高中地理教學論文

時間：2022-11-18 18:35:58 論文我要投稿

高中地理教學論文

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都經常接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的高中地理教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中地理教學論文

高中地理教學論文1

　　摘要：為了讓高中生更好地掌握地理知識，扎實對自然地理和人文地理的知識，同時也是為了提高其自身修養，高中地理教學不斷受到國家有關部門的關注。在不斷的改革實踐中，他們提出要讓學生在學習過程中作為一個探究者去學習。改變其傳統教學，采用創新教學，讓學生作為主體去主動學習。就高中地理教學探究性分析展開討論，主要涉及探究性學習的特點和將探究性學習運用于高中地理教學的方法兩個方面。

　　關鍵詞：高中地理；探究性學習；應用

　　高中生的學習壓力不僅來自高考，還來自于課程本身。枯燥的傳統教學方式已經開始讓這些新世紀已開始成熟的青少年疲憊不堪，難度大的地理課程更是讓這些學生叫苦連連。在新課標的推行下，國家倡導教師采用探究性的方式教導學生，讓學生居于主體地位，主動學習地理知識，增加地理知識的儲備。下面主要講探究性學習的特點和探究性學習在高中地理的應用。

　　一、探究性學習的特點

　　傳統教學方式枯燥無味，加上高中地理本身的難度性，時常讓學生感到厭煩。而探究性學習本身的特點卻解決了這一難題。在創設了探究性學習后，可以明顯了解到學生的變化。例如，學生會因為對教師提出的問題產生疑惑，而主動地學習知識，同時讓學生在學習過程中鍛煉到動手能力，實踐能力，更容易讓學生掌握知識。下面對探究性學習的特點具體展開論述。

　　1.探究性學習的主動性

　　在高中地理課堂上對學生進行探究性教學，極易激發學生求知的欲望，從而主動地、自愿地獨立地去學習自己感興趣的地理知識。相對于傳統教學來說，探究性學習也更能促進高中生學習的持久性。其教學效果遠好于傳統教學。這就是探究性學習的主動性的魅力。

　　2.探究性學習的動手性、實踐性

　　高中課堂教學所采用的傳統教學方式的側重點主要是書本知識的獲得，這對于那些空間想象能力較差的學生來說是不夠的。但探究性學習突破了這一瓶頸。探究性學習主要鍛煉學生去獲得某些技能，讓學生在學習中形成一種新的思維，動態呈現地圖。

　　3.探究性學習的生疑性、問題性

　　興趣是最好的老師。當教師提出的問題具有建設性、挑戰性，同時還能吸引到學生時，高中生會為了滿足自己的好奇心，而主動學習。這就是探究性學習的生疑性、問題性。

　　4.探究性學習的體驗性、過程性

　　高中生在探究性學習過程中，能夠體驗到其傳統教育不能體會到的東西，而這些東西對于高中生學習地理知識來說，又是可以起極大的推動作用的。在探究性學習中，學生能在這一過程中學到知識，增長知識。

　　二、探究性學習在高中地理教學中的應用

　　上面已經了解到探究性學習的特點，我們就應該探究性學習運用到高中地理教學上去。為了更好地發揮探究性學習在高中地理中產生的作用，下面主要針對將探究性學習運用到高中地理的方法展開論述。

　　1.善于提出問題，激發學習興趣

　　在探究性學習中，以學生為主，鼓勵學生主動學習。教師在掌握高中生的心理情況下，善于提出與教學相關的問題，營造出輕松愉悅的環境，增加學習趣味性，從而引發學生的思考，學到地理知識。需要注意的是，所提出的問題必須與教學內容有關，否則，只能是浪費高中生寶貴的時間來做爭論。另外，所提問題難度必須合理。太簡單不易激發學生興趣，太難又容易讓學生產生畏懼心理。所以，問題的難度設置很重要。

　　2.支持和啟發學生大膽想象大膽的想象對于地理的學習是必不可少的。想象不僅證明學生在自主地學習，還能對學生地理的學習產生意想不到的效果。學生在接受到問題后，進行想象，動手實踐，查閱資料，了解規律，在不斷探索中學到知識。更重要的是，經由學生自由想象所獲得的知識在學生的腦海里停留更久。例如，在學習地球一章的時候，可以將地球儀交給學生自己，另其自己動手研究，讓學生自己想象地球自轉和公轉的問題，以及自轉和公轉分別會對地球產生什么影響。這些學生自己想象的結果無論是正確與否，都會對學生產生重大的影響。

　　3.開展課堂討論，鼓勵學生參與

　　在課堂上開展課堂討論，不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能調動每一個參與討論的學生的積極性，發現學生內心的想法，發現錯誤思想時及時糾正，發現有創造性的想法加以表揚。聯合國教科文組織是強烈建議讓學生們學會合作的，且學生在學習過程中加強合作也是我國新課改的要求。而在課堂上開展討論對于學生而言也是一種很好的合作方式。學生們在開展課堂討論時，提出自己的想法，進行學習交流，讓一些學習較差的學生有了解學習好的學生的想法的機會，讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學生從多處利用學習資源的方式是百利而無一害的。從另一方面來講，開展課堂討論，容易拉近同學們之間的距離。

　　三、結束語

　　地理的學習對高中生而言是十分重要的，學的程度在某種程度上來說決定高中生一生的命運。而探究性學習對于高中生地理的學習是十分有用的。它能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動地、獨立地學習地理知識，培養學生的合作意識，增進教師與學生之間、學生與學生之間的感情，同時讓學生的思維更加開闊，認識事物的角度和深度有所改變。總而言之，探究性學習對于高中地理是有積極影響的。

高中地理教學論文2

　　創設教學情境可以營造輕松愉快的整體教學氛圍，在這種放松的環境下更加有助于學生理解及吸收教學內容，是提升課堂效率的一種很好的方法。在高中地理課堂上，創設教學情境是一種非常實用的方法，能夠起到很多顯著的教學輔助效果。想要讓教學情境的效用更加突出，教師可以讓情境創設的方式更加豐富多元，并且可以靈活引入各種輔助教具，多媒體技術就是很好的一種。在多媒體的輔助下不僅會讓情境創設更加簡單直觀，收到的效果也會更加顯著，能夠讓課堂教學的質量得到極大地改善。

　　一、讓教學內容能夠直觀表達

　　利用多媒體創設教學情境所能夠發揮的效果十分多元，首先能夠做到的一點就是可以讓教學內容在呈現上更加清晰直觀，能夠讓學生迅速獲知課堂教學的重點內容。很多教師都在思考提升教學效率的方法，思考如何可以更充分的利用有限的課堂時間，其實，讓教學內容更加直觀的得到表達，將重點知識有針對性的呈現在大家面前，這就是一個很好的展開方式。有了多媒體輔助下的教學情境創設后，這個目標很容易達成。教師完全可以在課前就做好充分的教學準備，在事先做好的課件中將重點知識進行有效歸納與提煉，讓教學的內容更加清晰直觀，讓學生在觀看課件時就能夠立刻抓住本堂課需要學習的內容。不僅如此，在教學情境的烘托下學生的注意力也更容易集中，大家會伴隨著活躍的思維更好地領會到課堂教學的重點知識，這些都是提升課堂教學成效的極為有效的方法。

　　比如，在學習“氣象災害”時，教師可以通過多媒體圖片來展示出臺風，暴雨、洪澇、干旱，寒潮等氣象災害的相關具體圖片，讓學生有身臨其境之感，盡可能的使學生的想象思維能力得到最大限度地拓展。通過多媒體表現教學情境，不僅可以激發學生強烈的學習興趣，又可以增強畫面的直觀感，進而提高了教學的效果。在學生觀看了前面的畫面后緊接著再放映出一組正常的氣象圖片，讓這些優美的氣象圖片和之前極端的氣象災難圖片形成鮮明的對比，進而讓學生感受到巨大的反差，為問題的提出提前做好情境的鋪墊。

　　多媒體技術的使用可以將很多文字描述背景下學生感受并不強烈的知識以圖片的形式呈現，這些生動直觀的圖片帶給學生的感受會生動得多，學生立刻能夠領會到這個知識要點談論的主題，并且可以迅速融入到教學的整體氛圍中，這就是情境創設所發揮的良好教學效果。

　　二、讓教學重點更加突出與集中

　　情境創設背景下可以讓教學的重點更加突出，這不僅可以節省教學時間，也是讓學生更高效地進行課程學習的一種方法。課本中有的知識點相對較為瑣碎與繁雜，知識的重點不夠突出，尤其是對于初次接觸這些內容的學生而言，很難立刻提煉出知識重點。在這樣的背景下，教師對于學生的引導和輔助非常重要，為了讓學生能夠迅速領會到課程學習的重點，教師可以靈活的利用多媒體背景下的教學情境創設，將教學內容進行有效提煉，并且將核心知識呈現在大家面前。

　　不僅如此，教師還可以利用問題情境來引導學生的思維，讓學生展開對于核心問題的思考與探究。以這樣的形式來突出教學重點，起到提升教學效率的作用。在教學“荒漠化的防治”這一具體內容時，教師可利用多媒體的手段設計下面的動畫情境來表達荒漠形成的原因，將這節課的教學重點清晰直觀地呈現在大家面前：

　　①人類過度開采，過度放牧和過度開墾。

　　②土地缺少了水分和養分，植物就無法正常生長，而在沒有了植被的保護的情況下，裸露的地面極易遭受風沙侵蝕和水土流失。

　　③久而久之形成荒漠。學生通過對模擬動畫的觀賞之后，教師引導學生根據動畫中所展現的場景，分析探討土地荒漠化形成的主要原因，讓學生對于核心知識進行相應地思考與探究。這個動畫情境不僅將本次課程的重點知識進行了高度提煉，學生對于動畫的觀看也很感興趣，這不僅起到了一舉兩得的效果，還能夠促進學生對于核心知識的有效理解及體會。

