“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸”,可以說，這是對當今中小學生對作文課厭煩程度的生動寫照，也可以說，這是對大多數中小學生作文練習無效率的癥結形象的披露。翻開學生的作文本，你會發現有許多學生的作文內容雷同，毫無新意；語言乏味，假話、大話、空話連篇，讀之乏味。出現這種情況，不能不說是語文教學的悲哀。
我們都知道，語文教育是母語教育，語文又是實踐性很強的課程，生活中處處有語文，學生不但可以在課上，而且可以在生活中學習母語，作為語文教學重要組成部分的作文，更應該從生活中汲取營養。葉圣陶先生就說過：“作文原是生活的一部分”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”，精辟的闡述了寫作與生活的關系。《語文課程標準（實驗稿）》也提出“寫作教學……應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感”，都強調了生活對于寫作的重要性。我們的學生恰恰忽視了這個源頭，閉門造車，寫出來的文章當然內容空洞，缺乏新意了。
《語文課程標準（實驗稿）》提出了寫作的總目標：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”我們有相當一部分學生還達不到這一目標。根據學生的實際情況，根據各學段的寫作目標，我改進教學方法，注重生活實踐，在寫作中培養學生的創新精神。
創新精神是一種敢于超越的精神，由創新意識（動機、需要、理想）和創新品質（獨立性、創造性、批判性）形成的不畏困難、勇于創造的精神。反映到作文中，就是“見人所未見，發人所未發”，充分體現自己的個性。具體做法是：
一、樹立寫“真”意識，讓學生敢寫
這里所說的“真”，一是指真實的生活，一是指說真話，抒真情。當前，小學生害怕寫作現象嚴重，為了消解學生寫作的神秘感，我從寫“放膽文”起步，培養學生寫作興趣。所謂“放膽”，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材，立意，不限體裁，不規定字數，時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時學生寫出來的話絕對是“誠實的、自己的話”。如學完反映家庭生活的文章后，我也讓學生把自己家庭的生活寫出來，特別強調學生可以自主選材，學生的寫作興趣被激發了，寫上來的作文內容豐富，生活氣息濃厚。如：“今天我做菜，系上小圍裙，走到菜鍋前，靈人一點通。”這是竇艷宇同學第一次做菜的情景，這里既有新奇的興奮感，又有一種躍躍欲試的心理。“爸爸媽媽在單位都為居民奔走效勞，在家又都為我忙得不亦樂乎。我呢，是事業心加上愛心的爸爸媽媽共同撐起的這片天地里的小寵兒。這，就是我們一家。”這是張鵬幸福的一家。從這些話語中，我感到學生已對寫作發生了興趣。以后的日子，即使我不布置，學生也會在日記中記下他們對自然、對生活的觀察與感悟。這些話，完全是出自一顆真心，毫不矯情。難怪世界著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人’，只要在教學方法上‘打開創造的源泉’，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”我的教學實踐告訴我，這“創造的源泉”，便是生活。學生懷著興趣去觀察生活，就會有許多新奇的發現，他們的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來，寫作的欲望就會越來越強烈，寫出來的話完全是“發乎情性的自然”，這一點對學生來說至關重要。
二、開展豐富多彩的實踐活動，突破選材定勢，培養創新精神
現在中小學生作文的一個普遍問題是：思路狹窄，選材陳舊，語言干澀。有的學生到了初中，仍在沿用小學作文的事例,學生普遍反映“不知道寫啥”。對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分,他們在作文中創造并表述真善美，鞭撻假惡丑，他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。作文是學生的精神家園，可我們看到的卻是一片荒蕪。針對學生反映的“不知道寫啥”的問題，我嘗試了以下做法：
（1） 實驗寫作：就是讓學生自己做一個科學小實驗，然后
把實驗過程寫下來。我曾讓八年級的學生做高錳酸鉀和砂糖的溶解的實驗，讓他們觀察、描述水、高錳酸鉀、砂糖的變化，由于是自己做的實驗，學生們觀察的比較認真，寫出來的文章不但有趣，有的學生還能寫出自己的感受呢。
（2） 制作寫作：讓學生動手制作一件物品，然后寫下制作
過程，制作物品的形狀，學生們寫的饒有興趣。
（3） 表演寫作：我曾讓學生從課本中選取感興趣的課文，
如《核舟記》，幾個同學一組進行表演，這一過程也是一個再創造的過程，學生通過表演，對課文有了更深入的理解，表現在作文中，有的寫表演的感受，有的寫表演的具體情景，內容豐富多彩。
通過這些活動，同學們發現可寫的東西很多，只要留心觀察，作生活的有心人，就不愁沒啥可寫。
