如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育教學(xué)
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“美對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。”所以我認(rèn)為，語(yǔ)文教師在課堂上就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在美得享受中增長(zhǎng)知識(shí)。可是真正到了課堂上教師往往會(huì)感到困惑，感到無(wú)法使美育在語(yǔ)文課堂改革開(kāi)放下去。比如說(shuō)，在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“積極提倡自主.合作.探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)谧灾骱秃献魈骄炕顒?dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層面，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要奢望他們能領(lǐng)悟出語(yǔ)言的文字美、體驗(yàn)出語(yǔ)言文字的韻律美、在試聽(tīng)想象中去感受意境美等這些美德藝術(shù)享受了。有時(shí)，為讓學(xué)生感受語(yǔ)文美，教師無(wú)論如何啟發(fā)，學(xué)生依然是引而不導(dǎo)，啟而不發(fā)，不能達(dá)到自主學(xué)習(xí)，共同探討的目的。難道是學(xué)生不會(huì)欣賞美嗎？不會(huì)鑒賞美嗎？不會(huì)感受美嗎？那么到底怎么做才能使學(xué)生的心靈得到美的熏陶，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文課上，教師怎樣才能寓教于樂(lè)，實(shí)施美育教學(xué)？
一．在反復(fù)吟誦中去體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美
對(duì)于大部分教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑，我認(rèn)為，不如讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中去體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美。
我國(guó)古代就提倡“美讀”。中國(guó)傳統(tǒng)文化提供給學(xué)生閱讀的多是經(jīng)典范文，學(xué)生在吟哦誦讀中去體會(huì)文章的韻律美，并且在體會(huì)中會(huì)有所感悟。
現(xiàn)代文中也有許多經(jīng)典文章。比如九年級(jí)上冊(cè)中的《鼎湖山聽(tīng)泉》一課的第八自然段：白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中糖果的小溪：那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是急流直下陡壁，飛瀑落下深潭。對(duì)于這段優(yōu)美的排比句，教師可以先讓學(xué)生在點(diǎn)撥下異口同聲地齊讀，老師范讀，學(xué)生體會(huì)，學(xué)生替換地輪讀，男女生分組誦讀，看著黑板上的關(guān)鍵詞背讀。逐句進(jìn)行接讀，眾生鼎沸的速讀。。。。。。讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，感悟語(yǔ)言文字的韻律美。通過(guò)開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠理解這段文字寫出了鼎湖山多層次的泉聲：柔曼、清脆、厚重、雄渾。。。。。。輕讀徐疾，節(jié)奏又有著各種各樣的變化。文章由辨聲而想象聲音產(chǎn)生的具體情境：草叢中淌過(guò)的小溪，石縫間漏下的滴泉，細(xì)流匯于空谷。。。。。。學(xué)生在誦讀中激情四射，仿佛置身其中，與作者產(chǎn)生了共鳴，并紛紛要仿寫！
長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)詞匯和句法的注入式教學(xué)，是學(xué)生早已習(xí)慣當(dāng)“廳長(zhǎng)”，懶于誦讀，更厭于思考。所以非常有必要讓學(xué)生多讀，在反復(fù)吟誦中感悟語(yǔ)言文字的韻律美。教師的任務(wù)就是以讀帶講，以導(dǎo)促讀，通過(guò)教師聲情并茂的范讀，解疑釋惑領(lǐng)讀成誦，熏陶養(yǎng)成語(yǔ)感，并在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)言文字的韻律美，抓住文章中心。
二．在品詞析句中讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言
寓教于文，在品詞析句中讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言美，也不失為提高學(xué)生審美能力的一種途徑。
