關于心理的論文15篇
在學習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編精心整理的關于心理的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關于心理的論文1
摘要：在雙簧管的整體教學過程中，教師應定要時刻關注學生的心理變化，重視演奏心理學的運用，有效培養學生具備良好的心理素質，能夠在實際的雙簧管演奏中充分發揮自己的技巧，用最佳的狀態返回最佳的水平，將雙簧管的演奏技巧和學生自身的情感完美的融合在一起。基于此，本文針對演奏心理學在雙簧管教學中的運用展開了詳細的分析和研究。
關鍵詞：演奏心理學；雙簧管教學；應用
在人的行為活動當中，心理的變化會影響其行為舉止等，隨著我國教育改革的不斷深入和發展，人們越來越重視學生的素質教育，而心理素質的培養是素質教育中的重要組成部分。在樂器的演奏過程中，演奏者的心理狀態或多或少的都會受到一些外界和內在因素的影響，在雙簧管的演奏中也是這樣。在演奏雙簧管的過程中，學生一定要具備能夠調整自身心理狀態的能力，只有這樣才能夠在雙簧管的演奏中充分發揮出最優秀的水平。因此，本文下面站在演奏心理學的角度，圍繞演奏心理學在雙簧管教學中的具體運用進行展開分析。
一、雙簧管教學中運用演奏心理學的重要意義
當前在雙簧管教學中，很多學生在日常訓練過程中以及自行練習時都較為流暢、放松，演奏曲目也能夠一氣呵成的表演出來。但是在一些大型的考試、舉辦正式的演奏會，或者當學生參與雙簧管演奏比賽時，卻表現的過于緊張的狀態，往往會表現出怯場、易出錯、忘譜等現象，最后導致發揮失常。然而有很多不突出的學生，卻在考試和大型演出中表現的非常好，發揮很穩定。實際上這中間的原因就是因為學生的心理素質不好所造成的，這是比較大的因素之一。心理素質比較差的學生，在參加一些大型的考試或者演出時就很容易產生一種相對比較緊張的情緒，最后導致注意力分散、無序的演奏或是出現一些比較大的泄漏，最終導致表演失常[1]。因此，在雙簧管演奏教學中演奏心理學的.應用，能有效鍛煉學生在演奏雙簧管時的心理波動程度，致力于消除學生內心對眾多外界因素的恐懼感和壓迫感，提高學生自身的心理素質水平，幫助學生在演奏雙簧管的過程中保持良好的心態和穩定的情緒控制力。并保證學生能有效的發揮自身的專業水平以及情緒的穩定性，學會控制情緒，最終實現技巧和情感的完美結合，更好地發揮演奏心理學的作用。
二、演奏心理學在雙簧管教學中的運用
（一）學生減輕心理壓力
當學生進行雙簧管的演奏時，造成學生產生心理壓力的原因是多方面、綜合性的。比如學生對專業演奏曲目準備的不夠充分，或者自己對雙簧管的演奏技巧、演奏手法拿捏不到位、不熟練等，除了這些來自于學生自身能力方面的因素外，最大的問題便是學生的心理因素，即學生的心理素質較低，面對現場演奏、雙簧管考核等情況會產生恐懼、不信任、慌張等情緒。那么通過將演奏心理學運用到雙簧管的教學當中，發揮演奏心理學對學生的開導作用，引導學生樹立正確的演奏態度和演奏情緒，以此來提高學生在雙簧管演奏時的準確率與表現力。首先教師就要為學生提供一個相對比較輕松的雙簧管演奏氛圍與演奏環境，能夠使學生將自身的演奏情緒融入在環境中，將樂曲流暢、熟練并且報飽含情感的演奏出來。與此同時，教師要充分發揮自身的引路人角色，在每次雙簧管測試或者定期練習之后，都應該及時糾正每位同學存在的演奏問題，站在“受教育人”的理念下對學生進行良好的演奏心理輔導，以此來提高學生在雙簧管演奏中的準確率。
（二）開展系統化的心理輔導
通過對學生開展系統化的心理疏導和心理素質輔導訓練活動，致力于全面提高學生在臨場發揮時的心態良好度與臨場應對能力，以此來幫助學生實現自我良好發展。在實際的雙簧管教學過程中，應該充分發揮演奏心理學對學生在演奏過程中的引導性與疏導性，從學生自身對自我內心態度與演奏時的情緒把控能力入手，致力于提高學生在雙簧管現場演奏時的心理素質。從而有助于學生最大限度的減少心理波動，阻止緊張、顫抖、忘記樂譜等心理影響因素的出現，保障學生在良好的心理狀態下演奏完整的曲目，并將自己的演奏能力淋漓盡致的發揮出來，在演奏中表達出中間所包含的情感。
（三）心理應變能力訓練
學生在日常的生活和學習當中經常會遇到一些意外的情況，同樣，在雙簧管的演奏中也經常會遇到這樣的情況。因此，在實際的雙簧管演奏的過程中，教師應加強對學生的心理應變能力的訓練，讓學生能夠正確認識和理解差異的實踐和正式的平時表現，調整自己的心態，避免產生張力，光潔度和走。此外，由于每個學生的心理素質各不相同，面對正式的表現，有些學生會比較興奮，但是有些學生就會表現出非常緊張、非常壓抑的表現[3]。不管是其中的哪種表現都會影響雙簧管的演奏質量和水平，那么在日常的訓練與練習結束后對學生本次的標新做出評價，使用針對性的方法，對學生的狀態進行適當的調整，讓學生能夠穩定情緒，在以后的正式演奏中發揮出更好的水平。
三、結語
綜上所述，在實際的雙簧管教學當中演奏心理學的學習是非常重要的。在演奏雙簧管的整體效果的過程的學生保證，在完美的發揮自己的表演技巧，教師就應該在演奏雙簧管教學中融合心理學的相關知識，培養和鍛煉學生具有較強的心理素質，減少心理負擔和壓力，為學生營造一個良好的學習環境。
參考文獻:
[1]陳忠輝.探析雙簧管演奏口型對音程音準的影響——評《雙簧管教學曲選》[J].中國教育學刊,20xx,04:138.
[2]甄曉.楊華玉/傳承和發揚中國民間音樂精粹——雙簧管改編和演奏民歌的感受與體會[J]/音樂探索.20xx.02:34-37.
[3]林子.試論雙排鍵演奏管弦樂的優勢——以其在指揮教學中的適用性為例[J].大眾文藝,20xx,19:19-20.
關于心理的論文2
一、引言
所謂積極心理學，是利用心理學目前已經比較完善的各種研究方法，（例如實驗法、調查法、問卷法、以及質性研究方法等），來研究人的發展潛力和美德等積極力量和品質的一門科學。積極心理學，倡導心理學，不僅要研究人的各種心理問題，更要研究人所具有的種種美德，積極品質和強有力的生命力量，積極能力和積極潛力等，將目光關注在普通人身上，探尋正常人的潛能和尋求幸福感的能力。
積極心理學作為心理學的一個研究趨勢，屬于心理范疇，心理學是一種專門來研究人的心理現象及活動規律的科學。思想政治教育屬于意識形態范疇，是用正確的思想武裝人的頭腦，及我趕快去主觀和客觀相統一的實踐活動過程。它作為塑造人的思想的一項偉大工程，與積極心理學存在著密切的聯系：思想政治教育，良好的思想品德的形成和內化過程離不開人的積極心理過程；積極心理學理論，可以為思想政治教育提供啟示和借鑒，增強思想政治教育有效性，豐富思想政治教育實踐途徑；思想政治教育工作者在進行思想政治教育過程中，應該自覺不自覺地揭示出教育對象的某些積極的心理品質。積極心理學同思想政治教育存在著有機的契合點，二者在工作對象上、功能上和理念上存在有機契合，這一點為積極心理學，可以增強思想政治教育的實效性提供了有力的依據。
二、思想政治教育同積極心理學都與人密切相關
積極心理學主要是研究人的積極心理品質和積極情緒體驗，提高人的幸福感，培養人的良好品性，使人的存在更具有意義和價值，促使人在面對困難和挫折的時候，能夠積極思考，形成積極的應對問題和困難的行為方式和思考方式。思想政治教育的對象同樣也是人，出發點在于培養人塑造人，用積極正確的思想武裝人，培養人的責任意識和價值感，目標是促進人的全面發展。因此，兩者都是通過一定的實踐活動來滲透和影響人，增強人的本性中所具有的積極力量，使人們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
三、思想政治教育“以人為本”，積極心理學尊重個體
積極心理學尊重個體，這種對個體的尊重，實際上是對人的價值的肯定，更是對人的尊重；思想政治教育“以人為本”，體現的同樣是尊重個體，思想政治教育中的一個重要原則便是“平等待人、尊重人”。尊重個體作為積極心理學的一個重要理念之一，這在積極心理學理論中有很多體現，在實際工作中，其工作方法，工作模式都能體現出對人的尊重。而思想政治教育若要取得實效，必須尊重人的獨立自主的心理需求。
大學生思想政治教育工作要始終堅持“以人為本”，就是堅持以學生為本，充分貼近學生，切實了解學生的需求，為學生優良的德育發展營造良好的教育氛圍，促進學生全面發展。積極心理學尊重個體體現在其研究內容上，在積極心理學理論中，研究內容重點涉及人的積極品質和積極力量，主觀幸福感和主觀情緒體驗，這種強調各項內容的.主觀性就足已說明了積極心理學對個體的尊重。在心理學的研究內容中，人們更關注自我需求、自我實現和自我決定等理論。自我決定理論涉及人的三個基本需求，包括能力需求關系需求自我需求，這些需求的滿足，可以導致人們的主觀幸福感，這三種基本的心理需求得到滿足會促使人的進步。
四、思想政治教育與積極心理學功能一致
從某種意義上講，二者的教育功能是一致的，因為他們的目的都是促進工作對象，擁有陽光心態。積極心理學重視引導，從而使工作對象接受和內化積極的思想和行為方式。思想政治教育用引導的方式使學生擁有良好的道德品質，在這一點上二者一致。在應用積極心理學理論進行活動和工作過程中，積極心理學關注工作對象的改變和自我教育。在思想政治教育過程中，受教育者的自我教育同樣是思想政治教育工作所關注的重點。思想政治教育者在工作中通過尊重、理解、關心人的方式，把正確的積極的思想觀念灌輸到教育對象頭腦當中，使其對教育內容產生內化和認同。積極心理學盡管是應用目前比較完善的心理學方法對個體進行心理輔導和引導，但其最終的目標是實現個體的發展與完善，這一點是脫離不開教育功能的。而思想政治教育的教育功能眾所周知，思想政治教育依據教育學和教育心理學理論，運用教育方法，遵循個體心理發展規律對受教育者進行教育，灌輸正確的價值觀和崇高信仰，最終實現個體的全面發展和自我完善。積極心理學同思想政治教育二者在教育方法上同樣重視對個體的情緒疏導與引導，積極心理學通過理念倡導和實踐活動引導個體走向完善，思想政治教育依據馬克思主義理論，引導大學生走向光明的未來。積極心理學在引導途徑中，重視個體的自我感受和自我覺悟，思想政治教育在引導過程中，也同樣看重個體的自我教育和自我認同。總之，無論是教育目標還是教育方法，積極心理學和思想政治教育都具有共同的教育功能。
關于心理的論文3
摘要：目前。在高校冰上課教學中，普遍存在重視發展體能和技能教育，而忽視了心理教育，致使部分學生對冰上課教學產生消極、排斥、畏難、不思進取等心理障礙，這對提高教學質量，實現冰上課教學的目的、任務起著負面作用。因此，本文試圖從心理學角度入手，對學生在冰上課教學中產生心理障礙的原因以及如何針對學生個性心理特征進行心理訓練，為消除高校冰上課教學中學生的心理障礙提供參考。
關鍵詞：心理障礙；激勵法；引導思想；動作表象
1產生心理陣礙的原因
心理障礙是指學生在學習過程中，影響個體正常學習行為和體育活動效能的消極情緒。在冰上課教學中，學生產生心理障礙的原因主要有以下幾個方面:
1.1外在因素
1.1.1冰上課的特殊性
高校冰上課既要求學生具有一定的速度、耐力、力量、靈敏等素質基礎，又要求學生掌握冰上運動的技術、技能。因此，部分身體素質、運動技能較差的學生感到冰上課艱苦、難度大、危險性高，從而產生畏難、恐懼的心理。
1.1.2教學方法與手段
由于教學方法單調、枯燥、缺乏新意以及語言講解缺乏生動性和感染性，導致學生感到乏味。
1.1.3場地限制
由于冰場面積有限，使活動環境受限，從而抑制了學生的運動欲望。
1.2內在因素
1.2.1學習態度和動機不明確
在冰上教學中，很多學生沒有樹立良好的學習動機，只從個人興趣出發，因此，在行動上表現出消極、厭倦的情緒。
1.2.2學習的意志品質差
在冰上課教學中，對初學者尤其是南方學生，難度大、要求高、消耗體力較多，因而導致部分意志品質較差的學生產生躲避上課的念頭。
1.2.3學生的身體素質和運動技能差
部分學生原來素質和技能較差，在體育教學中，一時領略不到學習中的樂趣與體驗不到成功的喜悅，故而產生自卑心理。
2消除心理障礙的方法
2.1激發學習動機，提高求知欲望
