計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文15篇

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文1

　　一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。該課程學(xué)習(xí)為學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和信息道德及信息安全準(zhǔn)則奠定基礎(chǔ)，旨在提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會(huì)的合格公民。

　　作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的延伸，課外活動(dòng)的開(kāi)展有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是豐富學(xué)生精神生活的重要手段。傳統(tǒng)意義的課外活動(dòng)側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)梳理和復(fù)習(xí)鞏固。課前學(xué)生對(duì)照教材學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)的進(jìn)度和效果缺乏有效的監(jiān)控；課堂教學(xué)結(jié)束后教師普遍采用謄抄重要知識(shí)點(diǎn)、完成練習(xí)等作業(yè)形式鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，作業(yè)完成后還以教師書(shū)面批改或口頭講解為主，呈現(xiàn)出形式單一、思路狹窄、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，而忽略了知識(shí)的外延性、拓展性、綜合性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

　　筆者對(duì)江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校15級(jí)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷183份。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生較少進(jìn)行該課程的課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。學(xué)生反饋的.課外學(xué)習(xí)活動(dòng)：23%的學(xué)生基本能按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)，61%的學(xué)生漫無(wú)目的，無(wú)從下手。如何有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生利用好時(shí)間進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，值得教師積極探索和嘗試。

　　二、基于云班課的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，催生了移動(dòng)教學(xué)技術(shù)的變革。藍(lán)墨云班課作為一種即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)APP，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了有力的平臺(tái)保障。教師邀請(qǐng)學(xué)生加入自己創(chuàng)建的班課，通過(guò)手機(jī)端或PC端向?qū)W生推送課程信息（通知、調(diào)查問(wèn)卷）和資源（微視頻、音頻、圖片、導(dǎo)學(xué)案等），為學(xué)生課前預(yù)習(xí)搭建支架。課前學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備或電腦登錄班課，通過(guò)微視頻、課件、圖片等資源的在線學(xué)習(xí)和參與教師組織的答疑/討論、頭腦風(fēng)暴等在線活動(dòng)，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。課后學(xué)生在成果展示、即時(shí)測(cè)試等活動(dòng)中增進(jìn)師生交流，提升自信，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化提升。利用移動(dòng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上教師和學(xué)生共同解決問(wèn)題和內(nèi)化知識(shí)做出積極貢獻(xiàn)。

　　1.課前鋪墊

　　（1）掌握學(xué)情

　　當(dāng)代著名的教育家本杰明·布魯姆認(rèn)為，“學(xué)生具備從事每一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知條件越充分，他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)就越積極”。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新的知識(shí)的輸入、理解和接納，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后學(xué)習(xí)都有重大的影響。教師應(yīng)提前編制調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷反饋情況，掌握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

　　（2）共享資源

　　基于課前學(xué)情調(diào)查，教師有針對(duì)性地制作和整合相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源，如微視頻、課件、動(dòng)畫等，及時(shí)推送給學(xué)生。學(xué)生登錄云班課，學(xué)習(xí)微視頻、課件等各類資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。在此過(guò)程中教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)記錄，及時(shí)提醒和督促學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

　　（3）答疑解惑

　　云班課提供了包括即時(shí)測(cè)試、答疑/討論及頭腦風(fēng)暴等師生交互活動(dòng)方式。教師在學(xué)生資源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上組織典型問(wèn)題的答疑、討論和測(cè)試等交互活動(dòng)。教師可實(shí)時(shí)參與答疑討論活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的討論交流進(jìn)行正向引導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)測(cè)試活動(dòng)的即時(shí)成績(jī)分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的課前內(nèi)化情況，以便適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)。

　　通過(guò)課前先學(xué)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，初步知道了學(xué)習(xí)要點(diǎn)；教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，變盲目教學(xué)為有針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，在課前完成初步的認(rèn)知活動(dòng)，積極思考遇到的問(wèn)題，能激發(fā)在課堂上主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行探討的積極性，從而獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　2.課后交互

　　（1）多元評(píng)價(jià)

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂成果最終多以電子文檔形式呈現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中難以展示每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸缺失。運(yùn)用云班課的“作業(yè)/小組任務(wù)”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可上傳學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我展示，教師和其他學(xué)生則可適當(dāng)點(diǎn)“贊”。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生成果存在的典型問(wèn)題在“答疑/討論”模塊進(jìn)行分析討論，使學(xué)生在交互中提升自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　傳統(tǒng)測(cè)試的評(píng)價(jià)往往滯后且無(wú)法面面俱到，而運(yùn)用云班課平臺(tái)發(fā)布知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生即時(shí)答題，即時(shí)評(píng)分。教師在平臺(tái)上發(fā)布本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試題，學(xué)生用手機(jī)或電腦進(jìn)行在線測(cè)試，測(cè)試完成后可以給出成績(jī)并分析總體情況，比如每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)匯總表、每個(gè)問(wèn)題的正確率統(tǒng)計(jì)等。這樣教師能夠即時(shí)看到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)也能省時(shí)、高效、全面地分析課堂狀況。

　　（2）鞏固拓展

　　傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作業(yè)因環(huán)境限制多以抄寫為主，無(wú)法達(dá)到課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固內(nèi)化及問(wèn)題反思。教師通過(guò)云班課布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力上的差異，把作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)作業(yè)與拓展作業(yè)兩個(gè)層次。基礎(chǔ)作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，為學(xué)生必做；拓展作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，由學(xué)生量度自選，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。作業(yè)素材包括文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、PPT等多種形式，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。學(xué)生登錄云班課完成電子作業(yè)后，教師及時(shí)回復(fù)學(xué)生。優(yōu)秀作業(yè)通過(guò)群發(fā)的形式讓全班學(xué)生都能看到，而有些批評(píng)性評(píng)語(yǔ)只能由學(xué)生本人看到，以保護(hù)學(xué)生自尊心。教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，與學(xué)生交流情感，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。

　　三、基于云班課的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐反思

　　作為即時(shí)反饋教學(xué)APP，云班課為教師分享教學(xué)資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)課前資源，如微視頻、課件等，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)容易掌握，難點(diǎn)輕松突破。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度、測(cè)試成績(jī)等實(shí)時(shí)反饋，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得易監(jiān)控，成效易檢測(cè)。除面對(duì)面的師生交流外，云班課將師生交流從課中拓展到課外，搭建了師生溝通新途徑，促進(jìn)師與生、生與生的融合。

　　在體驗(yàn)云班課帶來(lái)便捷的同時(shí)，云班課學(xué)習(xí)也對(duì)教師提出了新要求。如課前對(duì)發(fā)布資源的科學(xué)整合、學(xué)生課前資源學(xué)習(xí)的真實(shí)效果、討論等交互活動(dòng)參與度的有效把控、學(xué)生移動(dòng)設(shè)備的科學(xué)使用等問(wèn)題，仍需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)有效的探索和嘗試。

　　[參考文獻(xiàn)]

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計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文2

　　摘要：新時(shí)期，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)有了更高的要求。但是，由于受多種因素的影響，我國(guó)多數(shù)高職院校的課程建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，探討其課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新策略十分必要。該文主要分析了高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新策略。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)創(chuàng)新策略；高職；課程建設(shè)

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)已進(jìn)入信息時(shí)代。在信息時(shí)代，高職院校的學(xué)生應(yīng)具備利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。作為一門通識(shí)性課程，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》也是面向全院學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位。但是，由于受多種因素的影響，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。因此，該門課程的改革建設(shè)勢(shì)在必行。

　　1高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題

　　1.1缺乏針對(duì)性和合理定位

　　作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》也是高職院校培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要基本課程[1]。從這一角度講，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的最終目標(biāo)及其合理化定位只有滿足社會(huì)人才市場(chǎng)要求，符合時(shí)代發(fā)展要求，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。但是，就目前來(lái)講，我國(guó)大多數(shù)高職院校在該門課程的教材選用、教學(xué)目標(biāo)確定和任課教師的合理安排方面還沒(méi)有一個(gè)細(xì)致化的工作，還無(wú)法滿足學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的需求。此外，當(dāng)前所使用的課程教材的針對(duì)性明顯不強(qiáng)[2]。比如，若選用計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教師作為非專業(yè)課程的任課教師，則可能出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高等問(wèn)題。再如，過(guò)于重視理論知識(shí)的'灌輸，而十分缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)法得到有效地提高。

　　1.2課程教學(xué)資源不足

　　從一定程度上講，高職院校若要通過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，就應(yīng)具備雄厚的師資力量、過(guò)硬的教學(xué)器材和其他硬件設(shè)施[3]。但是，隨著高職教育院校擴(kuò)招政策的繼續(xù)施行，現(xiàn)有的硬件設(shè)施和辦學(xué)條件很難進(jìn)一步推進(jìn)其《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的教學(xué)改革，進(jìn)而影響了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高。

　　1.3學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次不同，不利于教學(xué)效率的提高

　　在入學(xué)之初，高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，而教師所制定的教學(xué)進(jìn)度依據(jù)大都是學(xué)校的教學(xué)要求，兩者之間存在著明顯的矛盾。就目前來(lái)講，多數(shù)高職院校多采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，這在一定程度上也不利于提高教師的實(shí)際教學(xué)效果。比如，若教學(xué)內(nèi)容難度太大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就容易失去對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣；若教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，就難以滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而會(huì)使基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。總之，由于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，大多數(shù)教師難以做到充分協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，最終影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

　　1.4課程理論與實(shí)際操作教學(xué)課時(shí)分配不合理

　　從本質(zhì)上講，理論與實(shí)踐作為高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重要組成部分，兩者是相輔相成的[4]。該門課程最終教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)既需要重視提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，也需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。由此可知，教師的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同樣重要，缺一不可。但是，就目前來(lái)講，多數(shù)高職院校該門課程的教學(xué)課時(shí)明顯不足，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面。因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題。

　　2高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)的主要內(nèi)容和教學(xué)創(chuàng)新策略

　　2.1規(guī)范課程管理

　　一般情況下，課程管理內(nèi)容主要有教學(xué)大綱、目標(biāo)、教材、考核和教師等[5]。從一定程度上講，規(guī)范高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。具體來(lái)講，課程規(guī)范化管理應(yīng)做好以下幾方面的工作。其一，應(yīng)確定《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，并強(qiáng)調(diào)其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。其二，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需要進(jìn)行課程方案設(shè)置，并進(jìn)行有重點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容教學(xué)。其三，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和就業(yè)后的實(shí)際能力進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而明確《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，以為課程的后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。其四，作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)范性。

　　2.2完善教學(xué)資源

　　從《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)分析，應(yīng)加大該門課程的教學(xué)資源建設(shè)力度。具體來(lái)講，一是可合理利用多媒體教學(xué)課件，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)；二是可開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和檢測(cè)能力；三是可開(kāi)通課程案例平臺(tái)，應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)；四是建設(shè)學(xué)生作品

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　　摘 要：展示平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流；五是建設(shè)考試系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程考核的有效驗(yàn)收。 2.3加強(qiáng)教材建設(shè) 作為教學(xué)內(nèi)容和方法的知識(shí)載體，教材也是基本的教學(xué)工具[6]。從一定程度上講，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基?房緯探灘鬧

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文

　　展示平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流；五是建設(shè)考試系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程考核的有效驗(yàn)收。

　　2.3加強(qiáng)教材建設(shè)

　　作為教學(xué)內(nèi)容和方法的知識(shí)載體，教材也是基本的教學(xué)工具[6]。從一定程度上講，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教材只有具有針對(duì)性并適應(yīng)高職教育與專業(yè)發(fā)展水平，才具有相應(yīng)的教學(xué)意義。因此，加強(qiáng)教材建設(shè)勢(shì)在必行。具體來(lái)講，一是教材內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性和先進(jìn)性；二是教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況；三是教材內(nèi)容應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　2.4加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　作為高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)的關(guān)鍵，高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面的工作：一是為實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的統(tǒng)一管理，應(yīng)建立課程管理負(fù)責(zé)制，明確課程負(fù)責(zé)人；二是應(yīng)建立有效的激勵(lì)政策，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)積極性與教學(xué)質(zhì)量；三是可適當(dāng)組織開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研討和實(shí)際操作技能競(jìng)賽，促使教師不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)水平和技能應(yīng)用水平；四是可通過(guò)建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建和共享。

