劉書巧
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內(nèi)容提要
如何進(jìn)行作文教學(xué)改革？新時期、新形勢下作文教學(xué)應(yīng)如何設(shè)置題目，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力？怎樣通過作文教學(xué)發(fā)展學(xué)生多方面的能力？這些問題都是我們語文教師亟待解決的。本文從作文題目設(shè)置的角度來進(jìn)行闡述，試圖用我們過去的作文題目設(shè)置和現(xiàn)在的作文題目設(shè)置、中國的作文題目設(shè)置和美國的作文題目設(shè)置兩相對比，從而發(fā)現(xiàn)作文題目設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，改變教師對學(xué)生作文的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面有著重大關(guān)系。另外，本文倡導(dǎo)學(xué)生的作文應(yīng)是真實(shí)想法或真實(shí)情感的描述，而不應(yīng)是寫作技巧和華麗詞句的排列組合。
1998年的高考作文題“戰(zhàn)勝脆弱”，使眾多考生不約而同地編出了“父母雙亡”的故事，令人們驚呼孩子們即使是瞎編其想像力也太貧乏了。
1999年，在“假如記憶可以移植”的題目下，人們又突然發(fā)現(xiàn)孩子們的想像力其實(shí)很豐富。顯然，學(xué)生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)，而在那些導(dǎo)致雷同化、模式化寫作的作文題目背后，是根深于教育界的價值一元化，審美觀一元化的思維模式。學(xué)和們在寫作文時能不約而同地編出雷同的故事，是由于長期受制于統(tǒng)一價值觀和統(tǒng)一審美觀的統(tǒng)一訓(xùn)練，使他們不約而同地朝著一個統(tǒng)一的目標(biāo)，用統(tǒng)一的寫作模式以滿足統(tǒng)一的作文要求。
我們往往在作文教學(xué)中只把注意力放在評價學(xué)生在作文中的思想傾向、寫作技巧上，卻很少在作文的選題上深思熟慮，也很少對作文題目的恰當(dāng)性提出質(zhì)疑，更沒有對現(xiàn)行的作文審美觀和評價標(biāo)準(zhǔn)作出反省。實(shí)際上，作文題目的恰當(dāng)與否，直接影響到能否激起學(xué)生們的寫作欲望，文字表達(dá)欲望；而教師的審美觀及評判標(biāo)準(zhǔn)則直接制約著學(xué)生寫作的思維層次和具體的表達(dá)形式。因此，有關(guān)作文題目選擇，設(shè)置的研究應(yīng)當(dāng)成為作文教學(xué)研究的重要一環(huán)。而作文的審美多元化、價值標(biāo)準(zhǔn)多元化則應(yīng)成為作文教學(xué)改革的重要一步。
一、回顧我們過去的作文題目設(shè)置
一般來說，我們作文題目字?jǐn)?shù)很少，頂多一句，象半命題作文“我喜愛的……”，而且兩三字及至一個字的題目也不少見，如某次中考作文題為“零”。不難想象，由這些籠統(tǒng)而含糊的題目會生發(fā)出多少歧義。但這并不能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
歷年來，中國的教師出作文考題紿終擺脫不了八股考題的影響，總習(xí)慣于以模棱兩可、含糊不清甚至費(fèi)解難懂的題目來難為學(xué)生，這種出題方式實(shí)際上是干擾了通過作文來考察學(xué)生能力的考試主導(dǎo)方向，使學(xué)生們把大量的時間精力都花費(fèi)在猜測題意上而不是寫作本身。
有時考試作文以圖代題，即讓考生看著漫畫寫作文，而漫畫比文字更容易產(chǎn)生歧義。一幅漫畫若讓十個人看，恐怕會有十種理解，學(xué)生要想作文得高分，首先就是猜主考的意圖以便“扣題”，扣準(zhǔn)了就可以得高分，而一旦扣不準(zhǔn)“跑題”，哪怕你的文字再好也無濟(jì)無事。令人啼笑皆非的是學(xué)生百分之八九十會“跑題”。各自寫的天花亂墜，雖有的作文能言之成理，自圓其說，但因與主考意圖不同，往往閱卷老師會給一個很低的分?jǐn)?shù)，哪怕他寫的內(nèi)容再好也不行。如此的考試，已搞不清是考學(xué)生的寫作能力還是考學(xué)生揣測題意的能力。
二、看看美國作文題目的設(shè)置
美國波特蘭一所小學(xué)四年級的作文設(shè)置不是定題目，而是定“場景”，如：
①當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活？
②任選一個州，介紹這個州的風(fēng)土人情。
③任選一類動物，以雜志的形式作介紹，不僅要有文字，還要有插圖。