良好的學習動機是推動學習的內在力量和獲得成功的先決條件，是激勵學生從事各種學習活動的啟動器。學生對體育運動產生興趣，并積極去參加，是促使能力發展的重要因素。所以，在體育教學中，首先，要對學生進行學習目的和意義的教育，使學生認識到未來社會是高智能的競爭社會，要想適應社會并服務于社會，就要有健壯的體魄;其次，充分闡明體育運動的地位與作用，通過介紹我國優秀運動員刻苦鍛煉，在國際大賽中勇于拼搏，為國爭光，揚民族之威的事例來激勵學生樹立遠大志向;再次，要注意把學生的興趣愛好轉化為持久的動力與志向.使學生明確參加體育運動對增強體質、預防疾病具有積極的作用。
2.2依據學生個性心理特性，因勢利導
在體育教學中，要注意觀察分析每個學生的心理特征，及時掌握學生的心理狀況和情緒變化，做到心中有數、有的放矢，并用不同的心理訓練方法來調節和激發學生的個性潛能。
2.2,1膽汁質類型的學生特點是:反應快、動作敏捷、精力旺盛、勇敢、好勝心強、性格急躁、接受能力強，但分化不夠精細，動作不夠規范。因此，在教學中應不斷提示他們注意動作質量和技術細節。
2,2,2多血質類型的.學生特點是:具有良好的靈活性、反應迅速、動作敏捷、掌握技術動作快、改進動作能力也較強，但興趣易變，不穩定，一旦沒有足夠的刺激就會產生厭倦情緒。因此，應正確引導，不斷提出新的目標，充分發揮他們的進取精神。
2.2.3粘液質類型的學生特點是:注意力集中，善于思考，作風踏實，認真頑強，自制力較強，但掌握動作較慢。對這部分學生應在教學中放慢示范動作節奏，給他們一定的時間練習，通過自己的思考和體會，來逐步領會動作。
2.2.4抑郁質類型的學生特點是:興奮性低，靈活性差，反應較慢，但小心細致，善于觀察別人的細微變化。對這部分學生應有耐心，采用誘導方法，讓他們認真思考后再做練習，同時對他們取得的成績，要及時給予鼓勵，使之體驗到成功的喜悅，堅定學習信心。
2.3精講實練，引導思維
精講是指用準確、精練的語言，闡明技術動作的重點、難點，并做出正確的示范，使學生獲得技術動作的清晰表象，激起躍躍欲試的學習意向。實練就是注重練習的實效，只有教師講的明確，學生才能練的正確。因此，學生練習是否有實效，就需要教師對學生的每次練習予以仔細的觀察分析.并不斷加以指導，及時肯定成功之處，以增強學生的自信心和克服困難的勇氣。此外，教學中要將身體練習與思維聯系起來，形成思—練—思的系統程序，使學生隨時意識到練習的效果和存在的問題，并及時加以改正，以免形成錯誤的動力定型。
2.4采用激勵教學法
2.4.1關懷激勵
在冰上課教學中，幾乎每個班都有一些身體素質和運動技能較差的學生，他們本身都有一種自卑感.對冰上課缺乏信心。所以，教師應給予更多的關懷，從而激發他們學習的主動性和積極性。另外，對他們所取得的進步，要及時鼓勵，使他們經常體驗到成功的喜悅，逐步樹立學習信心，并主動地去完成學習任務。
2.4.2目標激勵
在冰上課教學中，為激發學生的學習欲望，培養進取精神，教師應定期為學生確立學習目標。而目標的設立要依據學生的身體素質、技術技能的實際情況來制定。如標準過高會使學生喪失信心，產生消極、畏懼心理;而標準過低，則不能激發學生積極向上的奮取精神。因此，教師在為學生確立目標時，應認真分析，仔細研究學生的實際狀況和個性心理，制定出切實可行的學習目標。
2.4.3表率激勵
在冰上課教學中，要組織好學生訓練的先后順序，將技術好，膽量大的學生排在前面，技術差而又膽怯的學生排在后面，利用技術好，膽量大的學生去帶動技術差、膽量小的學生，這種“帶”、“促”、“趕”的教學方法不僅可以活躍群體氣氛，激發練習動力，而且還能消除學生的恐懼心理。
2.4.4競賽激勵法
體育競賽的實質就是一種竟爭，而競爭心理是成就感的反映，它是以自信心為基礎。在體育競賽中，每一名參賽者都希望自己在競爭中獲勝。因此，在體育教學中，可運用體育游戲、比賽、教學訓練比賽、測驗賽、達標賽等方法來激發學生斗志，培養其競爭憊識，樹立自信和優勝信念，激發學生對體育運動的熱愛以及完成體育教學任務的信心。
2.5加強教學中的心理訓練
2.5.1調整呼吸法
在冰上課教學過程中，如學生精神過度緊張以及恐懼時，可讓學生采用有意識也放慢節奏的深呼吸，并以腹式呼吸為主，使心情趨于平靜，進而緩解過度緊張的情緒。
2.5.2自我暗示法
當學生在練習中感到精神緊張，膽怯或被某種消極因素困擾時，可采用增強自信心的詞語(如我能行，我一定會成功)和命令自己放松的詞語來暗示、提醒自己以增強自信心。
2.5.3動作表象法
在冰上課教學中教師要抓住時機，針對復雜的技術動作，讓學生微閉上眼睛，稍做沉思，使正確的動作表象在腦中重現，從而成功地體驗完成動作時肌肉的感覺，使意識處于高度集中狀態，提高動作技術的表象思維，有助于運動技術的掌握與提高。
3結束語
在高校冰上課教學中，教師應了解學生的心理特點，研究和掌握學生產生心理障礙形式的原因，并采取有效的措施，提高學生的心理品質，發展心理技能，排除心理障礙在體育教學中的影響和干擾。這不僅有利于培養大學生的心理個性，維護他們的身心健康，激發學習熱情和學習的積極性，同時也有助于我們改進教學方法，提高教學質量，從而實現高校冰上課教學的目的與任務。
關于心理的論文4
近年來，隨著經濟、社會的高速發展，大學生在自我認知、社會價值、倫理道德、就業交友等方面的壓力和沖突日益顯現。大學生的心理健康問題成為全社會的焦點。正確認識大學生心理危機，分析危機特點與類型，并采取有效的心理危機干預方法，己成為增進大學生身心健康，促進校園和諧穩定的重要課題。
一、大學生心理危機及危機干預概述
(一)心理危機、心理危機干預
現代危機干預理論之父Caplan認為，當個體面對賴以生存和發展的基本需求和供給發生改變，而他原有處理方法及慣常手段已不能應對當前困難情境時，他就會產生暫時性的心理壓力和困擾，這種暫時性的心理失衡狀態就是心理危機。由此可見，心理危機是個體的一種非正常的心理狀態，是內心世界的一種嚴重失衡，這種失衡讓個體感到沮喪、焦慮、緊張和壓迫。
大學生心理危機主要是指高校學生由于其所處的校園環境、特定身份、年齡特征，在交友、求學、成長等一系列社會化過程中產生的一種心理失衡狀態。面對心理失衡，調動各種可利用的資源，采取可運用的方法來積極幫助個體改變困難情境，使個體身心達到危機前的健康水平，就是心理危機干預。
(二)心理危機類型
1.成長性危機，是指大學生個體在一系列連續成長時期發展的急劇轉變使其處于行為和情緒的混亂無序狀態。如新生剛入學時心理上的不適感等。成長性危機是個體在成長過程中必然要經歷與克服的，是可以預期的，通常也稱內源性危機。
2.環境性危機，是指大學生個體由外部因素引起的心理上的失調，是無法預料和控制的。
3.存在性危機，是指大學生個體在思考人生價值、人生目標以及其他道德性問題時產生的心理掙扎。存在性危機既可以是現實性的，也可以是追悔性的，還可以是持續性的。
(三)大學生心理危機特點分析
1.時間特定性。大學生產生心理危機一般集中在新生入學初;寒暑假放假前和開學后;考試復習前后一個星期;家庭、情感發生變化;就業、擇業前后等特殊時間段內。
2.人群特殊性。根據多年的學生工作經驗，心理危機容易產生在以下群體中:性格自卑、極端內向群體，人際交往困惑群體，經濟困難群體，學校困難群體，網癮成性群體以及新生、畢業生群體。
3.方式、方法過激性。大學生群體處于人生發展的特殊時期，他們人格尚未塑成，心理承受能力較差，在經歷困難無助時更容易采取極端、毀滅性的手段。近幾年頻發的大學生自殺和傷害他人事件充分體現了這一特征。
二、大學生心理危機現狀分析
近年來，高校己成為心理問題發生、發展的集中地。以燕山大學電氣工程學院為例，20xx年退學、體學、降級人數共17人，其中因心理問題退、體、降的共有8人，占總數的47. 06%。通過對電氣學院20xx級本科生676人進行心理普測的數據顯示，有34人存在重度心理問題，占學生總數的0. OS %有自殺傾向的學生4人。這一數據較之于20xx級要高出0.01% 。
以上調查數據可以看出，心理危機己成為高校學生狀況、困擾頻發的主要問題源，成為高校及思想政治工作者亟待解決的一項重要工作。
三、高校心理危機干預措施
(一)健全組織機構，組建心理危機三層六級干預防護網
學院現在運行的是三層六級心理危機干預防護網絡模式。第一層是以學生為基礎，分為一、二級預警。一級預警是以宿舍為單位，宿舍長為責任人，負責關注本寢室同學的心理健康狀況;二級預警是以班級為單位，班級心理委員和秘密聯絡員為負責人，負責關注本班級同學的心理異常情況。第二層是以學院為核心，分為三、四級預警。三級預警由專職輔導員負責，四級預警由學院專職心理模塊輔導員負責。輔導員通過日常的走訪以及一、二級學生的上報獲取信息，并將信息反映到專職心理輔導員處，由專職心理輔導員進行危機評估和采取進一步的措施。第三層是以學校為龍頭，分為五、六級預警。五級預警由校心理咨詢中心負責，六級預警由校心理危機領導小組負責。該層次主要是開展各種形式的.心理健康教育，并對其他級別成員進行專門的培訓，并進一步評估危機的嚴重程度，選擇心理危機具體的干預手段。
(二)建立系列預警機制，完善心理危機干預預警體系
依照教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》中的“預防為主”原則，學院建立了危機干預預警體系，做到盡早摸清情況，及時介入、排查，準確預判評估和及時咨詢、治療。
1.學生心理健康狀況普查制。學院每年都會對新生進行學期初的心理普測，根據測試結果建立年級學生心理健康檔案以及學院心理危機學生特殊關注檔案。
2.學生心理健康狀況匿名匯報制。學院每月安排輔導員老師在班委中進行匿名的心理狀態排查。
3.學生心理異常學期初上報制。學院專職心理輔導員在每學期初了解學院學生心理健康狀況，并填寫更新《心理危機學生檔案》。
4.骨干學生的心理健康培訓制。每學期聘請學校心理咨詢中心專業老師為從事心理工作的學生骨干進行專業的心理知識講解和培訓。
(三)尋找策略方法，建立心理危機干預運行機制
1.建立心理危機評估制。針對收集到的信息進行評估，根據危機等級程度，有選擇地上報學院學生工作書記及學校相關部門，并選擇危機干預方案。
2.建立心理危機及時救助制。院校相關部門要制訂應對心理危機的多項預案，保障救助的及時性。
3.建立心理危機信息屏蔽制。危機事件發生后，院校應進行適時的心理危機信息和刺激物的阻控。
4.建立心理危機應急處理及監控制。對于有自殘、自殺傾向的學生，輔導員應立即將其送往專門醫院進行救治，并進行24小時不間斷監控，及時聯系家長，做好危機后的安全保護工作。
(四)開展特色活動，加強大學生心理健康知識宣傳、培訓機制
心理健康課堂教學、第二課堂活動的開展，對于預防大學生心理危機有重要的意義，能夠促進學生自我分析，增強自我認知，養成良好的心理品質。
(五)加強溝通聯絡，構建完善的心理危機干預社會支持系統
在大學生心理危機預防和干預工作中，高校不能一味地單獨作戰，還要充分調動家長、醫院以及朋輩關系的積極性，建立一個學校、家長、醫院互動的危機干預系統。
學院心理危機干預模式運行至今，取得了初步的成績和效果，在三層六級危機干預防護網絡下，全體通力合作，將一些潛在的心理危機事件扼殺在搖籃中，使一些棘手的危機事件得到及時、妥善的干預。
關于心理的論文5
【摘 要】本文主要是對認知心理學及其發展歷程作一簡單的分類、整理、介紹。筆者希望通過閱讀本文，對初次了解認知心理學的人提供一定的參考和借鑒。
【關鍵詞】認知心理學 發展 研究對象 應用
認知心理學(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學，它重在揭示認知過程的內部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。當代認知心理學運用信息處理的觀點來研究人的認知過程，包括感知、認知的神經基礎，信息在頭腦中的表示法，專業經驗知識的發展，語言結構及語言理解等，其主要的研究目標是揭示如何認識世界、如何學習，人的大腦如何儲存知識、解決問題等。它以新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學面貌，逐步形成心理學的一個新分支，同時又促進相關學科如認知語言學的發展。