　　2.5開(kāi)展分層教學(xué)

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，信息教育已在全國(guó)中小學(xué)全面展開(kāi)。但是，由于城鄉(xiāng)和地域依然存在一定的差別，高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)也存在相應(yīng)的差距。因此，采用分層教學(xué)的形式，通過(guò)提出各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)水平和動(dòng)手能力。此外，可對(duì)部分學(xué)生實(shí)行課程免修或免試，拓寬學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)面，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

　　2.6改革課程考核方式

　　從一定程度上講，課程教學(xué)形式對(duì)課程考核方式具有一定的決定作用。但是，無(wú)論是側(cè)重于理論知識(shí)的傳統(tǒng)考試形式還是側(cè)重于操作技能的無(wú)紙化考試都無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的全面考核要求。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和教學(xué)過(guò)程考核，一方面應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行全面考核；另一方面應(yīng)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過(guò)程納入考核內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　隨著高職教育的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，原有的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)已不能滿足新時(shí)代的發(fā)展要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)課程建設(shè)，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法，構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文3

　　現(xiàn)代社會(huì)是信息技術(shù)發(fā)展飛快的社會(huì)，這也為我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，包括教學(xué)內(nèi)容及方式。在現(xiàn)代高校教學(xué)中，首先教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和理念，滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

　　伴隨當(dāng)今信息技術(shù)的日益發(fā)展與廣泛普及，公共計(jì)算機(jī)課程已然成為高校各學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)重要通識(shí)課程，此課程開(kāi)設(shè)時(shí)間一般為大學(xué)第一學(xué)年。開(kāi)設(shè)此課程的主要目的在于，培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作力，使其具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本職業(yè)能力，推動(dòng)學(xué)生信息化素養(yǎng)的提升。盡管公共計(jì)算機(jī)可能在各類高校中已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年，但仍然存在如下問(wèn)題：

　　（1）學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)參差不齊。盡管多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作技能，如簡(jiǎn)單應(yīng)用媒體資源、Windows系統(tǒng)操作及上網(wǎng)等，但仍然有一些學(xué)生入學(xué)之前較少接觸計(jì)算機(jī)，但在自主學(xué)習(xí)欲望方面比較強(qiáng)。

　　（2）缺乏多樣性計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法。當(dāng)前，較多運(yùn)用的多媒體教學(xué)方式，依然是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以長(zhǎng)久獲取學(xué)生興趣及注意力。

　　2“微課程”在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)的基本操作有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)計(jì)算機(jī)基本的技能。目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)一直使用的都是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師在課堂上講授和演示，學(xué)生在下面練習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中具有主導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式有些過(guò)于枯燥。將“微課程”融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師就可以針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有情景化的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠通過(guò)這些視頻進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，而是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者、策劃者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體。“微課程”在網(wǎng)絡(luò)信息不斷普及且不斷發(fā)展的過(guò)程中，成為了目前高校中具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式，它向全體師生展現(xiàn)了一種全新的教學(xué)方式和理念，有效地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

　　3“微課程”在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　3.1內(nèi)容導(dǎo)讀中創(chuàng)建“微課程”

　　“微視頻”是“微課程”中非常重要的內(nèi)容，它具有知識(shí)導(dǎo)讀、引導(dǎo)課程及實(shí)際演練的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容導(dǎo)讀能夠細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中使用“微課程”，能夠使學(xué)生清楚地了解到課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且“微課程”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能夠設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣。比如，教師在講述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中知識(shí)的時(shí)候，可以將課程內(nèi)容制作成小視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的視頻下載，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)目標(biāo)處理視頻，從而將“微課程”的作用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。

　　3.2學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)建“微課程”

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)建“微課程”具有協(xié)助作用。教師可以將課程內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)和具有針對(duì)性的習(xí)題制作成小視頻，并且講解解題的每個(gè)步驟，學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)視頻中的步驟自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，并且引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，從而有效地解決問(wèn)題。教師還可以將全體學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組對(duì)解決問(wèn)題的方法和技巧進(jìn)行全面討論，之后使學(xué)生之間或者小組之間進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生能夠接受其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，在之后學(xué)習(xí)中改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高自己的思維能力及創(chuàng)新性。

　　3.3學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)建“微課程”

　　教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠適合自己，可以在教學(xué)過(guò)程中使用“微課程”中的小視頻、PPT等，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上使學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)ζ潇柟毯屠斫狻?/p>

　　3.4綜合評(píng)價(jià)中創(chuàng)建“微課程”

　　利用“微課程”，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中創(chuàng)建多元化、多樣化難易程度的課程習(xí)題，使學(xué)生能夠以自身實(shí)際情況為基礎(chǔ)，練習(xí)課程中的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)，從而將這些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)加深理解，及時(shí)意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及錯(cuò)誤思想，并且改進(jìn)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行公平公正的考核。在解決教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以找其他同學(xué)或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建課外學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題都提出來(lái)，使全組學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生具有團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠以小組的形式共同進(jìn)步[2]。

　　4案例分析

　　文章現(xiàn)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的excel數(shù)據(jù)篩選為例進(jìn)行微課制作。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，把高級(jí)篩選與自動(dòng)篩選當(dāng)作兩大教學(xué)模塊，以這兩模塊為基礎(chǔ)著手教學(xué)設(shè)計(jì)與微課制作。錄制教學(xué)過(guò)程的過(guò)程：第一幕：教師在課堂中對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容、切入點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行講解；第二幕：將自動(dòng)（高級(jí)）篩選的步驟顯示在學(xué)生面前，然后教師對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解與說(shuō)明；第三幕：根據(jù)講課實(shí)例，教師可通過(guò)與第二幕的步驟相結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行演示與講解；第四幕：教師對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與回顧，再次講解重難點(diǎn)。對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并且在此過(guò)程中設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，在課堂中實(shí)時(shí)互動(dòng)。在錄制微課過(guò)程中，教師需對(duì)表達(dá)能力予以注重。在對(duì)此種講解演示型微課進(jìn)行制作時(shí)，學(xué)生會(huì)將更多的精力浪費(fèi)到鼠標(biāo)的移動(dòng)上，所以在進(jìn)行錄制時(shí)，需盡可能減少鼠標(biāo)任意移動(dòng)狀況，避免出現(xiàn)干擾學(xué)習(xí)的狀況，最好在進(jìn)行制作時(shí)，鼠標(biāo)在具體的執(zhí)行菜單命令上做出適當(dāng)?shù)耐ｎD，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學(xué)生及時(shí)了解鼠標(biāo)的動(dòng)作。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　“微課程”是教育教學(xué)中的新事物，它適應(yīng)于哪種教學(xué)還需要教育工作人員不斷地進(jìn)行研究和探索來(lái)詳細(xì)了解。但是“微課程”在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中創(chuàng)新了其傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且促進(jìn)了高校教育教學(xué)的改革步伐。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]湯穎.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)：學(xué)術(shù)交流，20xx，11（33）：99-100.

　　[2]秦春波，崔學(xué)文.“微課程”模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].電腦迷，20xx（7）：11-12.

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文4

　　一、微課的概念

　　微課的概念是20xx年，由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯（DavidPenrose）首創(chuàng)。在國(guó)內(nèi)，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境’。”教育部在首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

　　二、高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育中的重要組成部分。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)能力。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，多數(shù)高職院校都采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。但由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期、總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，上課時(shí)不可能將大量時(shí)間用于理論教學(xué)和操作演示，而學(xué)生生源素質(zhì)日趨下降，多數(shù)學(xué)生不會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行課前知識(shí)準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)效果不能令人滿意。將時(shí)間短，內(nèi)容精的微課引入《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)資源，具有很大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生課下只需花費(fèi)很少的時(shí)間，就能了解授課內(nèi)容，大大縮短在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，操作演示等的時(shí)間，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，提升了教學(xué)質(zhì)量，另外，通過(guò)微課形象生動(dòng)的視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

　　三、微課在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課雖然只有短短數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是“以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為核心”，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)操作技能，熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練使用Windows7操作系統(tǒng)，運(yùn)用軟件進(jìn)行辦公自動(dòng)化處理。對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到教學(xué)情景任務(wù)化，教學(xué)內(nèi)容碎片化，操作演示要點(diǎn)化。教師還要注重和學(xué)生的'交流，在學(xué)習(xí)方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。

　　2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是剖析教學(xué)內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Win7操作系統(tǒng)的應(yīng)用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿的制作、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作。二是錄制教學(xué)過(guò)程。微課注重的是簡(jiǎn)便和實(shí)用，可以采用多種方式進(jìn)行制作。錄制前，需要設(shè)置好硬件設(shè)施（攝像設(shè)備、麥克風(fēng)等），在熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，確定鏡頭的內(nèi)容、類型，整個(gè)微課錄制過(guò)程中需要控制好時(shí)間節(jié)奏，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5至10分鐘。三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過(guò)后期制作對(duì)微課錄制過(guò)程中的瑕疵地方進(jìn)行修改或完善，在微課中通過(guò)添加片頭、音樂(lè)，字幕、動(dòng)畫演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺(jué)效果更豐富，更容易吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對(duì)現(xiàn)有的課程視頻進(jìn)行加工處理；二是使用數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)等進(jìn)行拍攝；三是采用錄屏軟件進(jìn)行錄制，如屏幕錄制專家、CamyasiaStudio等；四是在錄播教室進(jìn)行錄制；五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專用軟件制作，并配上講解畫外音。大多數(shù)教師在微課制作過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題是視頻的制作技術(shù)水平不高，主要體現(xiàn)在拍攝視頻的水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語(yǔ)言吸引注意、如何進(jìn)行畫面切換等。

　　4.案例分析。以文字處理軟件WORD20xx中的創(chuàng)建表格為例，將創(chuàng)建表格的方法作為一個(gè)微課。第一個(gè)鏡頭對(duì)準(zhǔn)主講教師，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹快速切入知識(shí)點(diǎn)；第二個(gè)鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學(xué)內(nèi)容及樣表展示，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明；第三個(gè)鏡頭就是教師將表格的插入方法進(jìn)行操作演示，這部分內(nèi)容是該微課的重點(diǎn)，時(shí)間可以稍長(zhǎng)一些，讓學(xué)生掌握各種插入表格的方法；第四個(gè)鏡頭教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)插入表格方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。微課教學(xué)時(shí)，教師需要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，深入淺出，詳略得當(dāng)，具有針對(duì)性地講解，以取得滿意的課堂教學(xué)效果。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　微課滿足了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇微課資源，可以鞏固專業(yè)知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識(shí)。微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是使教學(xué)取得更好效果，對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生角度出發(fā)制作微課。制作微課也是教師專業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過(guò)程，可以提升教師的教學(xué)能力。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文5

　　論文摘要:高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。因而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力非常重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的思想對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性，它重視“情景”、“協(xié)作”在教學(xué)中的作用。

　　論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 計(jì)算機(jī)教學(xué) 案例 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 交互

　　隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)觀念指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)新的形勢(shì)、新的環(huán)境，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引人，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后進(jìn)一步的發(fā)展，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，逐步成為當(dāng)今教育領(lǐng)域中的一種主流教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更注重如何“學(xué)”而非如何“教”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的、建構(gòu)的、累積的、目標(biāo)指引性的、診斷性的和反思性的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是人類社會(huì)全面進(jìn)人信息時(shí)代的世紀(jì)，為迎接正在到來(lái)的信息社會(huì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，已成為一種必然趨勢(shì)。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是定論，知識(shí)只是一種更可能正確的解釋，并非千真萬(wàn)確、毋庸置疑的真理，問(wèn)題不是通過(guò)反復(fù)機(jī)械地學(xué)習(xí)所謂“正確”的答案而得以解決。教材、教師和科學(xué)的權(quán)威并不能構(gòu)成強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)的理由，知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師的傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)主義充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所進(jìn)行的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)的實(shí)際是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用形成，充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情境中的，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力。

