認(rèn)識(shí)除法說課稿
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分。那么，下面是小編給大家整理收集的認(rèn)識(shí)除法說課稿，內(nèi)容僅供參考。
認(rèn)識(shí)除法說課稿1
一、說教材：
《認(rèn)識(shí)除法》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)除法，理解除法的意義。除法意義是分階段逐漸理解的，首次教學(xué)除法，把理解其意義定位在它是解決平均分問題的一種運(yùn)算。因此，認(rèn)識(shí)除法需要先建立平均分的概念，這是教材分兩部分編寫的原因。其次，把除法知識(shí)的教學(xué)與用除法解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來。例題教學(xué)除法的知識(shí)，都在現(xiàn)實(shí)的問題情境里進(jìn)行，練習(xí)題幾乎都是生活中常見的實(shí)際問題。這樣編排，增強(qiáng)了計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，也提高了計(jì)算教學(xué)的效率。
除法知識(shí)包括除法的意義，除法算式的寫法與讀法，除法算式各部分的名稱等內(nèi)容，除法意義是重點(diǎn)。教材編排兩道例題教學(xué)除法的知識(shí)，在突出重點(diǎn)的前提下，合理地安排其他知識(shí)的教學(xué)。注意遵循兒童的特點(diǎn)，先幫助學(xué)生有意義地接受除法知識(shí)，再在練習(xí)中形成初步的除法概念。
（1）有意義地接受除法知識(shí)。
第36頁例題用除法計(jì)算“按每份幾個(gè)，一份一份地分”的問題，第37頁例題用除法計(jì)算“平均分成幾份，求一份多少”的問題，兩道例題都是計(jì)算平均分的問題。由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義地接受除法的基礎(chǔ)。前一道例題是首次教學(xué)除法，在講除法意義的同時(shí)，講了除法算式的寫法與讀法。后一道例題在教學(xué)除法意義的同時(shí)，教學(xué)除法算式中各部分的名稱。
兩道例題的編寫都設(shè)計(jì)成兩個(gè)層次，首先讓學(xué)生應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問題，可以進(jìn)行學(xué)具操作，也可以開展推理活動(dòng)。在這個(gè)層次里體會(huì)例題的問題是平均分的問題，為接受除法搭建平臺(tái)，同時(shí)獲得問題的答案，它是除法算式的得數(shù)。然后講述除法的知識(shí)，指出“這個(gè)問題可以用除法計(jì)算”，使學(xué)生明白除法是解決平均分問題的一種運(yùn)算。例題后的“試一試”是列除法算式解決平均分的實(shí)際問題，從中感受除法算式的寫法，體會(huì)算式各部分的實(shí)際含義，起消化新知識(shí)的作用。除法算式的被除數(shù)已經(jīng)寫出，除數(shù)與商留給學(xué)生填寫，有助于把平均分和除法聯(lián)系起來思考，從而理解除法的意義。
二、本堂課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用平均分的方法解決簡單實(shí)際問題的過程，知道平均分的過程是和結(jié)果可以用相應(yīng)的除法算式來表示，初步認(rèn)識(shí)除法的含義，能正確讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
2、使學(xué)生經(jīng)歷把簡單的平均分問題抽象成除法算式的過程，能聯(lián)系具體情境寫出相應(yīng)的除法算式或說明除法算式的實(shí)際含義，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)解決簡單實(shí)際問題的能力。
3、使學(xué)生在解決問題以及合作交流的過程中，初步體會(huì)除法與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課時(shí)我意圖體現(xiàn)如下教法：
1、 以具體生動(dòng)的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性。
2、 通過多次的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程。
3、 以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，每個(gè)活動(dòng)面向全體，同時(shí)在開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)上又注重個(gè)性的張揚(yáng)。
三、同時(shí)我又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，即：
1、讓學(xué)生始終在具體的情境中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。
2、通過小組合作，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動(dòng)中體驗(yàn)平均分的特點(diǎn)和方法。
3、練習(xí)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，以開放生動(dòng)的形式加以呈現(xiàn)。
四、說教學(xué)過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1、 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，我設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入是以和學(xué)生談話的形式進(jìn)行的。
師：同學(xué)們，上個(gè)周末你們?nèi)ツ耐媪耍客媸裁戳耍?/p>
生：……
