文言文翻譯四譯準(zhǔn)(教師中心稿)

發(fā)布時間：2017-12-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

2003-2004年度教育教學(xué)參評論文

湖南永州八中周先友

內(nèi)容提要

麻雀雖小，肝膽俱全。可以說，一個文言句就融合了文言文的所有知識，只要能將一個個文言句準(zhǔn)確地譯出，就說明你已具備了閱讀淺易文言文的能力。因此，在翻譯文言句子時怎樣將實詞、虛詞、句式和語氣綜合起來考慮以完成理解的過程，是本文著重探討的問題。

關(guān)鍵詞

文言文翻譯實詞虛詞句式語氣

從文言文的特點來看，考查學(xué)生閱讀淺易文言文能力最有效的方法是讓考生翻譯一段文字，從而看出他們的真實水平。所以，從2002年開始，高考文言文翻譯考點由選擇題變?yōu)橹饔^題，由理解性的選擇題變?yōu)橹苯臃g表述題，難度隨之增大（我想，之所以如此，可能是想彌補(bǔ)單以選擇題的形式難以準(zhǔn)確考查考生的淺易文言文的綜合閱讀能力），且賦分值由原來的3分增加為5分。文言翻譯的標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”，方法有直譯和意譯，還有的人總結(jié)出翻譯的幾字訣技巧，等等，盡管如此，從這兩年的評卷來看，學(xué)生得分情況并不樂觀。究其因可能是學(xué)生的基本功底欠扎實，但我們從文白對譯的角度出發(fā)，要求學(xué)生做到以下四個“譯準(zhǔn)”，就有可能改變這種狀況。

一是譯準(zhǔn)實詞。文言實詞是文言文的主要組成要件，實詞譯不準(zhǔn)確，這個句子意思就無法表達(dá)出來。如2002年高考第16題第二句翻譯“及死之日，天下知與不知，皆為盡哀”中的“及”必須譯為“到……時”，“盡”要譯為“竭盡”才能準(zhǔn)確表意，如果模糊地將全句譯為“死的時候，……大家都為他哀悼”，雖然大意不錯，但未能譯出關(guān)鍵詞，全句的譯文就不能說是準(zhǔn)確的，就不能評滿分。

大多數(shù)的文言實詞以單音節(jié)詞為主，它們的翻譯可以用包含這個單音節(jié)文言詞的現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞來代替，還有一部分是古代專名術(shù)語是可以照寫不必譯出的。但還有一些文言實詞的翻譯要用到一系列的文言實詞知識，它需要用到一詞多義、通假字、古今異義、偏義復(fù)詞、詞類活用（有的把它放在句法里分析）等知識。1、整個中學(xué)階段所學(xué)的文言實詞，這些詞大多是多義詞。多義詞中的義項包括本義、引申義和比喻義，每個詞在具體語境中都有一個確定的意思，只有根據(jù)上下文來確定該詞的語境義，如2003年的高考題16題第一句“裴矩遂能廷折，不肯面從”中的“折”，其義項有折斷、死、挫折、駁斥使對方屈服即辯駁或辯論等，根據(jù)下文，只有辯駁或辯論是適合的，才能使上下文貫通。2、有的實詞從表面上是無法解釋得通的，這時我們就要考慮它可能是通假字了，通假字有音同音近通假，也有形近通假，通假字是文言文中的一個很特別的現(xiàn)象，如果不了解這一點，就會有譯不通的尷尬，如2002年高考文言閱讀選文中的一句“前未到匈奴陳二里所，止，解鞍，令士皆縱馬臥”中的“陳”如解釋為卷面字（陳列、陳設(shè)、陳述）就無法解釋得清，這時我們就要想到可能是形近而通假，通“陣”，解釋為兩軍交戰(zhàn)時隊伍的行列，即敵陣，這樣就說得通了。再例如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”一句中的“受”，不能解釋為“接受”，只能以通“授”解釋為“傳授”才說得過去。3、幾千年來，漢語詞匯只有少量的沒有發(fā)生變化，大多數(shù)的詞義有了變化，這種變化表現(xiàn)為詞義擴(kuò)大，詞義縮小，詞義轉(zhuǎn)移，還有詞義感情色彩變化，說法名稱改變，詞義強(qiáng)化或弱化，單音節(jié)詞變?yōu)閺?fù)音節(jié)詞，等等。我們只有平時加強(qiáng)現(xiàn)代漢語詞匯的積累，明了古今漢語在詞匯上的對應(yīng)才能不以今釋古，才能應(yīng)付自如。4、文言文中的偏義復(fù)詞現(xiàn)象是比較普遍的，如不了解它，翻譯時就可能出錯。偏義復(fù)詞是指兩個意義相近或相反的詞合并在一起，但只有一個詞起表意作用，另一個只是起陪襯作用，起作用的有時是前一個，有的是后一個，到底是哪一個詞起表義作用要看具體語境了，如《出師表》中“陟罰臧否，不宜異同”，“異同”為偏義復(fù)詞，根據(jù)上文只有“異”起表義作用，解釋為“差異”。詞類活用在文言文中是比較普遍的現(xiàn)象，有的語法書將其歸于句法中，我們認(rèn)為將其放在詞法中講更為妥當(dāng)。5、詞類活用類型主要有名詞用為動詞或狀語，動詞、形容詞用為名詞，形容詞用為動詞，動詞的使動用法、意動用法、為動用法等，在復(fù)習(xí)時對這些應(yīng)形成語感，并積累相應(yīng)活用類型詞的特點、規(guī)律和翻譯方法。