　　建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，只是教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的'主角變成了幕后工作者，成了教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，即要求能熟練地使用計(jì)算機(jī)處理本領(lǐng)域的間題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)主要是作為工具來(lái)使用的，因而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力非常重要。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。

　　1案例教學(xué)法

　　對(duì)于案例教學(xué)法，我們可以追溯源于德國(guó)的“范例教學(xué)”流派。該流派針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)追求所謂的知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)所帶來(lái)的種種弊病:教與學(xué)的形式化、不徹底性、膚淺性、側(cè)重記憶而不求甚解以及由此造成的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重和厭學(xué)情緒等，提出以徹底性取代膚淺的、以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)代替記憶所謂系統(tǒng)性的知識(shí)材料，以追求對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)突破的范例教學(xué)取代面面俱到的傳統(tǒng)教學(xué)。 案例教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要求教師精心設(shè)置貼近生活、易于理解的案例以達(dá)到教學(xué)的基本性(從教學(xué)內(nèi)容的基本特征的角度提出)和基礎(chǔ)性(從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的角度提出)。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，從探究現(xiàn)象開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)特殊了解一般。在案例教學(xué)中，一般通過(guò)演示案例使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生人門的案例一般較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解，在教學(xué)中教師則由易到難逐漸對(duì)案例提出更多的要求，適時(shí)引出更深人的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢時(shí)，為了便于學(xué)生的理解，一般都是從單表單項(xiàng)查詢開(kāi)始，然后再發(fā)展到單表多項(xiàng)查詢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜邏輯表達(dá)式的描述方法，最后向?qū)W生提出若要進(jìn)行多表多項(xiàng)查詢又該如何操作的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生會(huì)面臨多表操作時(shí)表間關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)提供解決問(wèn)題的線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握多表操作的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理融人案例的各知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的認(rèn)知。案例教學(xué)直觀、形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

　　2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

　　“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心思想，它要求教師在任務(wù)設(shè)置時(shí)善于將知識(shí)分布在實(shí)際任務(wù)中，并做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行白主探索研究和協(xié)商合作學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。教師適時(shí)組織學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的多種方法開(kāi)展討論，并給予啟發(fā)、歸納和指導(dǎo)，使學(xué)生能全面地掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在WORD文字處理的教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生和課程特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)個(gè)問(wèn)題作為任務(wù)提出，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地完成一系列的任務(wù)。搜索并發(fā)現(xiàn)到達(dá)目標(biāo)的途徑遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地被告知正確答案更為令人高興和滿意，也許學(xué)生發(fā)現(xiàn)的解決方式顯得累贅，需要太高的代價(jià)或是不完美，這就可能產(chǎn)生想發(fā)現(xiàn)另一種更令人滿意的解決方案的動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

　　3交互式教學(xué)

　　在教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生進(jìn)行自由組合形成學(xué)習(xí)小組，共同去完成某項(xiàng)任務(wù)。小組成員對(duì)某些問(wèn)題有不同的理解時(shí)，可以相互溝通、交流、討論甚至相互爭(zhēng)辯。這種交流也可在師生之間進(jìn)行，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，由此建構(gòu)一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)方式。交互式教學(xué)方式下學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的投人程度大大地提高了。合作學(xué)習(xí)可以將認(rèn)知負(fù)擔(dān)分布到每個(gè)成員身上，從而可以使學(xué)生完成單個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，畢竟在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很多工作都不是一個(gè)人能單獨(dú)完成的，而是多人合作的結(jié)果。因而，團(tuán)隊(duì)精神和合作能力也將成為我們的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

　　筆者通過(guò)實(shí)踐體會(huì)到，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行解決問(wèn)題和完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的各種用途，有利于學(xué)生針對(duì)當(dāng)前本專業(yè)的問(wèn)題和任務(wù)活學(xué)活用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。計(jì)算機(jī)技術(shù)在飛速發(fā)展，社會(huì)需求也不斷發(fā)生變化，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”未來(lái)出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)和利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的方法，并讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立再學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文6

　　論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 課堂教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)情境

　　論文摘 要：本文對(duì)如何優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行探討，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式生活化，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)用性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)生生合作交流，教學(xué)效果。

　　近年來(lái)，隨著中職生素質(zhì)相對(duì)地下降，職業(yè)學(xué)校課堂“兩多一少”現(xiàn)象越發(fā)普遍：講閑話的學(xué)生多，睡懶覺(jué)的學(xué)生多，專心聽(tīng)課的學(xué)生少。面對(duì)這樣的事實(shí)，職業(yè)學(xué)校必須要進(jìn)行教學(xué)改革。

　　實(shí)踐表明，因地制宜地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)模式生活化的探究，主要是探討如何創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)輔助學(xué)生學(xué)活知識(shí)，提高技能，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重體驗(yàn)感悟、自主探究、合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生“行而求知、知而再行”。那么如何把課堂教學(xué)模式構(gòu)建成生活化呢？筆者以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為對(duì)象，進(jìn)行了以下的研究：

　　一、深入鉆研教材，尋找知識(shí)在生活中的原型

　　以往教師備教材，總是站在教師的角度設(shè)計(jì)教案，注重把握教材的重難點(diǎn)，卻很少考慮所教學(xué)的知識(shí)離學(xué)生的距離有多遠(yuǎn)，教材中的一道例題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含著許多的生活信息卻被忽視。教師只有充分挖掘教材中的生活資源，分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)從而有效地利用課堂上的每一分鐘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師通過(guò)“備教材”才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)“備學(xué)生”才能了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提。而在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中不僅僅起到知識(shí)的引入作用，也自始至終發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，成為相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。因?yàn)樽屩�識(shí)貼近學(xué)生的生活，用學(xué)生熟悉的情景來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能增加計(jì)算機(jī)教學(xué)的趣味性與現(xiàn)實(shí)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　例如，教師可從人們常用的信件往來(lái)的活動(dòng)中，引入電子郵件的知識(shí)，其中的電子郵件地址結(jié)構(gòu)是：<用戶標(biāo)識(shí)>@<主機(jī)域名>，就如同真實(shí)生活中人們常用的信封一樣，有收信人姓名、收信人地址等。用戶標(biāo)識(shí)就是收信人的姓名，主機(jī)域名就是收信人的地址。又如在學(xué)習(xí)“存儲(chǔ)程序控制”計(jì)算機(jī)的基本工作原理時(shí)，如果直接講解計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程，學(xué)生會(huì)存在許多難以理解的地方。為了幫助學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程。筆者采用了比喻的手法：你去飯店吃飯，先在服務(wù)員的幫助下點(diǎn)菜，然后服務(wù)員把菜單送到吧臺(tái)負(fù)責(zé)人處，負(fù)責(zé)人請(qǐng)廚房按照菜單燒菜，最后，可口的飯菜通過(guò)服務(wù)員端上了你的桌子。這里，服務(wù)員就是輸入設(shè)備，負(fù)責(zé)人就是控制器，廚師就是運(yùn)算器，餐單就是存儲(chǔ)器，服務(wù)員也是輸出設(shè)備。通過(guò)這樣一個(gè)比喻，再結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生講解計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大得到提高，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

　　（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。興趣是最好的老師，精心設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境、一段生活化的故事都能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，架起計(jì)算機(jī)知識(shí)與生活原型的橋梁，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

　　如在講表格制作時(shí)，了解到學(xué)生準(zhǔn)備尋找兼職工作，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“尋找兼職工作，你們需要做什么樣的準(zhǔn)備啊？”學(xué)生回答：“需要準(zhǔn)備個(gè)人簡(jiǎn)歷”。于是，筆者讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，大膽地交流研究制作簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知，也訓(xùn)練了實(shí)際應(yīng)用能力。

　　（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)思考。問(wèn)題總是源于某種情境，生動(dòng)具體的情境是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、嘗試和驗(yàn)證等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維。

　　例如，在講授Windows操作系統(tǒng)時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生提出一些典型問(wèn)題，如“我想讓W(xué)indows啟動(dòng)時(shí)播放一段好聽(tīng)的音樂(lè)怎么辦？”“我想給我的計(jì)算機(jī)加個(gè)屏幕保護(hù)在我離開(kāi)的時(shí)候不讓別人動(dòng)，怎么辦？”“我的計(jì)算機(jī)很慢，我怎么看到有哪些程序正在運(yùn)行？”“我忘了一個(gè)文件放在哪里了，怎么找呢？”等問(wèn)題。

　　這些富有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的問(wèn)題，因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出來(lái)的，因此能激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而培養(yǎng)了他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　（3）創(chuàng)設(shè)操作情境，生成實(shí)踐智慧。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在獲取全面的'計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的同時(shí)發(fā)展他們的思維就要為學(xué)生提供大量的操作機(jī)會(huì)。

　　例如，為了配合學(xué)校的禁毒活動(dòng)，筆者要求全班學(xué)生用WORD 制作一張A4紙的手抄報(bào)，內(nèi)容要健康積極向上，版面設(shè)計(jì)不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。學(xué)生的興趣特濃，有的在文字底下配上圖片、分欄進(jìn)行編排，有的插入藝術(shù)字和圖片，有的利用圖片的環(huán)繞效果排版等。他們根據(jù)自己的需要，綜合使用WORD的文字處理、圖形處理和藝術(shù)字處理操作，優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)。在操作過(guò)程中，有的學(xué)生的圖片和文字重疊時(shí)，圖片擋住了文字，這時(shí)就引導(dǎo)他們想辦法使圖片置于最底層。有的學(xué)生使用“文字環(huán)繞”中的“四周型”“緊密型”或“穿越型”環(huán)繞，有的學(xué)生使用文字環(huán)繞后還是認(rèn)為效果不好，因?yàn)閳D片與文字的色彩對(duì)比太鮮明，這時(shí)筆者引導(dǎo)他們想出將圖片設(shè)置為‘水印’。有的學(xué)生遇到需在版面的右邊某處寫進(jìn)另一小段文字時(shí)，筆者引導(dǎo)他們巧妙使用“繪圖”工具欄里的“文本框”，插入“文本框”后在文本框范圍內(nèi)寫文字就可以了。但有時(shí)框線影響美觀，這時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生使用“線形”和“虛線線形”將文本框線進(jìn)行任意美化。若不想要這個(gè)文本框的方框，就引導(dǎo)他們想出用‘繪圖’工具欄里的“線條顏色”設(shè)置成“無(wú)線條色”或“白色”。最后將手抄報(bào)打印評(píng)定等級(jí)，學(xué)生對(duì)自己的作品欣賞一段時(shí)間后開(kāi)始反思自己的不足，探究操作的最佳方法，這樣對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)有很大的促進(jìn)。

　　整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動(dòng)的表面，而是讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又在思考，學(xué)生參與了獲取知識(shí)、形成及發(fā)展的全過(guò)程。不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，而且能力也得到了提高。

　　（4）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，促進(jìn)能力發(fā)展。學(xué)習(xí)源于生活，服務(wù)于生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的正確應(yīng)用觀，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決生活問(wèn)題的應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)技能的應(yīng)用能力，感受計(jì)算機(jī)知識(shí)的價(jià)值。

　　例如，在學(xué)習(xí)了EXCEL的圖表后，筆者布置了這樣的作業(yè)：根據(jù)你所學(xué)到的知識(shí)，統(tǒng)計(jì)一個(gè)月你零用錢的支出情況，月末展示你的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)。學(xué)生都認(rèn)真完成了這項(xiàng)作業(yè)，在評(píng)選中，筆者發(fā)現(xiàn)這份作業(yè)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，更給大家上了一堂節(jié)約用錢、奉獻(xiàn)愛(ài)心的心理健康教育課。又如，在針對(duì)班中學(xué)生學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，成績(jī)忽上忽下的情況，筆者要求學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，繪制一張條形統(tǒng)計(jì)圖。這一方法讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己的成績(jī)起伏現(xiàn)象。這樣既能鞏固EXCEL電子表格有關(guān)的知識(shí)和技能，又能利用全班成績(jī)的分析統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí)教育，了解自己學(xué)習(xí)的情況，一舉兩得。

　　三、小結(jié)

　　在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式生活化的研究實(shí)踐表明：創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式生活化，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)用性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、，大大提高了教學(xué)效果。在筆者所任教的班級(jí)，學(xué)生專心聽(tīng)課的人數(shù)多了，再也沒(méi)有學(xué)生睡懶覺(jué)或說(shuō)閑話的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)等都有了很大的提高。學(xué)生都積極參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)MS考證和參加高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用模塊的考證，其中高新技術(shù)通過(guò)率達(dá)到100%，一級(jí)考證通過(guò)率在95%以上。

　　然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也認(rèn)識(shí)到：在注重教學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不能忽略教學(xué)的本質(zhì)。課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化情景的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使計(jì)算機(jī)專業(yè)課變成“生活常識(shí)課”。情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。生活化情境教學(xué)要想獲得成功，教師必須準(zhǔn)確地把握教材，充分了解學(xué)生、精心設(shè)計(jì)、合理運(yùn)用、動(dòng)態(tài)生成，只有這樣，情境教學(xué)才會(huì)使教學(xué)過(guò)程錦上添花，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張立杰.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的探討[J]，教學(xué)研究，20xx，（4）.

