作文評價無疑是提高作文教學水平的一個重要環節。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”很顯然，新課標凸顯了學生的主體地位，更加關注學生的寫作情感與寫作能力的雙向發展及評價。這就要求教師改變傳統的作文評價理念，重建以學生為主體的的評價模式、評價標準及評價語言，從而科學有效地從實質上提高高中生的寫作交流水平。
一 建立以學生為主體的評價理念
傳統的作文評價模式中，教師幾乎包辦了每一篇作文的評價流程，而作品的創作主體--學生基本處于被動的評判與接收地位，他們是否在每次寫作后有所提高在事實上是一個未知數。而新課標要求學生在作文評價的具體實施中“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”因此教師必須從理念上徹底轉換角色，打破這一運動員與裁判員的模式，把寫作主體大膽地推到前臺，讓他們參與修改評價的活動，在靈活自主的評價方式中充分發揮自己的主觀能動性，讓每一次訓練都成為提高和發展的契機。那么，如何才能建立起新的以學生為主體的評價理念和評價方式？
（一）充分認識到學生在作文評價中的重要性。
一篇交上來的作文可以說是學生的初次成品，作文修改和評價的實質就是對這個初次產品進行再次加工和創造。這個過程顯然需要學生本身的積極參與，因為他們對自己和同齡人想要表達的真實情感，對某一事件的看法和感受，乃至對生活和社會的認識和思考有更深刻而清晰的體驗，他們對創作過程中所遇到的表達順暢或阻塞印象真切。讓他們成為評價主人，正是給予他們重鑄和打造自身和同學作品的機會，這種機會無疑是提高寫作水平的重要渠道。
（二）評價模式多樣化。
學生自評，分組互評，師生共評，教師互評等都是行之有效的方法。學生自評和分組互評應成為常用形式。學生在隔一些時間后重新審視評價自己和其他同學的勞動成果，本身就有一種新奇感和責任感，他們的判斷冷靜客觀，對作品中表露出的情感和價值觀有獨特細膩地理解，并能準確地發現值得學習和借鑒的亮點，捕捉到不足之處。經過詳細反復的解讀與評價，面對面的交流和討論，加工產品逐漸變得精致完美，每一個學生都會有成就感和收獲感，真正做到了評有所得。
師生共評需要當面的探究和討論，教師對癥下藥，學生得到及時有效地信息反饋，這種方式有的放矢，能增進師生間的情感交流，富有針對性，但耗時較多，可隨機抽查，也可有計劃地分層分組進行。教師互評可以加強經驗和方法的交流，減小班級間的差異，利于提高整體水平，可在辦公室進行，也可在每次月考后集中進行。
（三）學校相關管理主體的理念轉變。
很多教師心里很清楚全批全改的諸多弊病，希望能給學生盡量多的評價機會，但苦于學校的作業批改次數及批改量的嚴格規定，又擔心學生和部分家長的不理解，生怕落下不負責不敬業的名聲，于是想的到未必做得到，至今仍有少部分教師沿襲著傳統的做法。如果教學管理部門能積極支持作文評價的多樣性，采取靈活的檢查方式，相信會讓更多的教師放開手腳投入到作文教學質量提高的研究和實踐上去。
二 注重寫作過程 因材施評
新課標對作文評價的標準中特別強調了對整個寫作過程的評價，這個過程包括了諸多因素，大致有以下幾個方面：①態度認真負責，情感真摯；②對生活和社會多角度地觀察，有自己的感受與思考；③在學習和生活中多方面積累材料，既有感而發又具備科學理性的精神；④力求自由，有個性有創意地表達。這些標準不再僅僅注重寫作的能力和結果，而是同樣注重寫作的態度與歷程。
這就要求教師在評價時徹底改變居高臨下一把尺子量到底的做法，對不同層次不同功底的學生施以不同的標準。對那些基礎扎實，表達和交流能力較好的學生就在“個性”“創意”“想象力”等方面提高要求，讓他們能更豐富更自由的表達思想，在思想的深度和廣度上有所拓展，有意識地培養理性的創造性思維；對基礎一般，交流表達能力中等的學生則仍然要注重引導他們多角度地觀察和思考問題，多積累課內課外的素材，在盡可能多的閱讀和領悟中提高文學素養，把平常的觀察和積累轉化為自己思想里的一部分，結合更準確生動的語言表達出來，在潛移默化中不斷成長；而對那些基礎較差，語言表達欠缺的少部分學生則需要給予更多的鼓勵和指導。這些學生絕非一無是處，有的喜歡偏離主題但能表露真情實感，有的立意太淺顯但能寫出對生活的真切體驗，如果老師能夠放低要求，誠懇地把他們的優缺點點出來，毫不吝嗇對他們的指引和關心，相信這個群體一定會在這種無聲的關愛中逐漸進步。
教師評價標準的改變直接影響到學生的寫作心態和效果，執教者應把這種新的評價標準潛移默化到學生的寫作和評價意識中去，讓他們感受到教師對他們心理歷程的關注，認識到自己的主體地位，更加主動認真地用心寫作，同時也更有責任感地去評價自己和他人的作品，在不斷地適應與實踐中提高。
三 力求評價語言的多彩性
作文的評價語言無異于創作者與接受者之間一次心靈的溝通和互動，一次技巧和經驗的傳達與交流。因此，力求評價語言的多彩性也是提高作文評價實效的舉措之一。
評價語言的多彩性主要包括文學性、人文性、豐富性。（一）文學性。文學是語言的藝術。教師作為文學的傳道者，其語言本身就應該體現一定的文學規范和素養，在作文評價時更應該在語言上下功夫，嚴謹而不失大氣，客觀而不失精辟，給學生做出典范，讓學生感受到母語的魅力，感受到文學的光輝；（二）人文性。文學的終極目標之一就是人文關懷。每一位學生在寫作中都付出了努力和思考，他們首先希望得到對這一點的肯定，然后才是公正客觀的評價。教師通過評語傳達對這些期望的反饋無疑是對寫作者的尊重和理解。多發現閃光點，多加以鼓勵，把評價當做一種人與人之間精神和情感上的真誠交談而不是簡單的評判，這種出發點使寫作者更易接受。（三）豐富性。學生最反感看到的是千篇一律的套語，教師應率先讓評語豐富起來。多一些輕松和幽默，少一些沉悶和枯燥；放寬視角多一些切入點，讓評語有層次有力度；不時變換一下評語樣式，多做旁批旁注，給出個性化的具體可感的建議。
多彩的評價語言讓學生樂意品味、樂意接受，同時也會增加學生的寫作和評價興趣。
結 語
作文是語文學科的半壁江山，也是師生共同面對的一個難題。如何改變高耗低效的局面，盡快適應新課程改革，提高高中生作文教學的有效性是一個任重而道遠的話題，作文評價的改革無疑是其中的重要一環。希望廣大語文教師能在實踐和探索中找到更多的寶貴經驗促進作文教學的整體前進！
張華艷
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