合作學習論文精選15篇
在日常學習和工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的合作學習論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
合作學習論文1
摘要：小組合作學習”是物理教學中充分發揮學生主動性的一種有效方法，也是提升學生學習興趣的重要途徑。教學中利用小組合作學習可以提高學生的主動學習意識，提升其思考、交流、表達的效率，最大程度上實現優等生的幫扶作用，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于提升學生發現問題和解決問題能力。
關鍵詞：物理教學小組合作學習新課程改革創造性思維
高中物理教學主要是為了培養學生的基礎知識素養，為今后的知識創新和應用打下良好基礎。而傳統的理論灌輸式教學往往使學生被動接受知識而無法對其真正產生興趣。因此，教學中不僅要傳授基礎理論，還要不斷培養學生思維能力的探索性和活躍性，將基礎知識與不斷發展的現代科學技術相結合，使其對飛速發展的世界有一個客觀認識，建立起有效學習的目標。
在新課程改革的大背景下，小組合作教學成為教師提高教學質量，開拓學生自主性學習的有效教學模式之一。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式，這種教學模式避免了傳統的以“教師”為中心的知識灌輸式教學的弊端，可以充分調動學生學習的主動性。高中物理教學中合作學習的有效性，關鍵在于教師合作學習的內容選擇和學生的合作態度，師生要以“有效學習”為共同目標，這樣才能達到小組合作學習的真正目的。因此，在實施小組合作教學中教師要把握好以下幾個原則：
1、優化小組人員配置
小組合作學習重在學生積極參與，開拓思維，相互討論，從而得出結論或是碰撞出新的火花。教師在組織小組合作學習時要注重小組人員的配置，組內應按照異質的原則，以高、中、低三個層次合理搭配，而組間則應按照同質的原則，基本保持各小組水平程度一致。這樣各學習小組在具體實施中才能形成有效討論模式，不斷提高學生的積極性。此外，在小組的分配上還應進行人員輪轉，因為小組一旦形成固有的成員集體，必然就會產生強勢成員和弱勢成員之分，這樣在討論時，一般弱勢方就會被動接受強勢方的意見，使討論的效果大打折扣。
2、樹立師生互動、生生互動觀
有的教師在實施小組合作教學中，往往將自己置身于事外，在講臺上觀看各組討論，這種做法并不明智，因為有許多程度較差的學生或是性格比較內斂的學生在小組學習中往往是被動學習，一味聽別人的意見，而不動腦思考。因此，在學生小組合作學習時，教師要融入到學生群體討論中去，鼓勵不善于或不愛發言的學生提出自己的想法。作為小組合作學習的組織者，教師要和學生平等參與和互動，強調自己作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，以充分調動學生的參與積極性。
3、加入小組競爭機制，營造激勵環境
合作小組學習需要一個良好的學習氛圍，教師應努力為學生創設一個民主、和諧、寬松、自由的環境，但自由并不是“假熱鬧”，而應該是建立在相互討論、相互競爭的基礎上。
在小組合作教學中適當加入競爭機制，營造一個激勵環境，有利于調動學生學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的評價機制
公正合理的評估是檢驗小組合作學習效果的關鍵，對學生參與活動的積極性和提高合作質量有著重要影響。因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導性。評價結果要結合個人與小組集體的具體操作水平，包括小組整體氛圍的評價、小組合作方法及合作態度的評價、合作結果的評價等。對表現突出的小組和個人應給予褒獎，而表現較弱的小組則應適當懲罰。 此外，高中物理教學又具有它自身的特點，不同于一般學科，主要表現：理論要結合實際操作；教學要著重開發學生的探究思維和創造思維，因此，在實施小組教學中也要根據學科特有屬性適當安排。
首先，高中物理教學中要抓準小組合作學習的時機。高中物理教學一般分為基礎理論課和實驗課，相對來說，實驗課較多的適用于小組合作教學，如驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。當然，在基礎理論課上也可以進行適當的合作分組，但必須選取適當的合作學習內容，太過容易或太過復雜都會給學生合作討論帶來難度，從而影響學習效果。此外，為了更好的實施小組合作教學，在課前還應當進行分組學習，給學生布置課堂合作學習的有關思考內容，這樣在課堂上小組學習的深度和廣度都會有所提升。
其次，高中物理教學中的小組合作學習應注重培養學生發現問題和解決問題的能力，要鼓勵學生從不同的角度找出答案。如給出一種歐姆定律的表達方式，讓學生根據所學知識舉一反
三，推出另外的'兩種表達方式，在學生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時，教師還應當鼓勵學生大膽的猜想、假設，物理中許多問題的解決都是從假設開始，然后經過重重論證，得到正確的結論。
最后，高中物理教學中的小組合作學習更要求小組成員之間具有高度的信賴感和責任感。高中物理課尤其是物理實驗課中的小組合作學習許多是小組成員各有分工，共同來完成一項任務，一個環節出錯可能會影響整個小組學習的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責任感及良好的溝通模式。小組成員之間應該是一種平等協作的關系，小組長應具有全局意識，協調該組成員完成每一步任務。而小組中的每個成員都應具有高度的責任心，要認真對待自己的任務，不能兒戲。
綜上所述，小組合作學習有助于培養學生的創新性思維模式及自主學習能力，為今后塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革和提倡素質教育背景下的良好的學習模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學科有著重要作用。雖然，在教學中小組合作學習仍存在問題，但相信經過教師的認真探索，小組合作學習的實效性必將更加明顯。
參考文獻：
[1]淺談初中物理教學中的小組合作學習。章小鋒。教苑薈萃。20xx年第4期
[2]如何在中學物理教學中實施合作學習。《中學教學參考》。20xx年第35期
[3]《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》。方修培
[4]淺談物理教學中的小組合作探究學習。江新。新課程教育學術20xx年第8期
合作學習論文2
摘要：《企業文化》是一門年輕的邊緣性學科，它隨著全球化進程的加快與知識經濟的快速發展應運而生，在管理科學體系中占據重要的地位。合作學習就是在“以學為中心”的教育理念下，以學習小組作為基本形式的教學活動。本文運用調查法以調查問卷為主要形式進行數據收集和分析，從合作學習的歷史淵源出發，基于建構主義，從學生的角度出發進行分析，以期更為高效地實施企業文化課程合作學習，從而提高企業文化課程的教學質量。
關鍵詞：企業文化；合作學習；課堂；探索
一、緒論
１．合作學習的歷史溯源
戰國晚期著名的《禮記》中《學記》一篇中提出了“教學相長”并系統全面地闡述了教育的原則，提出應注重學生的自主學習，主張“通而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。我國偉大的教育家孔子就非常注重學生的自主學習，他讓學生們積極充分地發表自己觀點，提倡學生在學習過程中進行自我學習。漢代著名的哲學家王充主張“極問”，“貫通”，反對“信師是古”，他認為學生不應只是遵循教師的吩咐而行事，學生對不同事物應由自己的見解，在培養學生的過程中應重視學生的自主思考能力。唐代文學家韓愈著有《師說》，文中曾提到“聞道有先后，術業有專攻”，在他的教育理念里學生與教師之間的關系應是相互平等的，教師應注重師生之間的相互學習進而共同進步而不是單純地進行知識的灌輸。南宋著名的教育家朱熹“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，朱熹的教學思想豐富而博大，涉及了學與習，學與思，教與學等。縱觀這些中國古代的典型教育思想，均體現出了對于學生主體地位的重視。
２．相關理論基礎
建構主義理論是學習理論的一種里程碑式發展，同時也是合作學習的理論基礎。所謂建構主義理論即學習者源自不同的社會文化背景，并在進行學習前已經產生了一定的固有知識及經驗，在此基礎上個體學習者主動且積極地對接收到的新信息進行相應的加工與處理，并在這一過程中構建出新的知識。合作學習主要基于“以學為中心”這一教育理念，并以學習合作小組作為教學活動基本形式，主要關注教師與學生，學生與學生之間的互動能力，且依據恰當的合作性程序與合作性方法促使學生在小組合作中共同學習，從而有意識地培養小組成員在學習過程中建立一致的價值觀和共同的目標，以期在合作性人際交往的前提下促進學生綜合能力的協調發展。
二、企業文化教學現狀的調查與思考
（一）調查目的
《企業文化》是一門年輕的邊緣性學科，它隨著全球化進程的加快與知識經濟的快速發展應運而生，在管理科學體系中占據重要的地位。對于企業文化這門課程，本文的關注點主要在于如何貫徹以學生為中心的教育理念，在教師與學生一起構建高效課堂的過程中，如何發揮學生的主體作用，如何設計教學過程從而使得學生在良好的學習合作氛圍下進行學習。同時本文擬解決的問題主要是作為合作學習的主體———學生在現階段對于合作學習有哪些不同觀點與看法，以期從學生的角度出發設計教學，從而更加高效地實施合作學習。
（二）調查對象
本文主要通過中國古代合作學習的歷史發展輔以相關理論綜述，運用調查法對學生發放調查問卷的形式從而進行相關數據的采集與分析，問卷的調查對象主要集中于已經選修過企業文化相關課程及即將學習企業文化課程的同學，共發放問卷８７份，其中有效問卷８７份，回收率１００％。
（三）調查分析與反思
１．樹立科學現代的教育理念樹立科學現代的教育理念對于提高合作學習的效果十分重要。
“以學生為主體，教師從旁引導”的教育理念將使得學生以往的學習方式發生轉變，為了保證有效合作學習教師需要關注學生對于合作學習的理解程度及接受程度，學生在課堂上的參與程度與參與效果。調查問卷顯示仍有２９．８９％的同學不能準確認識合作學習的意義，這就要求教師應在教授前向學生進行合作學習的相關知識講解，讓學生認識到合作學習的意義與方法。４５．９７％的學生認為傳統的授課方式需要進行改進，９０．４６％的學生對小組合作課堂學習的方式持贊同的態度，８５．０６％的同學認為在企業文化的課程中實施合作教學模式十分有必要，這也體現出了在企業文化課程中實施合作教學的必要性。調查問卷中有８９．６６％的同學支持在企業文化課程中實施“以學生自主學習為主，合作交流，小組展示為主”的課堂模式，而合作學習的內容取決于教師制訂的教學目標及教學內容。高效的教學目標可以幫助學生把握學習方向，合理的教學內容可以幫助學生更加有針對性地掌握教學的重點內容，這樣可以使得學生在學習的過程中更有邏輯性與條理性并有利于學生的終身學習。這種新型的教育理念十分強調主體的學生觀及新型的師生觀，教師同時需要注意在合作學習的過程中盡可能為學生營造和諧自由的學習環境與氛圍。
２．合作學習與情境學習相結合教育亙古不變的目標在于促進學生的發展，而合作學習的根本目的則在于如何促進學生自主高效地學習。
通過對學生進行小組內不同成員的分工，明確責任與角色進行小組合作學習，能夠綜合提高小組內各成員的.合作精神及團體合作意識。合作學習能否高效實施取決于學生的參與情況，調查顯示３７．９３％的同學因為害怕發言或出現錯誤而沒有積極參與課堂上的交流或展示，有４３．６８％的同學因為對知識點不清楚并未完全掌握不參與課堂交流，但同時９０．８％的同學對積極回答問題及參與課堂展示的同學持有肯定及贊同的態度。這體現出同學們存在課堂中交流的愿望，但因為個人原因害怕參與的矛盾心態。情境式教學有較強的帶入性，《企業文化》由于課程中含有大量真實案例，教師通過運用一定的教具及語言有目的性地創建具有情緒色彩或生動的場景，幫助學生進行態度體驗，從而使得學生變被動學習為自我需要，幫助學生在學習的過程中淡化固有的矛盾心態，高效的完成教學任務。
