合作學(xué)習(xí)論文(合集15篇)
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的合作學(xué)習(xí)論文，歡迎大家分享。
合作學(xué)習(xí)論文1
摘要：隨著課程改革的不斷推進，合作學(xué)習(xí)已逐漸被教師接納并廣泛應(yīng)用到課堂中去。但在選用時，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等因素，揚長避短，防止做法上的形式化和絕對化。惟其如此，合作學(xué)習(xí)才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教學(xué)應(yīng)該遵循中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，采用行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動，它是一種同伴之間的合作互動活動，一般情況下，合作學(xué)習(xí)是由教師分配任務(wù)和控制教學(xué)進程的。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該努力做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生想合作
1、設(shè)計合適的的合作內(nèi)容
在合作學(xué)習(xí)中，教師要選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是小組合作學(xué)習(xí)成功與失敗的重要因素之一。如果設(shè)計不合理，表面看起來學(xué)生是很熱鬧，是實際上卻并沒有解決問題，學(xué)生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)在教學(xué)《簡單的統(tǒng)計》時：
師：統(tǒng)計在日常生活中應(yīng)用很廣泛。交通部門想了解某一路段在一定時間內(nèi)通過的車輛數(shù)，特意拍攝了一段錄像。下面請大家一邊看錄像，一邊把通過的各種機動車輛數(shù)統(tǒng)計出來。
播放30秒鐘，學(xué)生嘗試記錄。
反饋，學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果各不相同。
師：為什么你們收集到的數(shù)據(jù)不一樣呢？
生：車太多了，記不下來。
生：錄像放得太快了。
生：一個人又要看，又要記，沒等把車名寫好，已經(jīng)開過去了。
師：那你們打算怎么解決這個問題？
學(xué)生商量后，一致贊同幾人合作，一人看屏幕，負責(zé)報車型，其他人負責(zé)記錄。
師：你們就幾個人自愿結(jié)合試試看。
教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，只是在學(xué)生感到靠個體統(tǒng)計困難時，才組織學(xué)生商量找出合適的解決問題的辦法。這樣合作統(tǒng)計，順理成章，水到渠成。學(xué)生不僅解決了問題，而且容易形成合作的意識。
2、要有明確的合作目標(biāo)
小組合作學(xué)習(xí)一般是由老師發(fā)起的，學(xué)生通過小組成員之間的合作和互動，完成指派的任務(wù)（掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。教者在組織學(xué)生開展小組合作活動時，要讓每個小組知道自己要干什么。不能使小組活動成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實質(zhì)的內(nèi)涵。
3、要講究合作的時機
首先，每次課堂上小組合作的次數(shù)要得當(dāng)。 一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入，獲得較高的質(zhì)量。
其次，每次合作討論的時間要恰當(dāng)。教師在小組合作學(xué)習(xí)前，要對小組學(xué)習(xí)的時間做一個大致的估算，做到心中有數(shù)。小組合作時，教師要參與到每個小組的學(xué)習(xí)與討論之中，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活地運用教學(xué)機制，調(diào)整學(xué)習(xí)時間。這樣才能達到預(yù)設(shè)的合作效果。
二、引導(dǎo)怎樣合作，使學(xué)生會合作
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式有許多。通常使用的有以四人小組或者團隊的形式，通過互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、學(xué)會分工、合作
小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做到合作前分好工，合作中齊心協(xié)力，各負其責(zé)。例如，我在執(zhí)教“認(rèn)識鐘表”時，給每組提供一張圓片，兩根大紙條、剪刀、圖釘?shù)龋寣W(xué)生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作時要保持安靜、團結(jié)友愛、分工合作；聽音樂，開始；音樂聲停，就停止。最后比一比哪組做得最快最好？”這種要求與激勵促進了學(xué)生的合作，增強了小組凝聚力。因而，小組合作就會出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。
2、學(xué)會交流與表達
交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，語言表達是人與人交往的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，往往看到很多出色的“小老師”，經(jīng)常代表小組發(fā)言，且把正確的結(jié)論一下說完了，其他同學(xué)就無話可說了。長此以往，部分學(xué)生就會產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，教師要深入到各個小組中，鼓勵每一個同學(xué)都踴躍發(fā)言。小學(xué)生由于年齡小，往往心里明白，但嘴上說不清楚，教師要耐心引導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會用數(shù)學(xué)語言有條理地表達。
3、學(xué)會耐心傾聽
在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，使學(xué)生意識到耐心傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。在別人發(fā)言時，要認(rèn)真仔細聽，不隨意打斷或插嘴。同時，在聽的時候，要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)收集信息的能力；聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評價能力。這種做法堅持下去，學(xué)生就會真切地感受到學(xué)會傾聽不僅能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，同時也養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。
三、建立合理評價機制，讓學(xué)生愛合作
在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)采用終結(jié)性評價的做法依舊很普遍，因為終結(jié)性評價具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發(fā)展性評價時，往往只重視對合作小組整體評價，容易忽視對小組中單個成員的評價和獎勵。
以前在評價時我就只知道在參考小組互評的結(jié)果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個成員的評價和獎勵。其實，合作學(xué)習(xí)最終是為學(xué)生個體的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，在后來的具體操作時，我讓學(xué)生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據(jù)組內(nèi)成員的不同表現(xiàn)分別給各成員加激勵分。把合作學(xué)習(xí)組的得分與激勵得分相結(jié)合所得分就是個人所得分，記入每個學(xué)生的記分冊中。我想這樣實施對學(xué)生個體發(fā)展性評價可以讓學(xué)生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現(xiàn)在，更能展望自己的未來。
做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該全面完整地理解新課程背景下合作學(xué)習(xí)的意義，正確地把握合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，掌握實行小組合作的技巧并對學(xué)生進行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，讓學(xué)生想合作、會合作、愛合作，讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大放光彩，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。
合作學(xué)習(xí)論文2
【摘要】初中生物教學(xué)中，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要生物教師采取多種教學(xué)方法和策略。為此，探討了小組合作學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，在闡述小組合作學(xué)習(xí)概念基礎(chǔ)上，對初中生物教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)進行了分析和研究。
【關(guān)鍵詞】初中生物;小組合作學(xué)習(xí);策略
一、小組合作學(xué)習(xí)的概念
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學(xué)習(xí)活動中的過程，學(xué)生對此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到團隊合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
二、初中生物教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的策略
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點：
１．科學(xué)確定小組成員
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上進行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點等，要保證每一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
２．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時對學(xué)生的討論進行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設(shè)計了幾個問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設(shè)計，有效加強了學(xué)生間的互動與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
３．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間合作
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實驗，但由于課上學(xué)習(xí)時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學(xué)生們可以利用課上時間完成探究方案的設(shè)計，但要想觀察實驗現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
４．正確開展小組合作評價
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時不能對合作學(xué)習(xí)負責(zé)，所以教師及時開展小組合作學(xué)習(xí)評價與總結(jié)，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻：
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合作學(xué)習(xí)論文3
【摘要】初中數(shù)學(xué)是教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)的邏輯性、應(yīng)用性與實踐性都對教學(xué)課堂有相當(dāng)高的要求。新課程改革指出學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師要把課堂交還給學(xué)生。要讓學(xué)生進行主動的探究，提高自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考的能力，而不是被動的接受知識。合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代化教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)手段，它對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力、數(shù)學(xué)實踐能力都起到積極的作用。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，積極地組織學(xué)生進行小組討論探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的思維方式。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用
科學(xué)技術(shù)在不斷地發(fā)展，義務(wù)教育的水平也在不斷地提高，人們越來越重視數(shù)學(xué)教育。初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對課堂教學(xué)的方式、方法提出了很高的要求。合作學(xué)習(xí)是指利用數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種因素，以小組合作或者班級合作的模式，讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識的問題。通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的精神與自主學(xué)習(xí)的能力。下面從合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義、合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用兩方面進行討論。
1.合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
1.1有利于課堂互助理論的發(fā)展
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的互動就是課堂的互動形式，這種形式有很大的局限性，它完全的忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動。有一部分學(xué)生或許會進行互動，但是他們大多會被其他同學(xué)用批判的眼光看待，或者被認(rèn)為破壞課堂秩序、違反課堂紀(jì)律。通過觀察數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，我們發(fā)現(xiàn)互動模式是以多元化的立體互動為主，形成教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動的新局面，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師與學(xué)生互動的束縛，推動了互動課堂的發(fā)展。
1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神
初中數(shù)學(xué)的特點是具有復(fù)雜性與抽象性，有的數(shù)學(xué)難題學(xué)生往往很難獨立解決，長此以往，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦，進而喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生從一個個孤立的個體轉(zhuǎn)變?yōu)榛突ブ膶W(xué)習(xí)團體，學(xué)生們就能進行探討，共同解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生們相互鼓勵、團結(jié)互助、相互監(jiān)督，有效的增強了學(xué)生的團體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神。
1.3有利于因材施教，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往采用“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受知識，完全沒有獨立思考的空間，也沒有與同學(xué)進行交流的機會。教師可以給學(xué)生多提供一些思考、交流的機會，并在此時觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的接受能力以及個人特點，因材施教。例如，開展學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生在分工協(xié)作過程中會暴露出來很多不同的問題。此時，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行針對性指導(dǎo)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點和不足，并及時對課堂授課內(nèi)容進行調(diào)整，提高教學(xué)效率。
2.合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式的特點，對學(xué)生進行合理、有效的分組。教師在給學(xué)生進行分組時，首先要考慮的是班級的總?cè)藬?shù)和學(xué)生的實際情況，然后確定分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組的人數(shù)、性別比例，最后教師要保證每一個學(xué)習(xí)小組中既有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)又要有學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互幫互助的目標(biāo)。
2.2課外學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有非常強的應(yīng)用性，因此在實際生活中也常常會應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)。所謂課外學(xué)習(xí)模式就是讓學(xué)生在課堂以外的地方與別人進行交流、學(xué)習(xí)。教師可以給同學(xué)們布置一些作業(yè)，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中解決實際問題。但是，教師在布置作業(yè)的時候要注意，作業(yè)必須生活與有密切的聯(lián)系。例如，教師可以讓學(xué)生計算自己家里所繳納的各種費用，包括水費、電費等。這種教學(xué)模式既可以讓學(xué)生學(xué)到知識又可以體驗到父母的不容易。
3.總結(jié)
初中數(shù)學(xué)不僅是初中教育中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也與人們的生活息息相關(guān)，它是一種實用性的工具，可以幫助同學(xué)們解決生活中出現(xiàn)的各種問題。但是，數(shù)學(xué)又是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的難點與重點，教師應(yīng)該充分的利用合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進學(xué)生交流，建立高效率的學(xué)習(xí)小組。總之，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作用重大，它不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻：
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[2]陳友淦.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx,(23):73.
