高校教學(xué)管理論文14篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編精心整理的高校教學(xué)管理論文，歡迎閱讀與收藏。
高校教學(xué)管理論文 篇1
【摘要】 通過(guò)對(duì)高校聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)管理中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析,提出一些對(duì)策:成立聯(lián)辦高校管委會(huì)辦公室,專人負(fù)責(zé),定期召開工作會(huì)議;加強(qiáng)科學(xué)管理,充分利用信息化手段;加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理特別是課程考試的管理;實(shí)現(xiàn)資源共享既要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)又要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;聯(lián)合辦學(xué)也不是規(guī)模越大越好,規(guī)模要適度控制等。
【關(guān)鍵詞】高校 聯(lián)合辦學(xué) 管理 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策
目前,我國(guó)高等教育的體制改革逐步推進(jìn),辦學(xué)體制、管理體制、投資體制、招生就業(yè)體制、內(nèi)部管理體制等改革都取得了重要的進(jìn)展。校際間的合作辦學(xué)形式在上海、北京、武漢、廣東、江蘇等地方展開,全國(guó)各地的許多高校間聯(lián)合辦學(xué)有的在政府主導(dǎo)的聯(lián)合辦學(xué),也有的校際間自發(fā)的合作辦學(xué)。聯(lián)合辦學(xué)作為一種新的辦學(xué)形式,不論從理論上還是從實(shí)踐上都是不失為一種合理而且可行的辦學(xué)模式,它打破了原來(lái)學(xué)校間各自封閉辦學(xué)、條塊分割、自成體系的狀況,對(duì)于優(yōu)化高教結(jié)構(gòu)和學(xué)校學(xué)科建設(shè)環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作、避免重復(fù)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量與效益、提高辦學(xué)能力都是非常有益的。
一、高校聯(lián)合辦學(xué)現(xiàn)狀
近來(lái),國(guó)內(nèi)高校聯(lián)合辦學(xué)范圍越來(lái)越廣,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、校際間學(xué)生互相選課,互認(rèn)學(xué)分。聯(lián)合辦學(xué)校際間互相到對(duì)方學(xué)校修讀課程,聯(lián)辦學(xué)校承認(rèn)對(duì)方學(xué)校所開設(shè)的課程及學(xué)分,每所聯(lián)辦學(xué)校開設(shè)的課程向聯(lián)辦學(xué)校學(xué)生開放,學(xué)生可以自由到任何一所學(xué)校聽課考試,取得的成績(jī)計(jì)入學(xué)生本人成績(jī)。
2、教師資源共享。聯(lián)辦學(xué)校可以根據(jù)自己的需要到其他學(xué)校聘請(qǐng)自己需要的任課教師,根據(jù)協(xié)議付給對(duì)方學(xué)校和對(duì)方教師課酬。理工農(nóng)醫(yī)類高校缺少法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等法律課程教師,醫(yī)農(nóng)類高校缺少計(jì)算機(jī)、工程類教師,通過(guò)互聘教師,使得聯(lián)辦高校教師資源得到適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)。
3、校際間學(xué)生互修第二專業(yè)或拿雙學(xué)位。聯(lián)辦高校學(xué)生可在校際間互相選修輔修專業(yè)、第二學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)位,根據(jù)自己的需要還可以延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間,但最長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間不得超過(guò)7年。在這方面是學(xué)生最受益也是學(xué)生最感興趣的,學(xué)生因?yàn)楦呖荚驔](méi)有考上理想學(xué)校或沒(méi)有學(xué)自己想要學(xué)的專業(yè),這確實(shí)是條好的途徑,通過(guò)跨校輔修取得第二專業(yè)或者雙學(xué)位,無(wú)疑是對(duì)就業(yè)很有幫助的,相當(dāng)于一個(gè)通知書上了幾所大學(xué)。
4、互相利用校際間的實(shí)驗(yàn)室、圖書館和教學(xué)基地。由于各學(xué)校特色不一樣,每個(gè)學(xué)校都有自己的好的實(shí)驗(yàn)室、圖書和實(shí)習(xí)基地,這樣既可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)又可以節(jié)約資源。長(zhǎng)期的計(jì)劃體制和條塊分割使得高校在設(shè)施上一方面投入不足,另一方面出現(xiàn)重復(fù)建設(shè),聯(lián)辦各高校擁有自己特色的教學(xué)設(shè)施,通過(guò)資源共享,打通了條塊分割的局面,減少了重復(fù)建設(shè),提高了設(shè)施的利用率。
5、相互推薦優(yōu)秀本科畢業(yè)生為免試研究生,在需要時(shí)優(yōu)先調(diào)劑研究生生源。在聯(lián)合辦學(xué)校際間推免試研究生或者調(diào)劑研究生生源上給予政策傾斜。
二、高校聯(lián)合辦學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題
