說課是教師從辛苦型走向學者型的重要橋梁(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間：2017-10-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

北京市櫻花園實驗學校孫世泉

1996年我曾經(jīng)撰文《試談“說課”在職高專業(yè)課教學設計中的特殊意義》，刊登在《北京職教報》上。隨著實踐的不斷深入，如今“說課”所發(fā)揮出的作用，已經(jīng)遠遠超出優(yōu)化教學設計的范疇；在促進教師從辛苦型向學者型轉變、逐步建立一支學者型教師隊伍進程中所發(fā)揮的作用日益顯現(xiàn)出來。筆者再談一家之言。

一，對“說課”的再認識--教學設計是“說課”的重要組成部分；獨立存在的教學設計主要表明授課的“目的”、“內(nèi)容”和“教法”，而“說課”則是對教學設計的擴展，既要介紹教學的有關內(nèi)容，更主要的是說明教學設計中的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等確定的根據(jù)，使教師逐步做到對授課的諸項內(nèi)容不但知其然，而且知其所以然。

據(jù)有材料表明：“說課”最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的一種教研形式。它不是簡單地說說如何進行教學設計或授課，而是具有豐富的內(nèi)涵。對于什么是“說課”，則是仁者見仁、智者見智；其關鍵是卡在了沒有弄懂一個“說”字上，所以多是圍著構成教學設計（教案）的各個部分打轉兒，已經(jīng)成為影響當前 “說課”活動的關鍵性問題。“說”，《辭源》：①解釋、解說，“課”是指授課；二者合起來應該理解為解釋、解說、介紹根據(jù)什么“授課”、授什么（內(nèi)容）“課”和怎樣“授課”，也就是解釋、解說、介紹一下“授課”的根據(jù)、內(nèi)容和教法等。而介紹“根據(jù)”、說明“為什么”則是“說課”的重點。

實踐中，人們往往難以說清楚“說課”與“授課”的區(qū)別。為此，我們不妨把偶爾一用的“說課”的書面表達方式--“說課稿”與“教案”做一個簡單比較。第一，存在的意義不同。“說課稿”是“說課”的書面表達方式，內(nèi)容和語言與“說”完全一致，只是表達方式上存在書面語言與口頭語言之區(qū)別。而“教案”是授課的方案，從某種角度講是“授課”的備忘錄；因為“授課”是教師對“教案”進行再創(chuàng)造的過程。第二，內(nèi)容不同。 “說課稿”包括：1、編寫“教案”的理論依據(jù)（課程標準、教材體系、教材）和事實依據(jù)（學生狀況）。2、“教案”的內(nèi)容（教學目的--重點難點--教學方法--教學過程--教學評價等）及確定相應內(nèi)容的有關依據(jù)。3、實施“教案”可能出現(xiàn)的情況和解決的預案。4、如果是課后“說課”還要有體會和總結。同時，在具體的“說課”的過程中，還要回答聽者提出的問題。“教案”是授課的藍本，出現(xiàn)在整個“說課”過程中，只是其中一個重要的組成部分。第三、表述所受到制約因素不同。“說課”不管是口頭表達形式還是書面表達形式，必須保證在規(guī)定的時間--10分鐘或15分鐘……之內(nèi)說完。“教案”由于與授課的語言不相等，當然不受時間的限制。因此既可寫成“詳案”、也可以寫成提綱式的“簡案”；還可以在行文中嵌入一些備用資料。第四、服務對象和達到的目的不同。“說課”主要是講解和介紹，“說課稿”是給讀者閱看的，必須把作者的意思盡可能地表達清楚。“授課”是把知識和技能傳授給對方并且努力使對方接受的“雙邊活動”。因此，作為“授課”藍圖的“教案”是作者為自己授課編寫的，在某種情況下，只要自己能看懂即可。

由此可見：教學設計是“說課”的重要組成部分。離開了教學設計就無“課”可說；“說課”是在介紹“教案”的根據(jù)，離開“說課”也會使人感到“教案”是無源之水、無本之木。“教案”正是借助“說課”這種形式，把不好表達或無法說明與介紹的內(nèi)容展示出來。換句話說，“說課”旨在重點說明為什么要這樣進行教學設計和“教案”所涉及到的諸多所以然。

