《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中階段的寫作要求共有10條，從中，我們欣喜地看到了作文教改的新的曙光，它為作文教學(xué)思想的大解放提供了一個有力的契機。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了全新的教學(xué)理念--自主，合作，探究。作為一個語文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該如何在作文教學(xué)中實現(xiàn)這一理念，也把新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)駛?cè)搿翱燔嚨馈蹦兀拷?jīng)過一年的摸索與實踐，我們暫且在此對新“課標(biāo)”下的作文教學(xué)進行“初探”，愿與同仁“合作，探究”。
一所謂“自主”，是要求教師給學(xué)生動手的機會，給學(xué)生動口的機會，給學(xué)生留有選擇的余地，給學(xué)習(xí)留下思考的時空。那么，針對作文教學(xué)，應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性呢？
首先，應(yīng)該還給學(xué)生自主選題的權(quán)力。
長久以來的應(yīng)試教育，總是“逼迫”學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成“命題作文”，即預(yù)先設(shè)計一些可以通過語言傳達(dá)的，作為習(xí)作者必須恪守的理念，機械地要求學(xué)生放棄立意作文的自由，剝奪學(xué)生自主立意擬題的權(quán)力，勢必造就的是清淺平俗，統(tǒng)一庸俗的作文。還清楚地記得1998年的高考作文題目，“以戰(zhàn)勝脆弱，或堅韌--我追求的品格為主題，寫一篇作文”，這種預(yù)先設(shè)計的理念大大限制了考生的思維空間，以至于出現(xiàn)不少不惜編造自傷自殘或父母傷亡之類的故事。
與其限制，不如還給學(xué)生自主選題的權(quán)力。當(dāng)然，我們不可避免，多數(shù)情況要通過考試這種形式，考查學(xué)生的寫作水平，完全地讓其自由創(chuàng)作，也不太可能。但我們完全可以換一種方式，給學(xué)生的作文以更大的彈性空間，以提高其自主性。比如，我們可以只給學(xué)生作文一個寫作范圍，或提供多個題目選一的方式，盡量擴大學(xué)生可選擇的空間。今年的中考作文實際上就給了學(xué)生足夠的空間，可以讓學(xué)生比較自由的創(chuàng)作，今年的中考作文題目是一個話題作文，給了一些材料，和一段提示的語言，“上帝在給予我們一些東西的時候，我們不應(yīng)該全部拿走，而應(yīng)該留下些什么，人類留給自然什么，歷史留給今天什么，歲月留給人生什么，其實無論個人，家庭，社會，自然，都在為自己和他人留下著一些東西，請以留下為話題，寫一篇作文。”這類的話題作文就給了學(xué)生很大的自主性，可以自主的擬題，自主的選材立意，可以有很多的選擇空間。這一類的話題作文可以說比較好地保留了學(xué)生的自主性。
其次，給學(xué)生自主閱讀及自主創(chuàng)作的時間和空間自由。
作文水平的提高，往往在于日積月累的閱讀和勤奮的練筆。話題作文可以是考試時的一種選擇，但平時的訓(xùn)練卻需要給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間時間。我們要留給學(xué)生多讀好文章的時間，在閱讀中積累佳詞妙句，感悟好的文章，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其意自見”，都是這個道理，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，留給其自主閱讀的時間和空間，就顯得特別重要。
另外，學(xué)生在平時的作文訓(xùn)練中，可以采用寫周記，寫日記這種比較“古老”的方法，進行練筆。這是其進行自主創(chuàng)作的最為簡單有效的方法。寫隨筆，也是一個比較好的選擇。寫作回歸生活，以生活為本源的呼聲已經(jīng)很熱切了，這要求學(xué)生能以真實的生活為起點，進行嶄新的寫作嘗試。生活是一面鏡子，普通的一天也許也會賜予你豐富的財富。而立足于平素貌似普通的小日子，常常可以調(diào)動學(xué)生自主寫作的熱情和積極性，這也能消除學(xué)生長期積淀的對作文的畏懼心理，使其意識到平常的日子本身卻孕育著取之不盡，用之不竭的靈感！而這樣的作文才會鑄造出真情實感，也才會讓人回味無窮。學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常練筆的好習(xí)慣，作文的興趣，作文的質(zhì)量就不難提高了。
同時，學(xué)生的作文也應(yīng)該銳意創(chuàng)新，寫出新意和自己的個性，作為教師，在評判學(xué)生的作文時候，切忌不可打擊學(xué)生的新的觀點，而且要積極得支持學(xué)生能真正寫出屬于“自己”的東西！
二所謂合作，包含著很多種合作，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生與老師之間的合作，學(xué)生與家長之間的合作，以至于學(xué)生與社會的“大”的合作，等等。那么，作文教學(xué)應(yīng)該如何讓學(xué)生學(xué)會在“合作”中寫作呢?
