隨著教學改革的進一步發(fā)展，新的教學理念越來越提倡學生的自主學習，《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”讓學生自主的學習不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學科教學質(zhì)量、全面完成教學任務的必由之路。在課堂教學過程中，許多教師都很注重學生主動地參與教學。這是因為學生主動參與教學不僅有助于提高課堂的教學質(zhì)量，還有利于學生成為教學活動的主人，更有利于學生的和諧發(fā)展。在課堂教學中如何讓學生主動參與學習，我作了以下嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，召喚學生主動參與學習的動機
所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而把潛藏于學生內(nèi)心深處的創(chuàng)新興趣誘發(fā)出來，引導學生充分地理解和運用語言，提高學生的語文能力和審美情趣的一種教學方法。為了做到這一點，教師自己就得勤于積累資料和素材，巧于設(shè)計問題情境，讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，在輕松愉悅的教學氛圍中，主動而樂意地接受知識的熏陶。
1．運用照片、圖片、寓言、謎語、漫畫、成語故事等再現(xiàn)情境。圖畫展示，形象直觀；情境再現(xiàn)，引人入勝；實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；幻燈錄音，吸引注意。在教授《看云識天氣》時，我讓學生在網(wǎng)上下載了不同形態(tài)云的彩色圖片。在新課導入時我出示了這些圖片，學生被圖片上不同形態(tài)的云吸引了，激發(fā)了繼續(xù)求知的欲望。在講授每一種云的形狀時我及時的展示相應的每一張圖片，直觀的圖片使形態(tài)相近的云容易分辨了，即形象又淺顯易懂。在教學《蘇州園林》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學生上網(wǎng)去尋找蘇州園林的圖片、錄像，讓學生身臨其境感受蘇州園林“如在畫圖中”的美景，幫助理解課文內(nèi)容；在學習《桃花園記》一課時，讓學生講解由此文引用至今的成語“世外桃源”、“怡然自樂”、“豁然開朗”、“無人問津”的來源。因為學生對這些成語故事比較熟悉，而愛表現(xiàn)自己的欲望又促使他們踴躍發(fā)言，發(fā)言的學生說不完整其他學生及時補充，課堂氣氛活躍。在朗讀《童趣》一課時，我用輕快的古典音樂烘托氣氛，歡快的音樂把學生喚入了作者的童年生活，也引起了他們對自己童年美好生活的回憶。枯燥無味的古文課，此時學的興趣盎然、輕松愉快，學生在愉悅的氛圍中學到了知識。
2.讓學生扮演角色來體會情境。扮演本身就是一種再創(chuàng)造，學生在扮演過程中必須實行角色的轉(zhuǎn)換，必須細細揣摩當時人物的每一個神態(tài)、每一個動作、每一絲心理波動，才能用絲絲入扣的感情、恰如其分的動作、語言將其表演出來。給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。這種方法在敘事類作品中常可運用。學生們深入理解人物，為人物設(shè)計語言、動作、神態(tài)，極大地調(diào)動了學習的主動性。在學習《皇帝的新裝》一課時，讓學生自己讀課本，理解、體會、揣摩角色的言行動作，進行 “課本劇表演”。這樣把表演引入課堂，能給予學生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要。并在表演時適時進行記者現(xiàn)場采訪，問演員：“為什么這樣演？”問觀眾：“他演得怎樣？你有什么建議？”這樣，整堂課，學生興致勃勃，高潮迭起，愉快地將學習活動逐步引向更深層次，達到學習目的。
3. 運用多媒體技術(shù)制作課件創(chuàng)設(shè)情境。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦走進了課堂，學生對課堂上多媒體技術(shù)的運用有著強烈的好奇心。在課堂上精選和教學有關(guān)的powerpoint、flash文件播放以創(chuàng)設(shè)情境，能利用其動畫、圖片、音樂、文字結(jié)合的優(yōu)勢，立刻抓住學生的注意力，給學生的主動求知營造良好的氛圍。有時甚至可以放手讓學生來制作課件，進行評比。如在教授古詩詞時，我讓學生根據(jù)自己對詩句的理解，選擇符合詩詞意境的圖片或自己繪制動畫配合文字來做成課件，學生相當投入，他們的創(chuàng)造力也在這過程中不斷增長。
可見，只要教師充分發(fā)揮自己的知識和智慧，以新穎的方式去吸引學生，以設(shè)計巧妙的情境去激發(fā)學生，就一定能達到預期的效果。
二、運用靈活多變的教學活動，激發(fā)學生主動參與學習的熱情。
語文教學注重語文素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。為達到這一目的，教師應為學生設(shè)立多種親身實踐，體驗，主動探究的學習方式，讓學生在感悟、實踐、創(chuàng)新的過程中促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情操，開啟智慧，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。
1實施不同組合，引導合作學習。
學習主要是學生個體的事，實施小組合作學習，是提高學生語文素質(zhì)和合作交往能力的有效途徑之一。我們要引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎(chǔ)上，加強合作，引導學生在討論中學習，向?qū)Ψ綄W習，向優(yōu)秀學生學習。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，消除了學生的恐懼心理，此時交往最放松，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發(fā)展。
1）水平相當者同組。
把認知水平相當?shù)膶W生分為一組，使其沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學習氛圍。使每個孩子都有表明自己見解的機會，促進個體的發(fā)展。
如在進行說話教學時，采用這種分組的方法對不同的組提出不同的合作學習要求。A組，有較強的語言表達和組織語言的能力，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)合這組提出的學習要求可以是：認真觀察圖畫，用幾句話說明圖意，要求句子完整連貫，并加上自己的想象。B組，學習能力一般，只會按老師的要求去做，缺乏創(chuàng)意。這組的學習要求可以是：認真觀察圖畫，用自己的話說明圖意，要求句子完整連貫。C組學生表達能力稍差，不善于觀察事物，平時不善言談。這組的學習要求可以是：觀察圖畫，把自己看到的用一、兩句話說出來，要求句子完整。學生帶著不同的問題去合作學習。由于學習的要求是根據(jù)學生的認知水平提出的，因此，每組學生通過合作學習均能達到要求。教師的組內(nèi)點撥、激勵評價也使同學們嘗試了成功，激發(fā)再學習的欲望。
