“教師是主導，學生是主體”這一教學原則是當前素
質教育中著重強調的。為師的如引航的路標，學生則是學
海泛舟中的舵手。只有路標及時準確地指明了方向，舵手
者不會在茫茫的學海中迷失。二者完美的結合在一起，教
與學能和諧統一。在這個過程中，教給學生恰當的學法，
就猶如給了學生一把啟開知識寶庫的鑰匙，教師的導向性，
學生主動的參與意識才能真正體現。這也是我從教幾年來
最深刻的體會。
面對一篇文章，學習的地方非常多，學生往往無從下
手，顯得很被動。只有教給正確的學習方法，才能激起學
生的興趣，使其感受到成功的快樂，主動投入到課堂教學
中來，成為學習的主人。
首先，教給學法是培養學生主動參與意識的基礎。在
基礎教育中，初中學生年齡特點決定了他們對知識的獲得
必須經歷“師傅領進門”這一過程。作為教師，應吃透教
材，針對學生的具體情況，尋找最佳契點，精心設計教學
環節，給學生指明的方法。如在記敘文的教學中，我側重
教給學生“十字閱讀法”，即寫什么――怎么寫――為什
么寫。學習一篇記敘文，先要求學生概括出；與什么人，
什么事，表達什么主題，明確“寫什么”的問題，對文章
進行初步的了解；再分析主題是如何表達的，即明確“怎
么寫”，歸納出寫人記事的方法，總結出規律性的東西，
這是學習的重點；最后明確作者的寫作意圖及給人的啟迪，
知道“為什么寫”。在經過初一學期的訓練之后，絕大部
分學生已能熟練地運用這一方法，并能自覺地運用到自己
的寫作當中。
其次，教給學生學法是優化課堂教學的核心。
在當今的教學中，早已摒棄了教師的“一言堂”，無
所不包的“滿堂灌”，大力提倡的是優化課堂教學，完成
“學會――會學――創造”這個過程。如何在九十分鐘內
高質量的完成教學任務，是一位老師所力求的目標。教給
學生正確的學習方法，是使學生從“學會”轉為“會學”
的關鍵，更是使學生進入創造．形成能力的基礎。教材中
的自讀課文是培養學生自學能力的良好契點。授之以學法，
使絕大部分學生學會學習，層次好的一部分學生在此基礎
上靈活創造，所有的學生都能在課堂上主動參與，成為學
習的主人。一篇自讀課文可采取三步教學法：初讀――復
讀――精讀。初讀識字詞．辯文體．通大意；復讀理脈絡．
明中心．知寫法；精讀析詞語．賞佳句．總結歸納。大部
分學生在前兩個環節中整體把握了學習的重點，少數悟性
高的學生還能在“精讀”這一環節中提出自己的見解，進
行創造性的思維活動，并帶動其他同學，從而使各層次的
學生都“吃得飽”充分提高了四十五分鐘的效率，優化了
課堂教學。
第三，教給學法才能 真正培養學生自學能力。
“學會學習，增長學力”是基礎教育的根本任務。就
語文這門學科而言，因文悟道，學以致用是教學的最終目
的。雖說“文無定法”，但學習起來總有大致的規律可尋。
記敘．議論．說明三大文體及文言文或小說．詩歌等文學
樣式各有各的特點，學習的方法也是多種多樣的。教師就
根據教材的特點，采用靈活多樣的教學方法，教給學生因
“文”取“法”，不同的文章總結出不同的學習方法，從
而為學生自學能力的培養奠定基礎。如在教授學生感覺枯
燥的說明文《故宮博物院》時采用順應時空教學法，于平
淡中見生動，化被動為主動，在課堂教學中調動起學生的
課堂參與意識。在這一課的教學中，抓住學生想子解故宮
的心理，巧妙地導出介紹建筑物的寫作方法，隨機展開討
論：本班教室――這一小小建筑物就如何介紹說明，之后
進行寫作。學生學習的主動性被充分調動起來。他們各抒
已見，互相商討，并見之于筆墨。從而不僅使學生學到了
知識點，更學會了寫建筑物的方法，因文悟道，學以致用,
增長了學習的能力，收到了良好的效果。
另外，在教給學生學習方法的時候，要盡量避免單一
性。因為學生各有自己的特點，同一個班的學生也有不同
的層次。在教學中應鼓勵學生進行學法創新，組織各層次
的學生相互交流，這樣才能收到更好的效果。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣
學習的人。”作為一名教育者，應更多地在學法上給學生
以指導，把“最有價值的知識（達爾文語）”教給學生。
孫喜波
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