1、由于辦學(xué)規(guī)模不斷的擴(kuò)大,造成教學(xué)管理跟不上。武漢地區(qū)自1995年開展聯(lián)合辦學(xué)以來(lái),辦學(xué)規(guī)模呈現(xiàn)直線上升趨勢(shì),與這幾年高考擴(kuò)招和就業(yè)壓力有關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)20xx年修讀武漢大學(xué)第二專業(yè)或雙學(xué)位的學(xué)生是727人,20xx年1147人、20xx年1427人、20xx年1505人、20xx年2415人。規(guī)模越來(lái)越大,教學(xué)管理工作的難度加大,原來(lái)的幾十人獲幾百人的課程學(xué)分成績(jī)管理起來(lái)還算容易,到現(xiàn)在幾千人,從修讀學(xué)分成績(jī)管理到最后資格審查畢業(yè)發(fā)放證書可以說(shuō)難度巨大,而且并不是每個(gè)高校有專人管理,管理人員還有其他工作。這樣一來(lái)勢(shì)必造成管理不力,出現(xiàn)很多差錯(cuò)。
2、學(xué)生拿學(xué)分、修讀第二專業(yè)或雙學(xué)位,專業(yè)和學(xué)校都出現(xiàn)很大程度上的不平衡。在選學(xué)校問(wèn)題上,學(xué)生一般只會(huì)看重學(xué)校的名氣,不一定會(huì)看重學(xué)校特色,出現(xiàn)有一些地區(qū)的聯(lián)合辦學(xué)高校名校學(xué)生爆滿,而有些學(xué)校選課人很少。而專業(yè)的選擇上更加嚴(yán)重,熱門專業(yè)修讀人數(shù)比非熱門專業(yè)人數(shù)多得多。比如武漢地區(qū)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的珠寶專業(yè)是該校最好的專業(yè)每年才二十幾人選,而武漢大學(xué)的法學(xué)、新聞學(xué)專業(yè)每年幾百人,如果不加以控制會(huì)有幾千人修讀。這樣勢(shì)必造成很多熱門專業(yè)師資緊張,而有些冷門專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)出現(xiàn)虧本的狀況。
3、學(xué)生跨校修第二專業(yè)或雙學(xué)位功利心強(qiáng),考試舞弊現(xiàn)象時(shí)而出現(xiàn)。近年來(lái),在聯(lián)合辦學(xué)管理過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生舞弊現(xiàn)象,由于修讀第二專業(yè)或者雙學(xué)位對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求是很高的,有的學(xué)生只看到修讀第二專業(yè)或雙學(xué)位的好處,卻沒(méi)有想到它的難度。它要求在學(xué)好第一專業(yè)的同時(shí)還要利用空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)第二專業(yè)課程,因此每次到了考試時(shí)學(xué)生就想方設(shè)法舞弊。
4、各校存在局部利益,很難保證資源公正的狀態(tài)下共享。校際間的互相修讀課程和第二專業(yè),并不是每個(gè)學(xué)校都拿出自己的優(yōu)質(zhì)資源,有的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)可能在招收其他性質(zhì)的學(xué)生或者辦其他培訓(xùn)班獲得的效益更高,這時(shí)就不一定會(huì)拿出來(lái)共享。
5、修讀第二專業(yè)或者雙學(xué)位的培養(yǎng)方案有時(shí)有一些是和第一專業(yè)課程相同或相近。在修讀第二專業(yè)或雙學(xué)位時(shí),一般情況下,第二專業(yè)的培養(yǎng)方案所列出的課程和第一專業(yè)的培養(yǎng)方案課程是不相同的。但是現(xiàn)在出現(xiàn)由第二專業(yè)的培養(yǎng)方案的課程和第一專業(yè)課程相同。比如第一專業(yè)是管理信息系統(tǒng),他再修讀計(jì)算機(jī)專業(yè),有很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課相同或相似,最多達(dá)六門之多。在這種情況下各校做法是即使已經(jīng)修過(guò),還得再修一次,否則按照管理規(guī)定,不能達(dá)到畢業(yè)條件,不能頒發(fā)證書。
三、分析與對(duì)策
1、成立聯(lián)辦高校管委會(huì)辦公室,專人負(fù)責(zé),定期召開工作會(huì)議。由于現(xiàn)在聯(lián)合辦學(xué)規(guī)模增大,聯(lián)合辦學(xué)管理工作繁雜,只有成立專門的管委會(huì)辦公室,并且專人負(fù)責(zé),工作才可能落實(shí)。武漢地區(qū)管委會(huì)是由七個(gè)高校輪流擔(dān)任,其職責(zé)是:定期召開聯(lián)合辦學(xué)協(xié)調(diào)小組工作會(huì)議;修改完善輔修管理規(guī)定;公布每年開設(shè)專業(yè)及各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃課程安排,學(xué)習(xí)要求等;匯總并通報(bào)輔修數(shù)據(jù)和信息,發(fā)布各類通知;負(fù)責(zé)宣傳報(bào)道協(xié)調(diào)解決其他相關(guān)事件。
2、加強(qiáng)科學(xué)管理,充分利用信息化手段。現(xiàn)在聯(lián)合辦學(xué)管理中的難度很多:學(xué)生分布地域復(fù)雜,學(xué)校、專業(yè)不同;各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)方案、課程編碼不一致;學(xué)分互換復(fù)雜性;學(xué)生成績(jī)管理的安全性等等都要求我們必須有很完善的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。對(duì)于現(xiàn)在聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)管理難度,只有采用現(xiàn)在的先進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理,才能達(dá)到我們的辦學(xué)要求。