　　[3]郭耀邦.中等職業(yè)教育教學(xué)改革探析——《中等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》研究報(bào)告之三[J] . 教育與職業(yè)，20xx，（3）.

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文7

　　摘 要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程采用完整的工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)以軟件為章節(jié)組織教材、知識(shí)和技能點(diǎn)散亂的局限，在原有的校本教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次整合，采用“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為工具”的“信息化教學(xué)模式”進(jìn)行課堂實(shí)施。課堂實(shí)施效果的評(píng)價(jià)采用定量結(jié)合定性的問(wèn)卷調(diào)查、競(jìng)賽、培訓(xùn)考核等形式，研究結(jié)果表明課程的建設(shè)切實(shí)提高了中職信息素養(yǎng)水平，最后提出了信息技術(shù)與課程的深度整合是教育教研改革方向的愿景展望。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程 信息化教學(xué)模式 課堂教學(xué)實(shí)施 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 課程整合

　　中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（20xx）10（a）-0132-02

　　教與學(xué)一直以來(lái)都是廣大教育工作者致力研究和實(shí)踐的課題，而從教育理論的發(fā)展和其在實(shí)踐中的應(yīng)用來(lái)看，泛在學(xué)習(xí)（按需學(xué)習(xí)）是未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，而泛在學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有相當(dāng)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)水平，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從課堂教學(xué)出發(fā)，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為載體可以很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生和教師信息素養(yǎng)水平，這正是學(xué)校整體信息素養(yǎng)水平提高的關(guān)鍵。

　　1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的天然課程載體

　　信息素養(yǎng)的4個(gè)構(gòu)成要素中，信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。作為核心的信息能力是當(dāng)今社會(huì)人類生存的最基本能力，它深深地影響著人們的工作、學(xué)習(xí)的方方面面，是個(gè)人尋找工作、融入社會(huì)的一個(gè)決定性因素[1]。對(duì)于中職生而言，第三年就進(jìn)入單位進(jìn)行實(shí)習(xí)了，信息素養(yǎng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)尤為重要。

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的必修課程，從課程性質(zhì)來(lái)看，它是一門公共基礎(chǔ)課；而從內(nèi)容來(lái)看，它是關(guān)于文字圖片處理排版、數(shù)據(jù)錄入計(jì)算、演示文稿應(yīng)用、因特網(wǎng)使用等知識(shí)和技能的課程。性質(zhì)上它是必修的，人人必學(xué)的；內(nèi)容上它是信息素養(yǎng)最親近的內(nèi)容；從方法上，它要求學(xué)生能收集素材、處理素材，進(jìn)而進(jìn)行圖文混排、數(shù)據(jù)處理和展示，所以說(shuō)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的天然課程載體。

　　2 信息化教學(xué)模式

　　信息化教學(xué)模式在于通過(guò)教與學(xué)方式的改革，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息時(shí)代所需素質(zhì)能力的地位提高到教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，強(qiáng)調(diào)情感意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用以人為本，以自覺(jué)適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教育教學(xué)改革的需要，其意義在于培養(yǎng)人才適應(yīng)信息社會(huì)的信息素養(yǎng)能力[2]。常見(jiàn)的信息化教學(xué)模式有：情景化教學(xué)模式、基于問(wèn)題的、基于電子學(xué)檔的、WebQuest教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的、基于概念地圖的、基于案例學(xué)習(xí)的`、基于多元智能個(gè)性化的、自主探究[4]等。

　　3 信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程采用完整的工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)以軟件為章節(jié)組織教材、知識(shí)和技能點(diǎn)散亂的局限，在不增刪的前提下，重新組織教學(xué)內(nèi)容，將散亂的看似無(wú)關(guān)聯(lián)知識(shí)和技能點(diǎn)通過(guò)完整的項(xiàng)目工作來(lái)有機(jī)地組合在一起，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，而不是單單進(jìn)行一個(gè)個(gè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

　　采用貼近生活和工作的任務(wù)作為項(xiàng)目案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整合后分為兩部分：入門篇和實(shí)戰(zhàn)篇。入門篇涵蓋教學(xué)大綱和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)）的知識(shí)和技能，為學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和考證打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；實(shí)戰(zhàn)篇是鞏固和提高，對(duì)綜合運(yùn)用能力要求更高，為實(shí)際工作和生活做鋪墊。入門篇采用“螺旋遞進(jìn)型”案例設(shè)計(jì)，由淺入深，螺旋遞進(jìn)，兼顧優(yōu)差；實(shí)戰(zhàn)篇采用“最優(yōu)篩選型”案例設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)開(kāi)放型案例，給學(xué)生以思考篩選的空間，完成工作任務(wù)的方法不止一種，選擇哪種最為合適，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

　　采用“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為工具”的“信息化教學(xué)模式”進(jìn)行課堂實(shí)施。課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用的信息化教學(xué)模式詳見(jiàn)表1和表2。

　　4 課程的實(shí)施效果評(píng)價(jià)

　　通過(guò)競(jìng)賽、培訓(xùn)考核、問(wèn)卷調(diào)查等形式（采用定量結(jié)合定性的方式，結(jié)果采用百分比的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)），課題組在課程實(shí)施前后（課程建設(shè)時(shí)間3年）對(duì)全校師生進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)比于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程建設(shè)之前，學(xué)校師生的信息素養(yǎng)水平有了較大的提高。圖1、圖2分別對(duì)實(shí)施前后的師生的信息素養(yǎng)水平進(jìn)行了比較，由圖可以看出，學(xué)校師生現(xiàn)今信息素養(yǎng)水平處于良的階段，由于信息素養(yǎng)水平的培養(yǎng)和提高不是立竿見(jiàn)影的，特別是信息知識(shí)和信息能力的提升需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以需要繼續(xù)努力。

　　5 信息技術(shù)與課程的深度整合

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的天然課程載體，以此為媒介可以很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)水平，然而這只是初步的試驗(yàn)階段，最終的趨勢(shì)是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行深度整合。

　　對(duì)于中職而言，信息化教學(xué)模式將教師知識(shí)傳輸者的身份轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、課堂的掌控者，將學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換成運(yùn)用信息工具的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)者；課堂不再是教師枯燥無(wú)味地進(jìn)行知識(shí)灌輸和技能演示，學(xué)生百無(wú)聊賴地識(shí)記和機(jī)械地練習(xí)，而是在具有豐富資源的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和公司實(shí)習(xí)環(huán)境中，師生、企生間積極互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)、相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，信息化教學(xué)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀表現(xiàn)，以能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為重點(diǎn)，以探究合作為特征，將信息技術(shù)有效地融合到課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高中職學(xué)校的信息化素養(yǎng)水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格、適用的中等職業(yè)技術(shù)型人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].2版.北京：高等教育出版社，20xx：11.

　　[2]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文8

　　隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)已成為每個(gè)人生活中不可或缺的部分，各種生產(chǎn)工具的信息化、智能化水平越來(lái)越高，在這樣的社會(huì)背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為人們必須掌握的一門基本技能， 對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解程度和對(duì)信息技術(shù)的掌握水平成為衡量現(xiàn)代人基本能力和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和實(shí)際操作能力，是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)根本任務(wù)。

　　在大部分中職學(xué)校中， 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課， 但在實(shí)際教學(xué)中， 課堂教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習(xí)興趣，積極性低的現(xiàn)象普遍存在，因此，如何讓中職學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，如何提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有效性， 是擺在中職計(jì)算機(jī)老師面前的一個(gè)重要課題。

　　一、中職學(xué)校“計(jì)算機(jī)課程”現(xiàn)狀

　　1.學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，教學(xué)效果不理想。隨著教育制度的改革， 近年來(lái)中職學(xué)校招生時(shí)不再設(shè)置統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線，以我校為例，我校從建校以來(lái)一直是面向全國(guó)范圍內(nèi)招生，由于招生地區(qū)范圍廣，造成學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生在初中就開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程， 有的從未接觸過(guò)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)只是局限于玩游戲、聊天、聽(tīng)歌的基礎(chǔ)上，并未系統(tǒng)地接受過(guò)計(jì)算機(jī)課程的教育，這使以后的課堂教學(xué)難度更大。

　　2.教材同實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，造成學(xué)生興趣不濃厚。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程以應(yīng)用型為主， 著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，但目前沒(méi)有非常適用的教材。以我校為例，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程用得最多的是人民郵電出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，教材雖然配有《上機(jī)指導(dǎo)與練習(xí)》，但是案例過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)用性，對(duì)于一部分在初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏吸引力和挑戰(zhàn)力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

　　3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)有效性低。中職學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差， 未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上中職學(xué)校后既沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更談不上學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于計(jì)算機(jī)，普遍的認(rèn)識(shí)是“打游戲、上網(wǎng)”，當(dāng)在機(jī)房上課的新鮮勁過(guò)后，便產(chǎn)生懈怠感，不知道學(xué)了這些能做什么，漸漸失去興趣，把時(shí)間用來(lái)玩手機(jī)、睡覺(jué)等，造成課堂教學(xué)有效性低。

　　二、提高中職計(jì)算機(jī)課課堂教學(xué)的有效性措施與策略

　　1.充分了解學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力較差的特點(diǎn)，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)心問(wèn)學(xué)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中稍遇困難就退縮、排斥，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)愈發(fā)失去興趣，這種情況下，睡覺(jué)和玩手機(jī)成了學(xué)生課堂的必然選擇，針對(duì)這種情況，教師就要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)水平， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)模塊，盡量照顧各階段學(xué)生的需求、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，對(duì)于程度稍好的同學(xué)，準(zhǔn)許他們?cè)谡n堂上自由安排時(shí)間和練習(xí)， 鼓勵(lì)這些學(xué)生在完成自己的練習(xí)后幫助其他在操作中有問(wèn)題的同學(xué); 對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生，給予更多關(guān)注和鼓勵(lì)，即使安排的課堂練習(xí)不能完成，也要看是什么原因造成的，是因?yàn)楦�本就不做還是初學(xué)操作不熟練導(dǎo)致的。針對(duì)前者，要及時(shí)詢問(wèn)原因和引導(dǎo);而對(duì)于后者，則給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)早已不適用， 怎樣讓學(xué)生更好地融入課堂成為課堂的主體， 是目前中職學(xué)校面臨的最大挑戰(zhàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”在一定程度上改進(jìn)了以往“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

　　所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是教師把一學(xué)期要完成的'教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成這些任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有很多優(yōu)點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果，但是存在一定的缺陷，比如在進(jìn)行小組討論合作時(shí)，程度相對(duì)好的學(xué)生極易形成派系而忽視程度相對(duì)較差的學(xué)生，還有一部分學(xué)生認(rèn)為反正小組有同學(xué)會(huì)做，自己則開(kāi)始打游戲、玩手機(jī)，這就需要教師隨時(shí)關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程和課堂動(dòng)態(tài)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)。

