心理教育的論文
長期以來，由于人們對心理教育認識不足，忽視心理教育的獨立地位，只重視知識、技能的傳授，輕視良好心理品質的培養，造成學生素質的畸形發展。我們應積極從學校內部采取一些新的舉措來預防、干預、矯治青少年的各種心理問題、社會問題和行為問題。加強學生心理教育，從戰略高度明確心理教育在學校教育中的地位和作用，構建新世紀心理教育體系。
一、心理教育的含義
心理教育是根據學生生理、心理發展特點，運用心理學的方法和知識有目的、有計劃地提高學生心理素質，解決學生心理健康問題,提高學生對學校生活和社會生活適應能力的教育活動。對心理教育活動進行研究的心理學分支學科就叫心理教育學。
心理教育最早產生于美國。美國特殊教育專家魏持默于1896年在費城建立了一個心理學診所，創辦了第一個臨床心理學雜志，他是臨床心理學的建立者，也是心理教育之父。他強調通過心理教育來矯正兒童的偏激行為是十分必要的，這一觀點標志著心理教育治療作用的開端。心理教育既是一項科學而系統的教育育心工程，又是—門科學。其科學性體現在，它是以心理教育學的理論為指導的。而心理教育學是一門與心理學、教育學、哲學、生理學、醫學、社會學等學科緊密聯系在一起的綜合性邊緣科學。它有其特有的內容、目標、方式、方法、途徑，需按其特有的目標體系選擇教育內容，循序漸進，全面實施。
二、心理教育在學校教育中的地位和作用
1、心理教育是實現人的全面岌展的基礎?
首先，根據世界衛生組織(WHO)把健康定義為不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力的闡述,可以認識到心理健康和身體健康是相互影響、相互制約、辯證統一的關系。一方面，健康的心理寓于健康的身體之中，人的軀體性疾病、生理缺陷都影響著人的心理，使人產生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格和人際關系，形成不健康的心理。另一方面，心理的長期不健康又會導致生理上的異常和病態。因此，加強心理教育，促進心理健康，有助干學生的身心健康發展。.
2、心理教育是新世紀社會岌展的需要新世紀將是知識經濟的時代，科學技術突飛猛進，國際競爭日趨激烈，而國際競爭主要表現為綜合國力的競爭。教育特別是學校教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，因此，盡快造就出大批專門人才,盡快培養出更多的具有良好心理素質和廣泛適應能力的勞動后備力fl，已成為各國教育改革和現代學校關注的中心課題。同時,新的世紀人類面臨更多的挑戰，人們為了生存和發展，就必須自覺不自覺地卷入各個方面和各種形式的競爭之中，因此，心理緊張、焦慮和挫折往往困擾著每個人，長此以往，許多人的心理健康水平將呈下降趨勢，心理疾患的個體在總人口中的比例也日益增大。這種消極的心理狀態必然影響到學校的青少年學生，再加上他們正處在心理狀態、生理狀態、人際關系和社會地位發生迅速變化的時期，他們面臨著求學、求職、求偶等人生重大課題，許多權益都有待他們卦己去爭取。這就要求新的形勢下各級各類學校應加強心理教育，以提高他(門將來適應社會的能力。
.3、心理教育是素質教育的重要組成部分
從上世紀80年代提出素質教育的論點以來，經過一個相當長的認識階段和發展過程，教育理論界對素質教育的內涵進行了廣泛的探索，概括起來主要有以下幾種觀點：1)素質教育是力求培養人性的全面與最佳的品質以及促進健康個性形成的教育，而“應試教育”則是加速人性異化并導致不健康個性產生的片面的、落后的、病態的教育[1]。2)提出了德、智、體、美、勞分層說。這種觀點認為，體是生理基礎層次，德、智、美是心理發展層次，勞則是各種素質的綜合運用，屬實踐層次[2]。3)將素質由低到高發為生理層面、心理層面和社會文化層面，認為生理素質是基礎，心理素質是中介，社會文化層次則構成主要內容[31。4)將素質由低到高分為生理素質層次，一般心理素質層次、文化心理素質層次和個性心理素質層次。認為生理素質是心理素質形成的基礎，最高層次的素質是個性心理素質，它是主體素質的制導系統，是進行整合與反應的中樞[5]。5)將素質分為文化素質、心理素質和健康素質，認為文化素質為導向，心理素質為中介，健康素質為本體從以上的劃分可知都包含心理素質成份，而素質教育的內容與素質劃分互相聯系，素質劃分為幾個方面，素質教育便有幾個組成部分。因此，心理教育是素質教育的重要組成部分，全面推進素質教育就必須加強心理教育。
三、關于加強學生心理教育的設想
心理教育在各級各類學校教育中有重要的地位和作用，那么應如何將心理教育落到實處，筆者認為有如下考慮。
1、將心理教育納入學校教育的目標和任務是前提