３．科學的組建與管理合作小組（１）注重學生之間的合作與交流合作學習為學生提供了良好的組內同學相互交流的機會，但在操作過程中由于每個同學的個人特質不同或沒有明確的責任劃分而造成教學效果較差的結果。
在調查中，有５１．７２％的同學認為在小組合作討論中每次都是幾個同學在參與，并沒有全員討論。而對于小組合作學習效果的調查中顯示，５０．５８％的同學認為在以往的小組合作學習中出現紀律情況較差，大家談論和學習任務無關的話題。造成這種現象的原因是“責任分散”，在小組討論的過程中對教學內容掌握較為牢固的同學往往成為小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較為內向或對教學內容較為模糊的同學則成為了小組的旁觀者。為了避免責任分散現象，保證有效合作學習的關鍵在于小組內各成員是否能夠清晰地認識到自己在小組內的所扮演的角色與責任，這就要求教師要對小組成員有明確而清晰的責任劃分，學生在相應的角色與責任下進行分工合作，從不同角度出發全面學習企業文化相關內容，在小組合作中積極發表自己的見解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業文化課程中每次課堂內的小組學習任務。（２）為學生進行合理地分組現有的小組合作學習形式種類繁多，既可以根據客觀條件進行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級，不同的學科等等，又可以根據課堂內實際情況進行多元化分組。《企業文化》課程是一門專業選修課，選修的同學往往來自不同的自然班級，更加適合選擇性合作學習的方式。選擇性合作學習的優點它突破了原有的年級，班級的限制，學生可以選擇與自己有相同興趣愛好的同學作為自己的合作對象，這樣的分組有利于促進學生進行選擇，判斷的能力。通過自由合作，網上合作，問題解決合作等方式按照“組內異質，組外同志”的原則劃分小組，將問題進行細分，各個小組分別解決每個細分問題，從而完成課程教學任務。（３）科學的小組評價機制教師在對學生《企業文化》課程的學習效果進行評價時應從兩個維度著手，一是學生對企業文化相關知識點的理解程度和掌握情況，二是學生在整個學期合作學習過程中所產生的個體變化與發展。在調查中６３．２２％的同學認為在合作學習的過程中由學生占據主導地位，教師從旁進行點撥有利于知識點的掌握。科學的小組評價機制要求教師改變自己的以往角色，從傳統知識的灌輸者角度轉變為教學的參與者與促進者，在設計高效的教學任務與合理的教學內容的前提下，創立自由和諧民主的學習氛圍幫助學生自主學習，組織學生進行高效的合作學習；傳統的教學評價機制只注重學生對于知識及技能的掌握而忽略了學生自身的發展，科學的企業文化課程評價機制要求教師從兩個維度出發，關注學生在組內合作學習的表現，注意觀察不同學生在合作學生過程中所發生的變化，不以成績論成敗，而是更加全面綜合地關注每位學生的成長與綜合發展，在建立和諧民主自由的學習環境中有效提高教學質量。
參考文獻：
［１］常元偉．深化初中語文課堂合作學習的方式方法［Ｊ］．教育教學論壇，２０１２，（３２）．
［２］林小蘭，楊遠帆．大學英語課堂合作學習理論與實踐模式的探討［Ｊ］．山西大同大學學報（社會科學版），２００８（２）．
［３］董連忠．第二課堂合作學習輔助大學英語教學探析［Ｊ］．中國勞動關系學院學報，２０１１（５）．
［４］歐陽榮華．教育技術學［Ｍ］．中國人民大學出版社，２０１１．
作者:韓超 單位:北方民族大學管理學院
合作學習論文3
一、引言
當前社會經濟的發展離不開合作的發展，特別在知識領域，合作發展已經成為知識人文科學發展的主題。我國當前的基礎教育由于受到升學考試的影響，教育在發展中出現了各種不可忽視的問題，其中注入式教育是最為典型的，其在實踐中體現出較強的統一性而忽視了差異性，重視教學大綱的標準性而忽視實踐的獨立性。
二、合作學習的定義及相關理論
1．合作學習的定義
國外相關學者對合作學習的定義是一種使學生在小組中從事學習活動并且能夠依據小組的成績獲取獎勵及其認可的課堂教學技術。而我國在實施合作學習過程中，相關學者也提出一些比較準確的自我認識，其中山東省教育科學研究提出的“合作學習是一種促進學生在異質小組中互相合作并達成學習目標以小組總體成績作為獎勵依據的教學策略體系”是國內較為典型的合作學習定義。合作學習的具體特征主要表現在于:一是以小組活動為主體;二是合作學習必須包含課堂講授的內容;
2．合作學習的基本要素
合作學習的方法和教學策略在實際工作中有豐富的表現形式，而主要的要素經過相關的理論提煉主要有積極互助、互相促進、個人責任、社交技能以及小組測評。積極互助講究在合作學習中學生具有學會的責任以及確保其他隊員學會的責任，簡而言之是榮辱與共;互相促進則關注與組員之間的互相幫助和交流，對彼此進行質疑并互相探討共同進步;個人責任則講究分工明確責任到人。
三、合作學習在高中化學教學中的實踐構思
1．教師在組合小組上必須講究科學性
組合合作學習小組是一個整體統籌的過程。首先應當確定好小組的規模，以當前高中化學教學的實施條件，小組的規模最好為5個人左右;其次，確定好合作學習的小組長，小組長是合作學習小組的組織者和管理者，必須具有一定的組織協調能力，并且學習能力較強;再次，合理分配好角色。組內角色是合作的關鍵，學生之間合理的分工也是小組合作學習的關鍵;最后必須制定好相應的小組規則，小組規則是用于小組的學習管理和技能管理。
2．講究合作學習的形式多樣化
合作學習在實際中必須豐富其表現方式才能得以實踐。具體可以通過課堂學習、實驗合作、社會實踐以及課外合作。課堂合作講究在課堂上通過合作完成相應的學習任務并且解決老師提出的相應問題。主要形式是教師提出問題并指導合作的方法，小組成員進行獨立思考并設計自己的方案，最后小組討論形成小組方案，再進行各小組間的相互提問達到合作學習的效果;作為依賴實驗的化學教學，實驗室合作是化學合作學習的關鍵之一。在實驗前學生必須要有一定的合作學習策略進行實驗的設計與學習，這種方式使得學生思維更為活躍，實驗知識掌握更為深刻;社會實踐則注重于對學生在企業的實習，通過合作學習達到資源的互補和信息的共通，在調研和分析上學生的綜合能力可以通過合作學習得到更大范圍的發揮;課外的合作學習則要鼓勵學生多觀察生活并在保證安全的前提下進行課外的化學實驗研究，通過小組合作可以增加學習的樂趣以及提高學習的`熱情。
3．合作技能的提高
要在實質上提高合作學習的實效，必須提高參與主體的技能，也就是在實踐提高學生的合作技能。一是提高管理能力，通過教師的引導控制學生的小組合作學習方向，這點上必須關注對組長的技能培訓以點帶面;二是規范討論的行為，特別在實驗室的合作學習，必須遵守實驗室的規定，并且學習與實驗相關的內容杜絕開小差;四是加強人際交往能力。小組合作在于語言合作、環境合作以及情感合作，這對學生的人際交往能力提出較高的要求。通過角色的設計以及輪流轉變可以使得每個學生的認識層面得到不同的發展。
四、結束語
合作學習作為當前高中化學教學的一個研究熱點，在實踐中能夠強化學生的合作協同意識、提高學生學習的熱情和興趣以及促進教育素質化實現學生綜合能力的全面發展。本文針對合作學習在高中化學教學中的實踐進行研究，淺析了合作學習的相關定義和理論，并對高中化學教學中的合作學習實踐提出一些構思。
參考文獻:
［1］林苑．探索合作教學理論，反思小組合作學習［J］．遼寧行政學院學報，20xx，(06)．
［2］邊飛燕．化學課堂采用小組合作學習方式的實踐與思考［J］．化學教育，20xx，(05)．
［3］蔣士會．試構“主體—參與”教學模式［J］．教育科學研究，20xx，(10)．
［4］王坦．論合作學習的教學論貢獻［J］．課程．教材．教法，20xx，(08)．
［5］王新村．研究性學習中學生合作意識的培養［J］．教育科學研究，20xx，(03)．
合作學習論文4
摘要：小組合作學習作為小學語文教學中一種有效的方法和路徑，已經得到業內人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學實踐過程中的現實問題。從小組構建、合作方式、經驗分享以及課時分配等維度進行分析，探究有效的實施方法和路徑。
關鍵詞：小組合作；探究活動；方法路徑
采用小組合作學習進行小學語文教學活動已經成為許多地區和學校的主流做法，但是如何發揮小組合作學習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現實問題，目前并沒有完全解決。針對現實中存在的問題和困惑，從“組別構建、合作方式、經驗分享、課時分配”等維度入手，進行分析探究，具有現實意義和價值。
一、合理構建小組
實現小組合作學習的前提和基礎就是構建合理的小組。目前部分教師在構建合作小組的時候習慣于按照座位、成績等因素進行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續的合作學習活動則依然延續首次組建的團隊成員和數量。針對這種情況，教師有必要根據實際情況進行積極調整和變革，采取靈活的小組構建形式。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》和《桂林山水》兩篇課文時，教師在構建合作小組時則可以考慮不同學生的興趣、特長等差異和特點，進行不同的成員搭配。在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以考慮將動手能力較強和善于表達的學生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實驗的形式完成合作學習。一部分小組成員負責實驗展示，而另一部分成員則負責實驗過程與感受的介紹，可以實現相得益彰的效果。而在學習《桂林山水》時，教師則可以考慮將旅游經驗豐富的學生或者將善于繪畫的學生等進行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內容的理解與感受。合作小組的構建并非一成不變，可以根據具體需求進行因勢利導的'靈活調整與變更，只要秉持有利于課程學習為目標的原則就可以。
二、優化合作方式
合作小組的構建需要教師的指導與引領，但同樣也不可忽視學生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現象，某些學習成績優異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過程中往往占據著強勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導學生小組互動時，應當有意識地進行優化和調整，充分發揮每個學生的特長和優勢，鼓勵每個學生用自己擅長的方式進行表達和闡述，為每個學生爭取展示自我的機會。合作學習不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進，教師可以引導學生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個成員在每次活動時，根據具體情況轉換不同的角色，為他人服務，促自身成長。
三、分享合作經驗
每個學習小組都是一個獨立的有機體，教師在組織課堂教學活動時，可以鼓勵各個小組之間進行辯論、競賽等多種形式的交流互動情況，分享每個小組內部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據某個主題或者課文內容進行現場交流分享活動。比如，在學習《落花生》的內容時，教師則可以鼓勵不同小組進行學習思路和方法的探究活動，各自闡述自己的經驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
四、精心分配課時