合作學(xué)習(xí)論文4
隨著近年來臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的發(fā)展和創(chuàng)新，分組合作教學(xué)開始越來越多的應(yīng)用于教學(xué)中，受到了廣大教師的重視，在教學(xué)過程中對分組合作教學(xué)方式進行合理應(yīng)用，有利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板、枯燥的氣氛，對于學(xué)生合作能力、人機協(xié)調(diào)能力及語言表達能力的培養(yǎng)都非常有利。
臨床教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握基本的臨床技能，同時與臨床實踐相結(jié)合，切實提高臨床分析能力。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)教育改革的實際需要，積極總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足及問題，力爭從根本上改變教學(xué)理念及教學(xué)模式，分組合作學(xué)習(xí)模式在這種背景下應(yīng)運而生，近年來在臨床教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這對于改變傳統(tǒng)教學(xué)呆板的課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效率具有非常重要的積極性作用。
1分組合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與特點
1.1分組合作學(xué)習(xí)性質(zhì)
分組合作學(xué)習(xí)中的“合作”主要是指兩個及以上的學(xué)生形成群體，為了達到他們共同的目的，在行動方面相互配合、協(xié)同合作的過程。小組合作學(xué)習(xí)的基本形式是合作學(xué)習(xí)小組，系統(tǒng)中充分利用各教學(xué)動態(tài)因素的互動，促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并將群體成績作為評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間共同達到教學(xué)目標(biāo)的活動的總稱。當(dāng)前分組合作學(xué)習(xí)是很多國家都在采用的教學(xué)方法之一，在其中富有很多創(chuàng)意的理論和教學(xué)理念，因此成為廣大教學(xué)工作者喜歡的教學(xué)方法。
1.2分組合作學(xué)習(xí)特點
分組合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在很多優(yōu)勢，比方說利用分組合作學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、實踐能力以及集體榮譽感，在分組合作學(xué)習(xí)過程中，可以從最大程度上滿足學(xué)生的個性需求，從而促進學(xué)生得到全方位發(fā)展。同時分組合作學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細膩去也非常有利，可以促進學(xué)生加大對科學(xué)知識的鉆研力度，從而推動我國醫(yī)療領(lǐng)域的快速發(fā)展。從總體上來看，分組合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)出如下特點：
(1)對培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)性非常有利，
(2)對培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性很有利，
(3)對于學(xué)生學(xué)習(xí)正確率的提高非常有利，
(4)對學(xué)生實踐操作技能的增強非常有利。
從以上“四個有利”中可以看出，分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢非常多，同時這些優(yōu)勢也正是目前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中需要的幾點，這對于提升學(xué)生綜合技能、提升教學(xué)質(zhì)量來說具有非常重要的推動作用。
2中職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的對策
2.1為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)合理創(chuàng)設(shè)情境
傳統(tǒng)臨床教學(xué)中，通常以知識的創(chuàng)受作為核心，從整體上來看儼然是一種“倉庫理論”式的教學(xué)模式，從客觀上來看學(xué)生只能被動接受教師講授的知識，因此課堂中幾乎看不到提問、觀察及實驗這些學(xué)生可以親自參加的探究性活動。這種呆板的課堂環(huán)境與學(xué)生身心發(fā)展背道而馳，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的獨立思考能力，在臨床教學(xué)中教師應(yīng)該從學(xué)生的心理需求開始出發(fā)，盡可能的在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，切實改變以前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，對于教學(xué)效率的提高非常有利。在小組合作模式下，在教師指導(dǎo)之下利用小組學(xué)生的探究共同交學(xué)習(xí)任務(wù)完成，同時還能切實改變學(xué)生的認(rèn)知、同學(xué)關(guān)系等。
2.2利用分組探究提高探索知識的能力
任何事物都是不斷發(fā)展變化的，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)也是一樣。在當(dāng)前的中職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生生活中存在的多種不同癥狀疾病，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于這些疾病進行分組探究。因為每個學(xué)生的思維都是不同的，通過分組探究與學(xué)習(xí)，教師可以更好的了解學(xué)生在個性上的特點，清楚學(xué)生身上蘊藏的智慧和才能。如果課堂教學(xué)中教師一味的采取傳統(tǒng)的授課方式，那么很多學(xué)生身上的寶貴智力資源將很難發(fā)現(xiàn)，所以，教師應(yīng)該按照疾病出現(xiàn)的癥狀，在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生進行分組探究，讓學(xué)生結(jié)合患者的臨床癥狀，對疾病產(chǎn)生的原因進行分析，并提出診斷治療的路徑。在分組探究的過程中，學(xué)生不僅可以充分了解疾病的發(fā)病原因，同時還能在分組學(xué)習(xí)的過程中找到問題的解決辦法。
2.3通過分組合作學(xué)會如何歸納知識
如果教師一味的在課堂中就他們學(xué)過的知識進行反復(fù)講解，學(xué)生很容易會感到枯燥無味，這樣會對其復(fù)習(xí)效果造成不利影響，因此在整理復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該積極探索新的授課方式，合理把握要領(lǐng)，積極在生生、師生之間展開合作，引導(dǎo)學(xué)生利用具體病例列出提綱，從中找到臨床特點，并學(xué)會積極的歸納和總結(jié)，將相關(guān)知識整理出來，最終達到融會貫通的目的。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種分組合作學(xué)習(xí)方式的特點非常多，例如淡化了教師的主導(dǎo)地位、教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變、學(xué)生的主體性增強、更加注重互動、討論以及探究等，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以前的個體化轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ブg的合作化，學(xué)生的競爭關(guān)系更是發(fā)生了改變，從原來的競爭轉(zhuǎn)變成結(jié)合、合作等等。但是從當(dāng)前的實際應(yīng)用情況來看，其中也暴露出了一些問題，在新課程任務(wù)的指導(dǎo)下，我們有必要深入探析小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師不僅要為學(xué)生留出獨立思考的時間，同時還要為學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，使學(xué)生在仔豬學(xué)習(xí)及小組探究的過程中，形成自己對知識的獨特理解，并逐漸對自己的看法進行完善，這對于開拓學(xué)生的思路非常關(guān)鍵，這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的有效性充分發(fā)揮出來。
結(jié)語：
在當(dāng)前的中職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動進行合作學(xué)習(xí)，有效把握住合作學(xué)習(xí)的有利契機，為學(xué)生們創(chuàng)造出參與小組合作學(xué)習(xí)的機會，加大對學(xué)生合作能力、人際協(xié)調(diào)能力、語言表達能力的培養(yǎng)力度，最終真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
合作學(xué)習(xí)論文5
教育教學(xué)改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中應(yīng)用的重要性日漸突出。 寫作作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力等方面發(fā)揮著積極作用，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中， 不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。 因此，加強對小組合作在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究具有現(xiàn)實意義。
1 小組合作學(xué)習(xí)模式概念及其在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的重要性。
小組合作學(xué)習(xí)主要是指兩個或者兩個以上的學(xué)生或者群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。 小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制基礎(chǔ)上的一種高級教學(xué)方式， 簡而言之，教師將學(xué)生劃分為多個小組，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學(xué)習(xí)動力及能力，最終完成特定教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)[1]。
小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義：一是將主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體位置；二是拓展學(xué)生寫作素材，為學(xué)生寫作提供更多思路；三是通過組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，能夠?qū)W(xué)生形成正面激勵，不斷提高學(xué)生寫作能力，確保學(xué)生組內(nèi)均衡發(fā)展；四是改進寫作批改方式，激發(fā)學(xué)生寫作積極性。 總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)對于高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提升具有積極的促進作用，將其引入到寫作教學(xué)中十分必要。
2 小組合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施。
2.1 做好充分課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展寫作教學(xué)，并非完全將課堂交給學(xué)生，而是教師發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進行自主學(xué)習(xí)。因此，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)積極作用，應(yīng)做好充分課前準(zhǔn)備，特別是選題和分組方面，教師要結(jié)合學(xué)生日常生活確定選題，增強選題趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，而針對分組工作，應(yīng)堅持同組異質(zhì)原則，確保每個小組內(nèi)成員各具特色，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)。另外，在進行小組討論中，教師也應(yīng)積極參與其中，創(chuàng)建輕松、開放的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作思維。 現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，給寫作教學(xué)提供了極大支持，教師可以在小組匯報環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)展示信息及文字，從視覺及聽覺方面給予學(xué)生刺激，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 加強對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣針對多數(shù)學(xué)生而言，寫作是整個語文學(xué)習(xí)的難點。 筆者根據(jù)語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)中的溝通原則，在具體教學(xué)中可以從以下兩個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。 一方面，通過組內(nèi)角色交換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，如命題作文《畫一扇窗給自己》，教師可以結(jié)合班級實際情況，合理劃分小組，輪流擔(dān)任小組長，給所有學(xué)生提供作文題目、要求等方面討論、評價的機會，調(diào)動學(xué)生積極性，使寫作教學(xué)真正成為全體學(xué)生的課堂，增強學(xué)生參與性[2]。
另一方面，重視小組之間的討論，分組討論后，教師可以讓每個小組發(fā)表自己的結(jié)論，并采取比賽打分等形式開展教學(xué)。交流的最終目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生思想、激發(fā)其好奇心。 通過組間交流，不僅能夠豐富學(xué)生思路，還能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
2.3 合理進行批改，構(gòu)建高效寫作課堂。
