劉書巧
教后課余，常捧讀不輟。作為一名語文教師，其所思所想自然與其職業(yè)有關(guān)。偶有所發(fā)，記之以與同仁共勉。
一套書給我的啟發(fā)
我有一套脂硯齋評點(diǎn)的《紅樓夢》和李贄評點(diǎn)的《西游記》，閑時(shí)翻看，覺得這種有評點(diǎn)的名著確實(shí)好，能加深自己對作品的理解。有時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的感受與評注竟大體相同，心中不僅十分得意，就更喜歡讀這套書了，尤其是對脂硯齋評點(diǎn)的《紅樓夢》更是愛不釋手。不僅曹雪芹寫得好，脂硯齋評得也好，脂硯齋的評語與曹雪芹所著可謂“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，堪稱雙絕。
脂硯齋的評語與已往的評點(diǎn)，如金圣嘆評《水滸》、毛宗崗評《三國》等最大的不同點(diǎn)是脂評作者本身還有一定程度的小說作者的身份，不僅如此，更兼有小說情節(jié)和人物素材的身份，也即是“過來人”的身份。這些都是已往的評者所不能與之比擬的，但是還有一個(gè)更重要的問題，這就是脂評的立場，一直不是旁觀的、客觀的，而是基本上與作者的立場一致的。金圣嘆評《水滸》的立場是站在《水滸》的對立面的，因此有不少批語是對《水滸》英雄的歪曲和貶損，李卓吾批《水滸》是同情《水滸》的農(nóng)民的起義的，他給予了熱情的歌頌，但他終究是旁觀的，并不是自身經(jīng)歷的的“過來人”，因此與人物和事件與批者自身無關(guān)，而脂評的思想傾向和感情傾向是與曹雪芹一致的，因此，脂評本在一系列批本中占有較高的地位。
由脂硯齋對紅樓夢的批注，我相到了我們對學(xué)生作文的批改，對學(xué)生作文進(jìn)行批改的時(shí)候，往往教師把自己置于一個(gè)高高在上的位置，評判學(xué)生的作文。基本上我們的批改任務(wù)可劃分為三大類：一是書寫類，看書寫是否認(rèn)真整潔，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確，以及有無亂涂亂畫現(xiàn)象；二是遣詞造句類，用詞是否恰當(dāng)，有無語病，運(yùn)用何種修辭方法；三是文章結(jié)構(gòu)，詳略是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理等。只要語文教師在學(xué)生作文中點(diǎn)出這幾點(diǎn)，教師批改任務(wù)也就完成了，教師的批語是客觀的，不動(dòng)感情的，或者說只有很少很少的感情。作業(yè)發(fā)回去以后，學(xué)生只看等級，壞的咧嘴，好的歡喜，至于教師的批語又有幾個(gè)真正關(guān)心得呢？何況說，這種公式式的批語，對學(xué)生的作文猶如隔靴搔癢，不關(guān)病痛，又如用同一副藥方，醫(yī)治不同的病人，病人不見好，醫(yī)生不想想自己的方子，卻埋怨病人不見起色。
我們經(jīng)常埋怨學(xué)生的作文是“千人一面、千部一腔”，其實(shí)我們的作文批語又何嘗不是這樣呢？以一種批語或幾種批語來要求學(xué)生的作文異彩紛呈、千姿百態(tài)，無異于癡人說夢，所以說教師必須對作文批改加以深入研究。脂評本的《紅樓夢》給我?guī)砹艘韵碌膸c(diǎn)思考。
教師在作文批改中的角色定位
作文批改中首先要明確教師是引導(dǎo)者、幫助者，而不是指示者、指令者，教師在作文批觀點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)指出，加以匡正，但不能要求他們的思維按照自己規(guī)定的路線展開，更不能以“你應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”的真理代言人的口吻發(fā)出指令，以權(quán)威的姿態(tài)，對其進(jìn)行粗暴的壓制。
作文批改應(yīng)該成為師生間的對話與交流，以實(shí)現(xiàn)人格平等上的靈魂交融以及相互信賴氛圍下的心智啟迪，從而“創(chuàng)造讓教師崇拜的學(xué)生”。
魯迅先生曾經(jīng)說過：“惡意的批評家，在嫩苗的地上馳馬，那當(dāng)然是十分快意的事，然而遭殃的是嫩苗--平常的苗和天才的苗。”寫作能力是一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)才能蓬勃而出，如果教師以一種居高臨下的姿態(tài)評判、指責(zé)的話，寫作的幼苗恐怕就要夭折了。因?yàn)榫痈吲R下的理論知識灌輸，其結(jié)果往往是束縛了學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)作才華，教師和學(xué)生是平等的，教師在作文批改中應(yīng)以交流者的身份出現(xiàn)。教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進(jìn)行交流，不正確的寫法與錯(cuò)誤的觀點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)指出，加以匡正，但不能要求他們的思維按照自己規(guī)定的路線展開，更不能以“你應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”的真理代言人的口吻發(fā)出指令，以權(quán)威的姿態(tài)，對其進(jìn)行粗暴的壓制。