　　3.引入“競(jìng)賽”機(jī)制，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入競(jìng)賽機(jī)制， 激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心和榮譽(yù)感，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。我曾經(jīng)帶過(guò)兩周的打字實(shí)訓(xùn)，打字本身是很枯燥的課程，可要想提高打字速度就要多打多練， 對(duì)于十幾歲活潑好動(dòng)的孩子們來(lái)說(shuō)， 每天幾個(gè)小時(shí)坐在電腦前練習(xí)打字無(wú)異于是一種折磨，時(shí)間久了，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂紀(jì)律也無(wú)從談起。因此，我在實(shí)訓(xùn)中引入了“競(jìng)賽”機(jī)制，每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)，對(duì)連續(xù)三天都在前幾名的同學(xué)給予小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)， 一個(gè)作業(yè)本或者一枚小小的書(shū)簽。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，經(jīng)常下課了還坐在電腦前“劈里啪啦”反復(fù)練習(xí)，其實(shí)學(xué)生并不是在乎獎(jiǎng)品的本身，而是對(duì)他們的一種肯定。

　　4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，軟件的更新速度飛快，這就要求計(jì)算機(jī)教師時(shí)刻緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)更新相關(guān)專業(yè)知識(shí)，多在業(yè)余時(shí)間鉆研教學(xué)技能、提高實(shí)際業(yè)務(wù)水平。另外，教師之間應(yīng)該相互之間多交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)多進(jìn)行一些技能競(jìng)賽，這樣不僅豐富了專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，更加快了中職學(xué)校“雙師型”專業(yè)教師的建設(shè)。只有做到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，及時(shí)完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育理論，才能構(gòu)建一支良好、過(guò)硬的師資隊(duì)伍，更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文9

　　摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促使我國(guó)中專計(jì)算機(jī)教學(xué)方式和教學(xué)理念等方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，形成了一種新型的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)理念，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，對(duì)我國(guó)中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方式和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)中專生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，促進(jìn)中專生的全面發(fā)展。該文就新課程理念下的中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)展開(kāi)探討和研究。

　　關(guān)鍵詞：新課程理念；中專；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，使得計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)被廣泛運(yùn)用到社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展之中，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展；就中專教育教學(xué)事業(yè)而言，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中專職業(yè)院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，致力于提高中專生的信息綜合素質(zhì)，使得中專生能夠全面掌握最基本的計(jì)算機(jī)操作技能和基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，然而，在實(shí)際的中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力和掌握基本的理論知識(shí)作為中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，提高中專生的計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，成為當(dāng)前我國(guó)中專院校和每位計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)高度重視的研究專題。

　　1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)新課程教學(xué)探究

　　1.1 開(kāi)展課程改造，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色與應(yīng)用

　　隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，當(dāng)中指出：中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其培養(yǎng)目標(biāo)相符合，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生的日常實(shí)際生活等方面的聯(lián)系，在規(guī)劃中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，在使用創(chuàng)新性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)改造，其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課程的實(shí)踐以及關(guān)鍵的課堂教學(xué)活動(dòng)等方面內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)或公司中具體的職業(yè)崗位要求，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)工作[1]。

　　第一，減少部分理論性較強(qiáng)且實(shí)用性較差的教學(xué)內(nèi)容。就非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)而言，主要目的是為學(xué)生提供對(duì)就業(yè)有幫助的計(jì)算機(jī)操作技能；因此在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將重點(diǎn)放在技能培養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用等方面，有些傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課本當(dāng)中，其大篇幅講述了計(jì)算機(jī)的工作原理，還有講述了部分的計(jì)算機(jī)組成系統(tǒng)，這些都可以作為學(xué)生課外的閱讀資料。

　　第二，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系。就不同專業(yè)而言，對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和基礎(chǔ)操作等方面的要求不同，如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)講解對(duì)該專業(yè)學(xué)生最有用的計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容，成為每位計(jì)算機(jī)教師需要高度重視的方面，教師先了解不同專業(yè)之間獨(dú)有的特點(diǎn)，科學(xué)地調(diào)整計(jì)算機(jī)課基礎(chǔ)應(yīng)用程教學(xué)內(nèi)容的所占比例，如果計(jì)算機(jī)教師在衛(wèi)生類中專院校任教，對(duì)于中藥、藥劑等專業(yè)的學(xué)生而言，此項(xiàng)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)可能從事醫(yī)院的藥劑師或者是藥品銷售相關(guān)的工作，學(xué)生在工作過(guò)程中會(huì)必然會(huì)利用圖表格式對(duì)市場(chǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和記錄，所以，教師在講解表格和真實(shí)案例過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)就不同的教學(xué)案例進(jìn)行細(xì)致化的講解，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主操作練習(xí)，提高中專學(xué)生的實(shí)踐操作能力，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容的需求，調(diào)整計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的方式和授課的內(nèi)容，教師遵循因材施教的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)和基本技能在今后的工作上派上用場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力[2]。

　　1.2 實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

　　我國(guó)新課程改革理念當(dāng)中指出，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，從中積極主動(dòng)規(guī)劃全新型的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，提高中專學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，不同學(xué)生之間存在一定的差異性，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，合理、規(guī)范地開(kāi)展差異化教學(xué)模式，具體操作如下：

　　第一，實(shí)施分層式教學(xué)模式。按照全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平將其分為三個(gè)等級(jí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程稱作A等級(jí)，學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)稱作B等級(jí)，學(xué)生具有較高的計(jì)算機(jī)操作水平稱作C等級(jí)，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，制定不同的教學(xué)方案，對(duì)于A等級(jí)的學(xué)生制定基本學(xué)會(huì)的教學(xué)策略，對(duì)于B等級(jí)的學(xué)生制定適當(dāng)提高的教學(xué)策略，對(duì)于C等級(jí)的學(xué)生制定拓展應(yīng)用的教學(xué)策略，其中基本學(xué)會(huì)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)模仿計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能夠達(dá)到基本的要求，學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作，大致了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握的計(jì)算機(jī)基本操作的基礎(chǔ)上，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作速度。另外，在實(shí)施的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息搜索教學(xué)過(guò)程中，A等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)計(jì)算機(jī)教材上面的.演示完成相應(yīng)的操作任務(wù)，促使學(xué)生具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作能力和基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作；B等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)更加具有深度的計(jì)算機(jī)操作，學(xué)會(huì)根據(jù)文檔的類型，確定相應(yīng)的搜索范圍；C等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠利用自身所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑯?gòu)建屬于學(xué)生自己的信息資源庫(kù)；教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作水平和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自愿制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠幫助零基礎(chǔ)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技能和基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上操作能力得到升華[3]。

　　第二，多元化評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人愛(ài)好以及性格等諸多方面存在很大的差異，由于學(xué)校內(nèi)有很多不同專業(yè)的學(xué)生，所以學(xué)生在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作等方面不盡相同，當(dāng)學(xué)生完成與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師在評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能等方面的具體要求，制定出多元化的考核體系，將每個(gè)模塊在考核體系當(dāng)中的比例進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，以及對(duì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的正確性和規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的要求綜合考慮這些方面，促使教師能夠綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力，充分尊重不同學(xué)生與不同專業(yè)之間存在的差異性，更加有效提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)效率和教學(xué)水平，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有效提升自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)操作技能，促進(jìn)中專生的全面發(fā)展[4]。

　　2 結(jié)束語(yǔ)

　　對(duì)于當(dāng)前新課程理念下，中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)教學(xué)最為重要的就是不斷的探討與反思。總而言之，在我國(guó)新課程理念的指導(dǎo)下，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)教師需要充分尊重不同學(xué)生與不同專業(yè)之間存在的差異性，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能等諸多方面存在的差異，通過(guò)開(kāi)展課程改造，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)和基本技能在今后的工作上派上用場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好、學(xué)習(xí)興趣以及性格等方面也存在差異[5]，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施分層教學(xué)模式，促進(jìn)中專生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 祁杰.信手拈來(lái)僅實(shí)例精雕細(xì)琢真“文章”——計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程任務(wù)素材選取技巧[J].職業(yè)，20xx（13）：73-74.

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計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文10

　　1背景

　　對(duì)于應(yīng)用型本科院校，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革除了適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，還應(yīng)該突出應(yīng)用。改革重點(diǎn)在兩個(gè)方面：計(jì)算機(jī)原理的教學(xué)和培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)該以“利用計(jì)算機(jī)”和“解決問(wèn)題”這兩點(diǎn)為主線展開(kāi)。當(dāng)代計(jì)算機(jī)是一個(gè)多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，可以多角度使用，它可以像汽車一樣，通過(guò)簡(jiǎn)單操作來(lái)駕馭；也可以像數(shù)學(xué)原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對(duì)計(jì)算機(jī)多層次的不同認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了不同的教學(xué)理念。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)首先應(yīng)該定位于肩負(fù)歷史和時(shí)代使命，不能只將計(jì)算機(jī)作為低層次工具開(kāi)展教學(xué)。面對(duì)“利用計(jì)算機(jī)”的問(wèn)題，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該從計(jì)算機(jī)原理角度組織教學(xué)內(nèi)容，這種定位并非是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，而是真正將大學(xué)計(jì)算機(jī)回歸到大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)同樣基礎(chǔ)性地位的過(guò)程。應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要進(jìn)一步展示計(jì)算機(jī)“解決問(wèn)題”的強(qiáng)大能力，就涉及到如何抽象問(wèn)題的計(jì)算特性，如何利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決具體的問(wèn)題，這是應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重中之重。

　　2教學(xué)改革的措施和方法

　　2.1課程設(shè)置的調(diào)整

　　由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一直是大學(xué)本科一年級(jí)的必修課，不同專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)的課程體系有很大不同，應(yīng)用型大學(xué)注重的是學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的提高，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)，如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力是當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)的個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不同，這就要求我們應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)進(jìn)行一次摸查，對(duì)確實(shí)達(dá)到要求的學(xué)生可以申請(qǐng)免修。其他學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，分類教學(xué)是指在統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)的前提下，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向不同專業(yè)進(jìn)行的，根據(jù)不同專業(yè)需求，設(shè)計(jì)不同的`教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。可以通過(guò)對(duì)各專業(yè)的課程體系、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的縝密分析，對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生的訪談溝通，特別是學(xué)生進(jìn)入大三、大四后對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的依賴，將我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課對(duì)象分為社科人文類、理工類、經(jīng)管教育類、大農(nóng)類等4類，針對(duì)不同類別的專業(yè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，這是面向應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的最高境界。所以分類教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的首要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)在課程講授，也要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　2.2理論課教學(xué)改革

　　課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。它是按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學(xué)方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動(dòng)的掌握不同的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的死板與枯燥，豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的效果。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)現(xiàn)在都使用多媒體教學(xué)，這就要求教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)好自己的課件，課件要豐富多彩，同時(shí)在內(nèi)容組織上要合理生動(dòng)，有吸引力，筆者認(rèn)為對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)主要是以講授和演示為主，而對(duì)于文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報(bào)告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的講授應(yīng)采用漸進(jìn)式案例教學(xué)，每一部分內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)案例，讓問(wèn)題復(fù)雜程度從簡(jiǎn)到難，從基礎(chǔ)到綜合，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)置一些問(wèn)題，多進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)腦，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。總之，理論課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，以漸進(jìn)式案例教學(xué)為線索，以服務(wù)專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，在高度濃縮理論課程教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)解決各類問(wèn)題的能力。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用起到非常好的作用。

　　2.3實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革

　　在理論課進(jìn)行改革的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革就更為重要。實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重對(duì)已有知識(shí)的驗(yàn)證，突出對(duì)未理解未掌握知識(shí)的再學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)體系的探索，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型本科教學(xué)提供一個(gè)強(qiáng)有力的保障。

　　2.3.1對(duì)于計(jì)算機(jī)組成部分的實(shí)驗(yàn)

　　可以先讓學(xué)生看一個(gè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的視頻，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去組裝一下，最后讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)方案———配置一臺(tái)具體的計(jì)算機(jī)。