　　三、有助于教學難點的有效突破

　　對于有的難點知識，教師要采取有效方式將這些內容突破，創設情境就是一個可以有的嘗試。教師可以將情境教學和傳統的知識講授的方式進行結合，讓兩者間共同作用，發揮相輔相成的效果。尤其是在進行一些難點知識的分析時，教師首先可以利用情境來將教學重點清晰地呈現在大家面前，讓學生明確本堂課所需要探究的問題，讓學生對于即將學到的內容首先有一個感性認知。

　　隨后，教師可以就核心內容和學生進行細致地分析，尤其是對于那些難點知識進行有針對性地講解，讓學生對于這些知識點能夠慢慢有所體會。這種教學的融合既能夠化解學生理解難點內容的心理障礙，也可以保障學生對于這些知識有充分理解與吸收，是提升課堂教學質量的一種很好的方法。有關“時區”的計算是一個難點，很多學生都不容易理解這一知識點。在實際教學中，教師可首先運用多媒體手段設置問題情境使學生自主地進行思考和計算。但教師在進行課堂內容的講解時還應當通過黑板的板書表現解題的具體思路，這樣能讓學生更透徹地理解解題的方法，進而達到對難點內容的徹底掌握。

　　情境的創設能夠首先讓學生進入對于難點的探究，教師地深入剖析則有助于學生透徹的掌握計算方法，兩者的融合很好地實現了教學難點的突破，也讓學生掌握了計算的正確方法，這才是對于學生來說的課堂學習收獲。

高中地理教學論文3

　　一、地理課堂中德育教學存在的問題

　　在當前的地理課堂教學中，學校和教師過于注重基礎地理知識的傳授，卻忽視了學生道德品質的提高，沒有真正實現教書育人的職責。主要表現在，一方面，地理課堂教學中，教師多是采用傳統的灌輸式教育方式，教學的內容主要是教科書上的知識，忽視了與學生之間就某一問題展開互動交流，提高的只是學生的基礎知識，卻沒有注意到學生人文素養的提高。教學中應就某一問題向同學們提問，聽取學生的看法，并進行講解和點評，提高學生分析、解決問題的能力，而現在的地理教育卻沒有做到這一點；另一方面，學校的教學計劃中也沒有嚴格要求教師要進行道德素質的教育，沒有貫徹新課程改革的要求，僅以學生的地理成績的高低作為對教師的考評標準，以致教師在教學的過程中為了盡快完成學習任務、留足時間復習，而只顧進行地理知識的講解，沒有考慮到提高學生的地理知識素養。

　　二、地理教學中滲透德育的具體策略

　　1、優化地理課堂的教學內容

　　根據新課改的要求，地理學科進行德育教育要注意聯系教科書中的內容進行，挖掘地理知識中深藏的人文知識。例如，教師在講授“可持續發展”這一理念時，可以通過數據詳述國家的資源總量、人口總量以及經濟發展的形勢要求，突出當前我國資源緊缺的現狀。讓學生們分析開采資源對國家經濟發展的作用以及對環境的影響，引導學生用長遠的眼光看實行可持續發展理念的重要性。這樣通過真實的數據描述、逼真的環境污染狀況的展示以及教師動情的講述，能夠使學生認識到保護環境、節約資源的重要性，自覺地在日常生活中養成節約的好習慣，提高學生的環境保護意識。在地理教學中，通過地理理論知識與解決現實問題相結合的教學方式，能夠增強學生關注現實問題的意識，提高他們關心祖國未來的情懷。

　　2、使用現代化的教學手段

　　隨著科技的發展，越來越多的多媒體教學器材走進了教學課堂，在地理課的教學過程中，充分利用多媒體教學手段，既能增強學生對學習地理的興趣，也能提高學生學習地理知識的興趣。首先，教師可以通過投影，將要講授的內容如河流、山脈、大氣等通過圖片的形式展現出來，既直觀又形象，使學生對地貌特征的掌握一目了然。還可以播放一些紀錄影片，展現江河流域、山脈大川的歷史軌跡，使學生對這方面知識的了解客觀、全面；另一方面，教師在使用多媒體演示地理知識的過程中，可以讓學生結合自己居住地區的地貌特征、外出旅游地區的風土人情等為大家進行具體的介紹，增強學生對地理知識的直觀感受，豐富教學的內容，使學生能夠更真實、有效地接受相對枯燥的地理知識。

　　3、采取互動交流的方式進行教學

　　德育地理教學的目的是讓學生在掌握基本地理知識的基礎上，提高自身的素養，這需要老師在講課的過程中，注重與學生之間的交流，避免單純灌輸式的知識教育，通過引導促進學生形成良好的價值觀念。通過教師與學生的交流，可以使學生認識到一些問題的嚴重性，促使大家改變以往的錯誤觀念，形成正確的認識。例如，在進行“厄爾尼諾”現象的介紹時，教師可以將學生分成兩組，讓他們分別陳述厄爾尼諾所帶的正反兩方面的影響，使學生既看到厄爾尼諾在引發暴雨、洪水災害的同時也能緩解旱情，促進農產品增收；進而從地理專業的角度分析導致這一問題的原因。呼吁大家節約能源，減少二氧化碳的排放，共同愛護我們的地球。通過這一現象正反兩方面的介紹，能使學生學會從正反兩方面看待某一現象，在學習和生活中遇到的問題既是對我們的考驗，也是對我們的磨練，努力、細心，終究會沖破困難的阻擋，實現自己的人生目標。

　　4、創設合適的教學情境

　　情境教學就是指通過創設一定的教學氛圍，激發學生的學習熱情，使學生盡快進入到課程教學的內容中來。這樣不僅可以實現“觸景生情”“情景交融”的目的，進行德育教育，還能夠激發學生的思維，調動學習地理的興趣。例如，老師在介紹宇宙星系的內容時，可通過播放太空拍攝的短片、介紹時差計算方法時運用地球儀、介紹外國的地貌位置時通過投影播放這些國家的圖片等方式給學生最直觀的印象，提高他們對地理概念、地理事物的興趣，進而激發他們積極學習地理知識、追求真理的潛力。這樣既實現了傳授知識的目的，又促進了教學中德育教育的滲透，在起到良好的教學效果的同時，促進學生的全面發展。

　　三、結語

　　總而言之，地理作為一門人文學科，是高中教學內容的重要組成部分，學習地理知識可以使學生掌握國家的地貌概況，了解不同地區的風土人情，領略祖國大好河山的無限魅力，增強對祖國的自信心和自豪感。在教學的基礎上滲透德育的教導，有助于激發學生刻苦學習、建設祖國的積極性，促進學生自身的健康成長，為自己的和國家的未來奠定堅實的基礎。

高中地理教學論文4

　　摘要：新課程改革對高中地理教學的要求反映了中國現代地理教學鮮明的時代感和使命感，舊的教學觀念和教學模式受到了嚴峻的挑戰。面對新的教改要求，高中地理教師也要不斷地進行探索，通過不斷學習和實踐提高自己的教學能力和水平。高中地理教師應轉變教學觀念,關注學生的心理特點,合理評價學生的學習，適應新教改的高標準和新要求,改變傳統的教學模式,形成新的教學理念,培養出高素質的高中人才。

　　關鍵詞：新課改；高中地理；研究

　　1.更新教育教學觀念

　　觀念是行動的先導，教育要有面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，突出時代感，注重培養學生創新意識和實踐能力，教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本。人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人，信任人，才能用真誠去影響和改變人。地理教師與其他各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，把教師的主導作用與學生的主體作用統一起來，教學中要尊重學生的人格，讓學生主動參與教學過程。課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間，不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理的興趣和能力，而且要加強對學生的愛國主義、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。

　　2.抓住學生心理特點，以學生為主體

　　有研究表明，“目的性行為的效率明顯地高于無目的性行為。目的在教學信息的傳輸過程中具有啟動、導向、激勵、調節等心理功能。”筆者從和學生的交流中發現，無論是對地理學習有興趣的還是沒有興趣的大家都認為“地理學習目的”是一個重要影響因素，即有興趣的大部分學生認為學習地理對將來的工作和生活都有用，無興趣的大部分學生認為學習地理沒有用。這對地理教學是一個啟示，既怎樣才能做到既讓本來有興趣的學生保持熱情，又讓那些沒興趣的學生激發出興趣，這是我們地理教師亟待解決的問題。①要求學生自行探究、上臺講解，增強學習活躍度。高中地理教學中如果能夠給予學生自主探究的機會，尤其是上臺講解的機會，會給學生帶來較大的新鮮度、好奇感，這也是推動教學開展的重要抓手。②指導學生相互討論，交流辨析，體現學生的學習主體地位。高中生在地理教學中已經不再滿足于被動接受，他們要求積極研究，有效融入。③引導學生關注焦點,深入探究，培養學生的獨立思維能力。在地理教學中，教師要有意識地將教學內容與學生生活、社會發展聯系起來，引導他們關注與地理相關的熱點，以加深對知識的理解。

　　3.構建最優的課堂教學方法體系

　　在高中地理課堂教學中，只有科學、有效地運用一定的教學方法，才能實現教學目標。由于地理教學內容具有廣泛性、實踐性和現實性的特點，教師必須根據地理學科特點，在教學實踐中對地理教學的方法予以高度重視和不斷探索創新。可用于課堂教學的基本教學方法有講授法、談話法、直觀演示法、閱讀法、練習法、實驗法等，其中講授法、談話法、直觀演示法在教學中使用最廣，這些方法各有其優劣：講授法是使用頻率最高、形式變化最多樣的傳統教學方法，其優勢是可在短時間內向學生傳授較多的知識；但卻難以顧及學生的個體差異，不利于學生獨立思考和表達能力的培養。談話法的優點是學生活動得多，有利于啟發學生獨立思考，培養學生的表達能力；缺點是花費時間長。直觀演示法在高中地理課堂教學中有著獨特的、無可替代的作用，地圖、地球儀的使用是地理課堂教學的一大特色：它能使學生獲得生動、直觀的感性印象，以理解抽象的地理原理；其局限性是受一定的物質條件限制。在組織教學這一環節中，要求師生、生生互動交流，學生學習操作并用語言表達自己的演示過程。教師質疑、點撥、引導、分析、講解、評價，讓學生能夠動眼觀察，動耳傾聽，動腦思考，動口表達，動手操作，充分體驗壓力感、緊張感、愉悅感。這樣在課堂上，學生的學習好比是在和煦的春光里駕駛汽車；而教師好比是“交警”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”，讓他們順暢地到達目的地。

　　參考文獻：

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　　[2]天津市教研室地理室.普通高中地理新課程的特點及教改方向[J].天津教育，20xx，（6）：9.