新世紀要求各級各類學校都應將心理教育納入學校教育的內容之一，要從戰略的高度重視它，將它作為學校教育的重要目標和任務，并將該任務貫穿于學校教育的各個環節。具體地說，心理教育應實現兩方面的目標和任務-是對全體學生幵展心理健康教育，使學生不斷認識自我，增強調控、承受挫折和適應環境的能力，培養健全人格和良好個性品質;二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和治療，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我發展能力。為了實現上述目標和任務，有必要選擇合適的心理教育內容和途徑。心理教育的內容，著重從以下幾方面進行：1)培養學生積極的生活態度;2)進行智力開發訓練;3)培養良好個性;4)引導學生搞好人際關系;5)正確對待成績與挫折;6)學會評價自己、評價他人;7)重視用腦衛生，適應快節奏的生活;8)接受科學的性心理衛生教育。同時，在心理教育過程中，應考慮到學生個體的心理差異，努力做到因人施教，因材施教。因此，心理教育可通過以下渠道肓選擇地進行：1)開設《心理教育論》，將心理教育課程納入學校正常的教學計劃。2)在學科教學、班主任工怍中滲透心理教育;3)利用活動課、選修課，班團活動普及心理學有關知識;4)開展心理咨詢和心理治療，對有心理障礙的學生及時矯治;5)建立學生心理襠案，實行跟蹤監控;6)加強與家庭心理教育渠道的溝通與配合，整體推進心理教育。
2、提高廣大教師的心理教育能力和水平是關鍵
心理教育能不能落到實處，能不能達到預期的效果，關鍵在于教師的`心理教育能力。首先，心理教育是一神科學性、實踐性和藝術性很強的教育活動，它要求教育者必須具備這一方面的能力，心理教育能力的高低直接影響著心理教育的成敗和心理教育目標的實現。因此師范院校應強化對師范生心理教育水平和能力的培養。其次，R前教師持別是廣大農村教師的心理教育能力相對較低，屯要表現在以f三個方面：一是對學生的心理偏差，如偏愛、偏信;二是對教學的心理偏差，如厭教或無所用心;三是對自我心理偏差，如清高、自卑等[61。因此，提高教師的心理教育能力是搞好心理教育的關鍵。要提高教師的心理教育能力，一要增強教師的心理教育意識，二要加強教師自我心理修養，三要掌握心理教育的藝術和方法。從職前教育到繼續教育，特別是師范教育應重視這一方面能力的培養’，通過開設心理學、心理衛生教育等課來提高教師這一方面的能力。
3、遵循心理教育原則是保障
心理教育具有很強的科學性和實踐性，它要求實施苦必須遵循一定的原則心理教育原則是心理教育工怍者長期實踐經驗的總結，是從事心理教育工作必須遵循的基本要求，是實現心理教育目標和任務的保障。參照國內外有關研究成果和實踐經驗，筆者認為為確保心理教育T作有成效必須遵循以下原則：
1)以學生生理心理持點為基礎的原則。我們在進行心理教育時必須依據教育對象的的生理心理特點來進行，根據教育對象的不同發展時期的特點確定心理教育的目標和重點，選擇內容和方法。只有這樣，才能真正促進學生心理的健康發展，全面提高學生的心理素質。
2)點面結合的原則。在具體教育工作中，既要有面向全體學生的授課、講座等普及性活動，又要有針對個別學生進行的心理咨詢和心理治療活動。實踐證明，這樣不僅使全體學生都能受到適當的教育，而且能使個別學生的各種持殊問題得到及時妥善的解決，有利于全面提高學生的心理素質，促進心理健康。
3)學生學習主體性原則。心理教育的目的是為了優化學生的心理素質，而學生是自身心理發展的主體。因此，應充分發揮學生自我教育的主體作用，無論是心理問題的預防，還是心理問題的矯治都離不開學生主觀努力，一切教育效果最終都會在學生身上體現。如果離開學生這一學習的主體來談心理教育，那么，只能是無的放矢，_且教師的種種努力也會徒勞無益。外因是變化的條件，內S是變化的根據。實施心理教育，必須強化學生的主體意識，避免包辦代替，越俎代皰，以免產生心理依賴或反感情緒。
4)整體優化原則。加強學生的心理教育不能孤立地進行，不能把它與學校的其他各項教育教學工作割裂開來，應從全局的角度來思考。心理教育應滲透到教育體系中的各育之中，使心理教育的要求與德、智、體、美、勞各育結合起來，使它寓干各門學科教育之中;同時心理教育應寓干教育、教學和管理工作之中;從學生角度而言，心理教育應寓于課內學習、課外活動、團隊工怍之中;心理教育既要發揮學校心理教育這一主渠道的作用，還要爭取家庭、社會、學生的緊密配合，以求取得最佳的整體效應，產生最大的合力。總之，要從多角度、多層次來優化心理教育工作，整體推進心理教育的效果。
5)理論和實踐相結合的原則。人們通過心理教育實踐活動，總結出心理教育的理論，反過來，又用該理論指導心理教育實踐活動。它需要從亊心理教育的教師要有堅實的理論基礎，精通心理學、發展心理學、心理測世理論、心理評價技術、心理咨詢和心理治療能力等;同時，它要求廣大從3?心理教育的教師在實踐中能不斷總結經驗，積累經驗，能根據學校環境、學生特點，正確運用理論解決學生出現的心理和行為問題。