　　2.3.2文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報(bào)告處理與幻燈片制作

　　這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)則可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和掌握理論課所學(xué)的內(nèi)容。筆者所在的學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是讓學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，每個(gè)部分內(nèi)容都有一定的練習(xí)題，這些是必須提交的，學(xué)生是必須完成的，同時(shí)每次實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)了思考題和實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，配置了綜合學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)有余力的學(xué)生可以向更深層次拓展。

　　2.3.3針對(duì)學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)配備一些虛擬實(shí)驗(yàn)，供不同專業(yè)的學(xué)生選做

　　這些虛擬實(shí)驗(yàn)兼顧了不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力訓(xùn)練，考慮到與現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的重要理論和概念，培養(yǎng)基于計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的計(jì)算意識(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)以有效的手段展示給學(xué)生，這是深化教學(xué)改革的技術(shù)途徑。這部分實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生課后自主完成。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)廣受關(guān)注，改革的思路不盡相同，也不乏有建設(shè)性的理念和措施。筆者對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了較大力度的嘗試，分類教學(xué)和案例教學(xué)收到較好效果。這些改革的實(shí)施將全面培養(yǎng)本科生和科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維，有效提升本科生的學(xué)術(shù)意識(shí)，掌握牢固的計(jì)算機(jī)操作技能，使他們?cè)诤罄m(xù)課程和今后工作中，能夠自學(xué)和自主應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，成為具有自主學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、終生學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)環(huán)境和任務(wù)變化的復(fù)合型應(yīng)用人才。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文11

　　摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)是我們新提出的一種在移動(dòng)設(shè)備上的學(xué)習(xí)方式，也就是說(shuō)我們可以隨時(shí)隨地去學(xué)習(xí)一些知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間和地域的限制，學(xué)習(xí)就成了一種無(wú)線終端。而我們移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)是基于“微課堂”，利用微課的一些資源去做，然后讓他在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中迅速發(fā)展起來(lái)。中職學(xué)生，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到很多難點(diǎn)，而傳統(tǒng)教學(xué)體系下，我們的學(xué)生感到疲憊很正常，因?yàn)闊o(wú)法做到在“動(dòng)手中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中動(dòng)手”的教學(xué)理念，所以無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更沒(méi)有辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以微課加入到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中是很有必要的，而我們?cè)谖⒄n的基礎(chǔ)上又提出微課的移動(dòng)教學(xué)，這將是一個(gè)更大的革新。

　　關(guān)鍵詞：微課程；移動(dòng)學(xué)習(xí)；資源建設(shè)；中職教育

　　一、引言

　　在現(xiàn)代教育的教學(xué)目標(biāo)下，微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的大肆推廣，使我們教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為客體，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，學(xué)生與我們共同進(jìn)退、探索、交流的過(guò)程。我們還將移動(dòng)平臺(tái)加入到我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，這樣既能提高學(xué)生的興趣，同時(shí)在解放我們教師本身時(shí)，也更加激發(fā)學(xué)生對(duì)我們這門課的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中不斷動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

　　二、移動(dòng)微課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

　　在我們現(xiàn)有的教學(xué)體系中，老師在教學(xué)中，生搬硬套，學(xué)生自然會(huì)感到身心疲憊。為了讓學(xué)生對(duì)我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)更加感興趣，提高學(xué)生的綜合實(shí)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們?cè)凇队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中加入了關(guān)于微課教學(xué)的內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上加入了移動(dòng)平臺(tái)，利用這種新型教育方式是為了提升課堂的張力，創(chuàng)造有活力的課堂教學(xué)，是我們致力于中職計(jì)算機(jī)微課教育的根本。

　　（二）教育水平的不均勻

　　據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每所中職學(xué)校的學(xué)生最少有五百人，而配備的計(jì)算機(jī)老師只有十人左右。因此，中職生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用上，由于師資緊張，每個(gè)人所分配到的教育資源是十分有限的，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力又差。計(jì)算機(jī)應(yīng)用是一種操作性較強(qiáng)的學(xué)科，是一種需要很強(qiáng)邏輯思維的文化基礎(chǔ)的課程。由于中職生學(xué)習(xí)能力比較差，記憶理解比較差，因此造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的心理，又受到更多的外界誘惑。由于學(xué)生多，師資有限，又是大班教學(xué)，所以造成這種教育水平的不均勻。

　　三、學(xué)生“聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”

　　傳統(tǒng)教學(xué)理念下，我們的學(xué)生和老師之間缺乏信任，也基本沒(méi)有什么交流，見(jiàn)面的機(jī)會(huì)就是在課上這幾十分鐘內(nèi)，下課后也不會(huì)再去辦公室進(jìn)行交流。學(xué)生遇到困難和問(wèn)題是得不到及時(shí)有效地解決。微課程這一先進(jìn)理念是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ首次提出的。微課堂的運(yùn)用一般都是要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的，所以我國(guó)是在美國(guó)普及幾年后才引進(jìn)的概念，就是將教學(xué)和學(xué)習(xí)混為一談，將這個(gè)新型理念作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，加強(qiáng)我們的學(xué)習(xí)能力。我國(guó)一些專家認(rèn)為微課就是以視頻為主要載體的學(xué)習(xí)課程。它的主要優(yōu)勢(shì)有三點(diǎn)。首先，在時(shí)間上，節(jié)約了我們教學(xué)時(shí)間，釋放出更多的時(shí)間去給我們的學(xué)生交流討論，一個(gè)微視頻的時(shí)間一般只有５～１０分鐘，所以，我們老師講課的時(shí)間被大大縮短，他們可以去做更多的輔導(dǎo)工作。其次，我們可以用微課一大特性———內(nèi)容上的精短來(lái)解決我們課堂上的一些重點(diǎn)難點(diǎn)，反映我們教學(xué)策略或者是主動(dòng)活動(dòng)。最后，微課教學(xué)可以集合多種理念，在我們的主題和配套的微課相結(jié)合，這是微課堂的微型化，也不是傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，而是具有明確指向的教學(xué)片段的集合，省去了大量無(wú)意義的綴余。鑒于我國(guó)現(xiàn)在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和有線光纖的覆蓋，我們可以利用廉價(jià)的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造無(wú)限的能量。還可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生交流，展開(kāi)答疑，這樣就實(shí)現(xiàn)了信息教育在中職中移動(dòng)平臺(tái)的試用。

　　四、利用移動(dòng)平臺(tái)的微課教學(xué)

　　提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高動(dòng)手能力，是我們對(duì)中職生教育的基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生文化的基礎(chǔ)，學(xué)生由于注意力集中差，而計(jì)算機(jī)操作邏輯性強(qiáng)，許多學(xué)生只記得第一步第二步，后面的就記不住。所以我們要在講課的同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)完成自己的任務(wù)，之后就會(huì)覺(jué)得自己十分有成就感，而喜歡上我們的計(jì)算機(jī)微課教學(xué)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)，明確指出我們要?jiǎng)?chuàng)造短而精的教學(xué)課堂。讓學(xué)生在觀看我們提供的資料的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成操作任務(wù)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)程度。利用移動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，使我們?cè)�始的課堂得到新的生命。移動(dòng)微學(xué)習(xí)就是指學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，沒(méi)有任何限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我們這些中職學(xué)生中，提供更加完整的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用學(xué)生們手不離手機(jī)這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合智能手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)，加上我校全網(wǎng)覆蓋的便利條件，使得移動(dòng)微學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)。而我們的微學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在短而小的教學(xué)模式上，雖然說(shuō)每節(jié)課我們只講述一點(diǎn)點(diǎn)的內(nèi)容和新的知識(shí)，但是我們有利于學(xué)生的.吸收，這樣日積月累靜水深流，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深刻，理解也會(huì)越來(lái)越透徹。最大的便利之處就是學(xué)生無(wú)論在課上還是課下只要有問(wèn)題就可以提出來(lái)解決，充分地解決了我們現(xiàn)在教育資源不均勻的現(xiàn)狀，十幾名老師絕對(duì)有能力解決上百學(xué)生的疑惑和問(wèn)題，這就是微課堂通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)推廣的好處，既讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又讓我們的老師解放了勞動(dòng)，創(chuàng)造了更多的價(jià)值。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　我們作為中職信息技術(shù)教育最根本的原因是為了給我們的學(xué)生更多的、全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們的素質(zhì)、提高他們的能力。順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，以新的教學(xué)目標(biāo)、新的出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)造新式課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手的能力。為我們的祖國(guó)培養(yǎng)新型技術(shù)人才，促進(jìn)我們學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［２］張麗美．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校學(xué)生管理服務(wù)創(chuàng)新［Ｊ］．科技資訊，２０１５，１３（２）：１３３－１３４．

　　［３］葉立田．漫談初中信息技術(shù)考試中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１４，（２２）：１６３．

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計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文12

　　中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門公共性的基礎(chǔ)課程，這門課程目前在教學(xué)領(lǐng)域存在以下問(wèn)題：教師教學(xué)理念陳舊，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求 ;計(jì)算機(jī)領(lǐng)域教育的不平衡導(dǎo)致職專新生電腦知識(shí)的不平衡;教材的頻繁更新導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足。對(duì)此可采取以下應(yīng)對(duì)策略：全方位提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的能力與教學(xué)水平，實(shí)施分層教學(xué)法，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)解決課時(shí)不足的問(wèn)題。

　　高度信息化的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在各行各業(yè)大面積普及。各種職業(yè)以及不同崗位的需求，讓計(jì)算機(jī)成為當(dāng)今社會(huì)一項(xiàng)謀生的基本技能。是否能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與相關(guān)技能已經(jīng)成為衡量一個(gè)人基本素質(zhì)的重要性標(biāo)志。職業(yè)中專是我國(guó)目前教育體系中最為重要的組成部分，是培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才的搖籃。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是職業(yè)中專每個(gè)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的公共性基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，培養(yǎng)他們形成解決實(shí)踐問(wèn)題的操作能力，滿足學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求。現(xiàn)筆者將針對(duì)職業(yè)中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)展開(kāi)相關(guān)探究。

　　一、職業(yè)中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的弊端

　　(一)教學(xué)理念陳舊，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

　　伴隨中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的明確，調(diào)整和改革課程教學(xué)成為必然要求，當(dāng)前的教學(xué)中，教師依然主宰課堂，學(xué)生依舊是“知識(shí)接收器”，課堂中教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，而學(xué)生們也早已習(xí)慣了這種方式，這不僅忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。此外，由于受到各種條件所限制，職業(yè)中專教師進(jìn)修，參加實(shí)踐提高的機(jī)會(huì)也不多。計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的速度又很快，如不采取措施，必然導(dǎo)致知識(shí)老化。所以現(xiàn)在課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教師對(duì)新知識(shí)的了解不夠，解決不了新出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　(二)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域教育的不平衡導(dǎo)致職專新生電腦知識(shí)的不平衡

　　由于我國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。如在市區(qū)可以說(shuō)百分之百的各級(jí)各類學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，小學(xué)主要在于培養(yǎng)孩子的計(jì)算機(jī)興趣和意識(shí)，使用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲軟件開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，用于開(kāi)發(fā)孩子的智力。初中主要在于以計(jì)算機(jī)墓礎(chǔ)知識(shí)和技能性訓(xùn)練、操作系統(tǒng)、文字處理或圖形信息處理為主。

　　(三)教材的頻繁更新導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足

　　現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)的知識(shí)更新速度非常的快，因此在教學(xué)的'過(guò)程中尤其是針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的中職類學(xué)生，必須讓他們?cè)诹私饬艘郧暗呐f知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)有了一個(gè)相對(duì)明確的概念之后才可以進(jìn)行新知識(shí)的講授。這樣就會(huì)造成課時(shí)明顯的不夠用。在中職類學(xué)校中普遍采取的電腦理論知識(shí)的教材中主要包括很多的內(nèi)容，這在課程的設(shè)置上就需要很長(zhǎng)的時(shí)間，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹的時(shí)候就會(huì)造成學(xué)生們很難掌握，進(jìn)度也比較的慢。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中就會(huì)感到學(xué)生們接受新知識(shí)比較的慢，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)也都難以記住，就會(huì)給我們?cè)斐珊艽蟮慕虒W(xué)壓力，感覺(jué)知識(shí)都講不完。

