時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。
新的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了語文教學(xué)具有自主性。語文學(xué)習(xí)的自主性要求教師確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動深究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自我提高。那么，如何在語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們戰(zhàn)斗在第一線教師努力探索和急需解決的問題。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時，也在實踐層面上進(jìn)行了一些摸索，把自己的一些做法記錄在此，以期起到拋磚引玉的作用，并希望得到專家的批評指正。
一、讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時間
新課標(biāo)強調(diào)自主學(xué)習(xí)，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中”，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，“掌握語文規(guī)律”。我們老師就要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，了解學(xué)生的個別差異和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，首先就要把課堂還給學(xué)生，當(dāng)然要盡最大限度保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。我們眾多教師經(jīng)常在口頭上說要改變教育觀念但是在具體操作中保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，認(rèn)為以前講得那么多，那么細(xì)，那么透，還有那么一部分學(xué)生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應(yīng)該解決的心理問題和認(rèn)識問題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程。并不是老師講得越多，學(xué)生就越有知識。因此，語文的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、首先要考慮如何為學(xué)生爭取更多的自主學(xué)習(xí)時間。筆者認(rèn)為每節(jié)課應(yīng)給三分之一或三分之二的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是語文教學(xué)，主要是通過情感激發(fā)和語言的品味等手段來培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與世界觀。比如在閱讀教學(xué)中至少要保證有一半的時間是學(xué)生自己讀的，寫作教學(xué)中讓學(xué)生自己動手寫作更是天經(jīng)地義的。
二、營造寬松、自由、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍
課堂是教與學(xué)雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生能否主動參與。科學(xué)實驗證實；從極端恐懼或憤怒的人身上取出血液注射到天竺鼠體內(nèi)，不到2分鐘就會導(dǎo)致它們死亡，不愉快的情緒會促使大腦分泌一種思多芬的物質(zhì)，抑制人的思維活動。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營造一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)氛圍。備課時立足于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做到熟悉大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，克服“以教代學(xué)，照本宣科”的傾向。教學(xué)過程要實現(xiàn)“三個溝通”--全員互動，人際溝通；教學(xué)整合，文化溝通；師生調(diào)適，心靈溝通；克服“居高臨下，自以為是，賣弄學(xué)問”的傾向，善于營造情景、利用情景、促變情景，建立豐富多彩的課堂情景機制。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制。把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。在教學(xué)過程中還應(yīng)適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學(xué)生的自信心，因為，在學(xué)生的心目中，老師的一句鼓勵的話語或一個贊賞的微笑就是一束燦爛的陽光，足以照亮孩子整個人生。再者，不強迫學(xué)生一定要接受老師的答案，學(xué)生的意見往往有其獨到的，適于孩子理解的優(yōu)點。例如，在《背影》的教學(xué)時，一學(xué)生提出為什么要買橘子，不買別的水果？另學(xué)生脫口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸獎他這個解釋多么富有文化內(nèi)涵，說他讀的書多，見識廣，也許作者根本就沒這么想，但這樣解釋應(yīng)該是最好的。我這樣一說，那位學(xué)生不知有多么幸福。
三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程、實質(zhì)是一個從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，幫助學(xué)生尋找已知與未知之間的聯(lián)系，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取傳統(tǒng)的老師先設(shè)計好問題，提出來讓學(xué)生分小組討論這種方法。如果長期都是老師先提出問題然后讓學(xué)生圍繞這些問題之展開討論，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性，主動探究的學(xué)習(xí)精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計好若干問題，但不要要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還是被剝奪了。老師所設(shè)計的問題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是引導(dǎo)學(xué)生自己知提出問題。
但是，何處尋疑？怎樣質(zhì)疑？對于初中學(xué)生來說，剛開始時，肯定是有困難的。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點撥誘導(dǎo)，教給方法，從扶到放，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
首先，抓住課題質(zhì)疑。要求學(xué)生仔細(xì)分析課文的標(biāo)題。看標(biāo)題是什么結(jié)構(gòu)，中心詞是什么，這樣的標(biāo)題適合寫成什么樣的文體，重點應(yīng)該寫什么，多問幾個為什么。如果自己都能回答自己的“為什么”，就說明學(xué)生已經(jīng)懂得了命題的意義，如果不能回答，這就是疑問，就需要探究。
其次，就文章的整體把握質(zhì)疑。要求學(xué)生學(xué)會問本文是誰寫的，寫了些什么，他為什么要寫這些，是怎樣寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這樣。這些剛開始時是比較難，如果都能夠回答，閱讀能力就不錯了；不能回答，就可以通過合作探究討論解決，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到培養(yǎng)。
第三抓住文章的關(guān)鍵詞語、句子質(zhì)疑。告訴學(xué)生文章那些地方的詞語和句子是關(guān)鍵詞句。比如描寫事物的定語和動作的狀語，文章的開頭和結(jié)尾，每一自然段的開頭和結(jié)尾。尤其是記敘文中議論抒情的句子，說明文中總結(jié)概括的句子，議論文過渡的段落等，看它的含義和作用是什么。多問幾個為什么。
此外，還可以從“看似矛盾，卻又合情合理”的地方質(zhì)疑。從標(biāo)點符號的運用上發(fā)問，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上發(fā)問等。總之，應(yīng)該在學(xué)生想知道處，在學(xué)生易出錯處，在學(xué)生理解片面處，多角度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維產(chǎn)生興奮點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
四、教給學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
埃德加富爾所著的《學(xué)會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指點一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學(xué)生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實踐運用。比如：字詞學(xué)習(xí)的方法，寫字的方法、造句的方法或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容；或用肢體動作演示理解；或查字典等等，學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學(xué)詞，不斷擴大詞匯量。對課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝溃豢梢詮膶忣}入手，通過設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強，就可以
去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課
外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。
五．開展豐富多彩的語文活動，培養(yǎng)語文綜合能力
“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”初中學(xué)生好動，可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，設(shè)計一些適合初中學(xué)生的語文活動，在語文活動中，學(xué)習(xí)語文，提高能力。活動可以靈活多樣，豐富多彩，不一定只指課外活動，課內(nèi)也可以開展一些小型的活動。比如課前5分鐘的講故事比賽，演講與口才訓(xùn)練，口語交際能力的培養(yǎng)。課堂的查字典比賽、書法活動、仿句練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資料搜尋、網(wǎng)頁制作等活動。專門開設(shè)語文活動課，分小組開展各種語文活動，比如自我介紹、家庭介紹、寵物介紹、家鄉(xiāng)介紹、民居介紹；自創(chuàng)相聲小品表演、自創(chuàng)詩歌朗誦、課本劇表演、節(jié)目主持、社會熱點評論、小辯論……
通過語文活動培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文的能力，淡化某一活動的具體目標(biāo)，注重學(xué)生的終身發(fā)展大目標(biāo)，在活動中重探究，重應(yīng)用，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西到實際生活中馬上能夠應(yīng)用，獲得鍛煉的機會，也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。重過程，重參與，要求全體學(xué)生主動經(jīng)濟參與其中，善于與他人合作。重方法，重體驗，不需要講太多的大道理。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，整個教學(xué)過程中必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學(xué)習(xí)空間，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活動，充分調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)新。
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