在課堂教學中，傳統教學在行為主義心理學以強調教學目標的行為化的影響下，一直存在著以結果為中心的教學傾向，側重于考察評估學習的外部行為表現，而對學習行為所反映的內部心理機制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產生影響的研究關注不足。受其影響，我們在平時的教學設計應用中，存在著只注意采用行為目標的具體描述(如傳統的教學環節)和系統分析方法(如演繹、歸納法等)的現象，而忽略在教學設計中心理形成內部機制和心理調節的應用問題。實踐表明，在教學設計中對心理認知規律的尊重，能調動起學生的認知內驅力，改善學生的認知結構，并改進認知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強，而且使教學設計的實踐適應當前素質教育改革的需要。我們就認知心理學教學中的應用談談體會。
一 認知心理學的研究對象
認知心理學有廣義、狹義之分。廣義的認知心理學是指凡是研究人的認識過程的，都屬于認知心理學。而目前西方心理學界通常所指的認知心理學，是指狹義的認知心理學，也就是所謂的信息加工心理學，它是指用信息加工的觀點和術語，通過與計算機相類比，模擬、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動所起的決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究。
認知心理學(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學，它重在揭示認知過程的內部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。當代認知心理學運用信息處理的觀點來研究人的認知過程，包括感知、認知的神經基礎，信息在頭腦中的表示法，專業經驗知識的發展，語言結構及語言理解等，其主要的研究目標是揭示如何認識世界、如何學習，人的大腦如何儲存知識、解決問題等。它以新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學面貌，逐步形成心理學的一個新分支，同時又促進相關學科如認知語言學的發展。
在課堂教學中，傳統教學在行為主義心理學以強調教學目標的行為化的影響下，一直存在著以結果為中心的教學傾向，側重于考察評估學習的外部行為表現，而對學習行為所反映的內部心理機制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產生影響的研究關注不足。受其影響，我們在平時的教學設計應用中，存在著只注意采用行為目標的具體描述(如傳統的教學環節)和系統分析方法(如演繹、歸納法等)的現象，而忽略在教學設計中心理形成內部機制和心理調節的應用問題。實踐表明，在教學設計中對心理認知規律的尊重，能調動起學生的認知內驅力，改善學生的認知結構，并改進認知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強，而且使教學設計的實踐適應當前素質教育改革的需要。我們就認知心理學教學中的應用談談體會。
在心理學研究對象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內部的心理過程；認知心理學則把研究重點轉移到了內部的心理過程。在研究方法上，行為主義強調嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經驗的報告；認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經驗的報告。對于認知心理學家來說，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結構的輔助手段。認知心理學企圖把全部認知過程統一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現象是交織在一起的，對于一組現象的了解有助于說明另一組現象。由于它們之間的相互依賴關系，很可能會發現人類認知過程的統一加工模式。
認知心理學不僅要把認識過程統一起來，而且要把普通心理學各個領域統一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。認知心理學的觀點還進一步擴展到了社會心理學、發展心理學、生理心理學、工程心理學等領域。認知心理學重視心理學研究中綜合的觀點，強調各種心理過程之間的相互聯系、相互制約。認知心理學在具體問題的研究方面，在擴大心理學研究方法方面都有所貢獻。認知心理學的研究成果對計算機科學的發展也有貢獻。
二 認知心理學的發展
認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。以信息加工觀點研究認知過程是現代認知心理學的主流，可以說認知心理學相當于信息加工心理學。它將人看做是一個信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產物。信息加工系統各個組成部分之間都以某種方式相互聯系。
認知心理學在中國的傳播，從20世紀60年代中期開始。中國心理學家對認知心理學的興趣，主要表現在兩個方面。在理論方面，認知心理學有助于揭示人的認識過程的特點和內部機制。認知心理學反對行為主義的機械論，強調人類認知的主動性、積極性，以及人的認知結構在獲得知識中的作用。這些看法對中國心理學家具有強烈的吸引力。在應用方面，認知心理學重視研究高級的認知過程，如學習、問題解決、決策等，從而使心理學能走出實驗室的小天地，更直接地為社會服務；認知心理學與一些高、新技術的聯系，也是人們向往的應用前景。近年來，認知心理學的研究開始深入到社會實踐的許多領域，特別是教育領域，出現了用認知心理學的觀點探討教育、教學過程的新思路。這些應用研究的成果也同樣吸引著中國心理學家。
三 認知心理學的應用
1.認知心理學在教學方面的應用
認知心理學無論作為一種成熟的理論，還是作為一種方法，都已經滲透到教學研究和實踐的許多方面。在課堂教學中，越來越多的教育工作者將學生看成主動的信息加工者，并采用認知心理學的方法、理論來分析學生的學習活動。行為主義和認知心理學對學習和指導的看法有許多分歧，其中最重要的`是認知心理學家強調大腦內部發生的認知活動，認知心理學家不僅需要了解學生做什么，還需要了解學生正在想什么。認知心理學的很多研究方法，如自我報告、錯誤分析等都可以應用于課堂教學，幫助教師了解那些不可見的認知活動。對認知任務進行分析的常用方法有概念地圖、過程分析和流程圖等。它們都以直觀的形式展現出了有效的認知操作所需的知識和過程。
2.認知心理學在閱讀方面的應用
閱讀是許多認知活動同時參與的非常復雜的過程，是人們熟悉的復雜行為，同時也是認知心理學研究的重要領域。認知心理學有關知覺、記憶、思維和言語的研究，特別是有關閱讀的認知加工的研究，都對實際生活中的閱讀有重要的應用價值。有關閱讀的研究成果可以直接應用于閱讀教學，以提高學生的閱讀能力，促進閱讀理解。一些研究者假設詞匯識別加工是閱讀技能的重要決定因素。字詞識別包括字詞的編碼和詞匯通達。能夠流暢閱讀的讀者能夠自動對字詞進行編碼，快速提取出單詞的意義，以滿足更高水平的句法、語意加工的需要。對于閱讀中遇到不認識的詞，讀者能夠利用句法、語意和語境信息推論出它的意義。對閱讀過程中各種高水平的認知加工進行訓練，也可以促進讀者的閱讀理解。
3.認知心理學在工程設計上的應用
認知心理學在工業上的應用是一個傳統的重要研究課題，它屬于人類工程學的范疇。人類工程學家可以幫助人們設計機器和工作設備。機器和設備必須設計得與使用它的人相和諧，才能使人與機器設備更好的相互作用，從而獲得最高的工作效率。在人機系統中，人是機器的操縱者，始終起著主導作用，機器則是人的能力的補充。操縱者的機能包括接受信息、進行決策和操縱控制器等。這一切都需要借助于控制器和顯示器來實現。顯示器將外界的信息轉變為操縱者可接受的信號，并傳遞給操縱者；而操縱者則通過控制器改變設備當前所處的狀態，而設備狀態的改變又通過顯示器反饋給操縱者。正是通過這一過程，操縱者和機器設備之間不斷地進行著信息和控制的流動。
參考文獻
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關于心理的論文6
在高中教學中，教師不僅要對學生進行科學文化教育，還要對他們進行心理健康教育，使他們在擁有知識技能和智慧的同時，心理也獲得健康的發展高中生的心理和生理處于發展階段，思維方式和閱歷也在不斷增長，在這個過程中，教師要對學生進行正確引導，使他們減少在升學和人際交往方面的壓力，對學生進行積極的心理健康教育，使他們在遇到問題時有良好的心理素質，同時使他們的心理和知識能力同時獲得發展要對高中生進行心理健康教育，使他們能健康成長，需要從以下幾個方面進行。
一、充分了解學生的情況
高中生正處于青春發育期，在這個時期，身體發育會使學生的心理變化很大。這種心理變化有能使學生產生積極的因素，例如，會使他們感到人自然的親近，喜歡和人進行交流，對未來進行美好的想象，這種積極的情感能使學生在學習和生活中產生美好的情感，更加熱愛生活。同時，學生的心理變化也能產生一些消極的因素。例如，有些學生對青春期身體發育情況不了解，會產生自卑的情緒，這種情緒會導致他們在學習和與他人進行交流時缺乏自信。所以，教師要時刻關注學生的表現，分析他們的內心世界，對他們進行正確的心理引導，使學生的心理能健康發展。
二、不斷提高教師的綜合素質
教師高尚的道德情操和綜合素質能更好地對學生進行心理健康教育教師在教學過程中既要提高自己的專業教學水平，還要提高自身的素質和能力，掌握學生的心理發展知識，才能在教學中對學生的心理狀況進行指導，對他們出現的心理問題進行正確解決。有這樣一個真實的例子：一名高中班主任教師，對學生的要求非常嚴格。班上有兩個學習很好的`男女同學互有好感，經常在上課時間傳紙條，一次在傳紙條時被這個班主任教師看到，對他們進行了嚴厲的批評，還把他們所傳紙條上的內容當著全班學生朗讀教師的這種做法讓這兩名學生感到十分難堪，最終放棄了學業。兩個有著大好前程的學生由于教師缺乏對高中時期學生心理情況的了解，采用不正確的手段使他們遠離了學校如果教師了解高中生正是對異性產生好感的時期，對他們之間的情感進行正確引導，那么這個事件的結果就會是另一種結果。所以，教師對心理健康教育要重視起來，學校也要定期對教師進行心理健康教育培訓，使他們在進行教育的過程中，能不斷使心理健康教育滲透到教學中，保證學生心理的健康發展。
三、開展以人為本的教育
教師在對學生進行教育的過程中，要用愛心來關心學生，在對學生的教育和引導過程中讓他們感受到教師的愛，從而使學生通過對教師的尊敬和愛來獲得教育的成功教師面對的學生群體是由一個個不同性格和不同心理狀況的個體組成的他們有的具有積極的心態，有的特別膽小自卑。在對性格品質較好的學生進行教育時，教師會很輕松地完成，而對與一些性格有缺陷的學生，教師常常花費人量的時問和精力也不能達到較好的教育效果。這時，教師往往會有一種無力感，遇到這種狀況時，教師要努力克服各種情況，尋找各種方法來教育學生，使他們能形成積極向上的思想品質。
在學生的成長過程中，他們會遇到各種各樣的問題，如果這時沒有人對他們進行正確的引導，他們可能會因為一時的沖動和刺激導致偏離健康的成長道路高中生處于青春期，他們的情感會更加敏感。例如，在與同學進行交流中的小摩擦可能會讓他們無限放人與人交流中的困難，使他們不敢和他人進行交流；面對教師的批評會產生悲觀的情緒；對自己的家庭狀況不如別人感到自卑。各種各樣的情感都可能充斥著學生的高中時期，這時，教師要了解學生的心理和情感發展變化，對他們出現的異常行為和消極情緒要能及時覺察到，用充滿愛心的語言和行動來讓學生把心里話說出來，緩解學生的心理壓力，使學生面對困難能形成堅強的品質和勇于克服困難的決心，以積極樂觀的精神態度來面對生活的每一天。