　　[3]徐防震.高中地理教學應當更多地體現教改思維[J].教師，20xx，（27）：94.

高中地理教學論文5

　　一、重視野外實踐活動在中

　　學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創新能力，他們具有的實踐能力和創新能力。對國家將來的發展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養中學生實踐能力和創新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調學生的直接經驗．尊重學生的獨特見解和感受。

　　二、提高開展野外實踐教學是意識

　　作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸的思維模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。

　　三、選取恰當的教學內容

　　教學內容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現學生在價值觀和對地理學科情感態度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。

　　四、選取恰當的教學時間

　　教學時間的選擇對于教學質量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據高中地理知識的內容進行選擇，結合教學內容分析，進行恰當的教學活動設計，同時還要結合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。五、制定并遵守活動程序

　　1.充分準備。

　　教師在準備進行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當的教學內容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內容、教學形式以及教學結束后的成果總結分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內容。

　　2.具體實踐。在進行野外實

　　踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當的安排，引導學生在有限的時間內認真完成預期的實踐活動。

　　3.課后總結。在課外實踐教

　　學結束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結工作。對于學生完成的課后總結和匯總，教師要認真分析和批改，總結活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調動學生學習地理學科的積極性和主動性。

　　五、總結

　　總之，中學地理教學必須實現理論與實踐相結合．尤其在當今大力提倡素質教育的前提下，我們更應該重視野外實踐活動在中學地理教學中的作用與應用，在教學過程中加以完善，增強教學效果，促進學生能力的全面發展．培養出更多高素質人才。

高中地理教學論文6

　　摘要：高中地理不同于小學、初中地理，其在知識點和內容上更加細化，專業性也加強了。這一方面會引起學生主動探究的興趣，但是也有的學生不適應，不能深入學習。本文中，筆者從多種角度來探討如何提高高中地理課堂教學的有效性。

　　關鍵詞：高中地理；有效性；多媒體；效率；興趣

　　高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學和初中，這個階段所學到的內容需要學生的邏輯思維能力要求較高，同時還要求教師不僅僅對課本上的內容熟悉，更要關注課外與地理相關的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學的有效性，是指讓學生在有限的課堂時間內，盡可能最大化地接受教師傳遞的內容，提高學習效率。課堂教學的有效性，一方面需要教師的主導，不斷去探索學生對地理的興趣，讓學生對地理產生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學生建立起良好的師生關系，在這種環境中激發學生學習的主動性。另一方面，學生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學習、自主探究，也是教師需要面對的問題，可以說學生是否感興趣，喜歡學，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發了他們對于未知領域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學的有效性，希望能夠與各位行業同仁一起分享、探討。

　　一、首先要培養學生對地理的興趣

　　作為課堂的主要參與者，學生上課時的狀態很大程度上會影響教師的上課積極性。學生表現的積極、有興趣、主動，教師就會覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實，學生只是參與者，占據主導作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準備，設計好情節，就會吸引學生的目光，引發他們的好奇心。興趣不是天生的，是經過啟發和培養后天形成的。這就需要教師能夠根據學生的年齡特點，挖掘教材中的有趣現象，用生動詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經濟狀況，相較于小學和初中地理，其專業性和縱深度都有所增加。由于地理教學的獨特性，我們可以將教具利用起來。例如，經常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現實的模擬，避免了憑空想象的費時費力。再比如，我們可以根據流行的現象來解釋地理名詞，讓學生對地理產生興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養成了良好的地理素養。

　　二、利用多媒體豐富課堂教學內容

　　地理教學與信息技術的整合，是時代發展的必然，也是順應學生成長的必然要求。多媒體教學內容豐富，可以提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學生喜愛。為了讓學生能夠在課堂上有限的時間內發揮出教學的最大優勢，我經常將教學內容轉化為多媒體模式，進行授課。實踐證明，多媒體可以培養學生的情感價值，引導學生關心國情，關心環境發展，初步具備全球意識，同時還優化課堂教學，可謂優點多多。需要注意的是，多媒體在教學中雖然占盡優勢，可是也不能全部都依賴多媒體教學，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學的意義，在使用時需要注意方式和時間，才能夠發揮最大化的優勢作用。

　　三、小組合作學習方式的運用

　　我們知道一個人的力量是單薄的，而團隊的智慧是無窮的。小組合作學習，顧名思義，就是讓學生脫離對教師的依賴性，學會獨立思考，展示自己，提高學習效率。而由于小組成員組成了一個小團隊，溝通和交流顯得更為重要，學生只有學會交流，才會有觀點的碰撞，才會發生激辯，才會有共識。這期間對于他們的知識儲備和語言表達能力都是一個很好的鍛煉。當然，在團隊中還要有一顆包容的心，經過小組合作學習，學生在小組里學會接納，懂得競爭，學會相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學習和今后的工作以及價值觀都有很大的幫助。我是這樣進行小組教學的：首先將班級分成若干小組，以小組為團隊，對新內容進行理解學習，然后通過小組研究，對全班進行新課講解，每個小組大概有十分鐘左右的時間，是他們自由發揮和展示自己的機會。這期間小組有組長進行帶隊，然后自己設置問題，自己找答案，自己理解難點和重點。雖然這對于學生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個小組在講解的過程中，另一個小組又發現問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時候，就要由教師出面進行進一步講解。這樣一來所有的學生都是自己的教師，是考驗他們領悟和自學能力的時候。這一過程中教師變教為啟、變教為導；學生變學為思、變學為悟，學生共同提高，可以說營造了一個良好的課堂氛圍。

　　四、運用思維導圖學好地理

　　如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學來說，有點困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時候，就必須要有思維導圖來幫忙，讓學生復習學過的知識，理清頭緒。思維導圖可以直觀地展現各個章節的知識結構，能夠有效拓展典型試題，對于學生完善知識結構，最大限度地掌握高中地理知識的要點，激發學生的思維，促進學生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學時我們要抓住思維導圖的優勢，幫助學生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學生自己繪制思維導圖，找到難點，力圖使思維導圖能夠完美展現知識體系。如在教學“行星地球”的內容時，我讓學生通過思維導圖來對這一章節進行復習，學生對于天體的概念、宇宙物質性、九大行星的運動特征、結構特征、地球在太陽系中的位置、體積、質量及運動特點等內容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來，就會形成烙印在腦子里，對今后的學習也大有幫助。高效率的課堂是每一個教師都渴求的，而營造這個課堂氛圍的責任就在于教師自己。采用多種多樣的教學方式，為學生服務，吸引他們的注意力，引導他們主動學習，對于培養地理興趣，提高認知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導，豐富自己的學識和內涵，為學生打造地理知識的饕餮盛宴。

　　參考文獻：

　　[1]白續遠.談如何突破高中地理教學中初高中地理知識銜接的瓶頸問題[J].中學政史地：教學指導版，20xx（3）.

　　[2]陳偉.中圖版教材初高中地理教學銜接策略初探[J].地理教育，20xx（9）.

　　[3]侍言.淺談如何實現高中地理課堂因“才”施教[J].新教育時代，20xx（9）.

　　[4]馮平.高中地理教學中學生主體性的培養研究[J].讀與寫：上旬刊，20xx（5）.

　　[5]石方珍.運用思維導圖策略優化高中地理教學實踐[J].學周刊：下旬刊，20xx（1）.

高中地理教學論文7

　　地理課堂教學提問是地理教學經常采用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規武器”，也是評價一堂地理課是否成功的一個重要因素。從高中地理課堂教學來看，某些教師提問存在一些不當之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認識地理課堂提問的重要作用，提高課堂的提問技藝，增加課堂提問的有效度是十分必要的。

　　一、地理課堂教學提問的重要作用。

　　地理課堂教學提問是指在地理課堂教學中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容設置一系列問題，要求學生思考回答的一種方式。我國著名的教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問”。有理由認為：提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能的一個重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業提問家”。在地理課堂教學中運用提問的形式，可以檢查學生對已學知識、技能掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學生思路，促進學生思維，增進師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實踐證明，地理課堂教學中提問運用得好，對提高地理課堂效率，提高地理教學質量能起到事半功倍的效果。

　　二、地理課堂教學提問中存在的一些問題.