組織小組合作學習是一項復雜的教學活動，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術。精心分配課時，合理安排小組的學習活動是一項系統而復雜的工作。教師在組織小組合作學習時，可以采取多元形式進行，比如，在學習《驚弓之鳥》或《我愛故鄉的楊梅》《落花生》等類似課文時，教師可以組織學生以分組開展主題匯報的形式進行，每2或3個小組共同選擇一個主題進行學習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個主題由一個小組進行匯報，其他同主題小組進行補充，每個主題的匯報時間進行限定，通過類似的安排可以實現較為理想的課堂時間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來分配課堂時間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內容時，教師則可以組織類似活動。通過不同觀點的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內容，提高課堂時間的應用效率。小組合作學習作為一種實效性較強的學習方式，對于小學語文的教學活動有著積極的推動和促進作用，發揮其作用的關鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學工作中，經常組織小組合作學習的教研活動，應當具有積極的意義和明顯的效果。
參考文獻：
［1］盧子娟.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習［J］.考試周刊，20xx（40）.
［2］劉鴻英.小學語文合作學習初探［J］.快樂閱讀，20xx（19）.
［3］羅靜.小學語文合作探究學習［J］.新課程：小學，20xx（5）.
合作學習論文5
合作式學習在小學語文教學中是一種比較常見的教學方法，它有助于學生集體智慧的發揮，有助于學生的自我教育，可以說是一種極富創新性的教學方式，有著諸多優勢。但是，在具體的教學中，還需要進行深入的探討，為此，本文詳細探討了合作學習氛圍在小學語文課堂上的有效構建。從小組合作學習須具有一定的目的性；小組合作學習要能夠使學生積極投入其中；小組合作學習要能夠促進學生學習能力的提升這三方面提出了有效構建小學語文合作學習氛圍的要點，并探討了小學語文合作學習的有效實施。
一、有效創建小學語文合作學習氛圍的要點
1小組合作學習須具有一定的目的性
任何一種教學方式和教學手段的運用，其根本目的都是要實現教學目標，對于小學語文合作學習來講也是一樣。在具體的教學過程中，雖然有些教師會把課堂上的氣氛搞得異常活躍，但實際上，幾節課之后，如果對學生進行回訪考察，會發現學生學到的知識其實很有限。那么，怎樣才能把合作式教學手段充分地發揮出來，從而實現教學的最終目的？其中，最重要也是最關鍵之處就在于小組合作學習必須要具備一定的目的性。
2小組合作學習要能夠使學生積極投入其中
要想取得有效的合作學習效果，離不開嚴格的教學步驟的保障，但是這并不就代表著教師可以采用“灌輸式”的方式要求學生學習知識，相反，教師應該把能夠充分調動學生積極性的方法融入到合作教學方法中，來促進學生的有效學習。我們都知道，在學生的學習過程中，學生的學習興趣總是會呈現出逐漸下降的趨勢，在這樣的情況下，教師如果能夠在語文課堂教學活動中恰如其分地對小組合作教學方式進行充分的利用，不僅能夠強化語文學習的`實際效果，而且還有助于學生語文興趣的提升。
3小組合作學習要能夠促進學生學習能力的提升
對于合作學習來講，其方式也是多種多樣的，學生在具體的學習過程中，通過合作學習，能夠實現相互之間的討論和溝通，從而一起來把問題的答案找出來。有效的合作學習方式能夠充分把團隊意識體現出來，是學生自我學習能力提升的一個重要途徑。所以，在小組合作學習的這一過程中，教師應該適當地給學生留下一些和課文內容有關的問題，讓學生思考，當然，這一問題必須要是爭論性比較強的問題。
二、小學語文合作學習的有效實施
1準備階段
對于合作學習的實施來講，必須要做好充足的準備，這里所說的準備指的就是教師應該結合教材訓練中的重難點，制定出比較明確且詳細的學習目標，從而引導學生進行自主合作探究活動。當然，在學生開展合作學習之前，教師應該把小組需要討論的問題提出來，并告知學生具體的學習和研究的方式，之后讓學生進行自主閱讀，自主對相關資料進行查閱，自主地對工具書進行參考等，之后把能夠理解的內容圈出來，把不能夠理解的部分找出來，并以問題的形式列出來，來為合作學習做好準備。
2組織階段
在組織階段，為了保證每一個學生都有發言的機會，教師可以規定發言的次序是從中等生開始，之后是后進生，最后是優等生。中等生的發言，所體現出來的是一般人的水平；而讓后進生在中等生之后發言，目的是讓后等生根據中等生的發言，來稍微做出一些變化，有助于其膽識和勇氣的鍛煉，有助于其自信心的提升；優等生的發言，體現出來的是他們的獨到見解和看法。
3實施階段
對于合作學習來講，常用的方法是逐層推進式、一點突入式以及尋根問源式。不同的方法適用于不同的課文教學，教師應該根據具體情況作出具體的選擇。比如，教師在向學生教授小學語文第七冊《九寨溝》這一篇課文的時候，可以提出這樣的問題讓學生討論：文章是如何把景物生動且具體地寫出來的？教師可以適時地做出這樣的引導：第一，先讓學生知道，這一篇文章是從兩個方面來進行描寫的，這兩個方面分別是優美風景以及珍稀動物，讓學生分別找出其中的景物和動物。第二，讓學生分析文章采用了什么樣的方法來進行景物描寫，采用了哪些比喻句，這些比喻句對景物描寫有什么作用，要表達出作者怎樣的情感，等等。
總之，在小學語文教學中，合作學習氛圍構建的問題的研究具有重要意義的。強化合作學習，能夠使語文課堂教學變得更為真切、更為生動，有助于學生主體地位的確立，有助于學生思想的轉變。當然，合作學習教學方式不應該是一成不變的，教師必須要對此進行靈活的運用，堅持以培養學生實踐能力和創新能力為目標，有目的且有針對性地引導學生合作學習，從而有效提高教學質量。
合作學習論文6
摘要：以小組為單位的合作性學習在初中數學教學中越來越成為一種普遍的教學形式，它不僅僅是一種學習手段和方法，更重要的在于能夠充分培養學生的合作能力和合作精神，這對學生的社會能力培養起著非常重要的作用。在進行小組合作教學模式時，應針對初中數學的特點進行相關的步驟及操作要點。要明確學習目標，激發學生的學習興趣，積極引導學生投入到小組學習模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學的知識有一個整合性，課前做好預習，課后及時鞏固學習，歸納總結，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學生的思維。
關鍵詞：合作學習;初中數學;應用策略
在新課改背景下，學生的學習方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學習方式之一。“眾人拾柴火焰高”，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統教學相比，其優勢更是明顯，不僅能提高課堂的學習效率，更能將人際交往融入其中，讓學生在交流中學習，在學習中交流，不斷增強彼此的關系，各取所需，各補所短，提高自己的學習能力。以小組為單位進行學習，評價等方面的自由競爭，自主學習。增強學生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學生清楚知識的結構框架，有利于學生的學習能力培養。
1明確小組分工，合理有效合作
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應合理安排人員配置，從成績方面來說，應將學習成績優、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學生分在一起，同時也要考慮學生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補互惠的原則，讓組內成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的'可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發言代表，對于學習能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優勢最大化，就能更好地發揮合作的優勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設計探究主題，激發探索精神
既然是合作的教學模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發現問題，并一起合作努力解決問題，充分發揮團隊合作的模式，讓學生感受團隊合作的重要性。而不是設計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設計一些有利于學生動腦，主動探究的數學知識。不然容易產生思維惰性，不利于創新意識的培養。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發揮整個小組的智慧，對問題經進行分析解決，集思廣益，讓學生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學生對知識深入消化，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維，讓學生感受學習的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養合作習慣，提升合作意識
培養一個良好的合作習慣是合作學習的重要前提，在這個過程中，我們要學會自主探索，在探索的基礎上讓學生對問題有更深層次的理解，給學生一定的時間，讓他們與小組內的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學會傾聽和交流，很多同學固執己見，在小組合作學習中，當自己的想法和其他同學有沖突的時候，不能接受其他同學的意見和方法，教師應當主動參與到學生的交流中去，引導學生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學會反思與調整，每個學生的思維模式都有所不同，讓每個學生對自己有一定的認知結構，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導地位的，學生能不能通過小組學習提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導作用和運用方式。在教學中應主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學生的參與度和重視度，有些學生可能性格方面有些內斂不愿意與他人交流合作，教師應妥善與其交流，對這類學生重點關注，積極引導他們參與進來，及時作出指導和調節，促使學生提高互動效率。
4結語
總而言之，在學習過程中，一定要對合作學習進行一個反思和加入自己的體會。每個學生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務，需要共同承擔完成任務，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學生才能在小組合作中得到提高，合作結束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導有很大的關系。教師應從學生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻：
[1]單中惠.21世紀世界基礎教育改革政策的展望[J].外國中小學教育，20xx(06).