師：那你們玩的一定很開心，老師上周末去了公園玩，并且還看到了和你們一樣大的孩子，那他們?cè)诟墒裁茨兀孔屧蹅円黄饋砬埔磺瓢桑?/p>
出示情境圖，師提問：大家看到了什么？你們能從圖上知道哪些數(shù)學(xué)信息？生：……
師逐步引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意：有6個(gè)小朋友坐纜車，每輛車坐2人，可以坐幾輛車？這時(shí)，師追問：可以坐幾輛車呢？有的學(xué)生可能很快就說出是3，也有的學(xué)生一時(shí)間答不出來。師會(huì)讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證或探究這個(gè)答案。（讓學(xué)生以小組合作的形式動(dòng)手操作，用學(xué)具來代替擺一擺）。這樣做目的就是要讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念。
（二）、動(dòng)手操作，探索新知
在學(xué)生操作的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，再指名幾位學(xué)生來說一說是如何分配的。然后，師進(jìn)行總結(jié)：把6個(gè)圓片或小棒每2個(gè)一份進(jìn)行平均分配，分了3份。所以，6個(gè)小朋友坐纜車，每2人坐一輛，可以坐3輛車。這樣的平均分的過程可以用除法算式來表示。出示：6÷2=3，在這個(gè)除法算式中，先強(qiáng)調(diào)“÷”叫什么？可能有一部分學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)符號(hào)，到時(shí)候讓這一部分同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起讀一下這個(gè)符號(hào)叫“除號(hào)”。師再領(lǐng)大家讀一遍。師問：那除號(hào)怎么寫呢？讓同學(xué)們舉起右手一起來寫，先寫一個(gè)橫，再上面寫一個(gè)點(diǎn)，下面寫一個(gè)點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生一起讀一下這個(gè)算式“6除以2等于 3”。最后讓學(xué)生初步體會(huì)除法的含義， “有幾個(gè)小朋友？每輛車坐幾人？坐了幾輛車？”引導(dǎo)學(xué)生說出“6個(gè)小朋友坐車，每輛車坐2人，可以坐3輛車。換句話說是：把6按每2個(gè)一份進(jìn)行平均分，分成了3份。”
解決完小朋友坐纜車的事情以后，向?qū)W生提出疑問：小朋友打算坐纜車干什么去？可能有的學(xué)生說去了這里，有的說去了那里，最后師進(jìn)行揭秘：原來小朋友們打算去熊寶寶樂園，正巧趕上熊媽媽在給小熊們分蘋果了。出示情境圖，讓學(xué)生觀察，熊媽媽打算給寶寶們分多少個(gè)蘋果，每個(gè)小熊分幾個(gè)？分給多少只小熊？師引導(dǎo)學(xué)生說出圖意，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立完成算式。將個(gè)別學(xué)生的算式在展示臺(tái)上進(jìn)行展示，對(duì)做正確的同學(xué)給與獎(jiǎng)，對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行集體訂正。最后，引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)算式的含義。這里，我充分利用新課標(biāo)提倡的理念進(jìn)行教學(xué)，（引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)）。
這兩個(gè)問題都是讓學(xué)生體會(huì)按每幾個(gè)一份把一些物提平均分的過程和結(jié)果可以用除法算式來表示。
通過兩次解決問題，使學(xué)生們的心理有了小小了成就感。這時(shí)，應(yīng)該繼續(xù)給與學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這會(huì)更有利于他們對(duì)以后只是學(xué)習(xí)的積極性。
師：既然你們已經(jīng)能解決這么多問題了，現(xiàn)在也來替老師解決一個(gè)問題。老師這里有六枝鉛筆，想要平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)呢？
先讓學(xué)生以小組的形式合作的分一分，再找?guī)讉�(gè)小老師代替老師來平均分鉛筆，在分的 過程中讓學(xué)生說出分的過程和結(jié)果，最后給小老師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。教師再進(jìn)行小結(jié)，這個(gè)分的過程也可以用除法算式來表示，這時(shí)學(xué)生們能根據(jù)已學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以很容易的說出算式。師進(jìn)一步導(dǎo)入，曾經(jīng)學(xué)過的加法、減法和乘法，他們每一個(gè)部分都有自己的名字，那除法算式的每一部分有自己的名字么？有的學(xué)生已經(jīng)有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，很 可能會(huì)說出他們的名稱。“除號(hào)前面的叫做被除數(shù)，除號(hào)后面的叫除數(shù)，等號(hào)后面的叫商”。集體在讀一讀，互相考一考。最后，再一道學(xué)生說出這道算式的含義。
學(xué)生幫助老師解決了一個(gè)問題，那這時(shí)又有新的問題出來了，“這些小朋友在這里分鉛筆，那其他小朋友在干什么呢？”出示情境圖，“原來他們來參加勞動(dòng)來了”（這里要滲透一些讓學(xué)生有熱愛勞動(dòng)的意識(shí)），
新課標(biāo)中調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，讓學(xué)生自己獨(dú)立解決問題，最后把學(xué)生的答案在展示臺(tái)上進(jìn)行展示。