《顏氏家訓(xùn)》引古語教育子弟說：“〈〈書〉〉云，問則裕。〈〈禮〉〉云，獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。蓋須切磋，相起明也。但優(yōu)于我，便足貴之。”求學(xué)就得與他人合作，切磋學(xué)問，砥礪思想，向他人學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于作文的訓(xùn)練，合作依然重要。
學(xué)生在作文訓(xùn)練中，與同學(xué)的合作是合作學(xué)習(xí)的主要的方式。
這主要體現(xiàn)在同學(xué)之間的“共同創(chuàng)作”和“作文互改”中。學(xué)生共同創(chuàng)作是一種新型的作文形式。但共同創(chuàng)作絕對不僅僅是幾個同學(xué)作文的簡單拼湊，它是一個比較復(fù)雜的過程。它可以是兩個同學(xué)之間的共同研討，反復(fù)的商榷，才凝結(jié)而成一篇佳作。
比如，在布置以財富為話題的作文時，我引導(dǎo)學(xué)生二人合作，集思廣益，共釀佳作。學(xué)生甲和乙的構(gòu)思都是想以父母親情作為自己最大的財富來展開論述，我要求他們先交流彼此的構(gòu)思和選材，甲的作文特點是心思細(xì)膩，常常能捕捉到生活中的一些細(xì)節(jié)，但他的語言積累不夠深厚，略顯蒼白；但他的不足之處恰恰是乙的長處，乙的作文辭藻華麗，語言優(yōu)美，但內(nèi)容總是略顯空洞。合作之后，二人取長補短，珠聯(lián)璧合，一篇好的文章就這樣在二人的共同努力下醞釀出來了。這顯然是一個“合作成功”的例子。當(dāng)然，在實踐中，合作的作文并不是都能釀出佳作，而且有時也許會限制住一個人的思路，但不能因此抹殺它的優(yōu)點，即兩個或幾個人經(jīng)過商討之后的作文，常能克服一些個人創(chuàng)作時經(jīng)常犯的錯誤。而且在個人寫作之余，合作幾篇文章，學(xué)生對這一形式充滿新鮮感，興趣的提高也有助于靈感的激發(fā)！
集體創(chuàng)作小說，續(xù)寫長篇故事的寫作形式更倍受學(xué)生的青睞，學(xué)生常常能文思泉涌，共同促進，在興奮當(dāng)中完成了很多的好的作品。
此外，學(xué)生的作文互改，也是合作的另一個方面。作文的評價體系，長久以來一直為教師所壟斷，教師一次要修改40多本作文，工作量的繁重，常常使教師難免主觀地評判作文，有時也會“江郎才盡”，困惑于如何寫評語。而學(xué)生的作文互改則為作文修改注入了新鮮的血液。中學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了比較明確的世界觀和評判標(biāo)準(zhǔn)，且作文賞析本來就是“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生的互相修改，常常能迸發(fā)出思想的火花，他們的點評總有一些經(jīng)彩之處，有時比教師個人的點評還要精當(dāng)。
其次，學(xué)生與教師的合作也是學(xué)習(xí)中的重要方式。作文教學(xué)也是如此。
一個優(yōu)秀的教師不但要善于與學(xué)生合作，而且要善于鼓勵學(xué)生與老師合作。學(xué)生平時的習(xí)作，如果老師能耐心仔細(xì)地去閱讀，品評，學(xué)生一來有了繼續(xù)創(chuàng)作的動力，二來教師也可憑借已有的經(jīng)驗閱歷對其不足之處加以指正。但正所謂，“弟子不必閑于師，師不必賢于弟子”，能者為師，在知識面前，師生是平等的。教師和學(xué)生共同商討一篇作文，無論對教師，還是對學(xué)生，都會讓彼此各得其所。
再次，學(xué)生的校外合作主要體現(xiàn)在與家長的交流，還包括對社會這個大家庭的了解和認(rèn)識。
家長是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的第一位教師和最親近的伙伴。在家長那里，孩子可以獲得最真誠的教誨，支持和幫助。學(xué)生的寫作素材的來源有很大一部分是家庭的生活，父母潛移默化地影響著子女的方方面面。家人之間的默契相處，這本身就是一種合作。它為學(xué)生的寫作提供了最好的素材。而家長如果能注意平時對子女的寫作習(xí)慣加以引導(dǎo)，無疑對學(xué)生的好習(xí)慣的養(yǎng)成起到促進的作用。同時，家長更可主動為子女提供寫作素材，成年人有著更豐富的人生閱歷，對生活的體驗和感悟要更深刻一些，在日常生活中，家長其實已經(jīng)充當(dāng)了子女的“合作者”。