二、對 “說課”用途和作用的再認識--最終目的就是要通過為“教案”尋找理論依據(jù)和事實依據(jù)，促進教師加深對學科教學的理解、對課程標準的把握、對教材體系的研究和對學生狀況的分析；在不斷優(yōu)化教學設計的過程中，為辛苦型教師向學者型教師轉變搭建一座橋梁。

建設學者型的教師隊伍是實施素質教育的需要。這里所講“學者型教師”的特點包括：以個人從事的學科教育為主要研究對象，能夠深入研究教育現(xiàn)象、準確把握教育規(guī)律，自覺調(diào)整自己的教學行為；能夠在具體的實踐中自覺鉆研，不斷積累、總結和升華，逐步形成自己教學的特點；且教學效果顯著。

隨著研究和實踐的不斷深入，目前“說課”大致用于四種情況：1、同行間研討與交流。2、“同頭”備課輔導。3、職評考核或應聘考察。4、從某種意義上講是教師備課的思維過程或者干脆說就是腹稿；因此用于師徒幫帶中的匯報與指導。實事求是地講，一些教師往往用介紹“教案”來代替“說課”。其主要原因是這些教師在編寫“教案”時不去尋找理論依據(jù)和事實依據(jù)，而是一味地抄《參考》，然后照本宣科，或者盲目地模仿他人--“傻子過年看街坊”，只知其然、不知所以然。

建筑行業(yè)內(nèi)強調(diào)“精心設計、精心施工”，現(xiàn)代建筑業(yè)按照“草圖”施工更不可想象；而在有些學校并不罕見，甚至出現(xiàn)個別無“圖”先施工，然后補圖的現(xiàn)象（造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的）。目前，一些管理者已經(jīng)從增加課時拼時間、一再加大學習強度，特別是面對增加課時后一些教師不知所用的現(xiàn)象中看到一些尚未跳出模仿型、辛苦型范疇的事實。如何找到把這些模仿型、辛苦型教師培養(yǎng)成學者型教師的途徑，我們的管理者和我們的教師首先弄清楚下列問題：第一，教學是在完善學生個性、培養(yǎng)學生健全的人格階段。有多少教師清楚所從事的本“階段教育的人才規(guī)格”分擔給本學科的教育任務、教學目標是什么，本學科教育的特點又是什么？第二。新的“課程標準”把 7-9年級的教學標準一次性給出，那么每個年級的教學目標又是什么？第三，我們的教師多擔任2個班以上的教學工作，各班之間存在著差異，那么教學設計是否考慮了這些因素？離開具體學生去設計、實施教學，能夠提高教學質量和效率嗎？第四，在實施學科教學中，具備的教學策略、教學技巧有哪些？第五，我們的教師是把教學作為藝術創(chuàng)作的過程嗎？在幾十年的教學中，真正具有自己特點的課到底有幾節(jié)？盡管教學與學習一樣，沒有一個統(tǒng)一的程序和模式；盡管在教學和學習中個體采用的方式、選擇的策略各有千秋，但必須以弄清上述問題作為前提和基礎。否則，只能做一個模仿型、辛苦型的教書匠了。

“說課”重在強制教師在教學設計與實施中設問并且回答幾個為什么；在促進模仿型、辛苦型教師向學者型教師轉變方面大致起到4個作用。第一，促進教師深入思考。一個注重自我發(fā)展的教師決不是僅僅局限于授課；而是在授課的同時，圍繞“是什么”、“怎么樣”和“為什么”不斷地提出問題和回答問題。“是什么”和“怎么樣”屬于“牽引性問題”，教師憑著已有的經(jīng)驗可以回答；而“為什么”則屬于“探索性問題”，必須經(jīng)過教師的深入思考才能回答。使教師能夠深入研究教育現(xiàn)象、準確把握教育規(guī)律，逐步做到不但知其然，而且知其所以然。第二，促進教師對學科“課程標準”和學科教學性質、目標的研究，為教學設計提供理論依據(jù)；自覺調(diào)整自己的教學行為。第三，促進教師對具體班級和學生個體的研究，以提高教學設計與實施的針對性。第四，促進教師建立“求證”和總結的教科研意識，以增加教學設計與實施的科學性。并在實踐中自覺鉆研，不斷積累、總結和升華，逐步形成自己教學的特點。“說課”在發(fā)揮上述作用的同時，也優(yōu)化了教學設計與實施過程，同時實現(xiàn)教學相長。