　　1、提出的問題范圍太大，針對性不強。

　　提問的范圍太大，使學生找不到解決問題的切入點，學生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講地球上的水一課時，教師問到：“請同學們思考一下，地球上有哪些水體？”學生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據，各種水體的范疇及相互之間的關系，使概念模糊。若提問方式稍加改變，其結果就會不同。問：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對性，學生回答問題的目標明確，且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對概念的理解。

　　2、避重就輕，該設問處不設，課堂設問太隨意。

　　地理課堂教學提問應根據教學的重點、難點而設計，若隨意設問，可能使教學重點偏離。例如在講地質作用分類這一內容時，某教師在對地質作用的概念作講解后提問：“自然界的地質作用有的很激烈，有的很緩慢，請舉例說明。”學生回答，教師補充，很順利地完成了預定目標，但在接下來講解的地質作用按能量來源的分類中，卻沒有設問，只是平鋪直敘地作了講解。該內容的重點應是后者，故這樣的設問是不科學的。

　　3、提問不考慮學生的知識基礎，違背認知規律。

　　地理課堂提問要由淺入深，循序漸進。如果不考慮學生已有的知識基礎而設計問題會造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學過程的正常實施，甚至會出現課堂冷場。例如某教師在講“大氣的削弱作用”一節內容時，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學生回答。其本意為了集中學生注意力，進行課堂轉析，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解。但學生的答案都是“由反射作用引起”。該設問沒有起到應有的效果。

　　4、鞏固性的提問，膚淺零雜。

　　教師提問學生回答，固然是鞏固復習的一種好方法，但作為鞏固性提問只重現象、不顧本質、膚淺零雜，則不利于對地理知識的深入理解。例如：在復習自然資源這一概念時，甲教師的提問是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質，試判斷哪些屬于自然資源？為什么？”。同樣是對自然資源概念的復習提問，甲教師引導學生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問及學生解答，不僅提高了學生的分析能力，而且使學生對自然資源概念的本質加深了認識與理解。

　　此外，有些教師在地理課堂上一提出問題立即叫學生回答或先讓學生起立再布置問題，這樣做沒有給學生一定的思考時間。還有的教師把提問作為懲罰學生的手段，對答錯的學生簡單地否定甚至當眾批評，這有損于學生的自尊性，這些方式都有欠妥之處。

　　三、增加地理課堂教學提問的有效度。

　　1、課前要有充分的準備，在備課時應縝密地設計問題。

　　地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的，教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，就關鍵處設問。例如，在“氣溫的日變化”教學中，教師設問：①一天中，地面溫度最高值出現在什么時候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現在什么時候？為什么？只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應都迎刃而解，產生“以一當十”的教學效果。

　　設計的問題主題要明確，既要求問題不能有知識性和概念性錯誤，又要使問題內容及要求清楚明確，直截了當。例如，教學“地球公轉及其地理意義”一節時，有教師問：“今天是10月6日，太陽直射點與赤道之間有什么關系？”學生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點位于赤道以南還是以北？”學生則異口同聲回答：“在赤道以南”。可見，問題的設計若題意不明，就會影響地理課堂教學提問的質量。此外，設計的問題要注意難度適中，大小適度，問題要有系統性。例如，在一個環節的教學中，所設計的問題要先后有序、環環相扣，有主有次、連結一貫且具有內在聯系。設計的問題要具有啟發性，重在引導學生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。

　　2、地理課堂提問要因材施教，因人而問。

　　課堂提問是完成地理課堂教學目的的重要環節。通過提問及學生解答，使學生掌握地理知識及技能，因此，提問應面向全體學生，促使全體同學都對問題積極思考，然后再選擇答問對象。同時應注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優等生。提問面應普遍，不要集中在一兩個人身上。

　　3、地理課堂上要把握好提問的時機。

　　地理課堂教學提問要善于掌握時機，選擇提問的時機要以教學內容和學生的情緒而定。一般來講在教師作了較長講解后，突然話題一轉，提出問題讓學生思考回答；當一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在講“大氣環流”一節時，在教師完成“單圈環流”的講解后，加以說明：“單圈環流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉偏向力因素的情況下，大氣環流又是怎樣的呢？”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學生的注意，啟迪思維；另外，當講解的內容較易懂，為挖掘教材內涵找出其深刻含義時，也可以針對性地提出問題。

　　4、在地理課堂上教師要善于質疑，創設問題情境。

　　地理教學提問就是要創設問題情境，使學生處于“憤”，“悱”的心理狀態中，以培養學生的興趣，激發學生的思維，加深學生的印象，發展學生的智力和能力。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。因此作為教師，在課堂這塊陣地上應善于質疑，造成懸念，創設問題情景，讓學生帶著問號去尋找答案，從而激發學生的求知欲。

　　5、構建良好的提問環境，對學生的答問給予正確的評介和總結

　　傳統的地理課堂教學教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運用提問法時，應注意平時對學生的訓練與指導，要解除學生思維上的束縛，鼓勵學生敢于發

　　表和堅持自己的意見，鼓勵學生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。對學生的發言要予以鼓勵和表揚，對答錯的學生要予以啟發、扶持、搭橋鋪路，引導他們把問題回答出來，使他們有成功感。要保持學生的積極性和自尊心。學生回答問題時，教師應耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵的表示。更要給學生以親近感，熱情引導，增強其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學生所學的地理知識，培養學生積極思考，踴躍答問的良好習慣。

　　地理課堂教學提問貫穿于地理教學的整過程，運用廣泛、類型多樣，特別是隨著地理課程、教材的改革，教師在課堂中善于運用提問的方法，掌握課堂提問的一些方法，對提高地理教育教學的質量是很有益的。

　　[參考資料]：

　　1、《課堂教學技藝》許高厚主編，北京師范大學出版社

　　2、《教學工作技能訓練》鄭慶升主編，華東師范大學出版社

　　3、《地理課堂教學技能訓練》陳澄主編，華東師范大學出版社

高中地理教學論文8

　　當今地理知識不斷的增長和加速變化,地理科學體系不斷更新,不斷發現真理,也是不斷更新真理的過程。因此,在地理教學活動中,要強調“探索”、“發現”地理知識的過程,而不僅僅是獲得地理知識的結果,強調創造性的解決問題的方法和形成探究地理科學的本質精神,這種創新能力的本質才能得到培養。具有創新的地理教師,才能有創新的地理教學,培養的學生才有創新能力。筆者認為做到以下幾點才可以提高學生的創新能力。

　　一、培養學生研究性學習習慣

　　研究性學習是學生運用所學的基本知識, 研究實際問題,獲取新知識,從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養學生實踐能力、創新能力的一條途徑。高中生已具備開展研究性學習的潛能,因此,在高中地理教學中應培養學生開展研究性學習的習慣和能力。

　　教師是學生研究性學習的指導者和促進者, 應及時了解和關心學生的困難和需要,有針對性地對學生補充知識,用鞭策、激勵、賞識等手段,引導學生質疑、探究和創新。每個學生都有自己獨特的個性,特別對發生在自己身邊的事情比較關注,因此,教師應從學生自身生活和社會生活中選擇問題,為每一個學生的充分發展創造空間。可以選擇下列問題,讓學生展開探究:

　　(1)黃土高原區和南方陵區的水土保持問題;

　　(2)干旱半干旱地區水資源“開源”與“節流”問題和土地荒漠化調查及防治問題;

　　(3)貧困地區農村燃料不足問題;

　　(4)城市交通問題和城市大氣污染及治理問題;

　　(5)學校、工廠、城市等用水量調查及節水問題等等。學生通過親歷實踐,調查研究,進而提高收集信息、分析信息的能力,學會分享與合作,養成尊重事實的科學態度和科學道德,培養學生對社會的責任感和使命感。

　　二、養成創造性品質

　　學生的創新能力與他的創造性品質有著密切聯系。學生的情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響他們創新能力的'發展。有創造性的學生,多表現為興趣廣泛,自信心強,求知欲強,獨立性強,富有責任感和想象力,敢于嘗試困難,勇于探索。在高中地理教學中,培養學生的創新能力,主要在于關注學生敢于自主探究、體驗和實踐的過程,以及形成尊重事實,獨立思考,研究意識和態度傾向, 而并不在于學生獲得了多少重大的創新成果。這種創造性品質是學生長大成人后有所創新和成就的重要心理品質。因此,我們要鼓勵學生樹立自信心,促使其創造性在學習過程得以中充分發展。

　　三、貼近生活識“地”析“理”,激發學生的好奇心

　　高中生的好奇心特別強烈。在好奇心驅動下的探索可以轉化為學習興趣。這就要求教師上課時貼近生活識“地”析“理”。例如:筆者所在學校今年春天刮了不大的沙塵暴,形成一股較強的旋風,把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當時許多學生興奮地奔走相告:“龍卷風來了!”有的同學卻很疑惑:“這不是龍卷風吧?”對于這種現象是不是龍卷風,同學們已產生了強烈的好奇心,急于知道龍卷風的成因、特征、多發地點。筆者及時利用上課時間,結合地理課本“風的形成”這一節提出這一現象,先學習“風的形成原因”,然后把搜集到的有關龍卷風的圖片投影給學生看,并給他們提供相關資料,同學們經過仔細觀察、探究,找到了以下信息:

　　①龍卷風是從天空中積雨云里垂伸下來的一根上粗下細的云管,形似漏斗。

　　②龍卷風風速極大,可達每秒200米,而臺風中心最大風速一般為每秒32米。

　　③龍卷風的極大風速會給人類帶來極大傷亡。當筆者提出“今天下午發生在學校操場上的漩渦風是龍卷風嗎?”這一問題時,同學們興致很高地展開了討論,有一個同學總結說:“下午發生在學校操場上的漩風不是龍卷風,因為:

