課本劇，讓語文走進學生心里
鉛山一中 張文婷
語文憑借多彩的語言，豐厚的人文，纖細的情感，深邃的哲理滋潤著學生心田，有“天下興亡，匹夫有責”的高貴；有“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的溫柔；有“芳草萋萋，落英繽紛”的詩意。可是，不知從什么時候開始，標準化束縛了學生的創新思維，大量重復的操練擠兌了學生寶貴的讀書時間，他們成了“考試機器”而不是“會思考的蘆葦”，對語文課的忽視導致大批學生心靈沙漠化，“讓語文走進學生心里”，這是所有語文教師的共同心聲。
面對新一輪語文課程改革，如何進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，以獲得現代社會所需要的語文實踐能力，對此，筆者進行了可行性研究。我們在實踐中意識到，編演課本劇這一教學形式，將有利于引領語文教學走向互動，走向生活，走向智慧，是一種理想的教學方法。
一、編演課本劇是激發興趣、提高素質的重要途徑
首先，形式新，學生學課文有興趣。
改編劇本？選哪一篇？怎么編？你來演什么角色？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課本后才能解決問題。編演課本劇，戲劇的有關知識可是基礎中的基礎，過去學生對戲劇常識不愿學習，現在他們可 就主動學了。
其次，內容新，學生對語基有興趣。
在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的，首先要有扎實的語文基礎知識。把小說、記敘文改編成戲劇，劇本大部分是對話，而對話語言要規范，用詞要準確，對話還要與人物性格相符合，這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎知識，編演過程是學生主動學習語基的過程，也是語文素養得到提高的過程。
第三，思維新，學生對創造性活動有興趣。
編演課本劇同時又是一種創造性活動。改編是一種創造，表演更是一種創造。“一千個演員，就有一千個哈姆雷特”。每個學生在閱讀課文時都有自己獨特的體會，改編后進入表演，個人的創造性發揮到了極致，匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形象相比照，不斷調整充實，臺上臺下，交流創新成果，共同提高語文素養。
二、教學策略的優化
主體教育論認為“求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要”，因此，我們的引導策略是在讀中找戲，在戲中覓趣，在趣中顯智，讓學生以最大的熱情投入到表演中去。
1、在讀中找戲，變靜態為動態。在鼓勵學生自主讀書的過程中，注重培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力是十分必要的。因為只有如此，才能把書讀活，讀出形象來。如果相機啟發他們在讀中找戲，那就不僅能激發閱讀興趣，還能充分發揮其想象力，將其靜態的符號語言轉化為動態的情境語 言。由于閱讀材料的復雜性和多樣性，這種轉化一般可分為三個層次。
⑴直接表演。在課文教學中，如接觸到的課文，它有人物，有故事情節，甚至有對話，則可短時醞釀，分配角色，即興表演。《歐也妮葛朗臺》劇組將葛朗臺搬上熒幕，他看見梳妝匣時的一“縱”一“撲”仿佛是惡狼捕食，而對金錢的宣言又活脫脫勾勒出一副守財奴的嘴臉：“錢真是好東西，占有它，算計它，就是我每天的工作。感情，那都是虛的，只有這錢是實在的，別看我穿的不咋地，可我有的是錢。”
⑵合理延伸。課堂教學中，如接觸到一篇課文，它有人物、有背景，故事的拓展空 間大，則不妨鼓勵想象力豐富的學生，順應文章原意，通過內在線索，先圓通故事情節再進行表演。如《項鏈》劇組進行的拓展表演：一個披頭散發的婦女，衣裳襤褸，踉踉蹌蹌地走在大街上，口中還念念有詞，“假的”“假的”……瑪蒂爾德瘋了。
⑶二度開發。若遇到一篇課 文，有人物、背景，但少情節、對話，則可因其內容先分組討論，共找“戲眼”，然后根據“戲眼”的需要，分頭草擬對話，進行表演。《邊城》一文改編難度很大，如何把詩化的小說語言演繹出來，而不失作者的原味？同學們忙開了，擅長丹青的就搞布景或化妝；會樂器的就配樂伴奏；懂電工的，擺弄音響和照明；長于寫作的就改編劇本……在他們的通 力協作下，鳳凰城簡直就是一塊脫離塵寰的“世外桃源”，那清澈的小溪，別致的吊角樓，白色的小塔，青石上坐著的天仙妹妹和一只大黃狗，這個叫翠翠的少女，正滿腹心事，那雙似怨似喜的眸子透著薄薄的凄涼……明凈的風光，樸素的民情，浪漫而溫暖著我們。