批改與評講作為寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)， 也是不可缺少的內(nèi)容之一，能夠幫助學(xué)生查缺補漏。 因此在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點：
第一，應(yīng)借助實例評重點，提高評講針對性。 如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評講，并進行總結(jié)，然后教師根據(jù)學(xué)生對片段的評價進行歸納，幫助學(xué)生掌握寫作要點。另外，生生互評過程中，教師也應(yīng)給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生能夠看到問題的本質(zhì)，提高綜合解決問題的能力。
第二，采取多種形式進行綜合評價方式。 教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章，進行有感情的朗讀，其他同學(xué)在此期間認(rèn)真聆聽并做記錄，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補短，共同發(fā)展[3]。 同時也可以將合作批改的作文返還給同學(xué)，對自己的作文進行詞、句的修改，不斷完善結(jié)構(gòu)及選材，通過二次創(chuàng)作，提高自身寫作能力。
第三，批改作文是一個互動過程，在此過程中，學(xué)生不僅能夠真正了解寫作的真正目的，還能夠逐漸領(lǐng)悟到寫作的技巧，創(chuàng)建互動、和諧的互學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和競爭意識。
但是，在引入小組合作學(xué)習(xí)模式時值得注意的是，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行批改時，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間思考和交流，以提高寫作教學(xué)效率。
3 結(jié)語。
根據(jù)上文所述，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)建了互相尊重、理解的學(xué)習(xí)氛圍，且還能夠為學(xué)生提供一個自我認(rèn)知的機會。 因此，在高中語文寫作教學(xué)中， 教師要明確認(rèn)識到該教學(xué)方法的重要作用，并結(jié)合學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性，合理進行分組，并采取多樣化評價方式，對學(xué)生的文章進行評價，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)，提高寫作能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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合作學(xué)習(xí)論文6
小組長在小組合作學(xué)習(xí)管理中起著相當(dāng)重要的作用。如何選擇一個好的小組長起著極其關(guān)鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長呢？從這一學(xué)年的實踐中，我找到了一些方法。
一、知己知彼，有的放矢
班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發(fā)揮？……這些問題都需要首先考慮。然后才是“知彼”——即了解全班學(xué)生的情況，對每一個學(xué)生進行分析，分別從家庭背景、過去任職經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思想狀況、在班上與同學(xué)相處情況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當(dāng)作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注重了學(xué)習(xí)成績，甚至將其作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。事實上，成績并不是小組長選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。
二、有進有退，競爭上崗
小組長是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權(quán)的，除了在德育目標(biāo)考核中加分外，還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格，甚至可以“將功贖罪”——抵消一些錯誤。當(dāng)然，每一個人都有機會當(dāng)上小組長，在每一個學(xué)月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現(xiàn)，只有小組內(nèi)一半以上同學(xué)同意的小組長才能連任并且加分，如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長就應(yīng)該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學(xué)生因為被撤換下來而失去信心，產(chǎn)生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監(jiān)督，可給新的小組長一些危機感，促使他們帶領(lǐng)全組共同進步。競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進步。
三、用人不疑，疑人不用
“用人不疑，疑人不用。”這句經(jīng)驗之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學(xué)生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責(zé)任。對班級中的小組長用而不疑，使他們從心理上產(chǎn)生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對班級，對工作的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感；還能讓他們產(chǎn)生期待感，激發(fā)他們的進取心，增強其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。
四、鼓勵和信任是最美麗的花朵
班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學(xué)生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合通過多種方式幫助、鼓勵小組長。小組長人選確定后，班主任應(yīng)先與科任教師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有機會各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導(dǎo)才能”“這個問題你處理得非常好”“因為有你，你們小組的紀(jì)律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺中逐步樹立自信，為小組的進步盡心盡力。
總之，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風(fēng)雨兼程地去促使他成長，直到成功。
合作學(xué)習(xí)論文7
摘要：在當(dāng)今的初中英語教學(xué)中，普遍存在這樣一種問題：學(xué)生卷面成績很好，但是其口語交際能力極差。出現(xiàn)這種情況的原因就是學(xué)生缺乏交際訓(xùn)練。而開展合作教學(xué)能夠很好地解決這一問題。不僅如此，合作教學(xué)在初中英語中還有其他的應(yīng)用。基于此，本文將對如何在初中英語教學(xué)中實施合作教學(xué)進行分析，值旨在幫助初中學(xué)生能夠提升自身英語學(xué)習(xí)的綜合能力。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語教學(xué)；有效應(yīng)用；分析研究
當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)能夠意識到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，也開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。但是由于其教學(xué)方式的不合理，依舊使得教學(xué)效果沒有得到明顯提升。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用與當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)。因此，在此情況下，教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，進而提升學(xué)生的實踐能力。
一、在初中英語教學(xué)中實施小組教學(xué)的重要性
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是師生授受，也就是教師在臺上進行講授，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講。該種教學(xué)模式雖然能夠幫助教師維持課堂秩序，但是在一定程度上卻剝奪了學(xué)生的表達機會。而在英語教學(xué)中實施小組教學(xué)模式，不僅能夠給予學(xué)生充分的表達技機會，同時也能鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力。同時，在進行合作的過程中，學(xué)生也能夠?qū)W會提煉他人的心情，提升自身的道德修養(yǎng)，并提升自身的合作能力[1]。
二、如何在初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)
（一）按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組建合理的學(xué)習(xí)小組
在開展小組教學(xué)之前，首先教師應(yīng)該對學(xué)生進行全面的了解，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受知識的能力進行分組。進行該種分組模式的原因是，防止組內(nèi)成員由于能力不同而無法進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。比如說，在小組內(nèi)一共有4名學(xué)生，其中一名成績極高，并且接受知識的能力較強[2]。而其他三名學(xué)生相對較弱，那么此時幾個學(xué)生之間就會產(chǎn)生極端的差異性。倘若教師講課速度較快，那么學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就會跟不上教師的思路，進而無法提升教學(xué)質(zhì)量。但是倘若教師的講課速度較慢，那么學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生就會產(chǎn)生無趣的心理，同樣也無法提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在開展小組教學(xué)前，教師應(yīng)該為學(xué)生制定合適統(tǒng)一的考核，并按照其中的成績將學(xué)生進行分組。其次，在進行分組時，教師也應(yīng)該按照學(xué)生的興趣以及性格進行考慮。當(dāng)代初中生與傳統(tǒng)的初中生不同。他們具有更為強烈的自我意識，以及鮮明的人格。對于與自己性格不合的學(xué)生無法進行長時間的相處。但是，小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)就是組內(nèi)成員相互幫助，因此，教師可以將興趣相投的學(xué)生分成一組，從根本上杜絕學(xué)生由于意見不合而發(fā)生爭吵的狀況。
（二）開展小組教學(xué)模式，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識
在初中英語教學(xué)中，會有許多對話類的知識。該種教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)是為了提升學(xué)生的口語交際能力以及對知識的運用能力[3]。但是在當(dāng)前的英語教學(xué)中，多數(shù)教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，都會對學(xué)生實施傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)手段。該種教學(xué)模式會過分注重教師的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，進而使得學(xué)生無法得到鍛煉的機會。因此，教師應(yīng)該對此情況進行優(yōu)化。比如，當(dāng)教師在講解與禮儀相關(guān)的英語對話時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進行通篇閱讀，使學(xué)生對其產(chǎn)生一定的認(rèn)知。其次教師可以將學(xué)生進行分組處理，并要求其自行分配角色，進行對話重演。當(dāng)此階段結(jié)束后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，使其了解文中的語法以及句型知識，進而提升學(xué)生對知識的記憶程度。該種教學(xué)模式的實施不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣，同時也能使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提升自身的合作能力以及語言運用能力。
（三）創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說，興趣是學(xué)生最好的教師。倘若學(xué)生對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，那么無論教師做多少努力都是沒有用的。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以嘗試更換自身的教學(xué)模式開展小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)教師在講述與動物相關(guān)的知識時，可以事先通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)動物的叫聲音頻。在正式上課時教師可以先將學(xué)生進行分組處理，然后隨機博凡音頻，并讓學(xué)生說出對應(yīng)的英文單詞。比如當(dāng)教師播放到狗叫聲的時候，學(xué)生就應(yīng)該回答“dog”,當(dāng)教師播放到豬的叫聲的時候，學(xué)生就應(yīng)該回答出“pig”最后，教師可以進行統(tǒng)計，回答問題最多且正確率最高的小組可以得到教師的獎勵[4]。該種教學(xué)模式的實施，不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)壓力，同時小組間的比賽也能引起學(xué)生的勝負心理，進而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
（四）重視課前預(yù)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度