　　①當時天空晴朗,沒有云;

　　②操場邊的小樹腰都沒彎一下,可見風速不大;

　　③這股風沒有給我們帶來任何損失。”這一堂課,學生在好奇心的驅使下,始終在主動、積極的狀態下學習,體驗到了從生活高中習地理的樂趣。

　　總之,21世紀隨著科技突飛猛進,國力競爭日趨激烈,世界各國都十分關注教育的發展,作為一名地理教育工作者,必須樹立新觀念、新思想,改變過去教師灌輸填鴨、學生死記硬背;崇尚書本知識、輕視實踐活動;重視課內教學、輕視課外活動的做法,以培養高素質的新一代為宗旨,不斷強化地理教育改革,努力培養學生創新能力,為造就21世紀的祖國新一代建設者而奮斗。

高中地理教學論文9

　　一、GoogleEarth輔助高中地理教學的應用價值

　　GoogleEarth在高中地理教學中的應用，有助于激發學生的地理學習興趣，培養學生的地理空間概念和地理思維能力，發揮學生的主體認知能力，提升高中地理教學的質量和效果。

　　（一）有助于激發學生的地理學習興趣。

　　地理知識由于其具有概念抽象性、內容豐富性等特點，使得很多學生對此望而生畏，再加之一些教師在教學的過程中，仍然采用“灌輸式”的教學方法，使得很多學生對地理學習失去了興趣。GoogleEarth在高中地理教學中的應用，可以將地理教學的內容直觀再現，使學生能夠更加立體、直觀的了解知識內容，改善傳統教學方式中的缺點和不足之處，激發學生的地理學習興趣，使高中地理教學產生事半功倍的效果。

　　（二）有助于培養學生的地理空間概念。

　　地理教學的目的不僅僅在于指導學生學習地理知識，更在于通過地理學習，培養學生的空間概念感和地理思維能力。GoogleEarth在高中地理教學中的應用，可以將地理文字知識與視覺圖像信息完美結合，教師可以根據教學的內容和知識點任意調整圖像的大小及視角，仿佛整個世界就在眼前。這種三維立體的模型能夠使地理問題變得更加簡單而直觀，學生可以通過長時間的學習活動，形成良好的地理空間概念感和地理思維能力，真正發揮地理教學的價值和意義，促進學生綜合素質的全面提升。

　　二、GoogleEarth輔助高中地理教學的應用策略

　　GoogleEarth在高中地理教學中的應用主要是在自然地理教學中的具體應用和在人文地理教學中的具體應用這兩個方面，以下為對這兩個方面的具體論述。

　　（一）GoogleEarth在自然地理教學中的應用。

　　自然地理一直都是地理教學中的重點和難點，主要是由于自然地理知識較為豐富，對學生的空間概念感要求較強，學生需要在頭腦中建立嚴密的經緯網絡格局和結構，將每一個地理知識都貫穿到網絡格局當中。GoogleEarth在高中地理教學中的應用，能夠幫助學生建立良好的經緯網絡格局，使學生能夠對地理知識形成一定的空間概念。例如在指導學生對高中地理必修1“宇宙中的地球”這篇內容的學習過程中，教師可以首先利用GoogleEarth為學生直觀展現3D球體模型，教師可以通過轉動鼠標，使球體轉動，也可以通過鏡頭快速拉近，使地理區域迅速放大，畫面更加清晰，將宇宙的畫面直觀、生動再現，享受足不出戶便遨游世界、近距離接觸星空等美妙的感覺，在充分激發學生學習興趣的同時，提升地理教學的質量和效率。在指導學生對“晨昏線”這一內容的學習過程中，教師可以通過“實踐控制滑桿”，為學生演示地球上的晝夜分布情況。教師也可以通過自主設置具體的時間，使學生更加清晰在每一個時間段，地球的晨昏線分布情況。

　　（二）GoogleEarth在人文地理教學中的應用。

　　與傳統地球儀所不同的是，GoogleEarth能夠從整體的角度和細節的角度等多方位的方式對地理知識進行細致的了解，學生甚至可以通過GoogleEarth觀察在某一個城市中，具體的道路、樹木以及湖泊、河流等等。例如在指導學生對高中地理必修2《傳統工業區與新興工業區的選擇》過程中，教師可以利用GoogleEarth為學生播放英國中部傳統工業區的場景和美國硅谷的新興工業區場景，這種場景對比能夠使學生一目了然的明白水源位置、交通便利程度等因素選擇對傳統工業區和新興工業區發展所帶來的重要影響，從而明確地理學習的意義和地理的價值。環境保護意識是高中地理教學的重點教學內容之一，在高中地理教學的過程中，教師可以打開GoogleEarth軟件，點擊軟件中的“全球意識”，就可以指導學生對其中的真實案例進行學習，比如阿巴拉契亞造山運動內容等等。直觀而真實的案例能夠給學生帶來更多的視覺沖擊，提升學生對知識的記憶能力和對環境保護的迫切愿望。GoogleEarth資源豐富，能夠滿足學生的各種學習需求，豐富課堂教學的內容，增加學生對各類知識內容的深刻理解和記憶。

　　三、結束語

　　GoogleEarth輔助高中地理教學能夠有效改善當前高中地理教學中存在的問題和不足之處，為學生創建一個良好的學習和發展空間，在不斷提升學生地理知識掌握能力和問題解答能力的基礎上，培養學生形成良好的空間概念感和地理思維能力，為地理教學活動的深入開展和學生地理水平的不斷提升奠定良好的基礎。

高中地理教學論文10

　　摘要：新課改對高中地理教學提出了新的更高的要求，高中地理教師應該以務實的態度，緊跟課程改革的步伐，改變傳統的教學習慣，借助教學工具激發學生的興趣，增強課堂教學效果。

　　關鍵詞：新課改;高中地理教學;教育觀念;課堂氛圍

　　隨著教育改革的不斷深化，傳統的地理教學方式已經不能適應當代社會的發展，新形勢下的高中地理教學要運用新理念新方法，切實做到以學生為本，提高學生的各方面能力，為社會培養高素質的建設人才。

　　一、提高認識，轉變傳統的教育觀念

　　新課改提出了許多新的教學觀點和教學方式，高中地理教師要認真地學習這些理念。傳統的教學觀念是不可能一夕之間就改變的，教師要長時間地研究新課改理念、高中地理課程標準等理論知識，并逐步改進教學方法。教師在學習這些教學理念時，可以和其他的任課教師就課程的開展進行討論，雙方交流在實踐過程中獲得的感受，提高對新理念的認識。

　　二、營造民主自由的課堂氛圍

　　新的時期為了增強課堂教學效果，需要營造民主自由的課堂氛圍，真正做到以學生為中心。通過營造民主自由的課堂氛圍，讓學生帶著愉快的心情學習知識，喚起學生的學習熱情，讓學生在學習過程中主動參與主動探究，敢于說出自己的質疑。首先，教師要認識到自身教學角色的變化。新課改明確提出學生是課堂教學的主體，教師是學生學習的引導者，教師要認識到課堂引導者和課堂主導者之間的差異，擺正自己的態度，與學生建立新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂教學中，教師要尊重學生樹立師生平等的教學理念，把學生當做自己的朋友，對待學生時不僅要貼近學生的生活還要貼近學生的心靈。其次，教師要有發現美的眼睛。高中階段的每個學生都已經形成自己的思維方式和價值觀念，在課堂教學中教師要善于傾聽，善于發現學生思維之中的閃光之處，發現學生的優點，了解學生的個性特征，在教學時根據學生的特點采取不同的教學方法，將教學重點放在學生的發展上，促進學生快樂學習快樂成長。

　　三、改進課堂教學方法

　　現階段出現了許多高中地理教學的新方法，為了增強課堂教學效果，提高學生的能力，教師在教學時需要改進課堂教學方法，用新的教學方法開展課堂教學。

　　1.運用探究式的學習方法開展課堂教學

　　探究式學習就是將教學內容轉化成探究式的問題，將課堂主要內容的學習放到學生感興趣的情境中，讓學生在情境中通過探究活動解決問題，從而學習隱含在問題中的地理知識，提高學生自主學習和探究能力的教學方式。以《全球氣候變化》這部分內容的學習為例，教師在運用探究式的學習方法進行教學時首先需要創設情境，將學生帶入學習情境，為后面的學習奠定基礎。在課堂上教師可以詢問學生有沒有看過電影《難以忽視的真相》？你們猜一猜這部電影獎的主要內容是什么？有看過的學生嗎？看過的學生可以講一講電影中的精彩情節嗎？這時學生會很有興趣的回答教師的問題，等學生回答完后，播放影片的精彩片斷，在播放視頻片斷時展示相關的材料。如《難以忽視的真相》電影中出現的海平面上升的現象，就可以向學生展示有關近些年來海平面正在逐步上升及南極冰川正在快速消融的資料。在看完影片后資料后，讓學生談談自己對全球變暖的了解，然后讓學生以小組為單位列出所知的與全球變暖相關的現象，然后教師引導學生提出自己對全球變暖現象中的疑惑，教師在學生說的過程中將學生的疑惑和問題進行記錄和整理。最后讓每個小組分別選擇要解決的問題，小組成員通過課下查閱資料、閱讀相關書籍等方式共同確定問題的答案，之后和教師就答案的合適與否進行探討，共同確定恰當的問題結論。

　　2.利用思維導圖進行高中地理教學

　　利用思維導圖開展高中地理課堂可以對知識點進行梳理，將瑣碎的知識點連接成一個整體，方便學生對地理知識的記憶和綜合運用。教師在利用思維導圖進行地理教學時首先要帶領學生學習怎么運用思維導圖。在回顧《全球氣候變化》的知識點時，可以讓學生動手畫一畫。教師帶領學生回想教學內容中的關鍵內容，這部分中的關鍵內容是全球氣候變暖，然后在白紙的中央畫一個圓點代表全球氣候變暖，隨后拓展思維，畫出與全球氣候變暖相關的向外的線條，在每個支線條上分別寫上一個與全球氣候變暖相關的關鍵詞如氣溫上升，按照這樣的方式直到把所有的知識點全部梳理完畢。在學習思維導圖的用法后，在地理學習的預習階段要運用思維導圖，每堂課結束后，教師向學生介紹下節課的學習目標，學生根據教師提供的教學目標，自己繪制思維導圖。在課堂教學中，用思維導圖代替傳統的黑板板書，學生在學習的過程中將自己的思維導圖與教師的進行對比，了解自己對教學內容理解的不足之處，并在不足之處標上著重學習的記號，在復習時有重點地復習。總之，新課改背景下的高中地理課堂，教師要不斷地學習新的教學觀念，注重營造民主自由的課堂氛圍，并利用新型的教學方式展開教學。

　　作者:王丹單位:襄陽市第九中學

　　參考文獻：

　　［1］徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐［D］.華東師范大學，20xx.