[2]盛群力，鄭淑貞.合作學習與接受教學策略整合的操作程序[J].全球教育展望，20xx(04).
合作學習論文7
合作理論認為：合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補，為此，教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，把學生領進“最近發展區”。怎樣才能選擇好小組合作學習的恰當時機呢？下面淺談一下自己在教學實踐中的一些做法和體會。
一、小組合作學習的操作過程
小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：
1.創設情境
創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的'素材。
例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。
2.明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。
3.合作、探究
學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！
二、合作時機應選擇在個人操作無法完成時
在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。例如：在教學《統計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，教師放錄像讓學生統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數據各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統計數據還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生可以想一想為什么同學們的數據各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發結成小組，明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數摩托車……。當放完錄像后同學們勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的欲望，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。
三、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時
由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。如在教學十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。
同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法。其中宋小惠這一小組的討論最熱烈。有的說：我想可以從13個桃中一個一個地減，減去9個，還剩4個；有的說：我想，可以先從10個里先減去9個，再加上盒外的3個，得出還剩4個。我想的有道理嗎？其他的同學認真思考了一會兒，肯定地點了點頭，表示同意……王紅平時反映稍慢，對于怎樣解題還沒有思路，看到同學們熱烈地討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒慢慢低落起來。組長宋小惠看在眼里，主動的對王紅說：我來幫你，于是拿出學具，耐心地做著解釋，不一會兒，王紅臉上的表情由陰轉晴，繼而露出燦爛的笑容……看著同學們你幫我學的感人場面，老師滿意地翹起大拇指。可見，教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。
四、合作時機應選擇在學生意見不統一時
現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學《分數的初步認識》一課時，教師為了讓學生深刻地理解“平均分”，設計了這樣一個環節：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，有的舉“√”，有的“×”，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？反方代表點頭：是，是。
正方當然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？只見反方同學順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊伍里。老師緊緊地握著反方同學的手說：祝賀你們，你們精彩的發言給同學們留下了深刻的印象。同時，又深情地握了握正方同學的手說：謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給同學們帶來了一場有意義的爭論！同學們開心地笑了，老師也笑了。在這場別開生面的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。可見，意見不一時，組織小組合作，即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。
合作學習論文8
摘要：根據我國《數學課程標準》中規定：有效的教學互動不能只單純依靠模仿與記憶，更應該讓學生們學會合作探究，通過動手實踐、合作交流等方式來加深對數學知識學習的記憶，從而掌握數學學習基本要領。近幾年我國初中數學教學中合作學習模式取得不錯的成績，現已成為學生們學習數學的重要方式之一。在初中數學教學過程中，只有加入正確的合作學習模式才能夠提高數學教學效果，合作學習模式成為教學發展的重要手段，本文對初中數學教學過程中對于合作學習模式進行分析，總結了這種模式的意義及教學優勢，從而探討初中數學對合作學習模式的應用。
關鍵詞：合作學習；初中數學；教學模式
隨著新課改的不斷推進，我國教學事業的得到不斷發展，如今教學更注重以學生為主體的教學模式，根據新課改所提出的合作交流學習模式，更是注重培養學生們的合作學習能力，這種多元化教學模式讓數學學習變得靈活、有趣。合作學習模式彌補了傳統數學教學中存在的不足，大大提高了學生們自主思考能力、實踐探究能力，可以說合作學習模式提高了初中數學教學的整體水平。
一合作學習模式概述
合作學習模式是指教師對學生進行分配任務，學生們通過小組合作，將具體任務進行責任分工，保證組員分工明確，從而進行有效的互相幫助學習，進而來完成老師所布置的任務。教師在分配完任務之后，要對各小組進行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數學課堂學習任務。這種合作學習模式不同于以往的傳統教學模式，合作學習時以學生為主體，更加重視學生們對課堂的參與及合作。在初中數學教學過程中應用合作學習模式可以帶來極大的教學成果，一方面，合作學習模式可以有助于培養學生們的團隊意識，另一方面，通過合作學習模式可以讓學生更加順利的完成老師所分配的課堂學習任務，讓學生對數學學習更干興趣。
二合作學習模式在初中數學教學的應用意義
（一）實現初中數學多邊互助。在數學進行小組分配合作學習過程中，教師可以創造平均分配原則，保證每個學生都平等參與到教學活動中，讓學生可以充分向大家展示自己對數學學習的思想及感受，同時也傾聽其他同學對同一問題的不同理解，這樣不僅增進了學生之間的交流互動，同時也促進學生與教師之間的交流平等，這種教學方式改變了傳統數學教學過程中的弊端，實現了課堂多向互動關系的轉變，合作交流學習模式改善了課堂的學習環境。
（二）兼顧學生之間的知識差異。數學教學中通過應用合作學習模式可以更有效的兼顧學生們對于數學學習的差異，在初中數學學習過程中，各個學生對于數學的理解程度不同，如此導致接受知識的過程中存在一定的差異。但是數學合作學習模式更加注重對學生們知識差異性的包容，在進行小組合作學習時，教師對每個小組的學生們進行個體差異的考察，以此來幫助每一位學生都能夠更好的接受數學知識。
（三）發展學生數學思維。合作學習模式可以更好的發展學生們的數學思維模式，以此提高初中數學學習效率。初中數學的實踐性較強，因此，在教學過程中，教師需要制定明確的教學目標，練習培養學生用數學思維進行解決問題的能力。合作學習模式極大地促進了學生們數學思維能力的培養，教師可以通過設計數學情境教學，讓學生置身數學課堂學習中，由教師知道學生們進行小組分配，同時要求每個小組的不同成員要有各自對問題的理解及解決措施，通過小組成員來共同探討分析問題，從而發展學生們的數學思維。在這種學習模式中，對數學學習偏差的學生來講，通過交流獲取了知識，提升數學學習能力，進而提高了初中數學整體學習效率。
三初中數學教學中合作學習模式存在的問題
（一）缺少成員搭配的合理性。在初中數學進行合作學習模式教學過程中，許多教師過于隨意劃分小組討論，并不注重對每個學生的合理搭配。大多數教師往往都是按照學生們的數學成績進行劃分小組，沒有做到對學生們進行個性化、合理化分配，如此就導致在進行數學小組合作學習過程中，成績優秀的學生們獲得更多的表現機會，相反，數學成績稍差的學生在課堂并沒有更好的表現自己，從而打擊了數學學習積極性。