對于初中生來說，英語學(xué)習(xí)是具有一定難度的。所以當(dāng)今多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)都存在懼怕的心理。此時教師便可使用課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式幫助學(xué)生克服這種心理。比如，當(dāng)教師在講解與旅游相關(guān)的內(nèi)容時，可以事先要求學(xué)生對教材中的知識進行預(yù)習(xí)，并圈點出自身不理解的地方。其次，有能力的學(xué)生也可以自行通過網(wǎng)路下載與旅游相關(guān)的視頻以及圖片。在正式上課時，教師可以先要求學(xué)生將自己沒有弄清楚的問題進行表述，然后將問題不同的學(xué)生進行分組，使其能夠進行互幫互助。該種教學(xué)模式可以在一定程度上降低學(xué)生的恐懼心理，同時也能幫助了解該知識點的學(xué)生進行鞏固。此外，在教學(xué)時間充足的情況下，教師可以鼓勵進行圖片搜索的學(xué)生通過多媒體設(shè)備為其他學(xué)生進行講解。該種手段能夠在一定程度上提升學(xué)生的語言組織能力以及表達能力[5]。
三、結(jié)語
綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時代，小組教學(xué)模式能夠很好地幫助學(xué)生提升自身的思維能力以及實踐能力，并且在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠提升自身的合作能力以及尊重他人的素養(yǎng)。因此，教師可以適當(dāng)?shù)匾迷摲N教學(xué)模式開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)，進而促進其全面發(fā)展。
參考文獻
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[4]張子勛.如何在初中英語教學(xué)中實施小組教學(xué)模式[J].初中英語研究分析,20xx,03(16):64-65.
[5]董佳華.如何在初中英語教學(xué)中開展小組教學(xué)的合作模式[J].當(dāng)代教育與發(fā)展,20xx,06(19):85-86.
合作學(xué)習(xí)論文8
教育要與時俱進，教學(xué)方法不能一成不變，社會發(fā)展的.各個階段學(xué)生對教學(xué)方式的要求也是有所差異的．合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、改善沉悶的教學(xué)課堂、互通師生之間的交流等方面發(fā)揮著極其重要的實踐效果．站在一個更高的角度來看這種教學(xué)方法，這種方法對學(xué)生來說還比較有新鮮感，因此我們對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要進行更深一步的研究和分析．
一、合作學(xué)習(xí)概述
合作學(xué)習(xí)發(fā)展至今，已經(jīng)產(chǎn)生多種多樣的合作模式．不要僅僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是學(xué)生專屬的學(xué)習(xí)方式，其實它有多重的實現(xiàn)形式．就目前的應(yīng)用和發(fā)展?fàn)顩r而言，合作學(xué)習(xí)主要有學(xué)生之間的合作、師生之間的合作、教師之間互相合作以及全校師生共同合作等四種形式．再展開合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的論述之前，筆者要重申合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)的必備基礎(chǔ)，基礎(chǔ)條件達不到要求，合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)效果會大打折扣:第一，就學(xué)生而言，教師讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性;第二，教師要讓學(xué)生深知合作學(xué)習(xí)在課堂上運用的意義和價值，他的意義很清晰，就是可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中樂于融入并積極合作，實現(xiàn)所有參與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績增長的共贏;第三，課堂教學(xué)實踐中，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的思想和意識，鍛煉相應(yīng)的能力，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作團結(jié)能力的高低來體現(xiàn)出來．
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有諸多的策略，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，主要從以下幾個層面展開論述．
1．教師明確合作學(xué)習(xí)理念
教學(xué)方式多種多樣，但是每一種教學(xué)方式都需要科學(xué)、清晰的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，作為新興的教學(xué)方式－合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，更是如此．初中生的思想觀念還不成熟，他們對于教學(xué)方式的認(rèn)知僅僅停留在表面，因此對教學(xué)方式理論的探究和認(rèn)識就成為數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)，只有將合作教學(xué)模式認(rèn)識清晰，才能夠運用其理論更好地指導(dǎo)自身的教學(xué)活動．對于合作教學(xué)法的理解，教師要從多個層面展開分析:第一，通過相關(guān)的書籍和教學(xué)文獻，對合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念認(rèn)識透徹;第二，從實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的方式入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式;第三，通過合作教學(xué)法成功的教學(xué)案例，吸收其成功的教學(xué)經(jīng)驗，從實現(xiàn)合作教學(xué)效果的條件出發(fā)展開探究．教師對待合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不要僅僅停留在書本的解讀，要有自己的主見，要在教學(xué)實踐中對其去理解和把握，這樣才能更好地將其運用到課堂當(dāng)中．
2．構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)無論多么創(chuàng)新也無論其多么的適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展潮流，它最終也符合當(dāng)今教學(xué)的本質(zhì)特征，即學(xué)生仍舊是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)重點．就目前教學(xué)的成功案例表明，根據(jù)班級的特征有機地建立起學(xué)習(xí)小組，對于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)有效性具有巨大的指導(dǎo)意義．在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過程中，教師不能隨心所欲，結(jié)合實際是根本．第一，小組的人數(shù)要滿足要求，人數(shù)要恰如其分，數(shù)量過少不能展開有效的合作，人數(shù)過多學(xué)生的合作難以面面俱到，一般而言，小組人數(shù)以六人左右為最佳;第二，小組成員構(gòu)成要合理，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況層次不齊，教師要讓小組成員有明顯的差異性，通過數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，來讓整個團體的成績邁向新的臺階;第三，培養(yǎng)小組組長，教師主動地和學(xué)生溝通，與學(xué)生打成一片的過程中選出學(xué)習(xí)優(yōu)異、能力突出的學(xué)生作為小組的組長，這樣在提升其能力的同時，也利于教學(xué)規(guī)劃的展開．多項式是初中數(shù)學(xué)的重要知識點，它最大的特點在于多項式計算量較大、而且變化靈活，這就增添了知識學(xué)習(xí)的難度，單靠一個學(xué)生的能力學(xué)起來會很吃力．如這個題目，已知2x2－1=x，求多項式20xx－8x2+10x+4x3的值．學(xué)生看到后會無從下手，但是通過合作的方式，學(xué)生的思維就會活躍很多，自然會萌生新的想法，通過轉(zhuǎn)換的思想題目就會迎刃而解．
3．教師積極主動的參與
雖然學(xué)生之間的合作對于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的貢獻較大，但是這不應(yīng)該成為教師置身其外的理由，相反合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更深層次的要求．一方面教師要對數(shù)學(xué)有著深層次的把握，另一方面教師還要靈活地運用合作的技能，要主動地融入于初中生之間的合作環(huán)境，營造出“與學(xué)生打成一片”的教學(xué)效果．例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系(1)”中，教師問學(xué)生:你能否在坐標(biāo)系中找到自己喜歡的點，并寫出它的坐標(biāo)呢?結(jié)果多數(shù)學(xué)生找的點都在第一象限內(nèi)，此時教師追問:我也喜歡在這個范圍內(nèi)找點，他們找的點有什么共同特點嗎?再追問:這些點的坐標(biāo)有什么特征?自然水到渠成．合作展開的過程中不能避免學(xué)習(xí)困境的出現(xiàn)，對學(xué)生難以解決的數(shù)學(xué)難題，教師要循循善誘，通過引導(dǎo)啟蒙式的啟發(fā)方式來開放初中生的思維，盡可能讓其通過自身的探索來解決問題．
4．及時了解學(xué)生的合作情況
合作學(xué)習(xí)應(yīng)該追求一種課堂效率的高效性，這種高效性不僅與學(xué)生的參與狀況有關(guān)，而且與老師的主導(dǎo)和關(guān)注度有關(guān)．一是，在合作前，老師要對其進行準(zhǔn)備，例如合作的內(nèi)容是什么，要怎樣進行合作，各個小組的分工是什么以及學(xué)生在合作中會出現(xiàn)什么樣的問題等，這樣可以對學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問題給予及時的幫助;二是老師在學(xué)生進行合作的過程中不要有一種放任自流的態(tài)度，而要積極地參與進學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流中來，為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)和幫助．但是這并不意味著老師要對學(xué)生的合作過程全權(quán)包辦;三是要進行適度的點撥，當(dāng)學(xué)生有不會的問題或是無法克服的難點時，老師可以對其進行一點指引，給他們一個大致的方向，讓他們?nèi)ビ懻摚⑶以趯W(xué)生得出結(jié)果后，老師也可以讓學(xué)生進行回答，讓各個組進行討論，最后老師對答案進行點評，找出其中的優(yōu)點和不足．這樣可以使合作學(xué)習(xí)可以更好的開展．
5．學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
合作學(xué)習(xí)模式的展開同樣也需要學(xué)生做出相應(yīng)的改變，它是建立在學(xué)生規(guī)范自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上的．合作能力是初中生應(yīng)該具備的，這同樣是學(xué)生以后進入社會中的重要財富．教師要重視學(xué)生合作意識的養(yǎng)成，與此同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生去尊重不同見解的存在、能夠勇于提出不同的意見、嚴(yán)格的遵守學(xué)校和班級的規(guī)章制度．以學(xué)生嚴(yán)格的遵守學(xué)校和班級的規(guī)章制度展開說明，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真，不能脫離小組，要控制討論的音調(diào)，不能影響到其他小組的同學(xué)，使合作學(xué)習(xí)有序的進行．合作教學(xué)法對提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果十分重要，它符合教育發(fā)展的大方向．學(xué)生和教師的積極參與和密切配合是實現(xiàn)合作教學(xué)法教學(xué)效果最大化的前提，與此同時數(shù)學(xué)教師還要探究符合合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法，以此更好地改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效果．
合作學(xué)習(xí)論文9
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施的意義
首先，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實施，能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的互動，小學(xué)生通過合作對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，大家集思廣益充分發(fā)揮想象力對美術(shù)教學(xué)問題進行思考，共同解決學(xué)習(xí)中的困難，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在合作中，學(xué)生相互幫助共同進步，對增強學(xué)生團結(jié)互助意識具有重要意義。其次，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開展，有助于活躍美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，以往美術(shù)教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，小學(xué)生天性活潑好動，沉悶的美術(shù)課堂氛圍一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，合作學(xué)習(xí)的實施，使學(xué)生相互研究美術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生活躍的思維和表達使美術(shù)課堂教學(xué)氛圍充分活躍起來，有助于激發(fā)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)細胞，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力［1］。再次，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實施，學(xué)生之間不僅可以進行合作，教師也參與到合作學(xué)習(xí)中，打破了以往教師占主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，拉近了師生之間的距離，充分實現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生和教師共同合作對教學(xué)效果進行評價，一方面，有助于使學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面，教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)方案，對提升教師的教學(xué)水平也具有重要意義。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略