四、加強學生健康教育的常規工作建設
在對學生進行健康心理教育過程中，學校肩負著主要責任，在學校教育工作建設過程中，要把心理健康教育當成一項常規工作來進行建設，保證學生在學到科學文化知識的同時，他們的心理也能健康發展，成為一個具有較高的知識能力和高素質的人才。
（一）建立一套完整的心理健康管理體系
在學校教育中，每一個教育工作者都擔負著對學生進行心理健康教育的責任所以，一是建立一套由一政教處一年級組一班主任一學生干部為主體的思想管理體系通過組織各種活動對學生進行教育，和學生進行交流，及時了解他們在生活和學習過程中遇到的問題，使這些問題都能得到很好的解決，減輕學生的心理負擔，使他們能在快樂的學習中健康發展二是建立由教務處一年級組一教師一學生為主體的教學管理體系每一個教師在進行學科教學的過程中，結合心理健康教育進行教學，使學生在潛移默化中受到思想上的感染，培養他們健康的心理狀態。
（二）成立一支專業的心理健康教育隊伍
學校必須有專人主抓學生的心理健康工作，要有專業心理健康教育教師，要培訓一批教師骨干，尤其是培訓一批班主任，使他們成為優秀的心理健康教育工作者同時成立心理咨詢室，開設心理信箱或心理網站，開通心理熱線，布置溫馨的“心心小屋”，讓學生在自己感到迷茫時有釋放的場所，并通過專業的教師對學生進行指導，使他們能正確地看待問題，情緒獲得舒緩。
（三）開設一門心理健康教育課程
通過讓學生對心理健康教育的學習，使他們能正確處理自己在學習和與他人進行交流時遇到的問題通過師生之間互相交流探討，學生之間互相協作，使心理健康教育課程能為學生心理健康發展提供有效的幫助。
總之，教師在對學生進行教育時，就是要引導他們的身心向健康發展，通過學習和生活，使他們的心智不斷成熟，能正確地對各種事件作出正確的判斷，并形成勇于克服困難的意志品質。所以，教師在對學生進行教育時，要用心對待每一個學生，使他們能感受到教師對自己的溫暖，獲得積極向上的學習和成長動力，促使他們健康發展。在教師的性格品質的影響下，使學生成為樂觀的人。
關于心理的論文7
特殊兒童是一個急需關注的群體，特殊兒童心理學是在這中需要下自然萌生的學科。它在中國還是一門極為年輕的學科，無論是在研究還是在學科課程設置上都存在著問題。本文集中從學科定位、研究現狀以及學科設置三個方面論述了我國的特殊兒童心理學的發展現狀。
在人類社會飛速現代化的進程之中，“人”成為了時代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關注。關注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進行教育的問題，那么特殊兒童心理學這個涵蓋心理學與教育學的特殊學科應運而生。事實上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學在國內才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學、它的特點是什么、它在我國的發展現狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。
一、 特殊兒童心理學的學科定位
特殊兒童心理學，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發展的趨勢，歸納特殊兒童心理現象的規律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學是心理學與教育學的交叉學科。
(一) 特殊兒童心理學與心理學
可以肯定的是，特殊兒童心理學是心理學的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學是一門應用學科。也就是說，我們需要對對象的心理現象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進行研究，從而認清對象心理現象的普遍規律，掌握對象心理發展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的'研究結果可以很好的指導對特殊兒童的照看、教育甚至康復。由此來看，作為心理學分支的特殊兒童心理學是一門實踐意義很強的學科。
同時需要強調的是，特殊兒童心理學與心理學內部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學作為基礎學科為特殊兒童心理學提供了基本的研究內容與研究方法;發展心理學為特殊兒童心理學提供了理論依據;兒童心理學作為特殊兒童心理學補充，為特殊兒童心理學的研究提供了可能。
可見，僅僅從心理學的方面來看，把特殊兒童心理學當做獨立的學科都是不可能的。
(二) 特殊兒童心理學與教育學
說教育學可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學中找到特殊兒童心理學的位置。從特殊教育學一方面來說，特殊兒童心理學不再是一門應用學科，它成為了一門基礎理論學科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標準，為實施特殊教育提供依據與方法。
由此可見，特殊兒童心理學是一門豐富而復雜的交叉學科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學的學科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。
二、 我國特殊兒童心理學的研究現狀
那么我國的特殊兒童心理學研究處于一個什么樣的階段呢?
在歐洲發達國家，特殊兒童心理學的研究從70年代就開始起步，出現了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關注正在逐漸升溫，研究內容與對象也在逐漸豐富。
從研究文獻數量來看，自80年代至今，每年發表的特殊兒童心理學論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數量呈上升趨勢。
研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童;廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學習障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學習障礙兒童、弱智兒童的研究。
從研究內容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及。可謂百花齊放，百家爭鳴。
雖然我國特殊兒童心理學的發展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們仍缺少規范化系統化的研究。比如：大多數研究仍停留在經驗描述層面，沒有嚴謹科學的方法與完善的理論支撐。并且大多數學者都只針對一個比較熟悉的方面進行研究，使得特殊兒童心理學的研究專作較多而系統而全面的論述則少見。這都是我們下一步應當努力的方向。
三、 我國特殊兒童心理學的課程建設
我們前面已經論述過，特殊兒童心理學屬于心理學與特殊教育學的交叉學科。因此在我國，特殊兒童心理學的課程主要針對高校的特殊教育專業以及心理學專業開設。在這兩個專業之中其課程的設置主要有這樣幾種方式：
第一， 在特殊教育的框架之中開設特殊兒童心理學課程，以研究心理特點為主。
第二， 直接以特殊兒童心理學作為課程重點，涉及特殊兒童心理學的方方面面。
第三， 進一步細化學科，將特殊兒童心理學中的某一個方面作為專題開設課程。包括專門的認知發展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。
這些課程都以是教育學以及心理學為依托，在大框架之中細化分流產生的。
與課程相適應的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至20xx年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學校專業教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學》、《智力落后兒童心理學》、《聾童心理學》三本。可見特殊兒童心理學在課程設置中逐漸被重視起來。
但是，我們仍能看到目前的課程建設存在著很大的問題：
第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學必須應當囊括進的學科并不是在所有高校中都開設的。到目前為止，也只有北京師范大學、華中師范大學、重慶師范大學等少部分的高等學府在其特殊教育專業或心理學專業開設了這門課程，而大多數的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數的幾所院校之中，這門課程的開設學時也不夠。
第二， 特殊兒童心理學的專業教師不足。由于這門學科是剛剛興起的年輕學科，因此經過系統理論學習的專業人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設了相關課程也沒有功底扎實或經驗豐富的教師講授。使得多數時候這門課程成為了紙上談兵。
第三， 特殊兒童心理學的教材仍然匱乏且不系統。除我們上述提到的少數教材外，其他系統的論述特殊兒童心理學的專著少之又少。同時，與研究現狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。
現存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學被重視起來，有更科學的課程設置，從而培養出更多、更專業的特教等方面的人才是我們必須面對的。
總而言之，我國的特殊兒童心理學仍處于方興未艾之際。這一處于心理學與特殊教育學框架下的新興學科需要更多的關注與研究。一個以人為本的社會應該關注特殊兒童群體，努力使得他們融入社會，學會生活。因此特殊兒童心理學應當在這一片充滿愛的熱土上發展起來。
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關于心理的論文8
摘 要：傳統的心理學研究通常是對人的負面情緒進行研究，即研究人類心理當中較為消極的部分，然后通過對這些因素的了解來治療人類的心理疾病，解決心理問題。但其實現實中許多沒有心理疾病的人也很缺乏幸福感，傳統心理學的研究對于這一部分是比較缺失的。積極心理學研究改變了這一現狀，他通過研究人內在的一些積極因素，通過對這些因素的激發和應用，來改變人們對生活的認知，提升幸福感和生活品質。積極心理學的意義在原有的基礎上拓展了心理學的研究對象、延伸了心理學的研究方法、更新了心理學的研究目標、促進了對健康心態的認識，因此積極心理學的研究在當今的心理學中有著十分重要的意義。
關鍵詞：積極心理學；心理學研究；發展趨勢
在以往的心理學研究中，心理學研究人員重要是對消極的心理因素進行研究，通過發現人們內在含有的消極因素，幫助患者解決心理問題是長期以來心理學領域的共識。積極心理學打破了傳統的心理學研究方式和研究對象，積極心理學是通過對人們內在的積極心理因素的研究，通過良好的運用這些積極因素讓人們獲得更高的幸福感，從而促進人們精神生活水平的提高，保障社會的和諧。相較于傳統的心理學研究，積極心理學的發展時間還比較短，在未來還有很長的發展之路要走，積極心理學研究對個人、對社會都有著較為深遠的意義。
一、 積極心理學產生的背景
積極心理學的研究最早產生于上個世紀三十年代推孟有關婚姻幸福感的研究，和榮格關于生活意義的研究，之后隨著第二次世界大戰爆發出現了一段時期的暫停。等到了上個世紀五十到六十年代，心理學家馬斯洛、羅杰斯等人本主義者開始著手研究人性中比較積極的部分，顛覆了傳統心理學的認知，對現代心理學的`理論產生了深遠影響。但是對生活有著較大影響的消極因素的研究仍然是心理學研究的主要方向，即便是在當下的背景下，這一點也不曾發生過改變。