這兩個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)把一些物提平均分成幾份，求每份是多少的過程和結(jié)果也可以用除法算式來表示。
（三）強(qiáng)化對(duì)比，加深理解
講到這里，除法的兩種含義已在具體的情境中展示出來了，現(xiàn)在我要通過這兩道教學(xué)例題進(jìn)行比對(duì)來加深對(duì)除法含義的理解。讓學(xué)生回憶，小朋友坐纜車問題是怎么解決的？（6÷2=3），老師分鉛筆的問題是怎么解決的？（6÷3=2）。
教師再將這兩種不同的平均分過程用小圓片進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察他們分的過程和結(jié)果，體會(huì)他們之間的相同的地方和不同的地方，來區(qū)分除法算式的兩種含義，也就是平均分的兩種不同分法，來引出除法是解決平均分問題的一種運(yùn)算。
這里用多媒體與學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合的一大亮點(diǎn)，很生動(dòng)，直觀的讓學(xué)生體會(huì)到它們之間的不同，進(jìn)一步去理解除法的兩種不同的含義。
（四）、組織練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)
鞏固練習(xí)時(shí)仍然強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的必要性。《課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
這里我將課后想想做做1、2題以印在卡片上的形式讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，比一比，誰做的又對(duì)又 快，最后集體進(jìn)行訂正
五、全課總結(jié)
同學(xué)們，回憶一下，到現(xiàn)在
認(rèn)識(shí)除法說課稿2
一、說教材
⒈教學(xué)內(nèi)容
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第三冊(cè)第五單元第一課時(shí)的《除法的初步認(rèn)識(shí)》。
⒉教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義
除法的初步認(rèn)識(shí)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法（一）的 基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課教學(xué)的把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，為學(xué)生今后學(xué)好除法的其他知識(shí)打下基礎(chǔ)。
⒊教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下幾個(gè)目 標(biāo)： ⑴讓學(xué)生初步了解除法的含義，明確平均分的意思，知道把一個(gè)數(shù)平均 分成幾份，求每份是多少，要用除法計(jì)算。 ⑵認(rèn)識(shí)除號(hào)，能正確地讀、寫除法算式。 ⑶通過操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。
⒋教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵
由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后初學(xué)除法應(yīng)用題會(huì)感到有些困難。為此本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是了解除法的含義，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計(jì)算；教學(xué)難點(diǎn)是理解平均分的含義；也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。
二、說教法
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生強(qiáng)烈 的求知欲望，促使他們保持較久的學(xué)習(xí)熱情，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我采用了以下的教法：
⒈啟發(fā)引導(dǎo)法：教師步步啟發(fā)，層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識(shí)，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知。
⒉嘗試法：通過嘗試，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)使學(xué)生在探索知識(shí)規(guī)律的過程中發(fā)展思維能力。
⒊演示操作法：直觀演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。
⒋談話法：
運(yùn)用師生之間的談話組織教學(xué)，既可使學(xué)生的思維方向明確，又便于教師了解學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度。
⒌練習(xí)法：
通過各種練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。
⒍討論法：
運(yùn)用討論法，可以降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極參與到接受新知識(shí)的過程中來，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、密切合作的能力。
三、說學(xué)法
古人云：教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生，教師既管教，又要 1 管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握的學(xué)習(xí)方法有：