1．營造合作氛圍
良好的合作氛圍能夠有效的調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，因此，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“泡泡飛呀飛”教學(xué)中，教師在教學(xué)之前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在家長的幫助下用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的設(shè)備，并要求學(xué)生將這些教學(xué)需要的設(shè)施帶到課堂中，教師將課堂拓展到戶外，如學(xué)校操場等地點，將學(xué)生科學(xué)分為兩組，每組學(xué)生要觀察泡泡的形狀、顏色以及其他特征，比比哪個小組發(fā)現(xiàn)泡泡的特點最多，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下細心觀察泡泡的特征，小組學(xué)生在合作中輪流記錄，其他學(xué)生觀察，學(xué)生將泡泡大小、形狀以及泡泡在陽光下五顏六色的特征全部記錄下來，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中紛紛吹出不同的泡泡，泡泡在操場上飄揚，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)營造了一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，有效的提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。
2．制定合作任務(wù)
制定合作任務(wù)是指在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)實施過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式安排給學(xué)生，要求學(xué)生通過合作共同完成任務(wù)。制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)需要注意以下幾點:首先，任務(wù)要以教學(xué)內(nèi)容為依托，保證任務(wù)在完成的過程中，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所理解與掌握。其次，任務(wù)要具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。第三，任務(wù)的難易程度和復(fù)雜程度要適中，保證學(xué)生具有完成任務(wù)的信心。例如，在“可愛的動物”教學(xué)中，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生從動物的外形以及其他特點了解不同的動物，之后將學(xué)生分組，要求小組學(xué)生課下制作一組小動物，制作材料不限，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，比一比哪一組學(xué)生制作的動物最多、最好。在教師的指導(dǎo)下，課下學(xué)生們組織在一起開始構(gòu)思制作哪些動物、用哪些材料，等等，學(xué)生們你一言我一語，都積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3．開展合作評價
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生參與到評價過程中，師生合作共同完成課堂評價。例如，在“化裝舞會”教學(xué)中，教師要求學(xué)生先對自己的學(xué)習(xí)進行評價，之后學(xué)生之間互評，之后使學(xué)生對教師的教學(xué)進行評價，提出意見和建議，最后教師進行綜合評價，合作評價過程中，學(xué)生通過自評，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷提升自我，教師通過學(xué)生的意見看到教學(xué)中存在的不足，不斷改進教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平雙方面都有所提升，有效的提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。
三、結(jié)論
綜上所述，美術(shù)是美育教育的重要組成部分。因此，小學(xué)時期就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，而合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實施，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中不斷發(fā)揮其創(chuàng)造思維進行創(chuàng)作，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。
合作學(xué)習(xí)論文10
論文導(dǎo)讀:：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的探索，教育論文。
論文關(guān)鍵詞：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的探索
新課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。因此《新課標(biāo)》把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為課程實施的主要內(nèi)容教育論文，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
1、自主學(xué)習(xí)論文怎么寫。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。強調(diào)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，促進其自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。因此，教師必須要相信學(xué)生，解放學(xué)生，要敢于放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把講解權(quán)、思考權(quán)、評價權(quán)還給學(xué)生。教師要鼓勵并創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決教育論文，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實驗由學(xué)生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在其過程中，教師當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2、合作學(xué)習(xí)論文怎么寫。小組合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是時代發(fā)展的需要，是用教學(xué)過程的互動性、合作性來促進學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評價、共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)是將個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源教育論文，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協(xié)同發(fā)展的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強學(xué)生的團隊精神顯得尤為重要。要實現(xiàn)學(xué)生的“互助合作”的學(xué)習(xí)，應(yīng)把教材當(dāng)作導(dǎo)火索，建立合作學(xué)習(xí)小組，著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人，變“課本劇”為“生命交響曲”，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間有效的交往和溝通，并倡導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生之間的廣泛互動，學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生…。讓學(xué)生全身心地積極參與學(xué)習(xí)，分享彼此地思考。人人學(xué)會教育論文，人人獲得成功。
3、探究學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義理論主張讓學(xué)生通過自主活動、感受、體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而構(gòu)建自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論文怎么寫。探索性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)，它是指導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的嘗試、體驗、實踐、主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識，形成能力的學(xué)習(xí)活動。所以，在教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生探究的自信心，讓學(xué)生獲得體驗成功的喜悅，教給學(xué)生探究的方法，放手讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。教師不做“講師”做“導(dǎo)師”教育論文，要做一個教育理念的行動者，做學(xué)生成長的推手和拉手。應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮主導(dǎo)作用，少講精講、一少勝多、言簡意賅，教會學(xué)生自己分析提煉問題，掌握獲取知識的鑰匙。
總而言之，我們只要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，掌握“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的基本特征，把課堂還給學(xué)生，真正建立起民主、平等、友好和諧的現(xiàn)代師生觀，就能在新一輪課改中取得教學(xué)主動權(quán)，用精湛的教學(xué)藝術(shù)去演繹課堂教學(xué)的精彩。
合作學(xué)習(xí)論文11
摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進，初中生物課堂教學(xué)早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正將教學(xué)目標(biāo)理解和滲透，更難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學(xué)的盛行就成了一個順理成章的情況。本文通過對分組合作學(xué)習(xí)的運用分析，嘗試淺析合作學(xué)習(xí)的好處和優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學(xué)習(xí)積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學(xué)組織形式，特別是在生物教學(xué)中，由于生物的學(xué)習(xí)更強調(diào)實踐性，相對于每個學(xué)生單打獨斗的常規(guī)教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)這樣強調(diào)學(xué)生之間的合作和互助，調(diào)動每一位學(xué)生去進行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，就更加適合學(xué)生對知識點進行領(lǐng)悟。同時，分組合作教學(xué)加強了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)里真正做到學(xué)得會，學(xué)得懂。
1在課前構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組
進行分組合作學(xué)習(xí)的第一步是構(gòu)建出一個結(jié)構(gòu)良好，分組合理的學(xué)習(xí)小組，只有構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的前置工作進行的好，才有可能在之后課堂上進行的正式教學(xué)中讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學(xué)中，最常見的是同位之間的相互合作，更進一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學(xué)生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進。在不斷進行教學(xué)嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)小組的因素有很多，而在學(xué)習(xí)小組里采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學(xué)生的能力和個性進行了解后，對學(xué)生進行固定分組，盡量確保每個小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進生配兩位中等生的小組模式，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實因素進行分組。筆者在對合作小組分好后，開始引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)和成長兩方面的目標(biāo)制定，學(xué)會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責(zé)，也對自己個人負責(zé)。每個組的成員先制定出屬于自己的長遠目標(biāo)，而后根據(jù)長遠目標(biāo)的內(nèi)容逐漸拆分出一個一個的子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)劃分更小的目標(biāo)，做到一小步一小步的前進，每次都能夠達到自己的目標(biāo)，增強個人信心，也給小組帶來榮譽。直至最后，每個人制定出屬于每個人獨一無二的個人計劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細則，借此來增強學(xué)生的集體榮譽感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng)造正確有效的討論機會
