【教學目標 】1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。2.掌握文中涉及的常用文言詞語。3.能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。4.通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。5.學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。【重點難點】 1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。 2.聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學時數(shù): 1課時【教學設計】一、新課導入 1.前面我們學習了《傷仲永》一文,文章寫方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人學習,才略有了驚人長進的文章,它就是《孫權勸學》。2.司馬光(1019-1086),北宋著名政治家、史學家,他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實,世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)3.《資治通鑒》,北宋司馬光撰,編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。4.呂蒙(178-219),三國吳國名將呂蒙,字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,后聽從孫權勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學識英博,非復吳下阿蒙”。魯肅卒,代領其軍,襲破蜀將關羽,占領荊州。不久病死。二、整體感知 1.詞句積累:卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng卿今當涂掌事: “涂”通“途”,道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 (“邪”同“耶”,語氣詞)卿:古代君稱臣或朋友之間愛稱,相當于“你”,這里指呂蒙。孤:古代王侯自稱。當涂:當?shù)馈敊唷Ｒ娛?認清事物。涉獵:廣泛瀏覽和學習。更:重新。刮目相待:用新的眼光看待。辭:推托。過:到。就:從事。見:了解。博士:古義:當時專掌經(jīng)濟學傳授的學官。 往事:古義:歷史。 今義:學位的最高一級 今義:過去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:古義:“孤”,古代王侯的自稱; 今義:常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學識尚淺。刮目相待(看):用新的眼光來看待。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪! (邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。)但當涉獵,見往事耳。 (耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。)大兄何見事之晚乎! (乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。) 2.概括情節(jié):本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習,其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已,并且與他結為朋友的故事。勸學-就學一論議-結友。 本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結果,而不寫出呂蒙如何好學,他的才略是如何長進的。寫事情的結果,也不是直接寫呂蒙如何學而有成,而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來 寫孫權勸學,著重以孫權的勸說之言,來表現(xiàn)他的善勸,而略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風趣的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進,而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結友而別”一句作結。 3.魯肅為什么與呂蒙“結友”? 魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。 4.分析對話,體會人物形象。①“不可不學!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。 ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。 ③“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用? 現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。 從孫權的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望,而又不失人主的身份。 5.呂蒙的變化對你有什么啟示? ①讀書學習非常重要。(學習對成都的重要性) (開卷有益) ②求知可以改進人的天性。人的天性猶如野生的花草,求知學習好比修剪移栽,只要你愿意,你就會成活,成長。 ③一個人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。 ④讀書給人以樂趣,給人以光彩。(腹有讀書氣自華) ⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。 ⑥要虛心聽取別人的正確意見。 6.課文在情節(jié)的處理上有什么特點? ①詳寫“勸學”、“論議”,尤以“論議”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。
②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③ 情節(jié)以人物對話為主。 7.朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。 孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上區(qū)別:孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。 ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”可見魯肅當時的神情和心理?說明了什么? 十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。( 魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。) ②“士別三日,當刮目相待,大兄何見事之晚乎!”“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。 是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。寫魯肅、呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關系,表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果,從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。 8.比較《孫權勸學》和《傷仲永》,談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章,從內(nèi)容上看,都與學習有關,卻恰好一正一反,從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告,在繁忙的軍務之余,讀書學習,其才略很快有了驚人的長進,使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學”,后變得平庸無奇。 《孫權勸學》一文,以對話為主,語言描寫生動。另外側面描寫也很突出,以魯肅十分驚奇的神態(tài),表現(xiàn)了呂蒙學有長進。《傷仲永》借事說理,生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結合,道理蘊含在敘事之中。 三、課堂小結 1.本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。 2.古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關讀書、學習的名言警句嗎? 讀書破萬卷下筆如有神。 書是人類進步的階梯。 書讀百遍其意自現(xiàn)。 書到用時方恨少。 熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。書山有路勤為徑,學海無涯苦做舟。 3.最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”
四、拓展遷移,加強訓練。(本段設計,視課堂時間靈活處理,若時間倉促,可作為課后作業(yè))
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晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣!”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。’炳燭之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”
注:①昧行:在黑暗中行走 ②炳燭之明:點燃蠟燭的光亮
1、解釋加紅色詞語的意思。
何:為什么 孰:哪一個
2、翻譯劃線句子。
我年紀七十歲了,想學習,恐怕已經(jīng)老了吧!
3、從這個故事中,你得到了什么啟發(fā)?
活到老,學到老;學無止境,任何時候都應抓緊學習。
附:板書設計
孫權 呂蒙 魯肅
對部下嚴格要求 聽取意見 愛才敬才
耐心教導 知錯能改 豪爽
勤奮好學 虛心好
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