到上世紀九十年代，人們開始研究對心理疾病的防御而不單單是治療，這就需要在原本研究心理消極因素的基礎上，通過發現人們內在的積極因素來提升對生活中消極事物的抵抗力，從而防止精神疾病的發生。因此，心理學家通過研究人們內在的堅強樂觀的情緒，來進行精神疾病的防治，增強人們對生活的信心，提升人生幸福感，保障人們生活的愉快和社會的和諧。
二、 積極心理學的意義
積極心理學是對傳統心理學的一種延伸，也是一種顛覆，它將研究范圍擴展到了人性中積極的一面，不再僅僅是針對悲觀消極因素的研究，同時也改變了人們傳統中心理疾病只與消極因素有關的認知，是人類心理學研究中一項重大的突破，有著極為深遠的意義。
1. 擴展了心理學的研究對象
在過去的近一個世紀中，起主導作用的是悲觀主義人性觀所決定的消極心理學研究模式，在第二次世界大戰之后心理學家更是專注于消極心理的研究，試圖排解戰爭帶給人們心理上的重大傷害。但是這種消極的心理學偏離了心理學的主要使命，沒有辦法讓人們生活得更有意義和更加幸福。積極心理學的研究改變了這一現狀，它打破了人們對傳統心理學的認知，積極心理學是對人們內在的積極心態進行的研究，人的心理中有一部分互相沖突的部分，會導致心理問題，但是同時也有自我愈合的能力，通過積極的因素來進行修補，自我治療和預防。因此，積極心理學致力于對人的積極情緒、創造力等問題進行研究，并通過這些因素的激發預防心理疾病的發生，帶給人們幸福和滿足。
2. 發展了心理學的研究方法
積極心理學在研究方法上與西方主流心理學的研究方法相關，是依托在這些心理學研究基礎上進行發現、討論和研究的，帶給了傳統心理學新的研究方式。同時，積極心理學也借鑒了人文心理學的研究方法，學習和繼承了質化研究的一些優勢和長處，吸收了這些研究中的一些優點，同時也不斷地改進和創新，生成一些新的研究方式，對心理學的研究不斷地進行完善。并且突出人文精神與科學技術的統一，將更加先進的技術應用于心理學的研究當中，讓心理學的研究方式更上一層，使整個心理學研究領域變得更寬容，更有利于心理學的研究。
3. 改變了心理學的研究目標
以往的心理學研究其目的在于治療心理疾病，使人們從消極、悲觀的態度中抽離出來，恢復正常的心態，是一種醫學性質的研究。積極心理學的目的是通過對人們生活中積極因素的研究，來恰當地引導這些因素，給人們帶來更大的幸福，可以說積極心理學的研究是走在傳統心理學之前的，是一種更加主動的研究內容。在生活中，許多沒有心理疾病的人也不見得生活多么如意，因此心理學的目的并不僅僅是消除心理疾病，而應該在心理問題沒有發生之前通過這些積極因素的引導，進行心理問題的防治，并給人們的生活帶來更加積極的心態和信念，從而提升人們對生活的信心，增強幸福的感知度，保障人們的生活品質，促進社會的和諧，讓普通人能在沒有問題的基礎上享受生活的美好。
三、 積極心理學的發展趨勢
積極心理學到目前為止研究還不成熟，還有許多尚待解決的問題，其未來的發展趨勢：一是拓展和深化積極心理學的研究領域，在當前積極心理學范圍內進一步進行拓展，多進行積極心理體驗的研究；二是發展積極心理學的研究技術，當前的心理學研究技術主要是針對傳統心理學研究的，應該在此基礎上進一步發展專門針對積極心理學的研究技術，保障積極心理學的研究能有新的突破；三是促進積極心理學的應用，從人們的日常生活實踐出發，將積極心理學的研究成果帶到人們的生活中去，進行良好的應用，通過對研究結果的運用給人們的生活帶來更好的體驗，提升人們生活的幸福感。
四、 結束語
積極心理學與傳統心理學一樣對人們的生活有著很大的影響，對于激發人們潛在的積極心理，提升人們的幸福感有著很大的意義，在未來積極心理學的研究范圍會進一步拓展，同時研究水平也會有所提高，逐漸會應用于人們的日常生活，為人們的幸福和社會的和諧作貢獻。
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關于心理的論文9
摘要：
隨著社會的發展，人們對于生活質量的要求越來越高，隨之而來的心理疾病也越來越多，就連還未踏上社會尚在學校中的學生也是如此。1996年，全球疾病負擔合作研究發現，抑郁癥已經成為當今世界最危害人類健康的疾病之一，預計到20xx年，抑郁癥將躍升至危害人類健康疾病的第二位，占全球疾病負擔的15%。美國1994年4%的醫療費用于治療抑郁障礙，高達430億美元。根據統計表明，中國在校學生的抑郁癥比例逐年上升，抑郁癥成為在校學生自殺的首要原因。如何保障在校學生的心理健康，成為一個迫在眉睫的問題。因此，我們有必要了解學生產生抑郁癥的原因，從而更有針對性的采取預防措施。
關鍵詞：
學生 情緒 抑郁癥
正文：
一、 在校學生心理疾病發生的情緒基礎
情緒是一個生理、心理、社會諸因素相互作用的動態過程。它們的相互感染是情緒基本屬性起作用的體現。包括：
（一） 情緒的適應性和動機品質決定了存在著正性與負性的根本差異
（二） 情緒的等級結構與情境認知存在著一致性與矛盾
（三） 情緒的檢測功能導致情緒對自身系統的放大或削弱的感染
（四） 神經系統中樞與邊緣自主系統的相互作用導致情緒的不可控制
它們之間的每一次活動均可達到協調而產生正性情緒并有益健康，也可以發生分裂而導致有害的負性情緒而感染健康。
二、 情緒疾病——抑郁癥
（一） 抑郁的概念
抑郁比任何單一負性情緒的體驗更為強烈和持久。抑郁是一種復雜的復合情緒，主要包含著痛苦，并依據不同情況而合并誘發憤怒、悲傷、憂愁、自罪感、羞愧等情緒。每個人都體驗過抑郁，但由于過度壓力而情緒低落或絕望，失去興趣而不能勝任正常工作，甚至產生自殺企圖等極端意念和行為，就可能向異常情緒轉化而成為抑郁癥。
（二） 抑郁癥的癥狀表現
（1） 精神癥狀
1.心情、情緒的障礙
抑郁在情緒層面上的癥狀，即程度較強的憂郁感等主要表現為：強烈的憂郁感、悲哀、說不出的不快、空虛、寂寞孤獨、無力、絕望、郁悶、不安、焦躁等。
2.行為、思維受到限制，精神活動能力降低
處于抑郁狀態的人，個人活動受到抑制，整個人處于“停滯狀態”，在思維上也會產生障礙，問題的思考找不到突破口，出現“腦筋轉不過彎來”“精力不集中”“什么都想不起來，記憶力減退”“判斷能力下降，做不出判斷”等現象。
3.自我概念的變化
自我概念，是指人們在對自我認識的基礎上，產生相應的情感體驗，即自我評價，并進而通過個體行為加以表現。陷入抑郁狀態的'人會產生強烈的自卑感、懦弱無能感，失去自信，從而厭惡自己，否定自己，甚至常常產生一些認為自己很壞、很骯臟的想法。
4.思維上的變化
在抑郁狀態下，在個體眼中，所有事情看起來都變得更悲觀了，考慮事情總往壞的方面想，整個人都處于絕望的情緒支配下，更有甚者，會出現妄想癥狀。
（2） 身體癥狀
1.睡眠障礙
抑郁癥必定表現出來的癥狀之一，就是睡眠障礙，睡眠障礙可分為入睡困難、易于驚醒、無法睡安穩、淺睡等。其中最為突出的是驚醒，這常常引起人們心情抑郁，總讓人覺得“明天又是一個痛苦不安的一天”，促使人們產生自殺的念頭。
2.疲勞感
稍微做點事情或活動就感到疲勞，總覺得全身乏力、酸痛、懶散，給人的感覺就好像生命力和能量即將枯竭似的。
3.疼痛
抑郁不僅可以摧垮人的精神，還能夠擾亂人體平衡，結果導致植物性神經紊亂，從而使血液輸送出現障礙，最終出現頭部肌肉和神經痛，頭暈目眩，頭皮發麻等癥狀。
三、感染在校學生心理健康的因素
（一） 家庭對在校學生的感染
任何人都不能選擇自己的家庭，從這個意義上來說，人們只能順其自然地接受家庭的感染，這是家庭感染的強制性，而家庭感染還具有無意識性，因此同一家庭的成員的許多特征都具有相似性。
（1） 父母文化水平對子女心理健康的感染
在對全國6個中等城市的550個家庭的研究發現，父母的文化水平與子女的心理異常水平成反比例關系，即父母的文化水平越低，子女的異常程度相對較大，有異常行為的子女多發生在父母為高中文化一下水平家庭。
（2） 問題婚姻對子女心理健康的感染
在所有的家庭因素中，對子女的心理健康感染最大的是問題婚姻，主要包括：父母分居、父母離異、父母再婚和父母沖突。
（3） 家庭關系對子女心理健康的感染
家庭關系主要包括：父母關系、親子關系和三角關系。良好的家庭關系會使子女感到幸福和安全，不良的家庭關系對子女有極大的傷害作用。
（二） 學校對在校學生的感染
學校教育的目的性和系統性，制定了學校教育在培養人、教育人方面起著很關鍵的作用，同時也說明，學校的任何變化都對學生有很大的感染。
（1） 學校環境對學生心理健康的感染
學校環境分為外環境和內環境，外環境是指學校以外的社會環境，包括外圍壞境、地區環境和社會環境。內環境是指學校內部結構和布局。外環境對學生的感染是通過滲透的方式完成的，而內環境則對學生有直接的感染。良好的學校環境對學生心理的健康發展起著重要的作用。
（2） 師生交往對學生心理健康的感染
師生關系是學校生活中的一個極為重要的關系，他對學生的心理健康水平有直接的感染。它能感染班級群體的主導氣氛，也感染著學生的情緒和個性。正常和諧的師生關系會使學生形成更多的積極情緒，會使學生形成很多優秀的個性品質。
四、 在校學生抑郁癥的成因——長期性預防的出發點
（一） 客觀環境因素
（1） 家庭因素
有許多研究和臨床證據支持抑郁癥與兒童時期的家庭狀況有關，特別是兒童遭遇父母的自殺。
（2） 個人認知歪曲
抑郁癥患者與正常人不同之處在于，早期創傷事件使他們具有抑郁產生的易感性，通過替代性強化和自身標簽作用，他們發展了一些歪曲性思維模式為標志的認知類型。 （3） 生活事件的作用
生活學習中凡是能造成強大精神壓力、嚴重的精神創傷或不愉快的情感體驗等事件都可能成為導致抑郁的因素。
（二） 身體因素
（1） 生物因素
有研究表明，抑郁癥患者的親屬的抑郁癥發生率高于一般人群，可以說具有一定的遺傳性，且在性別上，女性抑郁癥比例要高于男性。
（2） 生化因素
身體內的神經系統和內分泌系統的異常，在一定程度上也會導致抑郁的產生。
由此可見，引起抑郁的原因并不是單一的，而是錯綜復雜的。并且，在校學生，他們自身的心理發育尚不成熟，外界的刺激更容易使他們的情緒產生異常。因此，預防在校學生抑郁癥的產生需要家庭、學校及社會各方面的相互配合。
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關于心理的論文10
［摘要］教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
［關鍵詞］教育心理學；技校教學；完善體系；深化改革
一、完善教育心理學研究系統
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環。
二、深化教育改革
（一）教育課程
技校的主要教學目標是，首先培養學生的基本品質，使其成為一個優秀的公民，其次在學業上要有學有所長，成為專業技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的`專業素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發現問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
（二）教學課堂
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
（三）德育教育
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼備的人才。
（四）教師素質
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發展。
三、各層次的運用
（一）職業培訓
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業參觀；對于即將畢業的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業人講述工作過程中的規整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