2）存在差異者同組。
把全班學生分成幾個學習小組，每個小組均有不同層次的學生。請水平高的學生當組長，水平中等的學生當“橋梁”，一起鼓勵學習困難的學生積極參與，共同協(xié)作，解決問題。如在進行生字教學時，就可以采用這種分組的合作學習方法。水平高的同學可以當小老師，領(lǐng)著大家學，水平中等的孩子能在組長的啟發(fā)下，獲取一些新的識字方法與經(jīng)驗，而學困生通過積極參與，也能總結(jié)出一些識字的心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學習水平的提高。
2師生換位，老師當學生，學生當老師
老師當學生就是教師以學習者的身份與學生共學。老師當學生，主要目的是指導學生學習，況且學生的見解常會啟發(fā)老師。所以，老師要放下架子，誠心誠意當學生。學生當老師絕不應做教師的“傀儡”。作為老師，要啟發(fā)，不要代替。教師要多放手，少控制；要多鼓勵，少批評；給學生以主動權(quán)、選擇權(quán)，體驗成功，建立自信心。
在學習文言文《短文兩篇》一課時，我先講授了《夸父逐日》一文。因為這兩篇課文較短，且較簡單，我就要求學生回家后按照老師講解第一篇的教學方式自己備課，做好講解第二篇的準備。在學生備課時，必然要深入鉆研課文，作一番探究。第二天學生自告奮勇地上臺當老師，我就成了學生。我和其他同學在認真傾聽的同時，就對其講解中的不當之處、有疑議之處作一番討論、更正，這樣，學生學習的積極性極大提高，主動性得到進一步體現(xiàn)。
3師生共同參與，實現(xiàn)雙向互動。
課堂中的互動是指在教師的指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度投入到教學活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。
1）師生互動
在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結(jié)合起來。根據(jù)每節(jié)課的教學目標，采取不同的桌椅擺放形式，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。如進行生字教學時，采用小組式合作學習；朗讀指導采用圍坐式，便于師生情感交流；練習課采用競賽式，以組為單位競賽，調(diào)動練習的積極性。
2）學生互動
在課堂教學中，充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習。組與組之間相互交流、檢查、辯論、競賽等活動，促進學生之間互相交流。
在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后，為了使學生知道更多的水滸故事，我采取了小組故事會的形式。每人準備一個水滸故事，教師為學生提供時間進行交流，然后每組選出一名代表到各個小組去講故事。這樣，不僅充分發(fā)揮了學生的主體性，又可以使學生在短時間內(nèi)了解更多的知識。充分體現(xiàn)出教學實現(xiàn)生生互動這一原則。
三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生主動探索問題的精神。
古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。問題教學能充分體現(xiàn)學生的主體地位，有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)問題的教學，激勵學生主動探索的學習精神。教學《說“屏”》一文，我在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上，這樣引導、鼓勵學生：學習這篇文章，我們可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，你可以從字詞方面，可以從某個句子的含義作用方面，還可以從寫作技巧、從主題等方面質(zhì)疑，看誰最具慧眼，最先提出問題？于是，學生馬上會活躍起來，提出各種問題：屏風的功能有那些？屏風的種類有那些？屏風的作用是什么？作者對屏風的感情是怎樣的？課文中多處引用古詩詞有什么好處？學生每提出一個問題，教師都要適時地用眼神、語言或掌聲給予肯定、贊賞，讓學生獲得成就感。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學達到了以學生的問題不斷提出為教學的開始，以學生鍥而不舍地解決問題為教學的成功的歸宿，教學效果十分顯著。當學生進行自主討論學習時，教師并不是清閑的，必須到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，仔細地看，認真地聽，參與到學生的討論學習中，身臨其境地感受學生的所做所為，所思所想，相機為學生點撥引路。
在教學中，注重問題教學，鼓勵質(zhì)疑，鼓勵學生主動嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會到問題的本質(zhì)，不僅使課堂上處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學生進入到深層次的學習探索階段，體會到主動探究學習的成功喜悅。持之以恒，對培養(yǎng)學生主動探索學習的精神將大有益處。
四、激勵和贊賞， 堅定學生主動參與學習的信心。
在課堂教學中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。比如，學生朗讀《黃河頌》時，老師可以動情的對學生說：“很好，你讀得真好，讀出了黃河奔向東南的驚濤澎湃，讀出了黃河作為中華民族搖籃的偉大堅強，也讀出了黃河一瀉萬丈的豪邁情懷！我們?yōu)槟憔实恼b讀喝彩！”教室里響起了熱烈的掌聲，朗誦者更是神采飛揚，信心百倍。對學生提出問題、回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥的語言。在學生提出、回答問題很完美時，可以說：“你很善于發(fā)現(xiàn)，這個問題提得很巧妙；你的理解很深刻，概括能力很強，語言表達很準確。”在學生提問、回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換，”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價，會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習。
綜上所述，本文介紹了課堂教學中促進學生主動參與教學的一些方法，作為教師，要將語文教學從課堂教學延伸到課外閱讀，進一步采取多種形式促進學生自主學習習慣和品質(zhì)的養(yǎng)成，使學生的閱讀能力得到長足的進步和發(fā)展。
郭巨存
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