高中地理教學論文11

　　【摘要】當今高中地理課堂教學中，創設教學情境已成為教師常用的策略，改變了傳統的課堂教學中的教與學，體現出新課改要求的學生學習中的主體地位。教師通過有目的的地創設生動具體的教學情境，引導學生親身體驗，探究學習，不但使學生充分的理解教材，還使學生從中感受到了學習的樂趣與成功的喜悅，促使了學生心理機能的發展，同時拉近了師生之間的距離，增強了學生的求知欲，激發了學生的學習興趣。

　　【關鍵詞】高中地理；教學；情境創設

　　情境已成為現在課堂教學中不可或缺的一個重要環節。教師在課堂教學時，要根據高中地理學科的特點創設情境，以達到激發學生學習興趣，培養學生思維能力，增強學生之間的合作意識等目的。筆者通過自身的教學經驗，結合地理學科特點，對于課堂教學創設情境總結如下：

　　一、創設情境應貼近生活

　　教師設計的情境應與學習內容的背景資料相關，教學時創設的情境要貼近學生的實際生活，符合學生的情感要求，具有真實性。實際生活是學生最熟悉，也是最了解的，最能讓學生產生興趣。地理課的許多內容都是現實生活中存在的。如地球的溫室效應、水資源的危機，土地沙漠化等等。因此教師在課堂教學中結合實際生活創設的教學情境，可以加深學生對教材內容的理解，激發學生的求知欲。通過聯系實際生活有助于學生提高學生探究的熱情，培養學生解決實際問題的能力，降低教師教學的難度，加深學生對課本知識的理解與掌握，同時提高了課堂教學的效果。

　　二、真實與虛擬情境相結合

　　教師在創設教學情境是要注意其真實性，地理學科是與現實緊密相連的，教師創設情境選擇的數據、事例必須真實可靠，不能隨意編造，蒙騙學生。否則，不嚴謹的推導分析會讓學生懷疑情境的真實性，失去思考的興趣，同時還讓學生產生作假的思想。因此教師在創設情境時一定要鑒別真偽。作為地理教師應該明白，許多地理知識不是越生活化越好，畢竟知識不等同于生活，不是生活現象的再現，是需要教師予以提煉的。教師在教學時如果沒有合適的材料，可以模擬生活實際，但要力求真實性。例如在講解煤的形成時，由于時空條件的限制，教師必須創設虛擬情境，用電腦來模擬煤的形成，已達到真實的表現當時的情形。教師要把“真實”與“虛擬”融合在一起，虛擬應力求真實，經得起推敲，虛擬應源于生活，高于生活。使情境教學滿足教學需求，更好的達到教學目標。

　　三、地理專用教室情境創設

　　現在大部分學校都有地理專用教室，教師應充分利用專用教室的硬件設施，并不斷的開放軟件資源。地理專用教室的硬件設施一般包括，科普圖書、地圖類、模型類、課件類、各種地理儀器等，教師應根據教學需要，在教室的墻面放置和懸掛與教學相關的教學硬件，充分利用學生的好奇心，激發學生學習地理的興趣。教師開發軟件資源，應發揮學生學習小組的作用，一是利用學習小組的地理作品來豐富教師的墻面，起到展示的效果，在學習展示區展示學生的地理照片、旅行日記、調查報告、地理小論文等；二是利用課外黑板報來介紹地理知識，展示學生手繪的鄉間平面圖或區域地圖等，學生還可以做一些難度比較大的地理事物進行展示。在進行新課改的現代教學課堂，教師所分的學習小組，也可以用地理名稱來命名，比如：大洋的名稱命名、地區名稱命名、各大星系的名稱命名、地理要素命名等，這種方式命名可以提高學生的人文地理環境意識，培養學生學習地理的思維習慣。在地理的課前準備時，教師應讓學生自己制作教具，自制教具的顏色和字體一定要醒目，學生通過自制教具能培養其自己動手的能力，積極思考探究的能力，并能充分激發學生學習地理知識的興趣，將達到意想不到的學習效果。

　　四、情境設計中探究活動應適當

　　高中地理教材本身有許多探究活動，如何在課堂教學中每個環節都設置探究活動，這樣會讓學生產生厭倦，不但感覺不但探究活動的存在，還會降低學生的學習興趣。此外，過多的情境設置，教學就失去層次感，顯得過于繁瑣，使教學就失去了創新能力。比如一節公開課，安排過多的幻燈片和設置的問題情境，可能讓學生看得眼花繚亂，達不到預想的教學效果。教學中要想取得好的教學效果，教師要對教材胸有成竹，根據學生的思維能力，把握學生的認知規律，針對教材進行合理整合。

　　五、針對教學中教師和學生地位與作用創設情境

　　教師應根據教學所需創設教學情境，創設教學情境教師應起到教學的主導作用，在課前把握好教學的具體內容，掌握好教學目標。教師在選擇教學材料時，要對教學媒介進行比較，對教學情境進行精心構思，科學設計展開方式和路徑。地理課堂教學離不開教師的主導，否則情境的展開就好脫離教學軌道。如果教學沒有了方向，脫離了目標，就猶如放羊。但創設情境也要發揮學生的主體作用，脫離了學生這個主體的課堂教學，就猶如教師在唱“獨角戲”，教師創設的情境無法成為現實。因為教師創設的情境必須要有學生的密切配合，教學活動展開的每個環節都需要學生的參與，教師提出的問題創設的情境都要由學生來表演和展示，學生才是情境的主角。教師在創設情境時，根據學生的個性特點，充分發揮自身的主觀能動性，進行構思和設計；要在創設的情境中充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與創設的情境。只有師生之間密切配合，積極互動，協調一致，才能充分發揮教學中以教師為主導，學生為主體的作用，使創設的情境產生良好的效果。總而言之，在高中的地理教學中，教師要充分的掌握和理解教材的內容，利用各種教學資源，結合學生的心理特點，創設適合學生的問題情境，優化課堂效果。從而激發學生的學習興趣，激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。

高中地理教學論文12

　　摘要：文章闡述了多元化教學法在高中地理教學中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學法的構建策略，即小組合作，創新學生學習形式；多媒體輔助教學，激活高中地理課堂；情境教學，構建高效地理課堂。

　　關鍵詞：高中地理；教學模式；多元化

　　高中地理的教學老師要善于通過教學模式的改革創新，將復雜抽象的知識簡單化和具體化，使學生能夠更深入地理解知識，學習效率得到全面提升。而在實際的地理教學中，由于受到傳統應試教育思想的影響，很多教師的教學處于比較落后的灌輸式狀態，學生被動接受知識的模式，對學生的學習效率產生了負面影響，影響了學生思維和能力的發展。基于此，筆者認為新時代的高中地理教師，應當采用多元化教學法，推進教學的良性發展。

　　一、多元化教學法在高中地理教學中運用的意義

　　（一）有利于豐富高中地理教學

　　傳統灌輸式的教學模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學中都是教師講解，學生接受，學生長期處于被動學習的狀態。同時，由于高考的壓力，很多學生是通過機械記憶的方式來獲取和掌握知識，機械化的學習模式，使得學生不能對相關的知識融會貫通，更不能將理論知識內化為自己的知識。多元化教學模式在高中地理教學中的運用，會逐漸改變傳統單一、單調的知識灌輸式教學模式[1]。在課堂教學中，教師可以通過小組合作學習、多媒體輔助教學、情境教學等多模式的運用，使高中地理教學形式多樣而靈活。

　　（二）有利于改變學生的學習形式

　　學生不應該是被動學習的主體，而應當成為學習的主人，這樣方能不斷發揮學生在課堂教學中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學模式，有利于消除傳統教學模式中學生的被動接受狀態，充分發揮學生在課堂教學中的主觀能動性。同時，小組合作學習模式、多媒體輔助教學模式等教學手段的運用，可以有效地改變學生傳統意義上的學習形式。

　　（三）有利于激發學生的學習興趣

　　高中階段的學生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學中，如果思維和習慣長期受到壓制，將不利于學生學習效率的提升。在高中地理教學中教師通過使用多元化教學法，不斷豐富高中地理的教學形式和教學內容，使課堂教學更加豐富多彩，學生的主體地位得到空前的增強，這將激發學生的學習興趣。