（二）英語教學
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業的密切性，不同專業之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業聯系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現在完善了教育心理學的研究系統、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續深化應用，不斷完善和推進。
參考文獻：
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關于心理的論文11
當前，我國高等院校教育改革已進入全面的轉型時期，在這重要轉型時期，針對當前大學生心理健康教育的現狀，深入分析大學生出現心理問題的原因，并據此采取積極有效的措施和策略，實施心理健康教育，能夠顯著地提升大學生對社會的適應能力和生存能力，能夠有助于大學生形成良好的個性心理品質。同時立足于當前大學生的心理健康教育，還需積極地引入人文關懷的概念，要讓學生切實明白“做人為何”“生又為何”的人文教育真諦，要積極引導學生深刻體會人文教育的內涵，鼓勵并吸引學生積極參與創造良好的人文教育環境，切實提高當前大學生的人文素質，這對我國當前的教育改革的深化以及大學生素質教育的實施都有著重要的意義。
一、大學生心理健康的現狀及原因
據最新的調查研究表明，雖然我國目前大學生的心理健康是主流，但一些突出的心理問題依然存在。當前大學生心理健康狀況不佳或有問題者呈上升趨勢，在大學生群體中，有大半都有過心理問題，或多或少地出現過心理偏執現象，同時心理健康問題也是造成大學生輟學、自殺等這些不良現象出現的主要原因。在大學生群體中，獨生子女出現嚴重心理障礙的概率更為嚴重［1］。據此，我們可以看出，盡管當前大學生心理健康狀況的主流是好的，但大學生心理健康狀況的前景是不容樂觀的，造成當前大學生心理出現問題的主要原因有以下幾個方面:
1.家庭影響
家長是每一個學生的啟蒙教師，為此，學生家長品質的優劣、文化水平層次的高低、教育方法是否得當以及家庭環境等眾多因素無不對學生的心理健康狀況有著重要的影響。然而，縱觀我國當前的家庭教育現狀，有相當一部分學生家長自身的條件對學生的心理健康成長不利，很多家長對子女的教育方式極為粗暴，動輒打罵孩子，使得孩子從小就對父母望而生畏，和父母自然也交流甚少，缺乏必要的情感溝通和交流。孩子在家庭成長過程中，往往遭遇到困難得不到有效的家庭幫助，在學習生活中遇到挫折也難以得到家長的有效引導和鼓勵，致使這部分學生往往容易遭受更多的“壓抑感”和“委屈感”。
2.學校教育不當
受制于整體的教育環境，我國的高校教育在某些方面存在著一定的不足之處和弊端，片面重視學生的專業素質教育，而忽視了學生的全面發展。我國長久以來的應試教育體制的弊端在一定范圍內還將長期存在，高校教育雖不像中學教育那樣片面追求升學率，但這種應試教育的弊端依然存在，很多高校片面注重學生自身的專業素質教育，將學生專業成績的優劣作為衡量學生的主要標準，這勢必會造成大學生在校期間的學習生活單調，使得很多學生不得不面臨嚴重的升學和就業壓力，長此以往，勢必會造成眾多學生存在持續的心理壓力和一定的心理問題。
3.社會不良影響的存在
隨著我國改革開放和經濟體制改革的不斷深入和發展，西方資本主義國家的一些腐朽思想和自由主義思潮日益滲透到當前的大學生群體，而大學生群體由于其自身的思想成熟度還不夠穩定，其人生觀、世界觀和價值觀還處在形成和穩定時期，這一時期的學生對社會上各種現象和是非缺乏清晰的辨認，尤其是西方的一些色情暴力影視等內容的傳入，對大學生思想造成了巨大的沖擊，有的學生對這些甚至倍加推崇和模仿，這些來自社會上的負面影響，造成了當前大學生的一些非正常心理，是影響學生心理健康的重要因素。
二、心理健康教育中滲透人文教育的必要性
所謂的“人文”包括出現在人類社會的各種文化現象，因此，人文素質從某種意義上也可以說成是文化素質，即指為人處世的基本素養。一般而言，一個人的人文素質大致可以分為三個層次，即人文知識、人文態度和人文精神，在這其中尤以人文精神最為重要，人文精神是整個人文素質的最高形態［2］。人文教育對學生內在品格的形成有著重要的作用。人文教育即是通過積極有效地傳播人類文化，將這些優秀的文化內化成人的穩定的基本品格。這些品格包括我們的人格、品質和修養。通過這種品格的內化，人文教育可以使學生的言行更加符合社會進步的標準。由此可見，人文教育的主要目的就是要使學生積極地學會如何做人、如何學習、如何生活和如何生存。人文教育的必要性還體現在它是我國現代教育的重要組成部分。人文教育并非簡單意義上的追求完美的人性，而是要通過人文教育讓學生學會怎樣做一個順應現代社會進步和發展的文明人。在人文教育的過程中，需要進一步凸顯出人與自然之間、人與社會之間、人與人之間以及人自身內在的理性、情感和意志的和諧性，積極領悟其中的真諦所在，并用以幫助大學生解決在現實學習生活中所面臨的各種心理困擾和心理障礙矛盾，要積極鼓勵大學生更多地了解社會、參與社會，并據此有效探索個人成長發展與社會發展需要的契合點，進一步明確并追求自我價值的實現，用以滿足自身自尊和成功的需要，進一步協調好內心的.和諧和均衡發展。
三、心理健康教育滲透人文關懷的策略
1.積極消除心理健康教育的各種誤區
近年來，關于學生的心理健康教育已引起了各高等院校和相關教育部門的關注和重視，各院校及相關教育部門也采取了積極的措施有效地開展了眾多的學生心理健康教育活動，取得了積極的成果，積累了豐富的經驗，然而，就當前我國的學生心理健康教育的實施現狀來看，當前大學生心理健康教育工作的開展存在著嚴重的失衡性［3］。如有的高校對學生心理健康教育的重要性和意義認識不足，不明白心理健康教育在學生教育中的重要地位和作用，沒有產生對心理健康教育應有的重視并預以加強，更有甚者，片面地認為，大學生已經成年，其個人的心理品質業已定性。要想切實優化當前大學生心理健康教育，就必須要積極地轉變觀念和認知，要進一步提高認識，堅持事實求是的工作態度和工作作風，充分認識到當前大學生心理健康教育的重要性和緊迫性，在大學生心理健康教育的實施過程中，有效地融入相關的人文教育策略，積極地消除心理健康教育存在的各種誤區，并據此有針對性地采取有效措施來加強大學生心理健康教育工作，更好地促進學生心理健康教育和德育的均衡發展。
2.建立學生心理檔案，為學生提供心理咨詢
高校是學生學習生活的主陣地，是培養高層次人才的主要機構，如果高校本身不能對學生心理發展規律和其自身的心理特點有著充分的認識和把握，那么在此基礎上實施的心理健康教育勢必收效甚微甚至毫無意義。建立大學生的心理檔案能夠更好地體現對大學生的人文關懷。學生的心理檔案一定要依據科學規定的量表，全面描述并反映學生的智力、個性及學習適應性，要對學生心理健康狀況及其未來的職業潛能有著準確的描述和預測，能夠較為客觀全面地分析學生心理的各個側面，對學生的評估要堅持從內到外的整體勾畫。建立大學生心理檔案，能夠為相關教育工作者實施科學育人措施提供必要的依據，也能為高校有針對性地實施心理健康教育提供相關的心理依據。同時還能幫助學生提升對自身的認知，加強學生的心理健康意識，幫助學生提高他們的心理適應能力，從而顯著地幫助他們預防和緩解種種心理問題。
3.積極營造良好的群體心理
大學生作為高素質群體，往往面臨著更大的心理壓力和沖突。這些壓力和沖突來自多方面，如學業上的不順，感情上的糾葛，人際關系的緊張以及自我角色的模糊等。這些常常使得大學生感到迷茫而無所適從。為此，在實施大學生心理健康教育的過程中，要據此有針對性地對學生提供更多更好的人文關懷，積極營造良好的群體心理，進一步增強學生的團體凝聚力和心理歸屬感。群體心理的有效建立，能夠進一步增強群體對學生以及學生和學生之間的吸引力。正是因為群體具有共同的目標，才能對群體活動有著重要的導向作用［4］。學校的任何教育措施，必須要有學生的主動積極參與才能收到預期的效果，通過營造良好的群體心理，使得學生在群體之中建立更為融洽的同學關系。同學彼此之間相互信任和尊重，互助互愛，對于形成健康、和諧的人際心理氛圍有著積極的作用。針對當前大學生心理健康狀況存在的突出問題，在實施心理健康教育的同時，給予學生更多的人文關懷和幫助，幫助學生積極地融入到健康、有序的群體生活中去，增強他們的群體凝聚力和群體歸屬感，對于優化當前大學生心理健康教育有著重要的積極作用。
關于心理的論文12
摘要：為全面提升高師院校認知心理學實驗教學的質量，針對高師院校認知心理學實驗教學存在的問題提出認知心理學實驗教學模式改革思路和措施。實踐證明，積極進行認知心理學實驗教學改革能不斷完善認知心理學科實驗教學體系，豐富學科實驗教學內容，提高學生的學習興趣，激發學生的探索熱情，培養學生的創新精神和實踐能力，為培養高素質的心理學專業人才奠定堅實的基礎。
關鍵詞：高師院校 認知心理學 實驗教學
認知心理學是高師院校心理學專業的重要專業必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認知心理學科教學必須重視實驗教學工作。作為認知心理學理論教學的重要補充和實踐運用，提高認知心理學實驗教學質量是提升心理學專業人才實踐技能的核心所在。高師院校應當積極進行認知心理學實驗教學改革的實踐探索，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的創新精神和實踐能力，為培養高素質的心理學專業人才奠定堅實的基礎。
一、高師院校認知心理學實驗教學問題反思
心理學科實驗教學能夠有效促進學生對心理學專業知識的理解和掌握，通過實驗教學特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學生系統掌握心理學科的研究方法，并使學生的學習和研究能力得到大幅提升。認知心理學實驗教學是認知心理學科理論知識實際應用與演練操作的重要平臺，是認知心理學科教學的重要組成部分。心理學科實驗教學既要求學生系統掌握心理學科實驗設計的基本知識，更要讓學生掌握心理實驗設計與實施的基本技能，培養學生的實際動手操作能力、獨立從事心理實驗研究與解決實際問題的能力。故此，高師院校認知心理學科教學必須改革傳統的實驗教學內容、方法和手段及評價機制，建立科學的學科實驗教學體系，才能更好地滿足新時期社會對心理學專業人才培養的要求。綜觀當前許多高師院校認知心理學科的實驗教學工作現實狀況，由于缺乏足夠的認知心理學科相關的專業實驗儀器和配套設施及囿于其他各種教學條件的限制，認知心理學科實驗教學尚存諸多問題。
主要表現為認知心理學的實驗教學形式相對單一，主要以小組進行簡單的驗證性實驗為主，學生動手實踐操作的機會不多，不太會設計綜合性和操作性的實驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學條件相對較差，設備經費投入不足，大多購置一些傳統的常規心理實驗設備，學科前沿和高端設備極少，難以滿足心理學科專業常規實驗教學工作的需要，更不要說對學校科研工作的助推作用。認知心理學實驗教學大多采用傳統的較為單一的教學模式，即教師先進行理論講授，然后由學生具體操作，再由教師加以總結。
常常是教師先擬定或安排好實驗教學內容，直接向學生介紹實驗原理及操作步驟，學生被動地按照相關要求去復制實驗，實驗內容多為學科內容相關的演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設計實驗極少，這種實驗教學模式極大地限制了學生主觀能動性的發揮，束縛了學生的創造性思維，學生學習興趣不高，最終導致學生缺乏獨立進行實驗研究和自主學習的能力。因此，高師院校應當重視改革傳統的認知心理學實驗教學模式，充分調動學生學習的積極主動性，適量增加學科綜合性和研究型設計實驗，培養學生的動手操作與實踐能力，全面提升認知心理學實驗教學質量。
二、全面提升高師院校認知心理學實驗教學質量的改革路徑與實踐探索