二是譯準(zhǔn)虛詞。虛詞在文言文中的比重并不占主導(dǎo)地位，但它的組詞造句和表情達(dá)意功能卻不能忽視，可以說，虛詞是句子能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的潤滑劑，沒有它就不能很好地傳情達(dá)意。文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、助詞、嘆詞、兼詞、連詞等七種。2003年高考說明要求重點掌握18個文言虛詞，它們是“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”等，但從實際情況來看，高考選文、設(shè)題所涉絕不止這18個。這些虛詞都是多義多用法的，情況都比較復(fù)雜，只有平時加強(qiáng)積累才能從容過關(guān)。如“其”，有代詞、副詞和連詞等用法。作副詞就是語氣詞，但還有細(xì)微的差別，有的表測度語氣，解釋為大概、或許、恐怕等；有的表反詰語氣，解釋為豈、難道；有的表祈使語氣，解釋為一定、千萬、應(yīng)當(dāng)、還是等。在翻譯時一要根據(jù)語境仔細(xì)分析，抓住該詞的語法特點來幫助確定該詞詞性，進(jìn)而確定該詞詞義。如2002年高考語文第16題，翻譯句子“其為李將軍之謂也？”中的“其”只能理解為表測度的語氣詞，解釋為“大概”才能講得通。

三是譯準(zhǔn)句式。句式，是句子模式的簡稱，它包括句法關(guān)系和語序。總體上看，古今漢語的句式基本一致，這為我們進(jìn)行文言翻譯提供了便利。但是，語言終究是發(fā)展的，文言文中的有些句式與現(xiàn)代漢語還是有較大的差別，要想做到翻譯標(biāo)準(zhǔn)的“達(dá)”，沒有句式的準(zhǔn)確是難以實現(xiàn)的。就傳達(dá)某個意義而言，只有一種語序是最準(zhǔn)確的，它能決定結(jié)構(gòu)關(guān)系，突出意義重點，它與事理邏輯高度一致。古今相同的句法關(guān)系和語序照實翻譯即可，重點和難點是譯出與現(xiàn)代漢語的句法關(guān)系和語序不同的特殊句式。它們主要是指特殊判斷句（用“者”“也”及其搭配表判斷，用“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷）、特殊被動句（用“于”“受……于……”“為”“為……所……”“見”“見……于……”等表被動）、省略句（省略主語、謂語、中心語、兼語、介語及其賓語等）、倒裝句（主語后置、賓語前置、定語后置、狀語后置等）、凝固格式和習(xí)慣說法。對它們，首先必須能加以識別，其次能將它與現(xiàn)代漢語對應(yīng)的表達(dá)句式找準(zhǔn)。如1995年的“何由濟(jì)乎？”一句的翻譯選擇，一是“憑借什么才能成功呢？”一是“有什么理由能成功呢？”只有明白“何由”是“由何”倒裝而成的賓語前置句，就可以快速排除第二種說法。再如“求人可使報秦者，未得”一句，如譯成“尋找人可以出使回報秦國的，沒有找到”，讀起來就覺別扭，因為原句是定語后置句，在翻譯時必須把定語放回到中心詞前邊，只有將其譯為“尋找可以出使回報秦國的人，卻沒有找到”才覺順溜。

四是譯準(zhǔn)語氣。如果打個不很恰當(dāng)?shù)谋确剑业闹鲝埵沁@樣的：一個句子就如一幢建筑，那么，實詞就是建筑材料中的紅磚，最實在也最普通；虛詞就是那使紅磚粘合在一起產(chǎn)生整體結(jié)構(gòu)力的沙漿；句式就是那建筑物的整體框架，有了它，紅磚才能有安置之所；而這語氣就相當(dāng)于這幢建筑物應(yīng)表現(xiàn)出來的氣質(zhì)和美學(xué)特質(zhì)。因此，要想準(zhǔn)確地表情達(dá)意，必須把握好文言句子的語氣。漢語按語氣可分為陳述、感嘆、祈使和疑問四種。當(dāng)然，還有一些分得更細(xì)的小類，更是我們要關(guān)注的，如“其為李將軍之謂也？”句末雖用問號，但由于句中的“其”表“大概”之意，可以確定該句應(yīng)為表推測語氣，這樣譯出的句子更委婉，也更能準(zhǔn)確表達(dá)出作者對李將軍的高度評價！雖然也可以將其換成“這說的不正是李將軍嗎？”或“這說的正是李將軍！”讀起來雖然鏗鏘有力，擲地有聲，但卻不符合《史記》的語言風(fēng)格。

主要參考文獻(xiàn)

《文言今譯學(xué)》陳蒲清著，岳麓書社出版

《古漢語綱要》周秉鈞編著，湖南教育出版社出版

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