⒈歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。
⒉觀察法：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)找知識(shí)的生長點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。
⒊在練習(xí)中，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三地掌握知識(shí)，解決問題。
⒋通過提問與練習(xí)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達(dá)能力和解題技能。
⒌指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自己的操作過程，逐步擴(kuò)展到用語言表達(dá)思維的方法。
⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)知識(shí)的思維方法。
四、說教學(xué)程序
合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的 一般規(guī)律，我安排了以下的教學(xué)程序：
（一）、認(rèn)識(shí)平均分 心理學(xué)家的研究表明，兒童的認(rèn)知規(guī)律是感知表象概念。鑒于這個(gè)特點(diǎn)，此環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
⒈貼出圖片：８個(gè)梨，４個(gè)盤子。提問：
⑴老師這兒有８個(gè)梨，平均分在４個(gè)盤子里，每盤分幾個(gè)？平均分是怎樣分呢？小朋友，請(qǐng)你們仔細(xì)看老師分。（演示：每個(gè)盤子里放一個(gè)）
⑵每個(gè)盤子里放了幾個(gè)？分完了沒有？為什么？那么再繼續(xù)分。（演示：每個(gè)盤子里再放一個(gè)）
⑶分完了沒有？現(xiàn)在你們看，每個(gè)盤子里梨的個(gè)數(shù)是幾個(gè)，它們的個(gè)數(shù)怎么樣？ 在此，通過教師演示，讓學(xué)生初步感知平均分，為學(xué)生建立平均分的概念打下基礎(chǔ)。
⒉說明：
這樣一個(gè)一個(gè)地分，每份的數(shù)量同樣多，叫做平均分。 通過教師說明，使學(xué)生明確平均分的含義。
⒊指名生說一說：平均分要注意什么？ 通過說一說，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步明確平均分的含義，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。
⒋判斷。
投影出示一組圖形。
⑴指出圖中哪些是平均分？
⑵為什么第二圖和第四圖不是平均分？能不能變成平均分？學(xué)生回答后，教師抽動(dòng)投影片成下圖。
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⑶指名生說出各圖是把多少平均分成幾份？ 此題的練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固對(duì)平均分含義的理解。
⒌提問：8根小棒，平均分成4份，每份幾根？怎樣分？可讓學(xué)生利用學(xué)具邊分邊說。 通過實(shí)際操作和口頭表述，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力，而且還能使學(xué)生初步了解平均分和除法的含義。 此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過教師示范演示、學(xué)生觀察、辨析比較、動(dòng)手操作等教學(xué)過程，讓學(xué)生建立起平均分的概念，解決了除法初步認(rèn)識(shí)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。
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像這樣把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用除法計(jì)算，今天我們就來學(xué)習(xí)除法。 開門見山將具體清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，較好地發(fā)揮了目標(biāo)的.導(dǎo)向和激勵(lì)功能，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。
（三）、認(rèn)識(shí)除號(hào)
⒈我們知道加法、減法、乘法每一種運(yùn)算都有運(yùn)算符號(hào)，除法也一樣，它的運(yùn)算符號(hào)叫做除號(hào)。
⒉先讓學(xué)生試著說除號(hào)是怎樣寫的，再教師講解除號(hào)是這樣寫的，中間寫一橫，上面一個(gè)小圓點(diǎn)，下面一個(gè)小圓點(diǎn)。注意上下兩點(diǎn)要對(duì)齊。
⒊教師示范，小朋友在練習(xí)本上寫兩個(gè)除號(hào)，一定要注意上下兩個(gè)點(diǎn)要對(duì)齊。 此環(huán)節(jié)把除號(hào)的認(rèn)識(shí)作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，通過教師示范，學(xué)生練習(xí)書寫，讓學(xué)生對(duì)除號(hào)留下深刻的印象。
（四）、列式計(jì)算及講解意義
此環(huán)節(jié)教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，我采用了邊講邊 練的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：
⒈教師引導(dǎo)：剛才，我們把８個(gè)梨平均放在４個(gè)盤子里，求每盤有幾個(gè)，要用除法計(jì)算，怎么列式呢？
⑴我們把幾個(gè)梨平均分？８是被分的數(shù)寫在除號(hào)前面。