作文批語的優(yōu)化
看脂評給我的感覺是教師的批語也要“能文”才好。
如第四十一回?cái)n翠庵品茶，總評云：
劉姥姥之憨，從利。妙玉尼之怪，圖名。寶玉之奇，黛玉之妖，亦自斂跡。是何等畫工！--能將他人之天王，作我衛(wèi)護(hù)之神祗，文技至此，可為至矣！
再如第五十五回評道：此回接上文，恰似黃鐘大呂后，轉(zhuǎn)出羽調(diào)商聲，別有清涼滋味。
脂硯齋的評語可謂形象而又深刻，不是簡單的理論評判，而且寫出了評者自身的感受，在讀脂評《紅樓夢》時(shí)，仿佛在聆聽兩位寫作大家之間心靈的對話，又好像在品味一杯清茶，文字間縈繞著令人蕩氣回腸的真情。曹雪芹自謂寫《紅樓夢》是“滿紙荒唐言，一把心酸淚”，一部沒有寫完的書耗盡了他一生的的心血和感情，而脂硯齋的評語也是字字珠磯，句句含情。
我們在作文批改中，首先記住第一要素用真情去批改。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生的作文都因情而發(fā)，因感而作，飽含深情，教師也一定要用真情來對待他們的作文。假設(shè)我們用那種公式化的批語來應(yīng)付學(xué)生的作文，這樣的事情不過幾次，學(xué)生就以為作文實(shí)際上是他自己在自言自語，并沒有欣賞者，教師批改作文只是在完成一項(xiàng)任務(wù)，與他的真情地渲瀉無任何干系。這樣大多數(shù)學(xué)生的寫作熱情慢慢地就枯萎了。雖然我們批改作文非常的勞累，有的教師戲稱為“搬山”或“愚公移山”，但移來搬去，搬白了老師的頭發(fā)，也不見學(xué)生的作文水平有所進(jìn)步，學(xué)生創(chuàng)作之火都被我們這種不含感情的、冷淡的批評與指責(zé)澆滅了。因此我們一定在作文批語中注入自己的真摯情感，成為學(xué)生作文的欣賞者，與學(xué)生達(dá)到心靈與心靈之間的交流，讓真情在心與心之間流動(dòng)。
教師的評語也一定要理論化、文學(xué)化，因?yàn)槿绻趯W(xué)生的作文批語中只會(huì)出現(xiàn)教師那平淡樸實(shí)，甚至乏味的語言，只能引起學(xué)生的反感。設(shè)想，學(xué)生作文精彩絕倫，教師的評語則平淡如水，豈不大煞風(fēng)景，所以我們一定要優(yōu)化自己的作文批語，努力做到批語文質(zhì)兼美，既能對學(xué)生的作文加以批判，又能激起學(xué)生的寫作熱情。
舉幾例僅供參考：
從血管流出的是血液，從筆管噴涌出的是情感。
看在眼里，急在心里，寫在紙上，就是好文章。
將在情感里浸泡過的生活，豈能不動(dòng)人。
聯(lián)想，充實(shí)了文章；想象，令文章神奇瑰麗。
只要把自己親身經(jīng)歷的、內(nèi)心感悟的寫出來，一定是富有個(gè)性的好文章。
每個(gè)人者有自己的寫作優(yōu)勢，去發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮你的寫作優(yōu)勢吧！
觀察過了，體驗(yàn)過了，思考過了，自然會(huì)文如泉涌。
注重旁批
大部分語文教師很注重對學(xué)生作文的總批，可是旁批卻有更重要的作用。因?yàn)榭偱且环N縱觀全局式的、粗略的批改，而旁批是一種細(xì)致的、深入的批改，教師在閱讀學(xué)生作文中，肯定會(huì)隨著學(xué)生作文感情的變化產(chǎn)生不同的感想，從而對學(xué)生的作文加以不同的評判，把這一些記錄在旁批欄中，那么批改是細(xì)致的、深入的，并且旁批也記錄了教師閱讀學(xué)生作文的情感歷程，更容易達(dá)到心與心的交流，拉近師生間的距離。在旁批時(shí)，一定注重學(xué)生在作文中的感情變化，當(dāng)學(xué)生高興或悲傷時(shí)，教師在一定在旁批中作出相應(yīng)的反應(yīng)，如果學(xué)生抒情，表達(dá)不恰當(dāng)，教師可以在旁批中略加指點(diǎn)，這樣比在總批中點(diǎn)出要明確的多。
結(jié)束語
作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要一部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力、寫作能力方面具有不可替代的作用。但長久以來，作文教學(xué)依舊停留在投入（時(shí)間、精力）大、產(chǎn)出（學(xué)生的精品作文）少、效率低的狀態(tài)，改革作文教學(xué)，已勢在必行。作文批改，可以從形式上、內(nèi)容上來研究，本文試從教師角色定位、批語優(yōu)化、旁批三方面來討論作文的批改，實(shí)為拋磚引玉之作，如能對同仁有所啟發(fā)，則幸甚。
參考資料：
1、脂評本《紅樓夢》
2、周汝昌《紅樓夢醒》
3、王海霞《作文批語集》
作者郵箱： lwjlsq@163.com
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