生物課堂的特殊性在于所學(xué)內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實相結(jié)合，比如在講授孢子植物被子植物時，或者在對動物進行講解時，最好的途徑應(yīng)該是通過直觀教學(xué)，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習(xí)這里面的知識。然而在實際的教學(xué)中，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張，根本不會沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實踐性教學(xué)。并且，隨著所學(xué)知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應(yīng)該創(chuàng)造出合適的小組討論話題，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來的機會，通過學(xué)生彼此間對問題的討論和講解，來對所學(xué)知識進行進一步的鞏固和消化。同時，合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)生物知識的同時，學(xué)習(xí)一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習(xí)慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學(xué)的，抽象的結(jié)論。這樣的逆推法自下而上，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學(xué)習(xí)課本上的概念和結(jié)論，比直接將結(jié)論和概念傳授給學(xué)生更能促進學(xué)生的進步。例如，筆者在講授鳥類的特征時，就要求學(xué)生分小組進行合作，分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫，動畫，標(biāo)本等，然后通過這些讓學(xué)生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對小組的成果進行展示和概括總結(jié)。在這個過程中學(xué)生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎(chǔ)的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪，最后再由筆者對學(xué)生所概括的條目進行最后的歸納和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習(xí)要好得多。
3充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點和不足
在生物課堂上進行分組合作學(xué)習(xí)對于生物教學(xué)和學(xué)生的個人成長幫助是非常大的，然而教師同時也應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也不是說生物課就是合作學(xué)習(xí)課。有一些非常系統(tǒng)性，或科學(xué)性很強的概念是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法得出的，還需要老師去在這個過程中，學(xué)生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認(rèn)識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時時監(jiān)控，對于學(xué)生的討論結(jié)果進行把控，讓學(xué)生在進行分組討論和學(xué)習(xí)得出結(jié)論后，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學(xué)生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會出現(xiàn)一定程度上的錯誤，這時候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區(qū)分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動員》的動畫片，并概括出了一些原本不應(yīng)該屬于鳥類的特征，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細分析了動畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導(dǎo)下，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答。
4結(jié)語
當(dāng)今社會是一個飛速發(fā)展的社會，在這樣的社會大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生自己一個人埋頭苦讀的時代已經(jīng)過去，學(xué)生在成績突出的基礎(chǔ)上，更要注重團隊間的協(xié)作，培養(yǎng)自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，又提高了學(xué)生交流和互動的能力。
參考文獻
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合作學(xué)習(xí)論文12
摘 要:合作化學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略興起于20世紀(jì)70年代的美國。在80年代中期,合作學(xué)習(xí)的理論逐漸成熟并且在發(fā)達國家的中小學(xué)教學(xué)活動中得到廣泛應(yīng)用。新課程改革以來,高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實,合作化學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前我國高中生物教學(xué)中具有代表性的教學(xué)策略之一。本文通過對合作化學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實際運用,統(tǒng)計、分析相關(guān)的問卷調(diào)查形式,以做到在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:高中生物 合作化學(xué)習(xí) 問題與策略
一、合作化學(xué)習(xí)理念在高中生物教學(xué)中的運用
1.必要性分析
合作化學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中,以分好的小組作為活動主體,設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),以最終小組達到目標(biāo)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)80年代以來,我國的教育學(xué)家更多地將目光焦點放到合作化學(xué)習(xí)上來,因為這一方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,解決學(xué)生許多的學(xué)習(xí)上與生活上的問題。
生物教學(xué)的基礎(chǔ)是實踐,在高中生物教學(xué)中教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生實際經(jīng)驗獲取的能力。而合作化學(xué)習(xí)的模式,有利于對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。因此,教師必須要重視在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用。
2.重要性分析
合作化學(xué)習(xí)作為一種強調(diào)效果的實效性的教學(xué)策略。影響的并不僅僅是學(xué)生的成績,更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為:首先,合作化學(xué)習(xí)的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,增加學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的適應(yīng)能力。其次,在合作化學(xué)習(xí)的過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作,這就需要各個成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過程中,是以最終小組的合作成果作為評價標(biāo)準(zhǔn),小組成員之間榮辱與共。合作化學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生能力,培養(yǎng)了合作意識,同時還增進了學(xué)生之間的友誼,改善了班級學(xué)生之間的人際關(guān)系,促進班級的和諧發(fā)展。
二、目前在高中生物教學(xué)中推行合作化學(xué)習(xí)理念存在的問題
1.學(xué)生的不均衡參與
合作化學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的合作能力、探究能力,但是,各個學(xué)生之間是存在著發(fā)展差異的,表達能力強的學(xué)生有更多機會,也更有意愿去代表小組發(fā)言,因此這類學(xué)生鍛煉與提升自己的機會增多,而不善于表達自己的學(xué)生卻不積極發(fā)言,被動地接受他人的觀點。長此以往,學(xué)生的發(fā)展差距將逐漸拉大,不利于班級整體生物學(xué)習(xí)水平提高。
2.推行范圍過于局限
目前,并不是所有學(xué)校都認(rèn)可并推行合作化學(xué)習(xí)理念,大部分學(xué)校仍然沒有意識到它的重要性,或是根本不采用合作化學(xué)習(xí)模式,或是只注重形式、不注重過程,使其流于形式。這種小范圍內(nèi)的推廣并不能滿足整個社會對高中生物教學(xué)的需要。在高中生物教學(xué)過程中,學(xué)生合作能力、探究能力、實驗?zāi)芰Χ紤?yīng)該得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此,教師更應(yīng)該重視合作化學(xué)習(xí),只有合作化學(xué)習(xí)的模式得到更大范圍內(nèi)的推廣,才能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.缺乏相應(yīng)的實踐過程
雖然有些學(xué)校實行了高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習(xí),但在具體的教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了各種問題。第一,合作化學(xué)習(xí)更多的是注重形式,開課前粗略地分好了小組,剛開始討論沒有多久,還沒有深入討論話題,便已經(jīng)進入到課堂教學(xué)的下一步,更沒有小組合作成果展示的過程。第
二,受到傳統(tǒng)教育模式的影響,應(yīng)試教育的觀念根深蒂固,高中生物教師過于注重知識的講解,灌輸相關(guān)知識,不注重學(xué)生的個性化發(fā)展與能力水平培養(yǎng),導(dǎo)致一大批高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。第三,教師的引導(dǎo)不足,學(xué)生對于合作化學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識不清,學(xué)生對課堂的興趣無法被充分激起,教學(xué)效果自然無法達到預(yù)期水平。
三、高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的措施
1.合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在學(xué)習(xí)的過程中只有有了明確的目標(biāo),才能更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,高中生物教師在平常的教學(xué)過程中,就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立合適的目標(biāo),并且將是否達到目標(biāo)作為教學(xué)效果的重要參考指標(biāo)。否則,如果教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不明確,就會導(dǎo)致學(xué)生的合作化學(xué)習(xí)過程雜亂無章,使合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)點無法實現(xiàn),合作化學(xué)習(xí)的過程也會因此流于形式。所以,確立合理的合作化學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細胞”這一課,教師應(yīng)該在上課之前就充分了解學(xué)生對于生物圈的初步認(rèn)識,并且將學(xué)生的初步認(rèn)識與書中講授的知識作對比,從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為明確生物圈的具體構(gòu)成及其概念。初步了解細胞的組成及類型,建立起學(xué)生對于高中生物的基本認(rèn)知。教師的首要意圖是激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,并且使學(xué)生體驗到合作化學(xué)習(xí)的快樂,體驗合作化學(xué)習(xí)的過程。
2.教師提出合適的探究問題
探究問題是合作化學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)與前提,教師必須進行充分的思考,深入理解教學(xué)內(nèi)容的重點與難點,最終提出的需要學(xué)生合作回答的問題應(yīng)具有一定的難度和探究性,而且需要學(xué)生合作化學(xué)習(xí)才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識的基礎(chǔ)之上,為學(xué)生布置合理的探究性問題。如:以自己的表達方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說出其中的異同點,盡量避免書中所述對學(xué)生的影響,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力與探究能力,最終以小組匯報的形式展示,展現(xiàn)學(xué)生自我思考的成果。
3.科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組
在劃分小組的過程中,教師首先應(yīng)該做到的一點是,了解每個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平,知道各個學(xué)生的優(yōu)缺點,以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平相當(dāng)。當(dāng)然,這也需要學(xué)生在平時課堂中積極展現(xiàn)自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時也應(yīng)考慮到男女比例問題,男女生有其各自的特點,在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。此外,教師還要認(rèn)識到學(xué)生的不同性格特點,不喜歡表達自己的學(xué)生可由活潑外向的學(xué)生帶動,這樣更有利于學(xué)生之間的積極影響與發(fā)揮帶動作用。
4.多樣化的探究模式