（二）學生缺乏合作學習的主觀意識。由于教師對學生分配的參與度不均衡，導致很多學生在數學合作學習過程中缺乏主觀意識。目前在我國出中數學合作學習模式中，大多數學生都有合作參與的機會，但是經過調查發現，往往都是學生成績好的學生對于合作學習熱情度更高一些，表現好經常獲得教師的表揚，如此以往，成績好的學生對數學學習態度更加積極；而對于學生成績稍差的學生來說，他們往往缺乏主觀學習意識，不能夠很好的主動參與到數學合作學習中，喪失了表現自己的機會，同時與各小組成員之間缺少有效的溝通，導致合作效果整體偏差。
（三）合作學習的內容不適合。在數學合作學習過程中，由于一些教師在授課時追求形式化，不管與教師內容是否適合都用于數學課堂教學中，有些問題是需要學生進行獨立自主學習思考的，教師反而將其分配成小組合作學習，并沒有給學生更多的獨立思考空間，這樣反而浪費了有效數學學習時間。
四合作學習模式在初中數學教學中的應用策略
（一）根據學生水平進行合理分配。在如今數學教學階段，很多初中學校都采取按成績分班的情況，根據學生學習情況劃分班級，但是在同一班級中還是會存在數學水平高低的情況，對此，要想更好的進行合作學習模式教學，教師首先要根據班級學生對數學學習水平有一定了解，成績好與壞的進行合理劃分，保證每小組水平均衡，盡可能的保證各小組中都有數學好以及數學差的學生，這樣可以讓各小組在學習過程中內部合作意識、競爭意識更強烈，其次，教師要對各小組的人數進行合理設置，通過對數學合作學習模式進行分析，目前我國很多學校應用合作學習模式的人數大多為6-8人，這個小組人數數量的'數學教學效果較高，最后，各小組成員并不是分配完一成不變的，教師要根據小組成員的合作實際情況，進行適當的變動，以此保證學生們在合作學習之間更加和諧，雞兒提高數學學習效率。
（二）分布小組學習任務鍛煉應用流程。通過對目前大多數學校對于初中數學教學中合作學習模式中存在的問題進行分析發現，目前很多教師在運用此模式過程中，更重視學習模式的流程，反而忽視了學習模式的內容，以此造成合作學習模式并沒有發揮自身的作用，影響力額學生對數學的學習效果。針對如此問題，筆者建議各學校在進行初中數學合作學習模式教學時，教師根據各小組實際情況進行分布合作學習小組任務，同時教師還應對合作學習模式的應用流程進行提煉，以此保證讓學生獲得更多有效的數學學習內容。
（三）教師科學設計開放性學習活動。由于每個學生對于數學知識的接受程度大不相同，導致他們之間存在的一定額差異性，優等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進行數學合作學習模式過程中，教師要積極提供更多得勁解決問題機會給學生，在課堂上采取開放性學習活動，為各小組順利開展合作學習提供基礎，同時教師對每組學生對學習活動的成長變化進行記錄，確保每個人都參與到教學活動中來。
（四）建立合作小組管理機制提高學習效率。初中學校在數學合作學習模式教學中，首先需要教師建立一個完善的合作小組管理機制，是每一個學生都能在小組管理機制的約束下，更明確自身的任務職責，完成教師所分配的任務，從而確保學生們的學習效率。基于目前合作學習模式的現狀，筆者建議教師在確立管理機制中應包含以下幾方面：首先是責任到人制度，明確各小組成員的責任，提高自身對問題解決能力；其次，激勵機制，對于能夠提出合理解決問題的思路的同學，教師應及時給予表揚鼓勵，讓每一名學生都能在小組合作學習中發揮各自的作用。
綜上所述，初中數學教學中合作學習模式有利于學生的成長、激勵學生對數學學習的興趣，但是在運用該模式過程中，數學教師需要做好相應的教學準備，對班級內學生合理分組、分配各小組的任務以及小組管理機制的建立等方面進行嚴格把關，讓學生在合作學習教學模式下，能夠自主積極的參與到數學教學過程中，促使學生們在該模式下能夠進行自主進行數學研究及學習，進而保證數學教學質量，實現學生們對數學學習的突破，不斷發展自身的數學思維能力，拓展學生的自主探究能力，促進學生更長遠的發展目標。
參考文獻
[1]李春英.合作學習模式在初中數學教學中存在的問題與措施探究[J].中華少年,20xx,(08):176-177.
[2]方蕊.小組合作學習模式在初中數學教學中的有效應用探究[J].課程教育研究,20xx,(26):154.
[3]呂旭東.合作學習模式在初中數學教學中的應用策略探析[J].中學課程輔導(教師教育),20xx,(06):38.
[4]安恒.合作學習模式在初中數學教學中的巧妙應用[J].數理化學習(教育理論版),20xx,(09):43-44.
[5]陳昊.合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[A]..新教育時代（20xx年10月總第2輯）[C].20xx:1.
[6]徐其權.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].科學咨詢(教育科研),20xx,(06):85.
合作學習論文9
摘要：長久以來，初中的政治課堂教學處于一種以學生考出一個好成績、升入一所好高中為目的的教學模式中，課堂氛圍沉悶、毫無生機，教學效率也不高。新課程標準實施之后，要求教師在教學中進行生本教育，以切實提升學生的學習能力為目的。
關鍵詞：初中的政治；小組合作學習；運用探究
一、在初中d政治教學中采取小組合作學習模式的意義
初中階段的學生已經形成了獨立的思想，如果教師一味地把自己的意愿（這里指想讓學生記住的知識點）強加到學生身上的話，學生可能會產生反感情緒，但是現階段學生的學習能力存在很大差異，如果要求他們獨立完成教學任務存在一定難度，因此教師可以采取小組合作學習的模式，既滿足了學生自己掌控學習過程的需求，同時也避免了學生因為能力不足而無法完成教學任務的現象；其次，近年來教育部門推出了新課程標準，它要求教師在教學過程中以培養學生的學習能力、探究能力為主要任務，小組合作學習的模式則契合了這一要求，因此教師可以借助小組合作的模式來進行教學；再次，小組合作的模式能夠活躍課堂的氛圍，當學生都對一個問題展開討論并發表自己觀點的時候，班級的氛圍自然也就活躍了，學生之間的關系也能因為互幫互助而更加融洽，班級的凝聚力也能增強。綜合以上幾點，在進行初中的政治的教學時有必要采取小組合作的模式。
二、小組合作模式在政治教學中的運用
（一）合理分組，保證學生的參與積極性
小組合作教學模式要想正常地開展，首先就要對學生進行合理分組。那么在政治教學分組時應該注意哪些事項呢？首先就是學生的學習能力，教師在對學生進行分組時，一個小組內既要有學習能力相對較強的學生，同時也要有政治上的“學困生”，讓這兩部分學生發生思想上的觸碰，同時學困生也能吸取一些學習能力較強的學生的經驗，因此教師在對學生進行分組時要參考這個原則；其次，要考慮到學生的意愿，初中階段的學生比較叛逆，他們更喜歡按照自己喜歡的方式來學習，如果教師一味地要求學生按照自己的設置進行學習，學生的積極性并不能提升，因此教師在對學生進行分組時也要參考學生的意愿。舉例而言：在進行《我們的朋友遍天下》的教學時，有的學生經常跟隨父母外出旅游，對全國各地的文化都有一定的了解，同時因家庭條件比較好從小就接觸網絡，對各種網絡社交都有一定的了解，而有的學生則一直接觸的`都是同一個圈子，那么針對這兩種不同的情況，教師就可以讓這兩種學生組成一個小組，一起進行探討、學習，從而實現學生之間的互補，提升他們的政治學習能力。
（二）合理設置問題，嚴格把控合作時間
在傳統的政治合作教學中，教師只有在自己不愿意講課時才讓學生進行合作學習，并不注重設置問題的合理性，也并沒有做到時間上的把控，導致合作學習的效率很低。因此要想提升合作教學的效率，教師一定要合理設置問題，并嚴格把控合作時間。舉例而言：在進行《權利義務伴我行》的教學時，由于學生很少接觸法律知識，他們對公民的義務和權利并不是特別了解，如果教師設置的問題難度過大學生有可能探究不出結果，因此教師可以設置“我國公民的權利有哪些、需要履行的義務有哪些、權利與義務的關系”的問題，讓學生一起研究教材并解決這些問題，由于問題比較簡單，教師可以設定十五分鐘的時間。等時間到后教師讓小組就探討的結論進行反饋，并針對反饋的情況與學生進行討論，這樣才能提升教學效率。
（三）教師有效監督，確保成員的參與性
在現階段小組合作學習過程中，存在這樣一個現象：小組內都是學習能力較強的學生在發言，其他的學生一般不發表意見，或者只是提出幾個問題。這樣的合作形式并不能稱之為真正的合作教學，學困生的學習能力也難以得到提升。因此作為教師，我們一定要加強對學生的監督，看看有哪些學生在小組學習時始終不發言、參與的積極性也不高，可以重點對這部分學生進行引導，看看他們是因為覺得分組不合理不愿意參與還是因為自卑怕被別人嘲笑而不愿意參與。教師只有及時了解到學生的真正問題在哪里，才能對癥下藥，提升合作教學的效率。因此在小組合作教學模式下，教師依舊要加強對學生的監督，保證學生的參與積極性。小組合作學習的方式能夠讓每個學生在學習中都有發揮自我特長、展現自身學習能力的機會，同時它也能加強學生之間的交流和班級的凝聚力，引導學生改善自我、不斷提升學習能力。因此在初中的政治教學過程中我們有必要利用好這個工具，相信我們的政治教師也都能利用好這種方法，切實提升教學的效率和學生的學習能力。
參考文獻：
［1］李應祥.小組合作學習在初中思想品德課中的應用分析［J］.中外交流，20xx（11）.
［2］郭曉婷.小組合作學習在中學思想政治（品德）課教學中的運用研究［D］.陜西師范大學，20xx.