記得雜志上一篇文章，作者提到他的正在美國讀小學(xué)的兒子在四年級時所做的作文題目竟是“中國的昨天和今天”、“我怎么看人類文化”，到了六年級，作文的題目則是“你認(rèn)為誰對二次大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任？”、“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭的最好的辦法是什么？”
在美國小學(xué)生的作文題目盡管很宏大，大學(xué)生的題目卻是相當(dāng)具體且緊緊圍繞“自我”。美國的許多大學(xué)，申請入學(xué)的申請書常常是寫一篇作文，題目往往出得很靈活，能考出學(xué)生的多種能力，譬如：
①“用三個形容詞來準(zhǔn)確地描述你自己，并簡明扼要地說明你為什么用這三個詞”。這個題目顯然在了解學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力之外，更重要的是能了解學(xué)生認(rèn)識自我的能力，因為答這個題目心然要展現(xiàn)出自己的個性，包括自信、自傲、自卑等性格特征。
②“就過去一年你曾最熱心推薦給朋友們的一本書或一部影片，寫一篇短評”。這個題目所能反映的不僅是寫評論文的能力，而且從中能展示出學(xué)生的鑒賞力、愛好、志向和審美情趣。
③“評想像中2000年的一場音樂會，或一部影片，或一場舞蹈，或喜劇演出”。這個題目的意圖很明顯，即考察學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力。
④“寫你生活中經(jīng)歷過的一次巨大困難以及你是如何應(yīng)付它的？”通過這些題目，能夠了解學(xué)生的生活背景，生活經(jīng)歷，克服困難的勇氣，解決問題的技巧、方法等等。對于美國這樣一個典型的競爭社會，戰(zhàn)勝挫折的能力有僅僅是必備的工作能力，也是必備的生存能力。
兩相對比，發(fā)現(xiàn)美國的作文題目多側(cè)重生活事件及歷史事件的評價，而中國的作文題則側(cè)重人物描寫，景物描寫及道德問題的評判。作文的內(nèi)容無疑是教師引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的手段，美國的教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)方面的世界性問題，同時注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識、想像力及生存技能。中國的教師則把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和文字表達(dá)能力上，可以說，是為了寫作文而寫作文，對寫作能力之外的能力是不太關(guān)心的。導(dǎo)致中國孩子不愛寫作文的一個直接原因是作文題目缺乏趣味性和求知的廣泛性，使學(xué)生在作文時只能進(jìn)行文字的排列組合，而不易進(jìn)行知識、經(jīng)驗、興趣愛好的排列組合。
三、且看新概念作文題目的設(shè)置
1999年首屆新概念作文大賽命題就是對現(xiàn)今的中學(xué)語文教育和作文模式的一次挑戰(zhàn)。
首屆新概念作文大賽命題之一：請對展示的咬過一口的蘋果，展開想象，寫一篇文章，標(biāo)題、主題、體裁自定。命題之二：讀下面的兩首詩，選擇其一，展開想象，改寫成敘事性文章，題目自擬。
泛舟 雪梅
朱熹 盧梅坡
昨夜江邊春水生 梅雪爭春未肯降
艨艟巨艦一毛輕 騷人閣筆費(fèi)評章
向來枉費(fèi)推移力 梅須遜雪三分白
此日中流自在行 雪卻輸梅一段香
第二屆新概念作文大賽命題之一：把一根繩子和一條蛇構(gòu)成相互關(guān)系，寫一篇文章，標(biāo)題、體裁自定。命題之二：1234567。題解：作音樂、星期、數(shù)字的理解皆可。
由于這些命題不受約束，不拘一格，學(xué)生可以用自己的方式和語言敘事抒情，表達(dá)對社會和人生的見解。中學(xué)生對這樣的作文大賽很有興趣，而且他們思維之活躍、想象力之豐富、語言之活潑，使老師與評委們感到驚異。作家趙麗宏說：“讀這些獲獎作文，使我吃驚，也使我感到欣慰，在這些作文中，看不到閉塞的心態(tài)和拘謹(jǐn)造作，他們寫得無拘無束，自由自在，每一個（我）都獨(dú)特而鮮活……”。
不管是美國的作文題目設(shè)置，還是新概念作文題目設(shè)置 ，對我們來說都是一種震撼：可以這樣寫作文！可以寫這樣的作文！作文涉及的范圍竟這樣廣闊！作文教改的路子可以這樣走！
而做為語文教育者的我們同時也應(yīng)該提醒自己：作文的審美是多元化的，價值標(biāo)準(zhǔn)也是多元化的。每一個學(xué)生都可能寫出好作文。
參考資料：
①《山東教育》2000年第3期的《從作文選題看作文教學(xué)改革》上官木子
②《新概念作文選》
③《作文成功之路》1999年第7期
④《語文教學(xué)專題研究》張在儀
（鄒平縣位橋鎮(zhèn)第一初中 郵編：256212） 作者郵箱： lwjlsq@163.com
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