　　二、高中地理課堂多元化教學法的構建策略

　　（一）小組合作，創新學生學習形式

　　小組合作是一種有效的教學模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學中。對高中地理教學而言，小組合作學習模式的運用，不僅能有效地改變傳統學生被動學習的狀態，全面提升學生在課堂教學中的主體地位，還能有效激發學生主動探索的興趣，提高學生探索實踐能力[2]。小組合作學習模式運用于高中地理教學中，首先，合作項目的選擇一定要科學。既然學習的項目要通過合作的方式完成，那必然應當具有一定的探索性和啟發性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學習的有效開展奠定基礎；其次，在開展合作學習分組教學的過程中，教師應當充分考慮分組的科學性、合理性，盡可能避免組內人數過多無法管理，也要避免人數過少而失去合作學習的意義。

　　（二）多媒體輔助教學，激活高中地理課堂

　　如今，多媒體輔助教學已成為教師教學中普遍使用的一種教學手段。對高中地理教學而言，使用多媒體輔助教學對創新課堂教學形式和教學內容具有更多優勢。地理是研究自然環境的學科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統的講述式教學模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學生對知識難以理解。而多媒體輔助教學在高中地理教學中的運用，可以幫助教師有效地解決教學難題。和傳統意義的教學手段不同，多媒體輔助教學方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學生講解季風氣候等相關知識點時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現給學生，這種形式往往能讓學生輕松地理解知識，促進學生學習效率的提升。

　　（三）情境教學，構建高效地理課堂

　　情境教學法在高中地理教學中的運用，是實現多元化教學目標的又一途徑。在課堂教學中，教師可以結合教學內容，通過微視頻、圖片或音頻導入的形式，吸引學生的注意力，讓學生在短時間內將思維集中在課堂教學中，提高學生的學習效率。此外，在情境教學法的運用中，教師還可以通過問題情境的導入，利用有趣的問題，讓學生思考。這對激活學生的地理思維，提升學生的學習效率具有積極的促進作用。

　　三、結語

　　隨著新課程改革的深入，應試教育中單一化知識灌輸式教學模式接受新的挑戰，而多元化的課堂教學模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學模式的應用，可以確保教學的有效性。

　　參考文獻：

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　　[2]韓永東.高中地理課堂教學模式與優化舉措[J].當代教育論壇(教學研究),20xx(6):104-105.

高中地理教學論文13

　　摘要：近幾年來，隨著社會的快速發展與先進科學技術研究的不斷深入，地理信息技術也在逐漸升級和更新，其主要內容包括全球定位系統、地理信息系統技術以及遙感技術等，現階段在我國各級教育機構的地理學科教育教學中應用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學效率，增強課堂教學有效性等具有積極意義。本文主要從當前環境下地理信息技術在高中地理教學中的應用現狀出發進行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術輔助高中地理課堂教學的具體應用對策。

　　關鍵詞：高中地理教學；地理信息技術應用

　　當前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學校的地理學科教學中，盡管學校與大多數任課教師均已清楚意識到地理信息技術在課堂教學中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學更為明顯；但在實踐教學過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術軟件復雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學效果不樂觀。故現階段，學校與任課教師需積極尋找和探索新型教學手段，實現地理信息技術與高中地理教學的有機統一，充分發揮其課堂輔助作用，提高教學有效性。

　　一、利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量

　　對于高中地理教學來講，任課教師自身的教學水平與綜合素質至關重要，要想在地理信息技術輔助下的高中地理教學中實現高效課堂，需先配備高質量的師資隊伍。所以當前環境下，學校需在遵循新課程標準的基礎上，重視并加強對地理教師的教育培訓，具體實施策略主要表現為：首先，將地理信息技術的相關知識納入到地理教師的學校培訓工作中，增強其對地理信息技術的認識，提高其地理信息技術輔助教學水平，培養優秀骨干教師，使其掌握最新的地理信息技術知識。其次，學校可充分借助計算機與網絡環境，對地理教師進行遠程的網上培訓，并于網絡中搜集和整理全面的教學資源，提高對教師自身素質與教學能力的要求，以便在最短時間內培養出高質教師，為地理學科的高效課堂教學增添助力。再次，學校為了增強教師對地理信息技術的認識，使其能夠將該信息技術合理運用于實踐課堂教學中，可采用“同一內容，不同呈現方式”的對比式教學，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓教育中，可充分利用地理信息技術分別展現“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學內容的印象，輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量。

　　二、利用地理信息技術輔助課堂教學，激發學生學習興趣

　　教材是高中地理學科教育教學中的重要媒介和知識載體，對促進教師帶領班級學生順利開展課堂教學活動，增強教學導向性等均具有重要作用。但是，由于現階段我國現行的大多數地理教材中的知識結構均比較復雜，涉及面較廣，若采用以往傳統的“授-受”式教學方法，易導致學生學習興致不高，課堂知識理解起來難度較大，教學效果不佳。對于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實踐課堂教學中可充分利用地理信息技術輔助教學，增添課堂教學的靈活性與多樣性，以激發學生學習興趣，提高教學效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運動》的課堂教學中，教師可依據本節課教學內容借助地理信息系統技術為學生呈現出“地殼運動”的動畫視頻，使學生在學習教材理論知識的基礎上更清楚的觀察到幾近真實的地殼運動過程，增強其直觀感受。通過此種抽象知識直觀化教學，可有效激發學生學習興趣，調動其參與課堂教學的積極性。

　　三、打造信息化教學環境，增強課堂教學真實性

　　現階段，各高中學校與教師要想在地理教學過程中應用地理信息技術，需先配備一定的硬件設施。就目前情況來看，我國大多數高中學校中均已配備了專業的網絡教室以及相關教學設備，目前只需將先進的地理信息技術植入到計算機系統中，便可輔助該學科課堂教學。當前環境下，學校可為該學科教學建立一個專業的地理實驗室，并保證實驗室內所配備的實驗設備均符合教學內容與課堂實驗活動標準，以增強新課標下地理信息技術輔助高中地理教學的效率；且通過此種教學方式，學生可直觀地觀察和了解地理信息系統技術，提高自身的認知水平與該技術應用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內部空間結構》的實踐課堂教學中，教師無需向學生詳細講解“城市內部空間結構的合理性”內容，可充分利用此種有效的地理實驗室環境，借助GIS軟件，指導學生認真觀察并對比不同的城市結構，開發思維，鼓勵其思考和探索其不合理之處，增強學生的課堂學習自主性，提高教學真實性與有效性。總之，目前在我國許多高中地理教學中，地理信息技術輔助課堂教學的實際應用效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學校需科學利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量，并借助地理信息技術輔助課堂教學，激發學生學習興趣，同時為該學科教學打造信息化環境，增強課堂教學的真實性與有效性，提高教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]李森林.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].文理導航旬刊.20xx,(10):82.

　　[2]王碩.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].新校園旬刊.20xx,(02):238.

　　[3]席慧.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].新課程學習:中.20xx,(05):125-128.

高中地理教學論文14

　　摘要：地理是一門綜合性較強的學科，所以在高中地理教學中應該培養學生的綜合能力。但是我們現在的高中地理老師由于受應試教育的影響，高中地理老師還是一直使用傳統的教學方法來教學。在高中地理教學中，教師課堂的教學直接影響著學生學習高中地理的有效性。而傳統的教學模式已經不能適應現在社會的發展了，所以高中地理教師們應該尋求新的教學方法來教學，讓學生提起學習地理的興趣，提高課堂教學的水平。

　　【關鍵詞】高中地理；課堂教學；教學有效性

　　高中地理是一門高考要考試的學科，會直接影響學生的高考成績，就會影響到學生以后的發展。而高中的地理老師就是受到這種想法的影響，為了讓學生能夠考出好成績，想著要多教一些知識給學生，而忽視了學生的接受能力。地理是一門實踐性較強的學科，應該讓學生充分自主的去學習，要尊重學生的主體地位，在教學的過程中要加強提高學生的整體素質，不斷豐富自身的知識，提高教學的水平，認真探索提高課堂教學有效性的方法，實現學生的全面發展。

　　1高中地理教學的現狀

　　在我們的高中課堂中，地理是屬于文科的范圍內容的，在教師的想法中這種課程應該多看多背就能學的好，其實這種想法是錯誤的，現在的學生在學習地理的過程中都沒有投入很大的熱情來學習，也不會進行深刻的思考，對于地理的一些知識的理解只停留在表面上，一旦問題比較深入比較難，他們的思想就會模糊不清，也回答不出來，而現在的大部分高中地理教師的教學方法還是比較單一的，只關注自己在課堂上講了多少，都不會去關注學生學了多少。我們的高中地理老師應該提升對地理教學的重視程度，充分認識到地理在高中學科中地位，不斷提升自身的教學水平，來提高地理的教學質量。

　　2提高教學有效性的措施

　　2.1激發學生的學習積極性

　　學習任何知識，想要學得好，首先就是要有興趣，是自己喜歡的，有學習的興趣，才能在學習的過程找到學習的樂趣。我們高中的大部分地理教師受到傳統的教育的影響，在課堂上就一直站在講臺上講，讓學生做筆記，讓學生自己課后去背誦，完全忽略了學生的接受的效果，有些學生在老師講課的當下并沒有聽懂講的內容，但是老師講的太快，學生也沒有時間去問、去思考，久而久之，不懂的東西就會越來越多，這樣就會影響學生的學習成績，進而影響學生的學習積極性。所以教師們應該改變原來單一的教學方式，采用豐富的教學內容和更加靈活的教學方式，以此來提升學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。