針對傳統認知心理學科實驗教學方面存在的諸多問題，有針對性地對認知心理學科實驗教學進行改革和探索成為必然，這對于提升認知心理學實驗教學效果與促進認知心理學整體教學質量的提高是非常必要的。結合我校心理學專業認知心理學科實驗教學工作的實際，我們在以下方面進行了系列實踐探索并取得了較好的教學效果。
(一)科學把握認知心理學科實驗教學在心理學專業課程體系中的重要地位
從心理學專業發展的角度而言，在確定認知心理學實驗教學改革的基本思路時，首先應當認真考慮如何將認知心理學學科實驗設計的相關理論、實驗操作能力與培養心理科學研究能力有機結合，全面實現認知心理學實驗教學的目標。隨著當前心理學各領域實驗研究的不斷深入與發展，許多新的實驗方法、技術和手段被廣泛使用，研究內容也逐漸向各領域的縱深方向發展。認知心理學是心理學專業的重要專業課程，必須突出認知心理學科實驗教學的核心引領作用，科學把握學科實驗教學目標，注重學生基礎知識的掌握和基本技能培養，幫助學生全面掌握實驗設計的基本理論與方法，提高學生進行綜合設計并進行綜合心理實驗研究的能力，更好地服務于社會生活。特別是要順應當前時代與科技的發展，以生理學為突破口，適當增加腦與認知方面的實驗項目，因為傳統的心理學科實驗對這一內容的研究相對薄弱，而腦與認知的研究又是當前認知學科發展的重要組成。為此，我們在傳統的認知心理學科實驗基礎之上，增加了系列認知心理學新實驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動儀、事件相關電位分析系統等設備開設學科新實驗項目。
實踐證明，重視心理學專業認知心理學科實驗教學能夠幫助學生充分理解認知心理學的基本概念與原理，掌握學科的基本實驗設計方法，深刻領會認知心理學的經典實驗和應用領域，熟悉認知心理學科的常用實驗技術和儀器設備，初步形成從事心理實驗研究的能力。在此基礎上，通過實驗教學不斷強化學生的問題意識，加強觀察現實、提出問題、設計實驗及解決問題能力的訓練，培養學生的科學思維、實踐能力和服務意識，促進學生成長為高水平的心理學應用型人才。
(二)優化認知心理學實驗教學內容，完善認知心理學實驗教學方法
較長一段時間里，人們在認知心理學科教學工中重理論知識教學而輕視實驗實踐活動，或只注重基礎性和驗證性實驗，對綜合性與創新性實驗關照不足。特別是近年來，認知心理學科知識更新換代速度加快，學科相關實驗設備不斷推出，如生物反饋系統、事件相關電位分析系統、功能性磁共振成像等技術的廣泛應用，認知心理學實驗教學必須與時俱進，要打破常規的實驗教學形式，實踐中應當認真篩選驗證性實驗，保留學科較為經典的實驗項目，注重培養學生的實驗基本功及實驗素養，全面培養學生綜合科研素質與分析問題和解決問題的能力。在安排認知心理學實驗內容時應強調基礎性和系統性的高度統一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、創新性實驗拓展，增加學科設計性和綜合性實驗，拓展部分開放性實驗，培養學生為社會服務的意識和能力，不斷完善認知心理學科實驗教學體系。相對傳統的實驗教學手段而言，改革認知心理學實驗教學應當特別注重認知心理實驗教學與計算機科學技術有機結合。
如當前廣泛應用的事件相關電位(EventＲelatedPoten-tials，EＲP)研究技術，其核心就是將心理實驗與計算機技術緊密結合，學生可通過知覺刺激記錄和分析個體的腦電活動以研究或預測其心理活動，具有較強的應用性和針對性，能夠全面培養學生的實驗操作技能，充分滿足心理學專業應用性人才培養需求。認知心理學的'教學理論多來源于實驗研究，又能在實踐教學中得以驗證，認知心理學實驗教學必須突破傳統的教學觀念，積極建構以培養學生的應用能力為核心的實驗實踐教學體系。
(三)加強認知心理學科教師隊伍建設，建立高水平認知心理學教學團隊
要全面提升認知心理學實驗教學水平，必須重視認知心理學實驗教學師資隊伍建設，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認知心理學實驗教學團隊，倡導合作與創新精神，這是認知心理學實驗教學改革的前提基礎。當前，社會對心理學人才結構需求模式發生轉變，這必然促成對心理學科教學模式的積極轉變，對高師院校心理學科教師的知識結構也必然提出更高的要求。高師院校認知心理學科教師必須加強對認知心理學科新理論、新成果的吸收和應用，及時追蹤本領域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學科的知識，不斷優化知識結構。特別是當前認知心理學科極為關注腦與神經認知研究，教師要更好地進行復雜的認知科學研究，這必然要求教師具備較強的實驗研究能力，才能更好地進行相關研究工作。我院現有三名博士專業從事認知學科相關研究，并成功申請到相關國家自然科學基金項目，部分教師也將研究的視角轉向認知領域。同時，教師通過指導學生充分利用學習過的心理學科相關原理，自行設計認知心理學實驗范式、操作方法和實驗步驟，啟發學生積極參與研究教師的科研課題，注重培養學生的綜合素質，這樣才能真正地培養出具有創新能力的心理學專門人才。
(四)改革認知心理學科實驗教學評價體系，突出分析問題和解決問題能力的培養
改革認知心理學實驗教學模式，首先必須打破認知心理學科過分倚重理論考試這種傳統單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分數來簡單評定學生學業成績的優劣。有些學校雖然有了實驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現有的認知心理學科實驗成績評定方式，一般是通過考察學生的實驗操作和實驗結果，評價標準過于單一，不利于學生綜合實踐能力的培養。我們在認知心理學教學實踐中嘗試將學科的考核分成理論考核、實驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實驗考核重點考查學生能否根據學過的知識對教師給定的實驗內容進行獨立操作，考核內容可包括認知心理實驗設計的基本理論知識、實驗原理與設計、數據處理與結果分析等方面;面試考核主要考查學生運用學科理論知識解決問題的能力等綜合素質，如要求學生采用專業知識回答駕車使用手機的危害等問題，并將考核工作貫穿日常教學實踐。在實踐中我們還嘗試讓學生結合學科實驗報告進行學科小論文寫作，部分優秀學生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認知心理學科行之有效的評價方式，在實踐中可結合使用。
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關于心理的論文13
一、現代藝術設計教育存在問題
重復性過高是社會對藝術設計造成的影響，而現代藝術設計教育則從基礎層面對藝術設計造成了影響，主要體現在：第一，藝術設計教育存在過于追求國際化的現象，國際化藝術設計水平較高，但是這并不代表國內沒有優秀的作品，只能說其與國際相比有所不足。中國設計師的藝術設計作品中不乏精品，但是一些藝術設計教師忽視了這點，總是傳授用外國的設計思路套用本土的設計形式等教學內容，以致藝術設計既無法滿足本土化的發展需要，又無法滿足國際化的發展要求，處于十分尷尬的境地。第二，教育“底氣”不足，在設備配置、人文關懷以及藝術設計創新領域，我國的藝術設計教育顯得不夠成熟，有待完善。
二、針對問題打造核心藝術設計理念
1.以本土化的思想統一藝術設計
藝術設計的重復性過高和教學力量不足，最根本的問題是沒有站在現實角度看待問題，總在追逐國際先進水平，喪失了自身的價值。從自身角度來看，我們應當樹立本土化的核心價值理念，梳理本土化的藝術設計形式，將藝術設計置于現實中，根據國情需要進行具體的創作與教育。
2.以世界化的眼光看待藝術設計
我們雖然不能將國際標準看作發展我國藝術設計的唯一要求，但我們要具備國際眼光，要讓本土化設計理念迎合國際藝術設計的潮流發展，讓藝術設計處于一種相對先進的評價標準中。因此，我們應當重視現實的發展，從基本國情出發，從我國的藝術設計市場出發，對此進行重點分析。
3.以人文化理念為核心思想
在進行本土化改造和國際化審視后，我們還應當從人文精神的角度出發，對我國的現代藝術設計進行重新審視，改變現代藝術設計的浮夸作風，豐富現代藝術設計的設計理念，從人文理念中尋找藝術設計的靈感。
4.以綠色化發展作為提升本土現代藝術設計的指導目標
我們要強調公正、公平、和諧、共贏的`發展戰略，打造穩定的發展市場，讓藝術設計的市場化走上正軌。
三、圍繞核心理念進行發展
藝術設計進入個性化設計時代，經濟的繁榮帶來物質的豐富，同類產品不斷增多，市場成為買方市場。科技的進步帶來技術的發展，但隨之而來的是產品的同質化問題。在產品功能、品質、價格相同的情況下靠什么來展開競爭呢？產品的審美設計就成了重要的選擇標準。隨著工業經濟發展到信息經濟、體驗經濟，人們的精神需要也越來越多。在同質化的環境下，消費者在購買商品時，更注意產品的個性。色彩鮮艷的蘋果電腦取得了巨大的成功，激發了其他諸如戴爾、蓋特韋、康柏等公司的設計靈感，其紛紛推出了造型新穎、售價低廉的個人電腦；新型甲殼蟲汽車的形象，成為促進汽車行業變革的催化劑。如今，人們不再盲目地跟隨沒有個性的流行趨勢，而是追求個人的品位與內涵。所以，個性化設計是社會發展的必然要求，是藝術設計發展的必然趨勢。
關于心理的論文14
摘要：
高校校園文化活動是大學生心理發展的重要因素，加強高校校園文化活動的建設對學生心理素質起著積極作用，高校校園文化活動的建設可以培養大學生良好的心理品質，正確指引大學生生活和學習，對大學生人生心理的發展有著重要影響，對大學生心理和學校的發展至關重要。
關鍵詞：
高校校園文化活動；大學生；心理
高校校園文化活動是促進大學生相互交流，增進同學友誼的重要途徑。隨著社會的迅速發展，復合型人才需求的趨勢日趨明顯，大學生在自身專業知識和其他課余知識的積累中需找到平衡點，試探性地與社會接軌，了解社會趨勢和社會需求。開展和參與高校校園文化活動對大學生進入社會前有著心理緩沖和過渡的作用，在適應社會的過程中，大學生的認知及心理成熟過程將有著質的變化。大學是大學生心理變化很迅速的階段，大學生在心理的變化上是一個伴隨著個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡時期。這個時期需要塑造健全人格，促進大學生心理的健康發展，積極參加大學高校校園文化活動無疑就是提升大學生綜合素質的較好途經。
高校校園文化活動的建設是一個長期的、循序漸進發展的過程。當前的大學生多出生于20世紀90年代，這一年齡段的學生具有鮮明的自我個性，他們的認知心理發展迅速，并表現出明顯的特征，在這種情況下，學生很可能會呈現出兩個極端，思想參差不齊，難免出現思想的多變性、多元化和動態性，這時候需要有一個正確的價值觀、人生觀和世界觀去引導，這就需要高校校園文化活動結合當今學生的心理特征來設立。
在一些大學里，往往過于重視大學生專業知識，而忽視了綜合素質的培養，這將會導致大學生在高校校園與社會實際需求脫節，學生不單要學習專業知識，還要有豐富的高校校園文化生活。要做一個既能學到自身專業知識，又能學到專業知識以外技能及其他知識的大學生。大學生需要適應社會，高校校園文化生活就需要結合社會趨勢設置相應的高校校園文化活動，打造高校校園文化活動品牌，通過高校校園文化活動促進學生的社會適應性，許多技能通過高校校園文化活動的實踐領悟出來，鍛煉大學生良好的心理素質來面對社會，達到專業技能和綜合素質兩者共同提高，為培養復合型人才做鋪墊，所以高校校園文化活動在開展中應結合多種技能來開展。
是否具備健康的心理素質是大學生在高校校園里乃至貫穿人生前途的重要因素，培養學生良好的心理素質是學校義不容辭的`責任。學校教育是基礎，高校校園文化活動建設的不斷完善對學生的心理健康教育起著促進作用，良好的高校校園文化活動氛圍對學生的心理有著廣泛的影響。大學生正處于青年中期，心理發展基本成熟但尚未成熟。隨著生理發育的成熟，社會環境的影響，特別是大學生特有的學習和活動方式，心理迅速走向成熟。大學高校校園是社會的縮影，培育出一個良好的高校校園文化將能夠使學生在大學高校校園的心理健康上有積極向上的動力。高校校園文化活動建設對學生心理健康有以下幾個方面的作用。