合作學習論文10
一、小學數學教學中合作學習的應用誤區
在實際操作過程中，學生之間合作很難協調。一些學習成績好的學生對于學習成績較差學生的觀點不能認同和尊重，這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學生的學習積極性，如果此時缺乏教師的引導，學生的合作學習就不能產生積極效果。
二、小學數學教學中合作學習的應用策略
1.為學生營造良好的學習環境
在合作學習的學習過程中，教師對于學習氣氛和環境的營造具有重要作用。在教學硬件方面，教師可以根據合作學習方式對班級進行暫時性的布局，例如把幾個桌子拼成一個大桌子，每個小組共享一個大桌子，分坐在教室幾處。學習環境的營造對于學生合作學習效率的提高具有十分重要的作用。
2.突出學生主體地位
在小學數學教學過程中，學生往往對教師講過的`某一公式或例題產生疑問，在開展合作學習時，教師可以讓學生通過與小組成員的談論進行釋疑，讓學生成為解決問題的主體。學生在發現問題和解決問題的過程中，逐漸發現數學的魅力并實現了自我實現的需要。
3.有效選擇課程
教師在進行合作學習教學方法之前，應該對教學內容進行研究。合作學習不能為了使用而使用，教師應該選擇適合合作學習模式展開的課程進行教學，不能因為期望教學手段多元化，或激發學生參與熱情而隨意地選擇實行合作學習方式。總之，在實際教學中，教師應該在課堂上充分發揮主導作用，把握時機對學生進行引導，讓合作學習能夠從形式走向實質。這就要求教師應該積極參與學生合作學習過程，觀察學生表現，了解學生合作學習的進展情況，引導學生在積極合作學習的同時，提高他們的合作能力，從而收到良好的學習效果，這對于全面提高學生的綜合素質和教學素質具有不可替代的作用。
合作學習論文11
隨著科技的發展、文明的演繹和社會的進步，合作作為人類相互作用的基本形式，其地位與作用顯得越來越重要，許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要。”合作學習把合作的觀念引入教學系統，符合時代的要求，它抓住了提高學校教育教學效能，全面提高人的素質的重大課題，現已成為當代教育理論、研究和實踐領域中影響最大和成果最多的改革之一，是世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。
一、合作學習的內涵：
1、合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。
2、合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。
3、合作學習是一種目標導向活動。
4、合作學以小組團體成績為評價標準。基于此，我們可以這樣理解合作學習：它以異質學習小組為基本形式，通過各種動態因素之間的互動，促進小組成員的學習，從而達成共同目標的教學活動。
二、合作學習的基本要素：
1、積極互賴
2、面對面的促進性相互作用
3、個人責任
4、小組自評
三、合作學習與體育
教研上次市教研室徐淀芳老師來我院做報告時談到，合作學習在音樂、體育、美術等學科教學中的應用有很好的發展前景。這使我思考這樣一個問題：合作學習是教育教學改革的熱點和突破口，其目的是完善學生的學習方式。同時，我也想到，合作學習也可成為教師進行校本教研，提高自身業務能力的有效手段。案例：儲能中學是一所非試點基地學校，體育教研組以《體育與健身》新教材為抓手，本學期體育教研活動開展得卓有成效。
具體做法：
①教研組長要求每位體育教師選擇新教材的一個教學單元進行備課。
②每次教研活動時，由一位體育教師上課。
③（首先，）由這位教師做動作示范，其他教師跟著做。
④（然后，）全組教師一起討論動作要領、教學重點難點、教學的方法手段等。
⑤一學期來，組里的教師在學習新教材的過程中彼此借鑒、互相學習、共同提高，營造了良好的教研氛圍。
分析：
①共同的愿望是合作學習的前提。“經驗性學習”理論認為：學習如果能從問題感開始，針對教學中的問題去探索，有利于增強學習者的內在動力。從這個案例中我們可以看出儲能中學體育教研組抓住了活動的主題，伴隨著課程改革和新教材的日益臨近，由于如何認識、理解和使用新教材是組內每一位教師的內在需要，因此能夠達成共識，從而形成了共同的愿望。
我們可以得到這樣的`啟示：體育教研活動的一些設計應盡力將課改與教師的內需與發展結合起來，形成清晰、明確的目標導向。
②教師分工明確是合作學習的基礎。英國社會學家理查德.丹尼在《激勵為王》一書中講過這樣一段富有哲理的話：世界上有四個人，每個人、某個人、任何人和沒有人。有一項重要的任務，要求每個人去做，每個人都以為某個人會去做，本來任何人都可以完成這項工作，但是沒有人去做。某個人對此感到憤怒，因為這是每個人的工作，每個人以為任何人都可以完成這項工作，但是沒有人意識到每個人不可能完成它。最后每個人都責備某個人，因為沒有人做任何人都可以做的事。這段話比較深刻地揭示了團隊中個人責任的重要性。案例中每一位教師選擇一項單元教材的做法，使組內的教師分工明確、責任到人，教師要完成工作必須認真備課，充分研究教材和教法，學習新教材的深入和廣度就有了一定保證。
③同時，“情景性認識”理論告訴我們：學習應在學習者相關的情景中發生，對教師來說，結合自己教學活動實際進行學習，能夠比較合理地發揮教師參與的主觀能動性。我們還可以得到這樣的啟示：體育教研活動的一些設計應符合學校和教師的實際，根據教師的認知和實踐能力進行合理的分工，充分調動體育教師參加教學研究的積極性。
④教師之間積極互賴、相互促進是合作學習的保障。在學習新教材的過程中，教師之間需要取長補短、互相借鑒、團結合作、相互促進、積極互賴，才能共同完成學習任務。同時，教材學習過程中教師之間面對面、手把手的教學互動，也是人際交往中情感交流的過程。由此可見：如何形成不但為自己的學習負責，而且要為同伴的學習負責的沉浮與共、休戚相關的體育教研氛圍，是我們今后需要進一步研究的一個課題。
⑤共同提高是合作學習的目的。最近，我到儲能中學與一些體育教師交流，他們認為這種組織形式很好，對新教材有了一定的認識。我想：體育教研工作應該立足于學校和教師的發展，由注重教師個體評價轉為集體（教研組）評價，促進教師隊伍的共同提高，從而切實有效地推動體育學科的課程改革。
小結：合作學習理論告訴我們：通過教師與教師之間就所教授內容的互動，互相啟發、互相補充、互相借鑒，可以實現思維、智慧上的碰撞。目前，在黃浦區整體推進二期課改進程的形勢下，我們體育教研應緊緊圍繞著新的課改理念、《課程標準》和新教材，嘗試采用合作學習的方式組織活動，盡力營造一種積極主動、互相合作、不斷探究的教研氛圍，努力研究適應課改需要的、適合當代學生身心發展規律和具有學校特色的教學方法。
合作學習論文12
一、合作學習的概念
自20世紀80年代末90年代初開始，我國出現了合作學習的研究與實踐，并取得了較好的效果。
我國致力于合作學習研究的學者王坦將“合作學習”定義為：“合作學習是一旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”
總之，合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。
二、合作學習的教學構思
小組合作學習的分組應以以組內異質，組間同質為基本原則。
組內異質，是指構建小組中的成員的學習層次應有好、中、差的差別(包括組內成員不同的英語成績、學習能力、性別、性格等);組間同質，是指班級內各學習小組人員搭配上盡可能保持相對平衡，以保證組間競爭的公平性。
此外，還要根據學生合作完成任務的目標、性質和人數科學地安排座位。合理分配角色也很重要，每位組員要都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。
例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間;記錄員：負責記錄小組討論結果;檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。報告員：代表小組內的全部組員向全班做交流。
三、合作學習在高中英語課文學習中的應用
第一，教師在課前要讓學生明確學什么和怎么學，即做到教學的引導與定向作用。在講授的過程中應力求做到精講，不能一味地枯燥講解語言知識點，講解要突出重點，要富有啟發性，運用多種教學手段激發學生的英語學習興趣，簡練而生動地展示新的'語言項目和各種交際用語。
第二，教師在讓學生明白了學習的內容及學習時應采取的方法后，應立即對教學內容進行分解并作為學習任務分別分配給各合作學習小組，落實到小組的每一個人。各小組成員課前首先自讀課文，然后各小組根據具體任務或問題展開學習與討論，掌握教師在課堂上所呈現的語言項目，并幫助小組同伴也掌握這些內容，直到形成小組共同的學習產品。
小組討論可有以下一些主要內容：對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力;對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力;對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力;對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事物的能力。此外，教師應巡回于各組中進行答疑，調節組內和組間可能出現的分歧，確保每個人都能積極地參與并完成自己的學習責任。