2、在戲中覓趣，變封閉為開放。就課本劇而言，學生在戲中不僅應尋覓情趣，而且還要獲得意境，變積累為開拓。比如在編演《鴻門宴》一文中，主客間的座次排序充滿殺機；宴會上范增數目項王，更是劍拔弩張；項莊拔劍舞，其意在沛公。整個鴻門宴，戲中有戲，戲中有趣。如何把那種似乎只可意會不可言傳的意象清晰化，同學們又是上網查尋資料，又是帶著問題四方求教，一旦疑團消釋，那種愉悅難以言表。
3、在趣中顯智，變應付為創造。每當將課本劇引進課堂時，學習氛圍便顯得異常活躍，《莊周買水》一文集中體現他們的智慧。他們把相聲、小品的動作、語言借鑒過來，妙趣橫生；《大話西游》式的無厘頭對話，成了莊周和魚的經典對白，西裝革履的莊子身上脫不盡的迂腐氣，屢屢受挫的經歷，讓人心酸，同學們課后談起仍意猶未盡。凡此種種，不能不說是一種“樂學”與“樂教”和諧共振的結果。
三、編演的步驟及要求
指導學生完成課本劇的編演，要按一定規范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的自主創新的能力。編演程序為選、讀、編、演、評五步，每一步有相 應要求。
選。選文一般多是較生動的記敘性課文，所選課文要求矛盾沖突激烈，情節性較強，人物性格鮮明，選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次。
讀。要改編課文，需要引導學生讀，一是讀戲劇，明格式。通過認真閱讀使自己具有編演的基礎知識。二是讀改編課文，要知背景，明主題，熟人物，并找出人物與環境及人物自身之間的矛盾沖突。
編。在學生編寫課本劇時，切忌照抄課文，應讓學生明確：1、本課所展示的矛盾沖突是什么，沖突是怎樣造成的，又是怎樣發展的。2、無論是人物對話或舞臺說明都是為主題服務的，刪或增，既要適合劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。3、注重挖掘人物語言中蘊含的豐富的潛臺詞。
演。演員首先要分析劇本和角色，明確劇作要表達的內容和自己在其中的地位和作用；其次，人物對話的表演是重點，應掌握好語速、語調和節奏，為突出人物性格，推動情節發展服務；第三，分小組表演，要求人人參加，每組推選幾名出色的學生，在全班表演并給予適當獎勵，若有條件，可以在全校進行匯演，年級與年級，班級與班級進行比賽，提高校園文化的品味。
評。1、匯演結束后，組織學生討論，由劇本改編者說“編后感”，演員說“演后感”，觀眾說“觀后感”，重點指出創新和成功之處，同時也指出今后努力的方向。2、課文反芻，演出后對劇作的主題和人物一定會有更深刻的理解，甚至還會有新的發現，這時可以提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現語文水平的又一次飛躍。
有人說，編演課本劇好是好，只是教學時間不夠，而且會不會影響到教學質量呢？我們的經驗是教讀課文扎實地導，自讀課文放手地學，以單元教學為主，編演課本劇為輔，每個單元只安排2課時左右，這種設計絲毫不會沖擊正常上課秩序，而它的好處是顯而易見的。因為演，要求學生讀音正確，養成了他們重視基礎的習慣；因為演，要求學生能夠分解剖析和歸納整理文章內容；因為演，學生對閱讀材料的鑒別、欣賞能力有了極大提高；因為演，學生重視思維品質的培養，作文見解獨到，想象豐富，個性突出。
四、由編演課本劇得到的一些啟示
1、編演課本劇是一種自主學習的教學模式的嘗試，我們現在的教學模式的主流是“我說你聽”，當教學方式的主流是“你學我幫”的時候，我們說，素質教育已經走進課堂了。
2、編演課本劇不僅培養學生的活動能力、組織能力、創新能力，而且豐富了校園生活，為校園文化建設增添了亮點。
3、編演課本劇要注意課內外結合，班內外競爭，校內外交流，而且，課本劇的改編可以不必限于文學作品，即便物理、化學、生物等課本內容，也可以用擬人化的方式改編，《藍貓淘氣800問》的大受歡迎，也說明了這一點。
改編課本劇要熔古今于一爐，推陳出新，要有創新 意識，這對老師提出更高要求。現有的語文教學參考資料可供排演課本劇的資料幾乎沒有，做一個開拓進取勇于創新的語文教師，為學生打開一個新的活動天地，吸引千百萬蓬勃向上的心，讓美好的戲劇藝術之花成為校園中一道矚目的風景線，這是我們所追求的！
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