　　2.2靈活運用多媒體

　　隨著現在技術的快速發展，學校的課堂當中一般多有多媒體的存在，地理的一些知識比較抽象，學生們難以理解其真正存在的意義，而多媒體的存在能夠幫助學生開闊自己的視野，傳統的地理教學在面對教學的重點和難點時往往需要花費極多的時間和精力，盡管教師多次講解，學生還是難以理解，甚至可能會讓學生產生厭惡的心里，而多媒體可以把抽象的一些理論知識用圖片聲音來演示出來，讓學生可以更加明白的看到這些現象，加深對地理知識的了解。多媒體豐富多彩的圖片和動畫還能引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，增加物理課堂的教學有效性。

　　2.3理論結合實際

　　高中的地理教材上，一般只有一些概念的知識在上面，學生看了書上的內容，但是頭腦中并沒有可以相對比的東西，這樣對理論的記憶也不深刻。因此，為了提高地理真在存在的東西，教師們可以在教室的墻面上貼一些地圖或者一些地理現象的圖片，讓學生了以隨時都能夠學到地理知識。在講課的時候，教師們可以提前對學生們說好下節課講的得內容。讓學生回去以后自己在網絡上了解一下，觀察一下生活中地理的現象，然后在下節課上課時候讓學生自己來說自己所了解到的東西，這種貼近學生的實際生活的內容，更容易引起學生們的興趣，讓枯燥乏味的理論知識變得更加簡單，更加生活化，對提高課堂教學的有效性也有很大的幫助。

　　2.4加強學生的合作能力

　　合作學習可以讓學生加強人際交往的能力，提高學習的效率。教師在課堂上可以把學生分成幾個小組來上課，在課堂上一些學習內容較多的章節，讓學生以小組形式來上課，老師確定一個主題，讓學生分別去收集資料，然后在小組當中進行交流和討論，得出一個正確的結論，再叫人來表述一下本組的中心內容，讓其它組的成員來評價，讓學生產生競爭的意識。這樣每個學生都能參與到課堂當中來，突出了學生的學習主體地位，有利于培養學生的合作意識和團隊精神，有利于課堂的教學效率。

　　3總結

　　高中地理是一門實踐性強的學科，教師們要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，以學生的發展為目的，讓學生在民主、愉悅的氛圍中學習，提升學生的學習興趣和學習積極性，讓學生主動去學習，體會到學習高中地理的樂趣，增強學生的實踐能力。高中地理的教學方法中還是存在許多的問題，需要教師們在教學的過程中不斷的更新教學的方法，為學生提供一個新的課程環境，提高教學的有效性，讓學生得到全面的發展。

　　參考文獻

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　　[3]張芳.創新能力培養在高中地理教學中的實踐探索[J].環球人文地理,20xx(10).

　　[4]李善中.試論高中地理教學中學生主體性的發展[J].現代中小學教育,20xx(11):46-49.

高中地理教學論文15

　　近年來，由于地理高考試題空間跨度加大，綜合性加強，迷惑度增大，試題的難度無疑在逐漸加大；加之宏觀廣闊而復雜的地理課內容使學生難以感知、理解和記憶，從而使地理課成了一門難學難教的課程。傳統式滿堂灌輸“地理八股”，使學生興味索然，思維抑制，在練習過程中經常出現“高原現象”，考場上臨場發揮受挫，走不出神密的“高考誤區”。對此，教師責怪學生，學生埋怨教師。

　　如何走出這一地理教學的誤區呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統教學方法，變應試教育為素質教育，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時在地理教學中，實行設疑、解疑和留疑這種“三疑”式教學法，也能使學生將地理知識學懂學會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進行知識的橫向聯系，提高學生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學中采取三疑式教學就能促進學生的積極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養學生“獨立吸取新知識的能力”。

　　那么，地理課如何設疑、解疑和留疑呢？

　　設疑的方法很多，常見的有以下八種：

　　1.擬問設疑：是老師自問自答，宛如和學生進行娓娓動聽的談話，使學生在思考中聽課。如講地球的形狀時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學生回答后，開展討論式教學。

　　2.推理設疑：老師在講課或學生在聽課過程中通過對掌握的知識進行分析理解和推理提出問題。如講外流河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學生回憶我國東部雨帶推移規律并提問，各地區河流的汛期分別都在幾月份；根據推理，學生很快就能自己發現和掌握這些新知識。

　　3.課題設疑：把地理科研課題當成問題有選擇地給學生介紹，有助于提高學生立志獻身于地理事業做準備；如講長江水資源開發時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時，談恐龍滅絕，我國第四紀冰川分布之謎等。

　　4.故事設疑：講故事設疑，學生既能增長知識，又加深了對相關地理知識的印象和理解。第二次世界大戰期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發現，到底用了什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水中關閉發動機隨密度流通過海峽進入地中海。

　　5.圖象設疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設疑，不但能提高教學效果，而且還能培養學生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統都設計了各種練習題型，翻印后叫學生閱圖練習，效果很好。

　　6.情景設疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環境氛圍，再提出問題，引導學生思考。“你從雪山中走來，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動人旋律的回蕩聲中，再向學生提問長江發源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點？

　　7.假設設疑：提出某些不存在的地理現象啟發學生思考，如果這些現象存在的話會產生什么后果，從而培養學生的發散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時，結合環保知識向學生提出，假設臭氧層繼續遭到破壞而消失，會產生什么后果？

　　8.綜合設疑：在復習時，采用綜合設疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一天，我們假設全班同學做了一次周游世界的旅游，要求學生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學生有效地把握知識脈絡、理順思路，發展思維。

　　設疑要注意以下幾個問題：

　　首先，必須重視學生的基礎知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學生不動腦筋。太玄，高深莫測，學生會失去信心。因此，應力求學生跳一跳摘到為好。其次，設疑的問題要題意明白，有一定情趣。在講非洲撒哈拉沙漠時，可先讓學生回顧一下我國降水量的分布規律：由東南沿海向西北內陸遞減，似乎是“越近海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的大海，背后卻是一望無際的大沙漠，這是為什么？有誰能解這個謎？”題意明確，富有詩意。既活躍課堂氣氛，促使學生積極思維，也能引導學生真正領會和掌握地理的基本原理，并運用這些原理對地理事項進行分析。

　　最后，設疑要根據教材的重點、難點、關鍵以及學生在學習中可能出現的障礙，設計和提問，不可面面俱到。無計劃無目的設疑會影響課堂的教學效果。

　　設疑之后，就要針對設疑進行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業”、“解惑”來概括。“解惑 ”也就是解疑。

　　能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現。

　　怎樣進行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。

　　1.教師自行設計有關信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進行解疑。

　　例如關于“世界洋流的分布”，重點指導學生對照分析“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式圖”相關聯系。從而掌握世界洋流分布規律的形成原因，若分析過程采用電教手段，效果會更好。

　　2.要求學生獨立思考課前提出的問題，并引導學生根據所學原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭在學生中既能方便地為優生提供高難度的“跳桿”，又有時間為差生指點迷津，以防“只見樹木，不見森林” 的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調控整個教學過程。

　　3.師生共同探討研究，在相互啟發中開闊思路，促進正確答案的產生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流，學生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點撥解疑可進一步揭示洋流分布規律與洋流形成之間的內在聯系，使學生的思維出現一個高潮，從而達到最佳狀態。

　　4.通過評析總結，將學習狀態推進到更高層次。對于學生的解答，正確的或有獨創性的回答給予肯定和鼓勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進行耐心細致地分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學生的輸入信息得到強化，把直接感受和強化后的信息轉化為理性認識，促進思維的深化。

　　解疑時有幾個問題應引起注意。首先，對于一些難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師要恰當加以揭示；或將提出的問題分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地形雨形成時，如果只讓學生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風坡多還是背風坡多？這樣步步深入循序漸進，問題可以迎刃而解。其次，在解疑時，要想方設法引導學生自悟，引導學生自己發現和糾正答案中存在的問題，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時，對于學生回答問題出現的遺漏部分及時提出新的設疑，使學生掌握分析問題的方法。如學習“世界氣溫水平分布時”，學生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區成為世界最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設疑，引導學生對赤道地區氣溫狀況進行分析，使問題得到圓滿解決。

　　在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內容深化。學生有了疑，就會產生新的求知欲，激發他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們去進一步探索。

　　留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學生消化課堂內容或為下一節課鋪墊，出發點是希望學生運用書本上的基本觀點、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的地形部分之后，留給學生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復習的作用，又能引導學生從歐洲地形對氣候的影響來推導北美洲地形對氣候的作用。從而為下一節課講述打下了基礎。

　　留疑的另一種類型是激發學生對更為高深的地理知識的探求及到課外讀物中去尋找答案的積極性。如講完《時區和日界線》后，可這樣留疑：麥哲倫的船隊完成環球航行回到西班牙時驚奇的發現，航海日記上明明寫著這一天是1922年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日，這是為什么？如果船隊當時是由西向東航行，環球一周回到出發點時則航海日記上的日期與當地日期又有何區別？為什么？這樣留疑，對開發學生的創造思維大有好處。當然，留疑也不能太難，要符合學生的知識和智力的“最近開發區”。

　　克服“兩滿”，即滿堂灌輸、滿堂空話。教師講課必須防止照本宣講、唱獨角戲的現象。避免滿堂灌同時必須防止無的放矢隨意聯系的現象，避免滿堂空，不象“地理課”等。搞好“三疑式”教學，必須深入改革地理課堂教學，不搞無準備無把握的“兩無”教學，克服“兩滿”——滿堂灌、滿堂空話，力求“兩變”——熟課變生課備，生課變熟課講。

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