⑵平均分成了幾份？４寫在除號(hào)后面。
⑶每盤分得幾個(gè)？就等于2。
⑷這個(gè)算式怎么讀呢？讓學(xué)生試著讀。
⑸84 = 2表示什么？ 通過實(shí)物圖的演示及教師的講解，讓學(xué)生明確除法算式的寫法，同時(shí)也能讓學(xué)生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節(jié)課教學(xué)打下基礎(chǔ)；通過讓學(xué)生試著讀，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時(shí)能正確地讀出除法算式；通過說意義，不僅讓學(xué)生明確除法的含義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
⒉練習(xí)。 ⑴填空： 244 = 6表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 3 126 = 2表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 ⑵先說出圖意，再列式。
⑶根據(jù)題意，說出算式。
①把20平均分成5份，每份是幾？
②把16平均分成4份，每份是幾？
⑷看算式說出意義。 62 = 3 122 = 6 124 = 3 204 = 5 以上練習(xí)題的設(shè)計(jì)，圍繞著此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著，由形象具體逐步抽象化，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。 ⒊小結(jié)。 我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少？用什么方法計(jì)算？ 通過小結(jié)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
⒋質(zhì)疑。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出，要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還有哪些弄不明白的問題，接著教師及時(shí)解答或請(qǐng)同學(xué)幫助解答。
（五）、鞏固練習(xí)
眾所周知，練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，本節(jié) 課我安排了以下幾個(gè)層次的練習(xí)。 ⒈讀出下面的算式，用 擺一擺，再填得數(shù)。 82 = 105 = 123 = 此題的練習(xí)，面向全體學(xué)生，通過動(dòng)手操作鞏固新知的理解和掌握。 ⒉在下面算式的方框里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。
⑴把15個(gè) ，平均分成3份，每份是幾個(gè)？15=
⑵把15個(gè) ，平均分成5份，每份是幾個(gè)？= 此題的練習(xí)，以進(jìn)一步加深對(duì)新知的理解和掌握。
⒊根據(jù)題目說出算式。
⑴把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵？
⑵小冬把6只兔子，平均關(guān)在3個(gè)籠子里，每個(gè)籠子關(guān)幾只？
⑶媽媽買來8個(gè)蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個(gè)？ 討論：為什么列式是82，2是從哪里來的。
⑷把10個(gè)蘋果平均分給5個(gè)人吃，每人吃幾個(gè)？
⑸把5個(gè)蘋果平均分給10個(gè)人吃，每人吃幾個(gè)？ 討論：上面兩題為什么一個(gè)列式是105，一個(gè)列式是510？ 以上的5小題所反映的事實(shí)都來自于學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)了應(yīng)用的數(shù)學(xué)和 4 問題解決的數(shù)學(xué)，
⑷⑸兩題的列式以及算式的比較，有利于學(xué)生對(duì)除法意義的理解，雖然學(xué)生還不會(huì)計(jì)算510，但讓學(xué)生先試一試，可以了解學(xué)生的思維水平，拓展學(xué)生思維的空間。通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的互助、合作的精神。 ⒋游戲。 教師出示12朵花，請(qǐng)學(xué)生把12朵花平均分成不同的份數(shù)，再列出算式，看誰的分法多。 此題的練習(xí)，是從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。同時(shí)，一題多解的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和發(fā)散性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。 以上練習(xí)題是圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，層層遞進(jìn)，由再現(xiàn)性進(jìn)入到內(nèi)化性深入到創(chuàng)造性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（六）、課堂總結(jié) 同學(xué)們都學(xué)得很好，我們對(duì)除法有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，下節(jié)課我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的有關(guān)知識(shí)。 評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，并預(yù)告下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了承先啟后。
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