我們的學生寫起作文來，往往思路狹窄，這就需要教師進行
必要的指導。如：《生日》作文指導課上，大多數同學都說寫自己過生日如何快樂，同學過生日如何熱鬧，選材雷同。這時我提示：我們還可以寫給媽媽、奶奶、爸爸、爺爺過生日，還可以寫生日這天發生的事，還可以寫城市與農村孩子不同的生日，同學們的思路一下子開闊了，紛紛回憶起給長輩過生日的情景；另一次寫表現母愛、父愛的作文，學生也習慣于從正面選材，說父母如何疼愛自己，寧可苦自己也要滿足孩子的愿望，我又點撥：這些事固然可以表現父母的愛，但我們能不能從反面想一想，哪些事表面看起來表現了父母的粗暴，實質上卻蘊涵著父母的深愛呢！這樣一提示，學生們也能舉出一些例子。一位同學回憶說：自己小時候一遇上下雨天就賴在床上不去上學，終于有一天，父親在勸說無效的情況下舉起了巴掌，自己是被父親打出家門哭著走到學校的，坐在教室里，偶然向窗外一望，卻發現父親拿著傘站在外面。從此，自己再也沒逃過學。這個同學說，現在想起來，是父親的巴掌使自己改掉了一個壞毛病，這也是父愛的表現。通過這樣的指導，在以后的作文中，學生的選材有了新意。
三、寫“想像作文”，培養創新精神
當前，社會上批評學生作文的模式化嚴重，連說假話，也異口同聲，千人一腔。這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種情況，還有一個重要原因，是我們的學生缺少想像力，特別是缺乏創造想像力。為此，《語文課程標準》強調，作文要“運用聯想和想像”，要“寫想像中的事物”，要寫“想像作文”。
想像是在頭腦中改變舊表象，創造新形象的心理過程。孩子的想像力是豐富的，黑板上畫一個圓，他們可以說出像太陽、像圓圓的蘋果、爸爸發怒時瞪圓的眼睛、老師唱歌時張大的嘴巴等等。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”蘇霍姆林斯基也說：兒童“常常使人吃驚地提出他在感知周圍世界的形象過程中，在他的意識里產生的使人最為意想不到的問題。”為此，我抓住機會，讓學生練習這類作文。如《阿長買<山海經>》、《老王送香油和雞蛋》等，既讓學生加深了對課文的理解，又鍛煉了學生的想像力。還有一次作文，一名同學想像奇特：“我有一個美麗的設想，我要讓蒼蠅變得像蜜蜂一樣可愛。”可以說，想像是創新的翅膀，學生的想像之鳥一旦高飛，頭腦中會浮現出新穎生動的意象。每給一次這樣的作文，想像力便得到一次鍛煉，生命體驗就得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。
四、注重發展個性，培養創新精神
《語文課程標準》貫穿了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。特別重視自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養創新精神。可見，寫出個性，有創意，才是作文的關鍵所在。《語文課程標準》在不同學段提出“寫自己想說的話”、 “注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”、“珍視個人的獨特感受”、“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗”，“力求有創意的表達”等，都是為了發展學生的個性，培養創新精神。然而，由于應試教育的影響，學生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西，至于創意更是談不上。作文中充塞著偽圣化的情感，功利化的思想和成人化的語言，唯獨喪失了學生自己。改變這種狀況，必須為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。有一次，我在一個學生的作文里發現了這樣一段話：
人們都厭惡小草，說它使人們勞累，說世界上沒有小草該多么干凈。可是我要給小草平反，如果沒有它，人們就不會到地里去干活，莊稼沒有人給松土，長得就不會快，從這個意義上說，它對莊稼還有幫助呢。再說，城市里還在種草綠化環境，足球場里種的也是草，怎能說它對人沒有好處呢！
這種與眾不同的觀點在學生的作文中出現，真的很可貴。我給了這篇作文一個“優”。對于學生的“突發奇想”，教師絕不能輕易的否定，而應該多加鼓勵，要知道，鼓勵是創新的助手。
為了培養學生的創新精神，我還在作文命題方面做了改進，即少寫命題作文，提倡自主擬題，這有利于最大限度地發揮學生的寫作能力。實踐證明，學生是能擬出很好的題目的，如《課本，我的小船……》、《老師，我懂得您的心了》、《老師，您為啥總是那樣瞧著我》、《那一瞥，我終生難忘》、《我感到了嚴字后面的愛》，都出自學生之手，寫出的文章也個性鮮明，感情真實，明顯高于命題作文。
創新精神的培養不是一朝一夕的事，它需要廣大教師的共同努力。只要我們在教學中不斷摸索經驗，改變傳統的教學方法，使學生的作文真正“本于內心的郁積”，“發乎情性的自然”，傾吐出自己的積蓄，我們“詩人”的琴弦一定會發出美妙的樂聲的。
郭巨存
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