　　二、解決職業(yè)中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)問(wèn)題的策略

　　(一)全方位提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的能力與教學(xué)水平

　　要順利地開(kāi)展中職生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。作為一名教師，要了解信息社會(huì)對(duì)人才的要求：要清楚學(xué)生需要學(xué)習(xí)與掌握的是什么，用自己具備的知識(shí)和技能通過(guò)最適宜的方式傳遞給學(xué)生，同時(shí)發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。

　　老師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和講課的能力對(duì)于大家理解知識(shí)的程度有很大的關(guān)系。可以憑借一定的集體學(xué)習(xí)，對(duì)一線的相關(guān)教師開(kāi)始集中的幫助。在這個(gè)培訓(xùn)的時(shí)候不僅要轉(zhuǎn)變教師們以前講課的各種觀點(diǎn)。幫助她們樹(shù)立新的教學(xué)理念。

　　(二)實(shí)施分層教學(xué)法

　　教學(xué)形式上可大力推行分層次教學(xué)，因材施教。隨著教學(xué)環(huán)境的改善，各學(xué)校已基本擺脫了“黑板十粉筆”的舊的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課多采用多媒體教室授課，在機(jī)房上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)新模式。這種教學(xué)環(huán)境極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀。但教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求都是統(tǒng)一規(guī)劃，遠(yuǎn)不能滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生的要求，對(duì)于一些“高起點(diǎn)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)較熟練的掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，再讓他們重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至?xí)�影響課堂秩序。還有一些“零起點(diǎn)”學(xué)生，以前從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，需要詳細(xì)的講解和大量的練習(xí)。為了解決這樣的問(wèn)題，可以在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)水平考試，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以免修這門課程，完全不懂的學(xué)生則從頭開(kāi)始，而另一些介于這兩者之間的學(xué)生可以讓他們采用自主學(xué)習(xí)的辦法，根據(jù)自己的情況和教學(xué)進(jìn)度表有選擇地上課，但必須參加期末考試。這樣的方法既可以讓學(xué)生節(jié)約時(shí)間，又可以讓教師更好地開(kāi)展教學(xué)。

　　(三)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)解決課時(shí)不足的問(wèn)題

　　在世界科技水平不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及程度很高的今天。我們?cè)谶M(jìn)行授課的過(guò)程中或者業(yè)余時(shí)間應(yīng)該很好的借助他們開(kāi)展授課的過(guò)程。可以讓大家借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，這樣有利于間接的增加學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，教師們還可以借用這個(gè)平臺(tái)來(lái)面對(duì)大家平時(shí)不會(huì)的問(wèn)題，并集中時(shí)間來(lái)講授這些知識(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在這種情況下，我們能夠及時(shí)的了解學(xué)生最基本的情況，也能夠有效地減少平時(shí)上課時(shí)間不夠的情況。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及和深化是二十一世紀(jì)教學(xué)體制改革的一項(xiàng)重要成果，它既是文化基礎(chǔ)教育、人才素質(zhì)教育，又是技術(shù)基礎(chǔ)教育，是各學(xué)科發(fā)展的必然和需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握任何一門學(xué)科的重要工具和手段，同時(shí)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。我們要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步深化改革進(jìn)程，建立科學(xué)的課程體系，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，從全社會(huì)信息化發(fā)展的全局推動(dòng)整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革。

　　作者簡(jiǎn)介：陳杰(1985-)，男(漢族)，湖南衡南，湖南衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，助理講師，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面教學(xué)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文13

　　翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更新了人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，它在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)原有課堂教學(xué)順序進(jìn)行反轉(zhuǎn)，不但沒(méi)有影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，反而取得意外的收獲，使廣大學(xué)生非常欣喜地接受這種全新的教學(xué)模式，它不僅提高了學(xué)生課外時(shí)間的學(xué)習(xí)利用率，更提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，這種模式必將在未來(lái)的課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，成為課堂教學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)模式。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

　　翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為課堂主導(dǎo)，通過(guò)灌輸式教學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師互動(dòng)交流的場(chǎng)所，教師幫助學(xué)生解答疑惑、指引學(xué)習(xí)方法，使課堂教學(xué)更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂有著自身鮮明的特點(diǎn)：

　　（1）教學(xué)視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；

　　（2）教學(xué)信息清晰明確，呈現(xiàn)的內(nèi)容基本都是關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠清晰地看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

　　（3）它能夠重新建立學(xué)習(xí)流程，它是學(xué)生在課前完成的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師不僅提供視頻，還可以在線進(jìn)行輔導(dǎo)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在課堂上加以針對(duì)性輔導(dǎo)。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的重要作用

　　（一）有利于提高課堂教學(xué)效率

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)反轉(zhuǎn)了原來(lái)的課堂教學(xué)順序，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間都放在了課下，有效地節(jié)約了課堂的教學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)是將新知識(shí)在課堂教學(xué)，然后課下去鞏固提高，問(wèn)題是到下堂課再一一解決。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好解決了這一弊端，讓學(xué)生逐步提高了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

　　（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在新時(shí)代的快速發(fā)展背景下，學(xué)生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展，新型的教學(xué)模式滿足了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)變革的要求，使學(xué)生更加主動(dòng)、更加有興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐使課堂教學(xué)活動(dòng)放在課外，學(xué)生能夠自己安排學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更積極有效地提高自己的素養(yǎng)。

　　（三）有利于加強(qiáng)互動(dòng)性學(xué)習(xí)

　　翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓教師可以更好地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)互動(dòng)交流、小組討論、一問(wèn)一答等活動(dòng)，師生之間和學(xué)生之間多一些互動(dòng)交流，可以更好地解決問(wèn)題，促進(jìn)友好情感的建立，有利于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高人際交往能力。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)行方法

　　（一）微視頻課堂教學(xué)的制作開(kāi)發(fā)

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以微視頻作為載體，通過(guò)精心制作的微視頻傳播課堂教學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)際效果。微視頻的特點(diǎn)是簡(jiǎn)短精致，每一分、每一秒都有其學(xué)科知識(shí)的.傳達(dá)，時(shí)間稍長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容精心編排，把知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言縮短凝練，表述清楚。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課前自學(xué)

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度并不是很大，課前的自主預(yù)習(xí)更能提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和預(yù)知。這要求我們教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再配合教師提供的微視頻教學(xué)，這樣更能加深學(xué)生的印象，為課堂教學(xué)提供了便利。

　　（三）抓住課堂教學(xué)的有效時(shí)間進(jìn)行提高鞏固

　　自學(xué)和微視頻教學(xué)已經(jīng)解決了大部分課堂教學(xué)中的問(wèn)題，但這還不夠。抓住課堂教學(xué)的有效時(shí)間，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才是關(guān)鍵之所在。教師通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，提前設(shè)計(jì)好課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。不論是問(wèn)答互動(dòng)還是小組討論交流，都要突出學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、討論并解決問(wèn)題，這樣不但提高了學(xué)生的積極性，也增進(jìn)了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識(shí)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，也使教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學(xué)生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時(shí)刻學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)知識(shí)，大膽地改革教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法。總之，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越順利，其也會(huì)成為計(jì)算機(jī)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)模式。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]姚麗敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，20xx（26）：172-173.

　　[2]胡麗芳，張曉亮，胡自凱.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，20xx（14）：114-116.

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文14

　　計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須掌握的技能，可以說(shuō)計(jì)算機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)深入到各個(gè)行業(yè)中去，與人們的生活和工作有著非常緊密的聯(lián)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能成為現(xiàn)階段人才考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位沒(méi)有給予尊重，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的阻礙。個(gè)性化學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效融合是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著課程教學(xué)改革不斷深入，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也提出了更多的要求。要求教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在巨大的差異性，其中包括學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣、理解能力等等，這些都屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，才能有效提升課程教學(xué)成效。

　　一、針對(duì)個(gè)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能使得課程教學(xué)具有良好的成效。在課程教學(xué)開(kāi)展前，教師需要通過(guò)多種有效措施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，然后，教師再利用適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些信息反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段進(jìn)行改良，讓學(xué)生可以了解自身存在的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)。

　　1.應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，針對(duì)不同的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)方式。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為良好，不僅對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，同時(shí)具有良好學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，教師可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方式。如果教師仍然從零基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，教師在課堂講述Word這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以為這些學(xué)生布置一個(gè)項(xiàng)目。教師所布置的項(xiàng)目需要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系。例如，教師可以編制“班級(jí)學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)查報(bào)告”。做一份調(diào)查報(bào)告很容易，但是想要出色地完成卻是有一定難度的。在項(xiàng)目教學(xué)法落實(shí)的過(guò)程中，教師需要以項(xiàng)目作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的'引導(dǎo)，使得學(xué)生在自我探索過(guò)程中逐漸掌握新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，同時(shí)還可以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　2.講授法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的教學(xué)方式

　　一些學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，知識(shí)吸收較慢，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。對(duì)于這些學(xué)生，教師可以應(yīng)用講授法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于這些學(xué)生，教師需要從最基礎(chǔ)的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么就不可避免地應(yīng)用到講授法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行眾多理論和概念的講解。通過(guò)教師的深入講解，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到有效的補(bǔ)充，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心。

　　二、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效措施

　　1.應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

　　多媒體設(shè)備在眾多學(xué)科教學(xué)中都有著非常廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師也需要運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。利用多媒體，教師可以對(duì)學(xué)生的屏幕進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的實(shí)際情況。還需要注重的是，多媒體設(shè)備可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，為保障計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2.有層次地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)校會(huì)通過(guò)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核。所以，教師需要有層次地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。比如，在高一計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一節(jié)示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作用分類和組成，依此提出了四個(gè)問(wèn)題：(1)什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用是什么?(3)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)怎么分類?(4)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有哪些組成部分?這就是給學(xué)生提出的四個(gè)層次，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中分別單擊計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用、分類網(wǎng)絡(luò)的組成等超級(jí)鏈接，通過(guò)屏幕呈現(xiàn)與書(shū)本一致的概念性的答案來(lái)完成。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性不同，所以，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中也需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，依據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置不同的練習(xí)作業(yè)。并且對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，再適當(dāng)提升練習(xí)作業(yè)的難度。引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　3.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　想要保障課程教學(xué)的有效性，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必不可少的。評(píng)價(jià)體系中需要包含學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的反思，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍。教師評(píng)價(jià)可以使得教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)更為良好地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的融合，保障教學(xué)成效。

　　個(gè)性化學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的融合，可以滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，尊重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，為保障課程教學(xué)成效奠定良好的基礎(chǔ)。教師還需要不斷加強(qiáng)研究力度，找尋促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)融合的有效措施，促進(jìn)課程教學(xué)改革發(fā)展。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文15

　　1引言

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職院校針對(duì)所有大一新生開(kāi)設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是在中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用和使用搜索引擎查找專業(yè)數(shù)據(jù)等開(kāi)展的計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是讓高職院校的大學(xué)生具備系統(tǒng)且全面的計(jì)算機(jī)信息知識(shí)以及與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)際動(dòng)手能力。當(dāng)他們邁出校門，走上工作崗位時(shí)，能很快適應(yīng)用人單位的工作需求，盡快地融入到社會(huì)的大家庭中。而當(dāng)前各個(gè)高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中普遍面臨的問(wèn)題是：學(xué)生掌握程度有差異[1]，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。造成這一結(jié)果的原因主要有2個(gè)：①大一新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)和掌握的能力不同；②高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)都采用的是“一刀切”和“齊步走”的教學(xué)模式，無(wú)法兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生需求。