“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中精美的語(yǔ)言文字認(rèn)真琢磨，反復(fù)推敲，仔細(xì)玩昧，這是語(yǔ)文數(shù)學(xué)的本位，這樣，可以陶冶學(xué)生的思想感情，進(jìn)行審美教育。
文章美的語(yǔ)言主要指準(zhǔn)確形象的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言也是感染力強(qiáng)的語(yǔ)言，例如，朱自清的《春》，以“剛落地的娃娃，小姑娘，健壯的青年”來(lái)比喻春天的美麗，這些比喻新穎、貼切、不落俗套、富有表現(xiàn)力，使我們仿佛看到一個(gè)充滿勃勃生機(jī)的、美麗的、健壯的春天。使抽象的春天變得有形、有色、有聲、有神、有情，噴射出詩(shī)意的光輝。
文章的字里行間抒發(fā)了對(duì)春天無(wú)比熱愛(ài)和熱情贊美的深沉感情。細(xì)細(xì)品味這詩(shī)一般的語(yǔ)言文字。會(huì)使學(xué)生陶醉在美的享受中。因此，導(dǎo)引學(xué)生品詞析句在閱讀賞析中領(lǐng)悟作者筆下的美。通過(guò)品味文章美的語(yǔ)言文字，看到作者筆下栩栩如生的美的形象，使學(xué)生的審美能力在實(shí)踐中得到提到。
在視聽(tīng)想象中感受意境美
關(guān)于如何啟發(fā)學(xué)生感受語(yǔ)文課文的美，我認(rèn)為老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在視聽(tīng)想象中感受意境美，
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的和情感的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生思想的天性本身要求富有詩(shī)意的創(chuàng)造。”善于創(chuàng)制情境，充分運(yùn)用想象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心使像，在“想”中感受意境美，才能使學(xué)生更加興趣盎然地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
例如八年級(jí)下冊(cè)中的《天津沙秋思》，這首小令選取秋天幾個(gè)富有特征的景物巧妙的組合起來(lái)，創(chuàng)造了一種蕭瑟凄涼的意境，襯托了天涯游子孤寂凄楚的心情，在學(xué)習(xí)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中前三句的九種景物展開(kāi)想象，使自己面前呈現(xiàn)出一幅幅畫面。
學(xué)生在我們引導(dǎo)下邊讀邊想象，腦子里就像放電影一樣閃過(guò)一幅幅畫面，從而感覺(jué)自己好像就是那個(gè)騎著瘦馬的天涯游子。我就是這樣把學(xué)生帶入藝術(shù)的境界，讓學(xué)生在視聽(tīng)想象中感受到語(yǔ)文課文的美。
讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造美
以個(gè)性化的閱讀寫作展示美，在學(xué)生學(xué)次寫作階段，我們完全可以適當(dāng)降低審題立意諸方面的要求。讓題材開(kāi)放-------題材無(wú)禁區(qū)，學(xué)生有根據(jù)自己的生活體驗(yàn)選擇的自由；讓修改自信------------修改權(quán)屬學(xué)生；或自改，或互該，或集體該，讓講評(píng)更民主--------學(xué)生積極參與作文講評(píng)，指出優(yōu)劣高下，提出建議，讓成果共享---------或在班上交流，或變成手抄報(bào)，或登上校報(bào)，或?qū)ν獍l(fā)表。
從豐富多彩的活動(dòng)中創(chuàng)造美。讓作文展示學(xué)生生命活動(dòng)的軌跡，作文才會(huì)有思想的碰壁，心靈的歌唱。鼓勵(lì)學(xué)生親近大自然，走進(jìn)小劇場(chǎng)，改變、演.出課文劇…….文章本是有情物,當(dāng)他們用青春的生命去擁抱這變換的廣闊世界,寫出的文章,必有新鮮的生命在其中跳蕩,噴灑的是熱血,燃燒的真情。在如此五彩繽紛的生活中學(xué)習(xí)，豈不美哉
教材內(nèi)容的延伸性給我們教師提供了更廣闊的拓展生成空間。為了孩子的明天，為了祖國(guó)的未來(lái)，教師的使命與家長(zhǎng)的期待促使我們勤學(xué)不輟、斗志昂揚(yáng)。美育教育無(wú)處不在，無(wú)處不可為，側(cè)重美教育學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合美德，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)美能力，提高學(xué)生的審美情趣。
美育使語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，人類悠久而燦爛的文明為我們提供了豐富的美育材料，只要我們滿腔熱忱的去實(shí)踐，潛心摸索出一套科學(xué)的方法，就一定能收到良好的育人效果。
通訊地址：河南省安陽(yáng)縣銅冶鎮(zhèn)第一中學(xué)
工作單位：河南省安陽(yáng)縣銅冶鎮(zhèn)第一中學(xué)
作者：賈會(huì)芳
郵編：455141
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