在高中生物教學(xué)應(yīng)用合作化學(xué)習(xí)理念的教學(xué)過程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學(xué)習(xí)的高效運行。教師分配的小組應(yīng)該目標(biāo)明確、合理劃分任務(wù)、講求實效,以促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學(xué)生以展示機會,促進班級整體生物學(xué)習(xí)水平的共同進步。
四、總結(jié)
在高中生物教學(xué)過程中實行合作化學(xué)習(xí)確實是切實有效的。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,增強學(xué)生的主體意識。提高學(xué)生生物成績,同時還可以提高學(xué)生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。
當(dāng)然,現(xiàn)在的合作化學(xué)習(xí)并不是完美無缺的,還存在著一些問題亟待改進。最為典型的便是小組中個別成員過多地承擔(dān)了小組中其他人的職責(zé),導(dǎo)致小組成員的整體水平無法提高。此外,成員之間的協(xié)調(diào)也成為合作化學(xué)習(xí)中的問題,如果不能采取切實可行的對策,這些都將會成為阻礙高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的重大問題。
盡管合作化學(xué)習(xí)的成效顯著,但并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作化學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該注重在合作化學(xué)習(xí)中合理分配時間,這樣既能保證合作化學(xué)習(xí)的效果,又
能夠提高合作的效率,一舉兩得。
當(dāng)前,高中生物教學(xué)還需要不斷改善與進步,從而促進教學(xué)水平的提高與教學(xué)效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學(xué)才能邁出新的步伐。
參考文獻
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合作學(xué)習(xí)論文13
現(xiàn)代足球運動是目前世界上最受歡迎、最普及的體育運動，在中國也深受歡迎。足球運動融趣味性、對抗性和欣賞性為一體，它一方面有鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，保持身體健康的作用，另一方面還可以培養(yǎng)個人的勇敢頑強和團結(jié)協(xié)作的精神素質(zhì)。因此，在各階段的學(xué)校中開展足球教學(xué)，促進我國足球運動的普及和發(fā)展，是非常有意義的。
一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
“合作學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，為達到某一種教學(xué)活動的目標(biāo)、彼此通過協(xié)調(diào)的活動，達到教學(xué)的預(yù)期效果。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式指的是“以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)在的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低能、愉快為基本品質(zhì)”的教學(xué)模式。
（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有以下四個優(yōu)點：（1）有助于發(fā)展學(xué)生的主體本性。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。（3）有助于提高學(xué)生的交往、交流能力。（4）有助于增強學(xué)生的自信心和力量感。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所培養(yǎng)的合作意識、交流能力、自信心三種能力對于足球運動而言都是不可或缺的三種基本素質(zhì)。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對于足球教學(xué)而言可謂是一個必然的選擇。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中的應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實際的實施過程中，有很多各種各樣的實施策略。經(jīng)過學(xué)者多年研究和實踐，現(xiàn)在一般認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最合適的實施程序是：（1）組建合作學(xué)習(xí)小組；（2）進行班級合作授課。（3）小組合作交流。（4）小組成果評價。
（一）組建小組進行學(xué)習(xí)。
前文已論述了足球技能學(xué)習(xí)是一項比較特殊的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要有良好的身體作為基礎(chǔ)外，協(xié)調(diào)性、柔韌性、視覺，甚至運動天賦等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同學(xué)可能基礎(chǔ)較好，有的同學(xué)可能第一次接觸，學(xué)生水平必然參差不齊，但同時教學(xué)目標(biāo)的完成要以全體同學(xué)為對象。為了解決此矛盾，組建合作學(xué)習(xí)小組的方式就顯得非常必要。另外，因為足球運動是項團體運動，許多的技術(shù)、動作如傳球、配合等需要多人共同完成，組建學(xué)習(xí)小組也是進行足球教學(xué)必然選擇。
組建合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最初階段，主要有固定分組、自由組合、混合編組等不同分組方式。合作學(xué)習(xí)小組通常是由學(xué)業(yè)成績、能力等方面不同的成員組成，也就是一般所謂的“異質(zhì)分組”。在足球教學(xué)過程中進行異質(zhì)分組，正符合了各層次足球能力學(xué)生的需求。一方面這樣的分組不會影響到其因分組而造成的心理負擔(dān)，另一方面合作小組學(xué)生之間通過互相合作、幫助，取長補短，得以共同進步。另外，進行異質(zhì)分組的同時，也要保證分組具有一定的固定性，這樣可以避免“臨時組合”可能帶來的適應(yīng)性問題。固定性也不意味永遠如此，一段時間以后也要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣可以擴大學(xué)生的交際面。教師教學(xué)時，在保證組內(nèi)學(xué)生和作的前提下，適當(dāng)鼓勵組內(nèi)競爭，表揚進步大的學(xué)生，以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
（二）進行班級合作授課。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，進行班級合作授課是每一種合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中必不可少的部分。在進行足球課班級合作授課時，教師首先需要明確所上課程的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對性地提出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和要求；其次教師要進行合作講授，主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識和技術(shù)要點，對本課所要學(xué)的內(nèi)容進行導(dǎo)入，對所要講授的技術(shù)要點進行示范，講解。
在這個過程中，師生之間的合作互動應(yīng)當(dāng)被放在突出的地位。師生互動合作就意味著不能沿用以前那種教師唱獨角戲的方式，要以學(xué)生為中心，啟發(fā)或是引導(dǎo)學(xué)生積極與老師授課進行合作，在合作中產(chǎn)生互動。對于足球課的教學(xué)而言，因為很多的技術(shù)教學(xué)都是以模仿為基礎(chǔ)，學(xué)生的直觀性、理解力起著非常重要的作用。因此，教師在教授的過程中要始終注意到學(xué)生的反應(yīng)，以隨時調(diào)整自己授課的內(nèi)容和形式；學(xué)生也要積極表達自己的看法和意見。只有師生兩方面的通力合作，師生雙方的互動才能順利進行。
（三）小組合作交流
班級合作授課之后，合作學(xué)習(xí)小組成員就要進行互助性合作學(xué)習(xí)與交流活動。學(xué)習(xí)和交流的過程分兩步進行：一是進行小組互助合作學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容就是模仿教師所教技術(shù)動作，在模仿的過程中互相交流、幫助；二是合作小組之間的交流。各個合作小組輪流做教師教授的動作，然后各個小組進行互相評點。最后教師引導(dǎo)各個小組共同進對本課所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，察闕補漏。這個過程充分考慮到了，教師講完動作要領(lǐng)和示范動作之后，教師一個人是不可能察看所有學(xué)生的動作。小組內(nèi)的學(xué)生互相觀察動作，互相點評，會的可以幫助不會的，并可以找出大家都存在的問題反饋給教師，由教師集中主要問題及時講解。另外，到了足球教學(xué)的高級階段，小組與小組之間可以組織5v5或是7v7的小規(guī)模對抗賽，這樣不但可以實踐足球教學(xué)中的戰(zhàn)術(shù)配合，也可以促進小組內(nèi)部的進一步合作。
（四）小組成果評價
小組成果評價是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵一項。教師在組織完小組合作交流、互教互學(xué)以后，還要對合作小組的學(xué)習(xí)情況與合作情況進行一定的評價。就足球課教學(xué)而言，評價應(yīng)當(dāng)包含三項內(nèi)容：一是評價各學(xué)習(xí)小組的技術(shù)動作的完成情況，并以此為標(biāo)準(zhǔn)考訂個人成績；二是對小組合作的情況如動作配合、戰(zhàn)術(shù)配合的情況等進行考訂，考訂小組成績；三是教師要從整體上總結(jié)課堂的合作方法和相關(guān)經(jīng)驗教訓(xùn)，并為以后的足球教學(xué)提出更好的設(shè)想。
合作學(xué)習(xí)論文14
摘要：信息技術(shù)與初中語文課程的整合是時代教育發(fā)展的要求。信息技術(shù)為初中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù),初中語文,課程整合,學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)模式
當(dāng)今世界已進入信息高速發(fā)展的時期，以計算機為主要標(biāo)志的現(xiàn)代教育手段，不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。作為一名語文教育工作者，我深深感到信息技術(shù)對于語文學(xué)科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學(xué)科緊密融合在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機要素。
下面就信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合談?wù)勛约旱囊稽c做法，以供同行商榷。
一、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的必要性
語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的任務(wù)。計算機及網(wǎng)絡(luò)不但能儲存大量的語言文字材料，還可以隨時檢索和顯示，利用信息平臺，我們可以輕松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質(zhì)量高，可使語文教學(xué)做到大容量。這樣，就可把學(xué)生直接帶進訓(xùn)練的語境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定廣度、深度和難度的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。
二、信息技術(shù)與初中語文學(xué)習(xí)整合的模式
傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。
1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。
2、主題性研讀：主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。還可進行由“面”及“點”的選擇性閱讀。
3、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)討論交流寫作評價”是常用的教學(xué)流程。
4、互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。
5、論辨性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。
6、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。
7、聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦作出即時評價。
需要強調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。
三、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的實踐
在學(xué)校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在“信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合”課題研究組全體同仁的共同研究下，如何將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，我們作了大量的嘗試和實踐活動。我認(rèn)為主要應(yīng)從如下幾個方面入手：
（一）直觀激趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)為轉(zhuǎn)化主動學(xué)習(xí)，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機。運用信息技術(shù)將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《死海不死》教學(xué)時，將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結(jié)合制作Flash朗讀影片，隨著課文朗讀，適時展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開發(fā)圖。學(xué)生仿佛真的到了死海岸邊，對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們不僅能夠積極地讀課文，而且能主動探求死海的成因。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以制作死海形成過程動畫，按步驟演示處于大裂谷中段的死海由于海水不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月，越積越多，形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在幾十秒的動畫演示中變得直觀可感，學(xué)生情緒高漲，教學(xué)難點也迎刃而解。