三、提高“說課”水平亟待解決的幾個問題及“說課”的一般規(guī)律。

“說課”是教師多方面展示自我的過程;是意志品質、思想認識水平，知識范圍、知識層次，教育學和心理學、教學論，教學心理、教學能力和工作態(tài)度等綜合素質的集中體現(xiàn)。因此，提高 “說課”水平是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)工程。要掌握“說課”的特點、內(nèi)容、程序等不是難事；難就難在提高教師職業(yè)綜合素質上面。第一，積極落實終身學習的思想。深入、系統(tǒng)地學習教育教學等理論，將有關原則與核心內(nèi)容熟記于心、了解最新的教育教學研究的熱點和成果；特別在應用上下功夫。做到這些也只是大致找對了方向，這是“說課”的起碼條件。同時不斷開闊自己的眼界，廣泛涉獵相關的知識領域，盡可能地豐富自己的知識面，以適應“倡導自主、合作、探究式學習”的需要。第二，認真研究、熟悉學科特點、“課程標準”、教材體系、知識內(nèi)容；最主要的是提高自己處理教材的能力和水平。第三，研究具體授課班級學生的相關狀況和個體情況，提高教學的針對性。這是目前教師在教學設計與實施過程中最薄弱的環(huán)節(jié)--離開具體的學生，任何教學設計都是無的放矢，起碼是針對性不強。第四，注重傳承和虛心向他人學習。教師屬于個體勞動者，缺少與他人的溝通。然而，光靠直接經(jīng)驗是遠遠不夠的。特別要學習他人的教學策略和教學技巧，站在他人的“肩上”才能夠使自己高大起來。

“說課”的準備過程是一個研究、學習與提高的過程。通過總結大量的“說課”實踐，筆者認為：就多數(shù)教師而言，不管是交流、輔導式“說課”，還是考核、考察式“說課”都應該參考這樣的程序：1，在查閱有關資料、請教行家的基礎上，深入研究學科教學特點、課程標準（分年級任務），大致了解教材體系和確定的單元教學內(nèi)容；2，細致分析具體授課班級學生的有關情況，提高教學設計的針對性；3，在深入細致分析教材、查閱大量材料的基礎上編寫教案（教學常規(guī)內(nèi)容不贅述）；4，結合具體班級實際，對照“教案”設想可能出現(xiàn)的問題和解決預案；5，對所說“課”或授課的評價和反思；6，需要說明的有關內(nèi)容或者需要回答問題；7，根據(jù)有關要求，理清“說課”思路。條件允許最好寫出講稿或拉出詳細提綱、提煉出關鍵性語句幫助教師優(yōu)化腹稿；如果能夠演練幾遍，使所說程序與內(nèi)容熟記于心更有助于提高“說課”的效果。同時“說課”必須做到5點：1，在規(guī)定的時間內(nèi)說完；2，根據(jù)“說課”類型的需要，確定所說內(nèi)容，只要能夠說清楚即可；3，具備“說課”的基本特征，圍繞“為什么”和“怎么樣”解釋和介紹；做到正確、科學、準確、透徹、可實施。4，抓住關鍵、突出重點；切忌面面俱到，泛泛而談。5、語言要通俗易懂、言簡意賅，語速不要過快，保證他人聽清、聽懂。

盡管“說課”是提高教師職業(yè)綜合素質的重要措施之一；但是真正實現(xiàn)辛苦型向學者型轉變，最終還得需要通過教師個人的不懈努力才能完成。

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