓(xùn)練系統(tǒng)分類與邏輯歸納能力。

　　列舉化石、比較解剖學(xué)、分子生物學(xué)等研究方法；

　　概述植物（藻類→苔蘚→蕨類→裸子→被子）與動(dòng)物（無(wú)脊椎→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類/哺乳類）的進(jìn)化歷程；

　　歸納生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：化石證據(jù)的解讀、生物進(jìn)化樹的結(jié)構(gòu)分析。

　　難點(diǎn)：分子生物學(xué)證據(jù)（如細(xì)胞色素C）的邏輯推導(dǎo)；原核生物與真核生物進(jìn)化的轉(zhuǎn)折意義。

　　二、學(xué)情分析

　　認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握動(dòng)植物分類特征、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)“進(jìn)化”這一跨時(shí)空過(guò)程缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。

　　認(rèn)知障礙：

　　抽象概念（如“原始生命誕生”“細(xì)胞進(jìn)化”）理解困難；

　　進(jìn)化證據(jù)與結(jié)論的邏輯關(guān)聯(lián)易混淆。

　　突破策略：

　　多媒體動(dòng)態(tài)演示（如“地球大氣成分變化”“細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)化”）；

　　小組拼圖游戲（重構(gòu)進(jìn)化樹分支）。

　　三、教學(xué)方法

　　直觀演示法：

　　播放《地球生命演化》短視頻，展示寒武紀(jì)大爆發(fā)到人類出現(xiàn)的視覺(jué)化歷程；

　　展示始祖鳥化石、三葉蟲化石、馬前肢骨骼對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)鍵特征。

　　問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)：

　　“恐龍為何滅絕？”→引出化石證據(jù)的局限性；

　　“始祖鳥翅膀結(jié)構(gòu)為何既像鳥又像爬行動(dòng)物？”→理解過(guò)渡類型生物的意義。

　　小組合作探究：

　　分組完成“生物進(jìn)化樹”拼圖，標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如藍(lán)藻光合作用、兩棲動(dòng)物登陸）；

　　模擬“科學(xué)辯論會(huì)”：討論“寒武紀(jì)生命大爆發(fā)是否違背漸進(jìn)進(jìn)化論”。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入（5分鐘）

　　展示“恐龍骨骼化石”與“現(xiàn)代鳥類羽毛”實(shí)物模型，提問(wèn)：“它們之間存在怎樣的聯(lián)系？”

　　播放《侏羅紀(jì)公園》片段，引發(fā)學(xué)生興趣，揭示課題。

　　新課講授（30分鐘）

　　植物進(jìn)化：以“藻類→苔蘚→蕨類→裸子→被子”為線索，結(jié)合藍(lán)藻光合作用對(duì)大氣氧化的影響，解釋生態(tài)位演化；

　　動(dòng)物進(jìn)化：重點(diǎn)分析“魚類→兩棲類→爬行類→鳥類/哺乳類”的登陸適應(yīng)特征（如肺呼吸、四肢分化、恒溫機(jī)制）。

　　化石證據(jù)：對(duì)比“三葉蟲化石”與“恐龍足跡化石”，說(shuō)明地層年代與生物復(fù)雜度的關(guān)系；

　　解剖學(xué)證據(jù)：分析鯨鰭、蝙蝠翼、人手臂骨骼結(jié)構(gòu)，歸納“同源器官”概念；

　　分子生物學(xué)證據(jù)：通過(guò)“人與黑猩猩細(xì)胞色素C差異對(duì)比表”，計(jì)算親緣關(guān)系。

　　板塊一：研究方法

　　板塊二：進(jìn)化歷程

　　鞏固拓展（10分鐘）

　　案例分析：討論“澳大利亞洞穴中的盲魚”是否屬于進(jìn)化停滯現(xiàn)象；

　　實(shí)踐任務(wù)：小組合作設(shè)計(jì)“未來(lái)人類進(jìn)化猜想圖”，標(biāo)注可能的環(huán)境驅(qū)動(dòng)因素。

　　課堂小結(jié)（5分鐘）

　　思維導(dǎo)圖梳理“研究方法→證據(jù)鏈→進(jìn)化樹”的邏輯鏈條；

　　強(qiáng)調(diào)進(jìn)化論的科學(xué)性與局限性（如拉馬克“用進(jìn)廢退”說(shuō)的修正）。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　生物進(jìn)化的歷程├─研究方法：化石證據(jù)、解剖學(xué)對(duì)比、分子生物學(xué)├─植物進(jìn)化：藻類→苔蘚→蕨類→裸子→被子├─動(dòng)物進(jìn)化：無(wú)脊椎→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類/哺乳類└─進(jìn)化趨勢(shì)：簡(jiǎn)單→復(fù)雜、低等→高等、水生→陸生

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　基礎(chǔ)題：繪制“脊椎動(dòng)物進(jìn)化樹”并標(biāo)注關(guān)鍵特征；

　　拓展題：撰寫《假如我是一塊化石》科普短文，說(shuō)明生物進(jìn)化證據(jù)的形成過(guò)程；

　　實(shí)踐題：參觀自然博物館，拍攝5種生物化石并分析其進(jìn)化意義。