此外，多組織學(xué)生走出課堂，來到社會，去真正的融入社會，則是上了一堂最生動的作文課！社會這個大課堂，教給學(xué)生的知識太豐富了，學(xué)生的大部分素材更直接地來源于親身的實踐。
荀子說：“非我而當(dāng)者，吾師也；是我而當(dāng)者，吾友也。”在合作中，能指出你的不足的就是你的老師，能互相促進的就是你的朋友！廣開學(xué)習(xí)門徑，才不會孤陋寡聞。
三所謂“探究”，就是要培養(yǎng)學(xué)生：善于發(fā)現(xiàn)問題，善于查找資料，善于提出自己的觀點。對于作文訓(xùn)練，學(xué)生的探究主要貫穿于頭腦中的作文構(gòu)思設(shè)計的始末；以及學(xué)生為寫好作文而進行閱讀美文時的賞析。
學(xué)生的寫作是一個思維運作的過程，而探究即探索研究，它要求人的頭腦高速運轉(zhuǎn)。開動你的腦筋，在你記憶的寶庫中提取信息，搜索好的作文素材，之后，便是復(fù)雜的加工信息的過程，把你的素材用精巧的構(gòu)思組合起來，再用優(yōu)美貼切的語句表達(dá)出來。整個寫作的過程，都需要你的探究。且好的文章不厭其改，如何修改，精益求精，都需要你認(rèn)真的思考，斟酌，這都是探究的過程。
同時，作為提高作文水平的最有效的方法--閱讀，也是需要賞析探究的。長久以來，對中學(xué)作文教學(xué)的反思已屢見不鮮。作文教學(xué)缺乏明確的方法指導(dǎo)，作文教學(xué)方法千篇一律：出題--寫作--講評，幾乎成了固定的模式。其實，雖然說文無定法，但好的文章卻總能給人很多的啟發(fā)，讓人如沐春風(fēng)。因此，美文案例法，就是一種比較可取的方法。美文，也就是構(gòu)思精巧，語言風(fēng)格突出，感情真摯或內(nèi)涵深刻的一些好的文章。最通俗的一句話是，榜樣的力量是無窮的，這里，我們就可以看出，“閱讀好的文章”會讓人得到很多可以借鑒的知識和寫作技巧。
好的文章很多，但如果浮光掠影地看，恐怕作用不大。面對美文，學(xué)生應(yīng)該做的，恰恰是探究，賞析。詞語句子的揣摩，情感意境的發(fā)掘，都值得探究；當(dāng)然學(xué)生有時只能產(chǎn)生比較模糊的想法，“知其然，不知其所以然”。這時，就需要教師的示范點撥了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，教師并不需要及時解答，而是要給學(xué)生指出解答的門徑，力爭實現(xiàn)學(xué)生的“自得之”。學(xué)生逐漸就會學(xué)會自己去賞析一篇好的文章了。并能從自己和和他人的合作探究中受益匪淺。在中學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，寫書評，為自己的摘抄文章寫點評，這都是在讓其有意識地去自主探究，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對寫作的提高是非常有幫助的。
馬克思說，任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給自己。自主，合作，探究就是語文教學(xué)中的人的解放。當(dāng)然，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該去自覺地實現(xiàn)這一理念，而且三者之間是互相滲透，密不可分的。以上只言片語只是我針對作文教學(xué)做出的點滴思考，但也衷心地希望，語文課程改革能真正落實“自主合作探究”的理念，這也為實現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)筑起了高速公路，包含作文教學(xué)在內(nèi)的語文教學(xué)也就都會步入康莊大道了！
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