一、打造良好的高校校園文化活動，提升高校校園積極氛圍
一個良好的高校校園文化活動可以帶給學生更大的平臺展現自己的優勢和潛力，鍛煉自己的自信心，規劃自己的人生發展方向。當今學生對于精神文化產品的需求十分強烈，維護好高校校園文化活動的建設，打造出自己的特色，結合每年社會的需求和國家的需要，逐步改良和創新，打造特色品牌激勵學生在大學全方面發展。高校校園文化活動要讓大學生有一個展現自我的空間，盡情發揮自己的才能，從而充分顯示當代大學生的青春與活力，使之給予精神需求并滿足，這將在很大程度上樹立學生在心理健康上正確的意識，同時能夠進一步專注自己所需的專業知識。對于高校校園文化活動的設立，需要指導教師、團委、學校層面一一把關審核，并通過高校校園文化活動結合社會發展需求及學校定位，打造更多的高校校園文化活動成為學校特色的品牌活動，定期對高校校園文化活動進行評估和檢查，深入高校校園文化活動的內部進一步優化活動的開展。
二、建立和開展優良傳統文化教育，培養正能量群體
樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，對學生心理的發展有著重要的意義，開展優良文化教育的講座或者相關活動，讓學生深入了解其精髓，對學生在平時的生活作風、學習動力、人生的道路都有很好的促進作用。打造學校的“道德講堂”活動，通過微信群、QQ群、易班等網絡工具，結合開展高校校園文化活動，對學生進行講解和宣傳，得到更好的效果去啟發學生的思維來促進心理的健康成長，讓學生把更多的精力放在有意義的事情上。
三、建立一批專業的高校校園文化團隊和心理健康咨詢隊伍
高校校園文化活動的建設需打造品牌并提高活動質量，是廣大師生心目中有關項目從理念、策劃、運行、反饋、提升到媒體輿論、師生口碑、參與率、知曉率和滿意率的集中體現。高校校園文化活動建設結合學生心理狀況、心理需求，當今我國大學生發展的規劃以及學生學校的特色開展。建立一批專業的心理健康隊伍，從輔導員隊伍中進行專業培養，結合學校的高校校園文化活動建設、學校特色來開展。在活動中重點培養學生良好的行為習慣和心理品質；和諧的人際關系等有助于培養學生形成高尚的人格和積極的心理特征；建立完善的學校制度、豐富的高校校園生活等來塑造學生良好的道德情操和心理健康。
四、建立學生和教師溝通的紐帶，建立良好的師生關系，減少心理問題
人際關系是學生學習的重要課外課程，如何和同學保持良好關系，如何進行溝通，也是在大學里需要學習的課程。良好的學校人際關系有助于師生密切合作，形成團結統一，有凝聚力的集體，能更好地發揮整體效應。學生有疑惑時需要有健全的平臺和高校校園文化活動的形式給學生解答問題，建立更多學生和教師的溝通渠道，一方面可以更好地和學生及時溝通，提升教師教書育人的本領，更好地得到學生反饋的信息；另一方面讓學生更好地了解學校的情況，形成一個成熟的反饋機制后及時解決學生的心理問題，滿足學生物質和精神所需，促進學校高校校園文化的改進方向。建立多種與教師溝通的渠道，比如校長信箱、書記信箱、學生教師交流見面會等。另外，通過多種層面信息及時有效地傳遞給學生，形成高效的反饋機制，及時了解大學生的思想動態，分析其認知情況，減少和避免傳達過程滯后導致大學生認識出現偏差的問題，達到及時解決學生心理疑惑的目的。
五、改善學校物質環境，強化學生心理素質
物質環境的好壞會影響學生的情緒，潛意識的作用下長期積累的心理問題會對學生的行為舉止有著影響。結合學校的特色，營造出屬于學校的良好文化活動氛圍，結合發展的需要，建立高校校園文化活動平臺，通過講座，標語，活動，某系列高校校園文化活動周、活動月的方式，讓學生知道相關內容的前景趨勢，給學生創造出更多信息和分析，帶給他們更多的機會。
高校校園的德育價值對學生的心理健康有重要的影響，加強學校宣傳書籍的內容，打造屬于學校的紀念品，培育一批有知識底蘊、能夠自力更生的學生，獨立主動地培養低年級學生的能動性，打造出學生自己閃光的優勢，以點帶線、以線帶面的趨勢，增加凝聚力，讓學生努力學習，達到事半功倍，讓整個高校校園氛圍的自主能動性得到很大的提升。
良好的高校校園文化建設，必定對大學生的心理起著導向、凝聚、激勵和約束的作用，樹立遠大理想，培養出具有創新意識和科學態度的優秀大學生，從長遠來看，對于學校的學風建設、學生管理和高校校園氛圍有著重要作用。高校校園文化重在保持，意在創新，提高心理素質是綱，多方面參與是目。
結合高校校園文化活動建立健全高校校園活動規章制度，定期對高校校園文化活動的標準進行評估，結合社會需求，根據學生心理總體變化的衡量，保證高校校園各方面工作和活動的開展與落實順利進行。高校校園文化是一所學校綜合實力的反映，學生的心理素質的好壞是一所學校穩定的基礎部分，高校校園文化的核心競爭力主要表現在文化的凝聚力和創造力，提高高校校園文化的品位，對學校整體學生的凝聚力有著重要的影響，潛移默化地對學生的心理引導有著積極的作用。
參考文獻：
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[3]吳永磊.淺議高校校園文化建設的現狀與建議[J].科技創新導報，20xx（17）.
關于心理的論文15
父母教養方式很久以來一直是發展心理學家、教育心理學家和教育學家研究的重要課題。國內研究認為，父母教養方式是父母在對其子女進行撫養和教育的過程中使用的一整套手段和方法，它是父母教養態度、教養行為和非語言表達的集合，是一種穩定的行為傾向。隨著社會的發展，人們的物質生活水平不斷提高，然而隨之而來的心理健康問題也日益凸顯了出來。中學生正處在身心迅速發展的時期，一方面，他們在生理上發生了較大的變化，心理焦慮、煩惱增多； 另一方面，社會競爭的壓力蔓延到了學校，他們過早地承受了巨大的壓力。高中生所處的中學時代是人生成長的重要階段，是心理發展的關鍵時期。有研究提出，青少年的整體心理健康問題并非普遍存在，但某些心理問題的確占相當比例。
高中生正處在迅速走向成熟而又尚未成熟的一個過渡時期，學生對男女關系也有了一定的認識，和異性在一起會有較強的情緒體驗，又由于國內就業形勢嚴峻、高考升學的壓力大，加上青春期的身心特點，其心理機能容易失衡。胡勝利指出，強迫、敵對、偏執、人際關系敏感和抑郁等癥狀是高中生心理健康問題的主要表現； 學校教育、家庭環境、社會文化及學生自身等方面的生活事件是影響高中生心理健康的主要因素。有研究表明，中學生心理問題的發生與遺傳和環境因素的影響均有密切的關系，其中父母教養方式的影響最為重要。父母是子女的第一任老師，也是子女最重要的他人。父母的言行舉止從孩子剛出生就發揮著示范、導向、濡染、催化和校正作用，良好的家庭教養方式能夠為子女奠定心理健康的基石，而不良的家庭教養方式是某些不良人格特質形成的重要影響因素。父母教養方式是影響兒童和青少年健全人格的一個重要因素。
良好的父母教養方式可以使學生生活在健康的家庭中，有益于學生良好人格的塑造和心理衛生健康； 相反，不良的父母教養方式可以導致學生產生自卑心理和心理健康問題。本文旨在通過調查高中學生心理健康狀況及父母教養方式對其心理健康的影響，為高中學生心理健康教育及心理發展提供依據。
1 對象與方法。
1、 1、對象。
在青島市市區隨機選取兩所高中整班抽取了學生共400 人，回收到有效問卷345 份（ 86。 25%） 。被試年齡 16 ~18（ 16。 96 ±0。 46） 歲。
1、 2、方法。
1、 2、1 施測方法 采用中學生心理健康量表（ MSSMHS）和父母養育方式評價量表（ EMBU）以班級為單位，利用大課間時間，由專職心理咨詢師帶領進行團體施測。
1、 2、 2 中學生心理健康量表（ MSSMHS） 該量表是我國著名心理學家王極盛教授編制，是有效而準確地專門測查中學生心理健康狀況的有效工具。該量表共有 60 個項目，由 10 個分量表組成，分別為強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒波動性、心理不平衡，采用 5 級評分制（ 無、輕度、中度、偏重、嚴重） 。
1。 2。 3 父母教養方式評價量表（ EMBU） 它由瑞典 Perris 等編制，岳冬梅等人修訂，有較高的信效度。該量表共有 66 個項目。其中包括 6 個父親分量表，分別是父親情感溫暖理解（ FF1） 、父親懲罰嚴厲（ FF2） 、父親過分干涉 （ FF3） 、父親偏愛被試（ FF4） 、父親拒絕否認（ FF5） 、父親過度保護（ FF6） ；5 個母親分量表，分別是母親情感溫暖理解（ MM1） 、母親過分干涉過度保護 （ MM2） 、母親拒絕否認（ MM3） 、母親懲罰嚴厲 （ MM4） 、母親偏愛被試（ MM5） 。EMBU 采用 1 ~ 4 級記分。66 個項目中，父親量表不含第 19、24、26、38、41、47、54、63 項： 母親量表不含第 5、10、18、20、21、40、49、66 項。
1。 3、統計處理所得結果采用 SPSS 13。 0 統計軟件進行數據處理及統計學分析。
2、結 果。
2、 1、高中生心理健康總體狀況
345 名高中生有 57。 02% 的學生總均分≥2 分，即有 196 人有輕度以上心理問題，有 7。 76% 的學生總均分≥3 分，即有 26 人有中度以上心理問題，有0。 90% 的學生總均分≥4 分，即有 3 個學生存在嚴重的心理問題。因子分≥2 分的前 3 項檢出率依次為情緒不穩定，學習壓力和強迫癥狀，因子分≥3 分的前 3 項檢出率依次為情緒不穩定，學習壓力和焦慮，因子分≥4 分的前 3 項檢出率依次為焦慮、學習壓力和抑郁與人際關系緊張與敏感。
2、2、父母教養方式與心理健康的相關性。
父母情感溫暖理解得分與總體心理健康及各因子得分呈顯著負相關，父親嚴厲懲罰、父親拒絕否認、母親過分干涉保護、母親拒絕否認、母親嚴厲懲罰與總體心理健康及各因子分成顯著正相關。
3、討 論。
本次調查結果顯示，輕度以上心理問題的學生有 57。 02%，中度以上心理問題的學生有 7。 76%，說明高中生心理健康總體水平令人擔憂，這與以往的研究結果一致。這些心理健康問題主要表現為情緒不穩定、學習壓力、強迫癥狀、適應不良、焦慮、抑郁與人際關系敏感，說明高中生的升學壓力巨大，存在同學之間的.人際交往問題和情緒困擾。
本次調查結果顯示，父母情感溫暖理解得分與總體心理健康及各因子得分呈顯著負相關，父親嚴厲懲罰、父親拒絕否認、母親過分干涉保護、母親拒絕否認、母親嚴厲懲罰與總體心理健康及各因子分成顯著正相關。調查結果提示，父母教養方式對子女的心理健康影響較大。父母給予子女越多的尊重、理解和情感溫暖，子女的心理健康狀況越好； 而對子女越是采用嚴厲懲罰、拒絕否認和過度干涉保護，則子女的心理健康狀況越差。父母親消極的教養方式，如經常用嚴厲的懲罰、過分的拒絕否認來對待孩子，易使子女缺少自信以及過分的貶低自己。
研究發現寫，父母自身的行為和對待子女的方式，對青少年的心理成長起著不可替代的作用。父母不良的教養方式可能是子女患神經癥的危險因素之一，神經癥患者的父母明顯的表現出對子女缺乏關心、理解、信任和鼓勵，他們更多表現出對子女的冷漠和忽視的態度，對待子女缺乏關注、愛心和肯定。相反，父母投入的情感溫暖越多，高中生的積極情緒越多，焦慮和抑郁的程度越低。
有調查顯示，父親的教養方式在子女的發展過程中具有不可忽視的作用。父母對子女過度保護以及偏愛容易使子女滋生驕傲、偏執、任性、自我中心、依賴性以及缺乏韌性等不良心理特征，同時也不利于他們形成良好的適應能力； 父母對子女生活的過分干涉導致了他們的不安全感； 父母對子女的懲罰嚴厲容易使青少年產生自卑感、無助感等不良情緒。相反，父母對子女民主、寬容的態度容易培養子女的獨立自主能力，父母積極的情感關注能夠培養子女樂觀、熱情和開朗的性格。因此，我們應提倡良好的家庭教養方式，讓每一位父母親都認識到自己對子女教養方式的重要性。
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