江蘇省銅山縣職教中心 苗建華 221116
教育的根本任務就在于不斷促進人的發展與完善。語文學科工具性、思想性、綜合性的特點，使語文教學在培養學生健康人格，促進學生全面發展方面具有特殊的重要地位。那么，如何在語文教學中滲透健康人格教育呢？
一、挖掘教材中蘊含的人格教育因素。
語文教學畢竟不同于專門的人格教育，在于文教材中，人格教育的有關內容是零星地潛隱在一篇篇具體課文之中的。因此，要想在語文教學中滲透人格教育，教師就必須首先將這些潛在的因素挖掘、整理出來，并融會于心。
例如，教學《景泰藍的制作》、《我國古代的幾種建筑》，應讓學生懂得勞動人民是歷史的創造者，讓學生認識到勞動的重要意義，從而培養他們熱愛勞動、尊重勞動的心理品質。
再如，教學魯迅小說《藥》，迎結合魯迅的經歷及其對國民性的思考，聯系當今種種讓人觸目驚心的社會現象，讓學生深刻認識到舊中國國民人格上的缺陷，從而為培養學生的健康人格提供歷史的借鑒。
語文教材中還有許多人物具有流芳千古、可歌可泣的偉大人格。居里夫人對科學的癡迷，周恩來總理的無私奉獻，聞一多的“拍案而起”，朱自清的“寧可餓死，不要美國的救濟糧”，陳鐵軍、周文雍烈士為人民解放甘灑一腔熱血的奉獻精神，無一不是我們進行人格教育的極好素材。
在語文教學中，教師應有意識的運用這些具體形象的人格范例進行啟發、誘導，在學生面前樹立一個個光輝的榜樣,從而達到教書育人的目的。
二﹑結合語文學科的的點，講究方式方法。
人格教育是一門科學。語文課畢竟不是一門專門的人格教育課，不能脫離語文學科的特點一味地進行人格灌輸。語文教學滲透人格教育，實際上就是一方面增長學生的知識﹑智慧和能力，另一方面又要塑造學生們好的靈魂，完成教育人，引導人，鼓舞人的歷史使命。這就要求教師要講究方式方法，在滲透上下功夫，達到“潤物細無聲”的境界。筆者認為應注意以下幾點：
1． 創造民主的﹑有感情的教學氛圍。
民主化的教學氛圍是發展學生個性的沃土，失去了這個條件，學生個性的發展就會受到束縛，只有給學生創造一個寬松﹑和諧的學習環境，創設一定的教學情景，才能使學生真正的進入角色，大膽的發言﹑自由的討論，想己之所想，說己之想說，從而充分展示學生的個性，引起共鳴，達到提高人格水平的目的。這就要求教師要樹立民主﹑平等的師生觀，作為教師在課堂上要放下架子，走下講臺，到學生當中去，師生關系應是平等﹑合作的關系，是“戰略伙伴”關系，而不是對峙﹑緊張的關系。師生關系緊張無疑會傷害學生的自尊，影響他們自由個性和健康人格的養成﹑發展。只有建立民主﹑平等的師生觀念，創造和諧﹑有感情的教學氛圍，才能讓每一個學生抬起頭來走路。
因此，在語文教學中，教師應把微笑帶入課堂，把快樂帶給學生，樹立“以情感人，以情服人，以情育人”的教學觀念，用情趣去感染學生，用摯愛喚醒學生人格深處的迷惘。
2．找準切入點，有針對性的進行教育。
找準切入點，也就是找到語文教學與人格教育的最佳契合點，只有找到這個點，滲透才能順利實現。在實際教學中，這樣的切入點很多。有時是對典型人物的分析，有時是對主題思想的理解，有時是對某個問題的討論，有時又是對某個詞語的準確把握。
例如，在教學《項鏈》時，為了讓學生充分認識到瑪蒂爾德身上存在的人性的弱點與人格缺陷，我把切入點放在對這一人物的分析﹑評價上，組織學生展開深入的討論。在討論﹑交流中，有的學生對人物報以同情，有的則認為這完全是人物的虛榮心所至，有的還把問題深入到社會制度上去。在討論中，學生認識到了什么才是健全的人格，并能結合自己存在的問題，取長補短，不僅掌握了小說的思想內涵，而且受到了一次深刻的人格教育。
再如，教學《荷花淀》時，為了讓學生領略文中一群普通的農村婦女純樸﹑勤勞﹑賢惠而又勇敢的崇高人格。我就以“荷花”為切入點，以“荷花”的高貴品質作為引子，讓學生去感受文中人物身上人性的光輝。
在富有人文情懷的語文教學中，教師要善于從紛紜復雜的教學現象中，敏銳的發現這個切入點，將人格教育滲透到學生的心靈中。
3． 注意將語文教學與社會實踐結合起來。
在現實生活中，有許多人和事都是對學生進行人格教育的素材，在學習類似作品時不妨組織學生深入生活,做實地采訪,親自去感受偉大人格的魅力,在采訪過程中,那些富有時代精神的先進人物就成了學生人格的典范.在潛移默化中,使學生受到一次深刻的人格教育。
4． 善于總結，巧妙點化。
人格教育不一定都是長篇大論的演講﹑報告，有時一句簡短的﹑精辟的話往往能令學生大受啟發﹑回味無窮。因此教師要善于總結，巧妙點化。在總結中，使學生明確人格教育的內容，在電話中，使學生的人格感悟受到啟發。
總之，隨著社會的不斷發展，改革的不斷深入，當前的語文教學必須跟上中國社會迅猛發展的大趨勢，在傳授知識的同時，加強對現代健康人格的教育。
作者郵箱： mjh730830@163.com
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