第三，在完成小組學習和討論后，小組成員應對全組的學習活動情況進行整理，并形成共同學習成果。然后由“報告員”向全班做交流。小組內的其他成員還可以做補充說明發言。教師可提出自己的疑問，傾聽學生們的解釋。學生不能解決的問題由教師精講，余下大量時間做練習鞏固。第四，成果報告結束后，教師就要對小組成果進行評價。要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，應側重于集體評價和學習過程的評價。
在實踐中，我有意將個人計分方式改為小組計分方式，將整體成績作為評價的依據。
讓同組成員認識到合作小組是一個共同體，個人的目標要通過集體目標的實現來實現。從而使小組成員互幫互學，共同進步。如：在學習《21世紀大學實用英語》綜合教程第一冊課文“You Can Be a Hero，too”時，課前，我把全班學生分成10個小組，每組負責搜集一個英雄人物資料。內容包括：1)Who is your favorite hero? 2)Why do you see him or her as a hero? 3)What special qualities do he or she have? 4)How can you become a hero?課上匯報時，每個學生將自己承擔的組內任務匯報出來，口語得到了鍛煉。接著讓各小組成員先略讀文章并概括段意和文章主旨大意，一開始，學生們歸納得不好，抓不住中心，于是我就讓學生以小組為單位分組討論，讓小組成員派一名代表發言，小組合作之后的歸納概括就比個人好得多。
四、合作學習中應注意的問題
1.制定切實可行的任務
教師在布置任務時，任務要切合實際。給學生的任務不能太難，但也不能太容易。如果太難，讓學生們覺得無法完成任務，就會對任務沒有興趣，學習活動也就不復存在。如果太容易學生會覺得沒有挑戰性。
2.及時調控
在合作學習過程中，教師要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據教學內容和需要來進行，將集體授課和小組合作學習有機結合起來。
總之，合作性學習提供了開展新的教學模式的手段以及鼓勵學生才能發展的環境，對于廣大教師是一種考驗，我們應該不斷積極探索，將之更加深入的運用于教學中，改善教學氛圍，提高廣大師生的參與積極性，使合作學習真正成為一種行之有效的教學策略。
合作學習論文13
摘要：初中英語教學水平的高低和學生是否能夠積極主動參與英語課堂教學息息相關，這也是英語作為一門工具性語言的需要。提高英語在實際生活中的應用能力，就要求學生能夠有效地將書本上的英語知識進行內化，而合作學習就是實現這種轉化的一個非常有效的英語教學模式。
關鍵詞：初中英語教學；合作學習；團隊協作能力
合作學習是一個近幾年才興起的一種新的英語教學方式，大量教學實踐證明，這種英語教學的組織形式是非常有效的。合作學習，顧名思義，就是讓學生通過分工合作來一起達成英語學習目標的一種英語學習方法。這種教學方法強調在英語學習的過程中激發學生的團隊意識，培養他們的合作能力。因此，如何在初中英語教學中不斷完善合作學習的教學模式，值得廣大英語教師去探究。
一、合作學習在初中英語教學中的重要性
在初中英語教學中采用合作學習的教學方式是積極響應實施素質教育的要求，使得英語的學習不僅僅是為了考試成績的提高，不再是死記硬背的學英語，而是希望通過這樣的一個學習模式，學生能夠真正理解所學的英語知識，能夠運用所學的英語，能夠在英語教學的過程中培養學生的思維能力和學習能力。合作學習能夠讓學生在這個過程中，通過自學、相互合作學習，幫助他們形成一個良好的學習習慣，激發他們互幫互助的團隊意識，讓這些獨生子女能夠明白不管在什么時候做什么事都要學會分享和合作，團隊的力量永遠大于個人的力量。英語的教學，不僅僅是傳授英語知識，不僅僅是記住了多少單詞背會了多少篇英文文章，更重要的是在英語學習的過程中培養學生的英語思維，提高學生自主學習能力和團隊協作能力，從而提高學生的綜合素質。
二、合作學習在初中英語教學中的應用措施
1．靈活地進行分組
合作學習一個最重要的前提就是進行分組，分組是否合理關系到合作學習能否有效順利的開展，關系到學生是否積極參與，關系到英語教學目標是否能夠達成。因此，教師在初中英語教學中靈活、合理的進行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導致每個學生之間都存在著巨大的差異，不管是在性格愛好上，還是在英語學習能力上。英語教師在分組之前要和學生之間建立一個融洽的師生關系，和學生做朋友，在和學生的交往過程中，熟悉、掌握每一個學生的性格特點、興趣愛好、英語基礎等，在此基礎上進行分組。在進行分組的時候，教師應重點考慮學生性格特點和英語能力，盡量把愛好比較相近但是性格和英語水平不同的這些學生放在一組。例如，將性格活潑開朗的學生和性格文靜內向的學生放在一起，英語水平較好的學生和英語基礎比較薄弱的學生放在一起，實現優勢互補，形成相互幫助的學習氛圍。另外，教師還要根據每一組學生的共同興趣愛好分配不同的合作學習內容。這樣的分組才能夠讓每一個學生在團隊學習和討論中，有話可說，敢于積極表達自己的觀點，找到自信，能把交流和合作緊密地結合起來，從而能實現不同學生之間的優勢互補。合理的分組，是合作學習的.重要基礎，只有小組成員之間的團結友愛、互幫互助，才能在英語學習中通過合作學習這種英語學習模式，在原有的基礎上提升每個學生的英語水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語教師必須給予足夠重視。
2．合理的選擇學習內容
在初中英語教學過程中不難發現，雖然初中英語的學習還處在一個比較基礎的英語學習階段，學習的內容相對比較簡單，都比較貼近學生的日常生活。但是英語教師同時也發現，學生之間的英語基礎、英語學習能力都存在巨大的差異，英語學得比較好的學生能夠用英語和老師進行流利的交流，英語基礎比較差的同學可能連記單詞都存在困難，這無形中給初中英語教學帶來了巨大的挑戰。因此，在初中英語教學中實行合作學習這種教學模式時，教師要充分考慮到每一位學生的英語接受能力，合理選擇英語學習的內容。教師要對學生的英語真實水平有一個基本的了解，包括英語知識的儲備和英語口語表達能力，然后在學生的能力范圍內設置合作學習的目標和內容，確保學生通過相互合作能夠完成英語學習的合作任務，感受到英語合作學習的過程。避免合作學習的內容難度過大，學生通過合作也無法完成學習任務，導致挫傷學生英語學習的積極性，使學生對英語學習產生不自信。同時，如果合作學習的內容過于簡單，就會缺乏挑戰性，無法調動學生的英語學習熱情，導致合作學習的效果不盡如意。例如，在學習人教版九年級英語中Unit9IlikemusicthatIcandanceto這一單元時，在進行分組討論不同的音樂風格時，考慮到學生的英語水平有限，教師可以適當地降低一些難度，讓學生討論自己最喜歡的EnglishMusic，然后每組選擇一首歌曲進行演繹，這樣能夠極大的調動學生的英語學習熱情，在分享自己的興趣愛好的過程中也能增加自己的英語水平。
3．創設不同的合作學習情境
在傳統的英語教學中，教師往往注重英語基本知識的講授，如單詞的記憶、語法的運用、文章的講解等，而忽視了培養學生運用英語的能力，導致學生學會的都是“啞巴式”的英語，而合作學習的英語教學模式恰好可以彌補以往英語教學存在的不足。因此，在初中英語教學中，教師要樹立學生在英語學習中的主體地位，盡可能的將英語課堂回歸給學生，為學生合作學習創造更多的時間和空間，讓學生有機會有渠道開口說英語，切實提升他們的英語能力。初中英語學習的內容都是來自學生的實際生活，都是學生在日常生活中會遇見的情境，所不同的就是換一種表達，因此只要給學生機會他們都會做的很好。在開展合作學習時，教師要根據所學的內容，創設相應的合作學習情境，引導學生進行相應的合作學習，使學生在相應的學習氛圍中循序漸進，激發學生求知的欲望，不斷加深對所學內容的理解。例如，在學習人教版七年級英語上冊Unit1Myname＇sGina這一節內容時，教師可以不同的小組提前做好準備，然后分別上臺表演一下彼此剛見面時的場景，嘗試用這樣英文對話進行交流：A：Hi！MynameisWangDangdang．MyEnglishnameisMary．B：Hello！MynameisWangLin．MyEnglishnameisTina．A：Nicetomeetyou，Tina！B：Nicetomeetyou，too，Mary．通過這樣一個相互合作的學習，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生敢于開口用于表達自己的想法，同時也能夠加深學生之間的了解，增進彼此的友誼，為今后的學習奠定基礎。又如，在學習人教版八年級英語上冊Unit5Doyouwanttowatchagameshow這一單元的內容時，教師可以提前一周給學生布置一下合作學習的內容，讓學生以辯論賽的形式來闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學展示完了過后，要讓其他小組的學生進行點評，最后全班一起投票選出表現最好的小組，并給予這樣相應的獎勵。這種合作學習模式可以激發學生的競爭意識，從而積極主動地參與合作學習中去，為整個小組的榮譽努力爭取，從而形成一種濃郁的英語學習的氛圍。
三、結語
綜上所述，合作學習在初中英語教學中的應用是英語教學方法的一大創新，可以改變在傳統的英語教學中學生英語學習積極性不高、英語教學效果不好等諸多問題。教師要在英語教學實踐中，不斷完善合作學習的教學方法，結合學生的興趣愛好、性格特征、英語能力進行合理分組，根據學習內容創設不同的合作學習的模式，讓學生在這樣一個英語學習過程中，切實提高英語學習水平和提升運用英語的能力，同時增強團隊協作的能力，促進學生綜合素質的全面提升。