　　2分組教學(xué)的必要性

　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)以及實(shí)踐動(dòng)手能力越來(lái)越重視。國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中要求中小學(xué)校都要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，更是體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)“計(jì)算機(jī)從娃娃抓起”的信心和決心。因此，走進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生早已對(duì)計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用知識(shí)有一定的了解，脫離了絕對(duì)“零基礎(chǔ)”的程度。然而，非“零基礎(chǔ)”并不意味著基礎(chǔ)相同。由于地理位置的差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，使得城市與城市之間的文化建設(shè)存在巨大的差異。同樣是大一新生，如果他的成長(zhǎng)環(huán)境是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較高的省會(huì)城市或是沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，那么他對(duì)計(jì)算機(jī)信息知識(shí)的掌握程度和上機(jī)動(dòng)手操作的能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于出生在經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低城鎮(zhèn)中的孩子。這就不難解釋，為什么在大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中包含了很多中學(xué)，甚至是小學(xué)課本就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。雖然，教育界的專家、學(xué)者和學(xué)生家長(zhǎng)都對(duì)此提出質(zhì)疑和意見(jiàn)，但是各個(gè)高職院校在選擇教材時(shí)，還是要將基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生需求考慮在內(nèi)。為了解決高職院校中，因大一新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同而產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題[2]，找到更適合不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方法，讓老師在安排教學(xué)課程和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以有的放矢的進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)課程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和潛能。對(duì)大一新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的掌握情況進(jìn)行了摸底測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查，在對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行匯總和詳細(xì)的分析后，將大一新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的掌握情況分為以下3個(gè)等級(jí)：⑴零起點(diǎn)所謂的零起點(diǎn)，不是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)絕對(duì)的零基礎(chǔ)，什么都不會(huì)，而是學(xué)習(xí)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但是只停留在理論階段，動(dòng)手實(shí)踐能力差，對(duì)于鍵盤操作和文字輸入等簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用都不是很熟練。⑵初級(jí)水平初級(jí)水平的學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以利用搜索引擎查詢信息數(shù)據(jù)，使用多媒體軟件查看視頻資料。但是，他們的目的多為看電影和瀏覽網(wǎng)頁(yè)。⑶中級(jí)水平中級(jí)水平的學(xué)生大多對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)有一定的興趣，他們?cè)谕瓿烧n堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間閱讀計(jì)算機(jī)相關(guān)書(shū)籍，豐富自己的知識(shí)面。這些學(xué)生大多可以熟練的掌握計(jì)算機(jī)基本軟件的操作，能夠獨(dú)立完成中等程度的任務(wù)。

　　3分組教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)

　　通過(guò)上述分等級(jí)后不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用的是相同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教材，這就使得在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中無(wú)法滿足不同等級(jí)學(xué)生的不同需求。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生非常有利，但是對(duì)于已經(jīng)具有中級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是重復(fù)學(xué)習(xí)在大學(xué)以前就已經(jīng)掌握了的知識(shí)，這無(wú)形中就是一種傷害。筆者在這里提出分組教學(xué)的方案是在對(duì)大一新生等級(jí)分類的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行的一種嘗試。分組教學(xué)分為2種形式，①將基礎(chǔ)相同的學(xué)生分為一組，即按照學(xué)生的能力進(jìn)行分組實(shí)施分層教學(xué)；②將基礎(chǔ)不同的學(xué)生分為一組，每組中都包含3個(gè)等級(jí)的學(xué)生，以下就這2種情況分別進(jìn)行實(shí)例分析。

　　3.1分層教學(xué)

　　分層教學(xué)是將基礎(chǔ)相同的學(xué)生分為一組[3]，組內(nèi)采用相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式；組間因基礎(chǔ)的差異拉開(kāi)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和掌握程度制定符合本組的教學(xué)內(nèi)容。以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例闡述不同組之間的不同教學(xué)安排。

　　3.1.1零基礎(chǔ)組教學(xué)安排教學(xué)目標(biāo)：將《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為零基礎(chǔ)學(xué)生的入門級(jí)課程，以彌補(bǔ)大學(xué)前計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的“欠賬”。課程結(jié)束后，學(xué)生可以熟練的掌握文字輸入、制表以及上網(wǎng)等基本日常辦公技能。授課方式：16課時(shí)理論課，34課時(shí)上機(jī)操作。授課內(nèi)容：以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)作為起點(diǎn)，主要講授WORD、EXCEL、PowerPoint和Internet的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)上機(jī)操作讓學(xué)生掌握文字輸入、打印設(shè)置、制作圖表、幻燈片和上網(wǎng)等。要以上機(jī)操作課為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手操作能力。

　　3.1.2初級(jí)水平組教學(xué)安排教學(xué)目標(biāo)：以教材為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱的基本要求。課程結(jié)束后，學(xué)生可以熟練的掌握文字輸入、排版、制表以及利用搜索引擎查找數(shù)據(jù)。授課方式：10課時(shí)理論課，30課時(shí)上機(jī)操作。授課內(nèi)容：主要學(xué)習(xí)教材中的課程內(nèi)容，在教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度上要高于零基礎(chǔ)組。不強(qiáng)求額外增加教材外內(nèi)容，但可以適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)面。在熟練掌握基礎(chǔ)軟件的前提下，增加EXCEL的函數(shù)應(yīng)用、WORD排版和PowerPoint的實(shí)際應(yīng)用等知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的案例，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，可以獨(dú)立完成老師布置的工作任務(wù)。

　　3.1.3中級(jí)水平組教學(xué)安排教學(xué)目標(biāo)：課程結(jié)束后，學(xué)生可以嫻熟的'使用辦公自動(dòng)化軟件，并掌握一定的技能和技巧。可以獨(dú)立完成辦公任務(wù)[4]。授課方式：6課時(shí)理論課，24課時(shí)上機(jī)，10課時(shí)實(shí)訓(xùn)。授課內(nèi)容：改變?cè)�有的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，以復(fù)習(xí)的方式講授教材內(nèi)容，這樣就大大縮短了講授教材的時(shí)間，可以控制在6課時(shí)左右。用24課時(shí)的時(shí)間，將案例分析、實(shí)用技巧和課程設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)及全面的講解，并增加一些具有現(xiàn)代氣息且學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如網(wǎng)頁(yè)制作和FLASH動(dòng)畫制作等，以滿足學(xué)生對(duì)更多知識(shí)面的渴求。另外，給這些基礎(chǔ)較高而且想在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生安排10課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課程。在這10課時(shí)中，可將學(xué)生分組安排在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息中心、教務(wù)處等部門，以及與學(xué)校有合作關(guān)系的單位中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校在安排零基礎(chǔ)組學(xué)生的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程時(shí)，要在總課時(shí)上多于初級(jí)水平組和中級(jí)水平組的課時(shí)數(shù)總量。這就需要任課老師和學(xué)生都要多花費(fèi)時(shí)間和精力去完成課程內(nèi)容。老師可以在課程開(kāi)始前就給學(xué)生做好工作，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，在課余時(shí)間也要多多加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手上機(jī)操作的練習(xí)。學(xué)校的機(jī)房要盡可能免費(fèi)為學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練。

　　3.2分組教學(xué)

　　分組教學(xué)主要以班級(jí)為單位實(shí)施組間相同，組內(nèi)不同的教學(xué)模式。課程開(kāi)始前，先將一個(gè)班級(jí)的同學(xué)分成若干個(gè)小組，每組中分別包含了零基礎(chǔ)、初級(jí)水平和中級(jí)水平的學(xué)生[5]。這樣的分組教學(xué)方式使得組內(nèi)同學(xué)之間存在基礎(chǔ)差異，但是在其他組中都能找到與之水平相對(duì)應(yīng)的同學(xué)。這樣在教學(xué)時(shí)就可以采用組內(nèi)互助，組間評(píng)比的方式，既可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又可以促進(jìn)水平較高的學(xué)生盡力拔高，還能提升各組間的總體水平，可謂是一舉多得。每組中選出一名基礎(chǔ)較好、有責(zé)任心和有耐心，并對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)充滿熱情的學(xué)生作為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的任務(wù)主要是在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上幫助其他基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，讓他們能更好的掌握課程內(nèi)容，取得更大的進(jìn)步。下面就以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中第三章制作個(gè)人求職書(shū)為例闡述分組教學(xué)的教學(xué)安排。制作個(gè)人求職書(shū)是每一個(gè)大學(xué)生為求職所做的必要準(zhǔn)備，是向用人單位推銷自己的平臺(tái)。個(gè)人求職書(shū)要求內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅和印象深刻，有針對(duì)性的將自己的基本情況、有所特長(zhǎng)以及求職意向等通過(guò)書(shū)面的形式介紹給用人單位。在個(gè)人求職書(shū)中涉及到WORD辦公系統(tǒng)中的很多基本知識(shí)，包括文字輸入、修改圖片、繪制表格、插入藝術(shù)字、文本框及排版等等。這就需要任課老師先將本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，然后以作業(yè)的形式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出每組需要達(dá)到的最高目標(biāo)以及總體水平。同時(shí)，要在組間展開(kāi)成果評(píng)比，這就需要組員之間進(jìn)行通力合作，每個(gè)組員都要分配不同程度的工作任務(wù)，通過(guò)相互協(xié)商和努力共同完成作業(yè)。給每個(gè)組員安排工作任務(wù)時(shí)，要根據(jù)組員自身的基礎(chǔ)掌握情況，有的放矢的進(jìn)行分配，要激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得零基礎(chǔ)、初級(jí)基礎(chǔ)和中級(jí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所提高。

　　3.2.1教學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容：制作個(gè)人求職書(shū)；授課課時(shí)：4課時(shí)最高目標(biāo)：根據(jù)本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和求職方向，設(shè)計(jì)一份目標(biāo)明確且有明顯針對(duì)性的求職書(shū)。求職書(shū)中要展示自己的特長(zhǎng)，以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言和獨(dú)特個(gè)性的設(shè)計(jì)，吸引用人單位的眼球，給對(duì)方留下深刻的印象，從而在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出。總體水平：組內(nèi)每個(gè)成員都參與到求職書(shū)的制作中，每個(gè)學(xué)生都要在自身的基礎(chǔ)上有所提高。

　　3.2.2組內(nèi)人員任務(wù)安排零基礎(chǔ)學(xué)生：WORD的新建和保存，自薦書(shū)內(nèi)容的文字錄入；初級(jí)水平學(xué)生：自薦書(shū)的排版，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷表；中級(jí)水平學(xué)生：制作求職書(shū)封面，包括圖片的插入和修改、藝術(shù)字的插入和編輯等。通過(guò)筆者在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，認(rèn)為分組教學(xué)的方式更加容易操作。此種方式減少了因先分層再分班而帶來(lái)的各種麻煩。首先，分組教學(xué)只需要在本班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，因此無(wú)需對(duì)所有大一新生進(jìn)行打亂重新分班，這就解決了因大一新生要在同一時(shí)間的不同地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而受到計(jì)算機(jī)機(jī)房數(shù)量有限的制約了。其次，計(jì)算機(jī)在實(shí)際的操作中，有很多的軟件之間的功能是可以通用的，老師指導(dǎo)過(guò)一次，再遇到相類似的部分就可以通過(guò)同學(xué)的演示來(lái)完成。這就大大減少了老師的工作強(qiáng)度，彌補(bǔ)因老師不能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)而帶來(lái)的不足。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　將分組教學(xué)引入到高職院校的計(jì)算機(jī)課堂中來(lái)，是解決現(xiàn)階段大一新生普遍存在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊的問(wèn)題。分組教學(xué)充分體現(xiàn)了教育“以人為本”和因材施教的教育理念。采用分組教學(xué)可以讓所有的學(xué)生都能夠積極的參與到課堂的教學(xué)任務(wù)中，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要愿意學(xué)，還要學(xué)得了、跟得上和學(xué)得好。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校和老師都會(huì)遇到很多的問(wèn)題和困難[6]，諸如，原有的教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整、教學(xué)方法和手段需要不斷更新、學(xué)校的教學(xué)資源需要重新配置等等。這還需要高職院校的計(jì)算機(jī)老師在實(shí)踐中勤于學(xué)習(xí)、多加總結(jié)、積極探索、凝心聚力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，縮短他們之間的差距，培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需要的人才。

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