直觀激趣主要適用于說明文教學(xué)，有時也可用于記敘文、文言文教學(xué)。
（二）情境渲染
語文教學(xué)中，要使學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題，體會作者或作品中人物的思想感情，產(chǎn)生如臨其境的真切感受，運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，是最好的辦法。如在教學(xué)《天上的街市》一課時，為使學(xué)生能與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，讀出詩歌的意蘊，我為學(xué)生播放了幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚的旋律，美妙的畫面，學(xué)生很快進入到了一個美好、有趣的“天上世界”，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。
（三）快速反饋
還可以利用信息技術(shù)在語文教學(xué)中實現(xiàn)快速反饋、快速遷移，將語文知識轉(zhuǎn)化為能力，促進學(xué)生思維和智能的發(fā)展。閱讀能力需要通過閱讀文段來檢測提高。利用信息技術(shù)，只需將要閱讀的文段輸入計算機（可用掃描儀，也可用漢字識別系統(tǒng)，或鍵盤輸入），學(xué)生就可以翻閱答題了，４５分鐘，不僅完成新授任務(wù)，還能實現(xiàn)快速反饋，快速遷移，及時查漏補缺。復(fù)習(xí)課這種方法更受歡迎。
（四）知識系統(tǒng)化
語文教學(xué)雖以培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力為主要任務(wù)，教給學(xué)生系統(tǒng)化的語文知識也不可忽視。運用信息技術(shù)將零散分布在課本中的語文知識系統(tǒng)化表格化，非常有利于學(xué)生清晰的理解和把握。魏書生老師提到的語文知識樹也可以做成課件，這也是信息技術(shù)與語文經(jīng)典教學(xué)方法的整合。
四、初中語文教學(xué)中運用信息技術(shù)的思考
在信息技術(shù)和初中語文課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的，現(xiàn)擇其要點言之：
1、信息技術(shù)與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求
信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)，必須積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，對教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。
2、信息技術(shù)與語文課程的整合對學(xué)生也提出了更高的要求
要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學(xué)習(xí)能力。
3、在初中語文教學(xué)中運用信息技術(shù)教育存在的問題
整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；學(xué)生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知識容易被忽略等。
實踐證明，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。因此，語文教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
合作學(xué)習(xí)論文15
長期以來，英語課堂上教師在上面講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費時間少等優(yōu)點，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學(xué)生語言實踐活動的全面展開，忽視了人際互動，壓制了學(xué)生的個體發(fā)展，制約著語言實際運用能力的提高。而且一味地強調(diào)將教師與書本的知識灌輸給學(xué)生，機械地背誦知識、回憶知識，毫無創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學(xué)生智力的發(fā)展。而且目前的中學(xué)教育過分重視分?jǐn)?shù)，強調(diào)競爭，忽視合作，忽視學(xué)生能力的發(fā)展評估，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，英語課堂教學(xué)需要引進能面向全體學(xué)生，有利于全面開展語言實踐活動的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。更多英語教學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其在英語教學(xué)中的“優(yōu)勢”
1)合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實踐中，學(xué)生分工合作的方式有很多，一般都是組織學(xué)習(xí)小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)特別強調(diào)整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，教學(xué)目的重在促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展,因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在促進初中英語教學(xué)效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語課堂中的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生對英語知識的理解運用，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語的自主學(xué)習(xí)能力。“合作教學(xué)”模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力;“合作學(xué)習(xí)”通過學(xué)生的自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)強調(diào)團結(jié)互助，注重一個小組的整體進步。
二、合作學(xué)習(xí)模式的特征
(一)共同目標(biāo)。教師通過布置任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的集體擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員互相扶持，使目標(biāo)得以順利完成。若目標(biāo)實現(xiàn)，教師應(yīng)給與合作學(xué)習(xí)集體的全部成員獎勵或表揚。學(xué)生也會在這一過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)互動交流。為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，合作學(xué)習(xí)的小組成員之間以及師生之間會進行交流互動，通過多方交流，合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)資源共享。可見合作學(xué)習(xí)能使交流變得更加高效。
(三)團結(jié)競爭。小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中，不但要團結(jié)協(xié)作，還要相互競爭。通過協(xié)作和競爭彌補個人學(xué)習(xí)的不足，鼓勵學(xué)生、鞭策學(xué)生迎難而上。語言學(xué)習(xí)是一種非常需要協(xié)作的體驗過程，合作競爭是非常好的激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣的方式。
三、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實施過程
在中學(xué)英語教學(xué)實踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會：在一個班容量有五六十人的課堂上，通過傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使課堂上每一個同學(xué)都能最大程度吸收教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，將語言教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”全方位結(jié)合起來是非常困難的，大多數(shù)同學(xué)只是被動地接受知識，很少能主動去吸收知識，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學(xué)困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式。比如全班60人被分成10個學(xué)習(xí)小組，一個班容量很大的教學(xué)對象就被分成了若干個小的集體。然后每個合作小組推選一個小組長，小組長不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時也可根據(jù)各小組成員的特點、學(xué)習(xí)興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認(rèn)真者一次扣兩分;應(yīng)付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測驗進步滿十分者一次加三分;對于課堂教學(xué)任務(wù)，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學(xué)習(xí)影視單詞等，再進行小組內(nèi)評比。通過以上獎懲結(jié)合，學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計劃，充分調(diào)動了各個合作學(xué)習(xí)小組的積極性，讓每個同學(xué)都能參與進來，不再做課堂的旁觀者。每周總結(jié)各合作小組的累積得分，評選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進小組”，并且通過分?jǐn)?shù)的累積在學(xué)期末評出本學(xué)期的“明星合作小組”。這種評比能夠激發(fā)每個學(xué)生參與合作小組學(xué)習(xí)的積極性，使全班同學(xué)在學(xué)習(xí)中競爭，競爭中進步。經(jīng)過我們教師的努力，以及廣大同學(xué)的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了合作學(xué)習(xí)中的積極分子;通過競爭機制，原本作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)為了集體榮譽也變得認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn);最讓教師欣喜的是合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們在課余時間也會參與到英語的學(xué)習(xí)中來，比如放學(xué)后背幾個單詞、摘抄英文歌曲、電影臺詞和名言警句等等。經(jīng)過一個學(xué)年的實踐，不同知識層次的學(xué)生在語言綜合運用和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上均有了大幅的提高。
通過合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎(chǔ)上爭取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個小組成員的積極性。
2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學(xué)生在自己已有的知識儲備基礎(chǔ)上，進行交流，讓學(xué)生開口說英語，然后觀察學(xué)生的不足，重點給予指導(dǎo)，使學(xué)生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。
3.組間交流。在課堂上，對于英語學(xué)習(xí)的問題，請各小組派代表發(fā)言，其他小組補充發(fā)言。在對問題的認(rèn)識上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達到共同掌握知識要點的目的。
4.教師組織和指導(dǎo)。雖然合作學(xué)習(xí)的主要角色是學(xué)生，但英語教師仍然是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師要悉心指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)實踐活動。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。
5.評價。教師每堂課結(jié)束都要進行合作小組學(xué)習(xí)評價，評價不單單是針對合作小組學(xué)習(xí)的效果還應(yīng)針對合作小組的學(xué)習(xí)過程。在進行小組合作學(xué)習(xí)評價時，要把結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，把對合作小組的集體評價與對單個成員個人評價相結(jié)合，使學(xué)生明確合作中出現(xiàn)的問題。
四、小組合作學(xué)習(xí)的作用
(一)有效提高了英語教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，在有限的時間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下更多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高。
(二)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流合作，總結(jié)出語法規(guī)則以達到靈活運用語言的能力，實現(xiàn)語言認(rèn)知上的飛躍。如，各學(xué)習(xí)小組用英語盡可能多地來表達“建議乘飛機去揚州”這句話，其中一個小組采用了以下的說法：
1.Let’s go to Yangzhou by plane.
2.Should we go to Yangzhou by plane?
還有一組學(xué)生提出了與上述表述不同的表達方式：
1.Why don’t you go to Yangzhou by plane?
2.Why not go to Yangzhou by air?
又有其他小組提出了不同建議：
1.We should take a plane to go to Yangzhou.
2.If I were you， I would go to Yangzhou by air.
總之，在英語課堂中運用合作方式進行教學(xué)，有利于創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，有利于利用有限的教學(xué)實踐最大限度地增加學(xué)生參與語言實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、競爭向上的精神。
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