參考文獻：
［1］許婷．合作學習在初中英語教學中的應用探究［J］．海外英語，20xx，（12）：45－46．
［2］楊德林．對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考［J］．教育教學論壇，20xx，（31）：89－90．
［3］金文雯．合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究［J］．黑龍江教育學院學報，20xx，（07）：187－189。
合作學習論文14
一、激發合作熱情，在合作中強化情感體驗
“興趣是最好的老師”．在興趣的指引下，學生能夠循著教師的思路一步步往前走，一旦失去學習興趣，學生就容易陷入被教師“牽著鼻子走”的境地，學習上較為被動．而合作學習也是同樣如此．如果學生對于合作缺乏熱情，那么合作學習的效能也就無法實施和滲透．所以高中物理合作性學習的第一步就是要充分激發學生的合作熱情，強化學生的情感體驗，引導學生真正喜歡上物理、喜歡上合作，從合作中得到快樂與收獲．在合作學習中，我時常會進行不同的分組模式，如自由組合式，讓學生自行分組，使學生在心理上有一定的自主性．在合作中，我經常開展小組競賽，強化學生的進取心和積極性．例如，在講“摩擦力”時，我引導學生小組將生活中關于摩擦力的現象拿出來討論，看哪一個小組討論得精彩．學生小組紛紛開動腦筋，有的提到了車輪上的花紋、有的提到了鞋底的紋路、有的提到了齒輪中潤滑劑的使用……通過學生小組的自由討論，課堂熱鬧非凡，使課堂成為一個思維的海洋，學生在小組激烈的討論中，感覺學習變得輕松、愉快．
二、激活合作能量，在合作中敢于思疑質疑
所謂疑中得益，疑問是學習之路上的伴侶，學生在思疑、質疑的啟發之下，有助于充分發揮自身的主觀能動性．在學生合作學習中，教師要積極引導，鼓勵學生敢于思疑、質疑．由于高中物理實驗課堂時間的有限性，加上實驗室器材的局限性，所以在物理實驗教學中，我往往會采用小組合作實驗的模式，使學生提出質疑和疑問，這反映了學生正在對所要學習的.知識點進行有價值的思考．例如，在做“用打點計時器測速度”實驗時，有的學生對實驗的科學性提出質疑，有的學生提出：一個平常的實驗是否可以驗證物理學的相關原理和定律？這時候，我引導學生通過其他的工具或者其他方法進行實驗．隨后學生通過改變參考系、坐標系，改變時間和位移，反復對“用打點計時器測速度”實驗進行驗證，發現多次實踐數據表明了課本上的原理．在教學中，我珍視學生的每一次質疑，引導他們通過反復實踐解決疑問．
三、發揮合作效能，在合作中激活探究靈感
合作的目的是什么？是為了完成探究的過程，學生通過探究才能完成物理學科的教學目標———學生完成認識世界、改造世界的整個過程．所以在合作學習中，教師要充分發揮合作的效能，引導學生在合作學習中獲得探究靈感．這個時候，對于學生的合作小組的分組有著較為重要的意義，學生在合理的小組分組中，有助于小組成員間的博采眾長、合作共贏．學生小組之間討論、探究，有助于學生與學生之間形成互助合作的學習探究習慣．在新課標中，雖然教師的角色發生了轉變，提倡將學生作為教學的主體，但是這并不意味著教師可以放任學生自主學習，教師應該更好地承擔起指導的角色，加強師生互動，引導學生探求知識．根據筆者經驗，要想提升學生的自主學習能力，加強課堂互動，可從兩個方面進行嘗試：一方面，教師可以進行課堂分組，鼓勵小組之間分工合作、密切配合，引導學生自主學習．另一方面，教師應該在課堂上鼓勵學生提問，以此掌握學生在學習中的知識難點，有針對性地進行講解，從而提高課堂教學效率．四、改革合作評價，在合作中得到鼓舞升華評價改革是新課改的一個重要要求，也是近年來一線教師探究的焦點，如何進行評價改革，才能更充分激活學生的合作激情，才能讓學生在合作中得到鼓舞和升華呢？在我看來，改革合作評價，應該要切實把握合作的本質．通過合作評價的改革，學生得到獎勵和鞭策，小組成員樹立起集體的榮譽感，有助于學生與學生之間強化合作，讓合作不僅僅呈現在課堂內，更體現在課堂外．為提升小組合作教學的效果，筆者在教學中經常采用同比優劣的做法，定期（一般是每月）選出表現最好的小組和表現最差的小組，考查項目有很多，包括小組完成作業情況，小組氛圍是否活躍，小組是否團結，小組考試成績，等等．對表現優異的小組，筆者會給予獎勵，而對表現最差的小組實施懲罰．對于連續拿到錦旗的小組，筆者會自掏腰包買獎品，雖然花費不多，學生卻非常高興．而對于表現最差的小組，筆者也會當著全班同學的面進行點名，并且會進行一些有趣的懲罰，如罰做俯臥撐、擦黑板等．通過這種方式，激發學生的自尊心和榮譽感，促使小組之間的競爭越來越激烈，小組成員之間更加團結，教學效果得到了保證．
四、小結
總之，在高中物理教學中開展合作性學習，對于物理教學效果的提升有著積極的價值和意義，但是合作學習不是萬能的，需要結合具體的教學內容開展，更需要充分發揮學生的主觀能動性．在物理教學中開展合作性學習，教師應將耐心、愛心、信心、恒心充分滲透其中，讓合作性學習綻放更美的花朵！
合作學習論文15
合作學習最早興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代至80年代中期取得較大進展。合作學習作為一種極具創意和實際意義的教學策略，對于促進學生相互交流與溝通，全面提高學生的成績具有積極的作用。尤其是將合作學習的教學理念運用于初中音樂教學過程已經逐漸發展成為一種趨勢，并且對于提高初中音樂課堂教學質量具有重要的作用。
一、初中音樂教學中實施合作學習的重要意義
（一）促進學生主體性的發展
合作學習理念的本質就是從滿足學生主體的需要出發的，通過創設合作學習小組來組織課堂教學。通過合作學習小組，學生能夠進行相互交流，實現彼此尊重，充分促進了學生主體性的發展。小組合作學習能夠為學生創造一種和諧的氛圍，小組中的每位成員均能夠享受平等的待遇和參與機會，學生充分發表自身的見解和看法，實現了發展性的教學目標。
（二）幫助學生形成良好的情感和價值觀念
合作學習為教師和學生提供了一個廣泛合作以及平等交流的平臺，通過合作學習，能夠不斷激發學生學習音樂的興趣，使他們能夠掌握更多的.學習方法，這對于幫助學生形成良好的情感和價值觀念具有重要的促進作用。學生在小組中進行交流，對于一些不良的態度和價值觀會受到同伴的指證，從而促使學生良好的音樂素養和價值觀在小組成員潛移默化的影響下得到形成。
（三）有利于學生自然地習得音樂語言
初中音樂教學的主要任務和目標是樹立學生良好的音樂觀，同時促進學生對音樂語言的運用和學習。在實際教學過程中，教師要全面引導學生關注音樂的發展與變化，同時對于音樂創作與實踐之間的關系要有一個良好的把握。積極鼓勵學生把對音樂語言的思考和交流融入音樂的鑒賞、技能訓練以及歌唱實踐中去，從而加深學生對音樂語言的理解和掌握。在合作學習氛圍中的音樂課堂，教師可以通過情境的創造來不斷刺激和豐富學生的感官，促使他們在一種輕松的氛圍中自然地習得音樂語言。
二、在初中音樂教學過程中實施合作學習的策略
（一）充分掌握合作學習的內涵
要想充分發揮合作學習在初中音樂教學中的實際功效，首先要認真學習理論，充分掌握合作學習的內涵。合作學習主要以教學目標作為導向，通過學生間以及學生與老師之間的動態互動作為動力。合作學習的類型主要分為三種：同伴互助、小組合作以及全員合作，其中小組合作是進行合作學習最常見的形式。通過掌握這些基本的合作學習的理論，才能將其準確地運用于教學的各個階段。總而言之，合作不僅是一種教學方法，也是一種生活態度，更是一種資源共享，因而在實際教學過程中不僅要合理運用合作學習的方法，更要注重培養學生的團隊意識，從而促進音樂教學目標的實現。
（二）不斷強化學生的參與意識
不斷激發學生的參與意識能夠促進學生的學習熱情。合作學習是一種資源共享的過程，需要全體成員積極參與，并善于從合作的角度來看待組中的成員。不斷強化學生的參與意識，要從兩個方面進行著手：一方面要使學生學會傾聽，傾聽對方的意見和觀點，并積極參與小組音樂問題的討論過程中。通過相互的傾聽能夠使表達效果更好，促使雙方達成有效合作；另一方面學生之間要學會相互幫助和支持，尤其是對于具有一定音樂天賦，且學習能力較強的學生要積極幫助學習困難的學生。實踐證明，通過同伴之間相互的幫助和鼓勵，能夠給予學生極大的精神支持，極大地促進了學生學習的自信心。
（三）做出合理而正確的評價
教師通過對學生做出合理的評價，能夠有效提升音樂教學的質量。評價能夠幫助教師對學生的學習能力、發展水平以及學業狀況有一個良好的評價；同時教師通過學生提供的反饋信息能夠促進教師對自身教學方法進行反思和改進，從而促進教學質量的提高。初中音樂教學評價要注重全面性、系統性以及和合理性，要有利于促進學生個體的發展，突出“形成性評價”以及“自我評價”的作用。
三、結語
總而言之，在初中音樂教學中實施合作學習具有重要的意義，它能夠促進學生主體性的發展，幫助學生形成良好的情感和價值觀念，同時還有利于學生自然地習得音樂語言。在實際教學過程中，教師要善于把握其中的策略和運用技巧，充分領悟合作學習的內涵，不斷強化學生的參與意識，同時對學生音樂學習的成果進行合理評價，不斷激發學生的學習興趣，促使初中音樂教學的蓬勃發展。
【合作學習論文】相關文章：
合作學習論文11-12
合作學習論文06-28
合作學習論文15篇11-12
合作學習論文(15篇)11-12
合作學習論文必備【15篇】06-29
合作學習論文(合集15篇)11-12
合作議論文04-26
以合作議論文11-16
關于合作的議論文08-21