3、各聯(lián)辦高校針對(duì)不同第一專業(yè)可以適當(dāng)調(diào)整第二專業(yè)或雙學(xué)位培養(yǎng)方案,或?qū)ο嘟鼘I(yè)規(guī)定不允許修讀。對(duì)于現(xiàn)在聯(lián)合辦學(xué)中培養(yǎng)方案問(wèn)題,本文認(rèn)為可以從兩個(gè)方面來(lái)解決。一是對(duì)相近專業(yè)規(guī)定不允許修讀,與主修專業(yè)屬于同一學(xué)科類型的不能修讀;二是可以針對(duì)不同類型的專業(yè)制定不同的第二專業(yè)培養(yǎng)方案,這樣即使專業(yè)有點(diǎn)相近,也不至于有課程相同或相近,也能保證學(xué)生學(xué)到不同的知識(shí),真正起到培養(yǎng)復(fù)合性人才的目的。
4、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理特別是課程考試的管理。在聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中,學(xué)生來(lái)自很多不同的學(xué)校,教學(xué)過(guò)程很容易疏于管理,給修讀學(xué)生造成了僥幸心里。因此,聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)過(guò)程的管理應(yīng)該做好兩個(gè)方面:一是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的管理,平時(shí)上課考勤如果不方便記載我們可以采用平時(shí)成績(jī)方法,如一門課的總評(píng)成績(jī)的比例由平時(shí)成績(jī)和課程考試成績(jī)組成,規(guī)定比例,平時(shí)成績(jī)既可以是作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)或者回答問(wèn)題等;二是加強(qiáng)課程考試的監(jiān)管力度,如制作學(xué)生的考試證,嚴(yán)防學(xué)生舞弊,如果條件允許還可以用一些高科技如指紋識(shí)別等,這樣才能杜絕舞弊現(xiàn)象。
5、實(shí)現(xiàn)資源共享既要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)又要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。尋求聯(lián)合辦學(xué)初衷無(wú)非是為了盡快發(fā)展自己,爭(zhēng)取更優(yōu)質(zhì)的資源,培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。但是,如果在聯(lián)合辦學(xué)后,相互依賴性增強(qiáng),橫向競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡化,結(jié)果會(huì)造成競(jìng)爭(zhēng)力喪失,阻礙辦學(xué)發(fā)展的步伐。因此,我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到聯(lián)合是現(xiàn)實(shí)的,競(jìng)爭(zhēng)是存在的,競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)發(fā)展但是競(jìng)爭(zhēng)更能造成優(yōu)勝劣汰。任何聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),只有正確地處理好協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,才能穩(wěn)定聯(lián)合體,增強(qiáng)整體優(yōu)勢(shì),才能提高自己綜合實(shí)力和辦學(xué)水平。
6、聯(lián)合辦學(xué)也不是規(guī)模越大越好,規(guī)模要適度控制。近幾年,聯(lián)合辦學(xué)的規(guī)模在不斷的擴(kuò)大,但是最終拿到輔修證或雙學(xué)位的比例卻在下降,20xx級(jí)學(xué)生修讀武漢大學(xué)雙學(xué)位人數(shù)727人,拿到雙學(xué)位396人,比例為54%;而20xx級(jí)修讀武漢大學(xué)雙學(xué)位人數(shù)1147人,拿到雙學(xué)位的人數(shù)為453人,比例為39%。這說(shuō)明規(guī)模大,并不能保證大多數(shù)人能畢業(yè),原因是修讀聯(lián)合辦學(xué)雙學(xué)位難度很大,它對(duì)學(xué)生的要求也很高。另一個(gè)方面,規(guī)模太大,承辦學(xué)校資源、師資都會(huì)有限。因此,武漢地區(qū)對(duì)聯(lián)合辦學(xué)輔修雙學(xué)位資格有一定的限制,學(xué)生必須是大二的學(xué)生,具有較強(qiáng)的自學(xué)能力,沒(méi)有記過(guò)及以上處分,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥餍迣I(yè)排名較靠前。還規(guī)定學(xué)生拿第二學(xué)位的前提是必須拿到第一學(xué)位。所以在聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中,要做到活而不濫,就必須遵循適度性原則,正確處理數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系,那種不講實(shí)事求是的盲目冒進(jìn)的做法只能是缺乏辨別是非能力的表現(xiàn),只有穩(wěn)中求進(jìn)才能快速發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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高校教學(xué)管理論文 篇2
摘要：教育一直是一項(xiàng)關(guān)乎國(guó)家大計(jì)的重要事業(yè)，未來(lái)國(guó)家間的較量就是人才的較量，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技革命都離不開教育。正所謂科教可以興國(guó)，為此，我國(guó)在教育方面一直不斷地進(jìn)行著探索和改革創(chuàng)新。高等學(xué)校作為重要的人才培養(yǎng)和輸送基地，想要適應(yīng)新形勢(shì)、新發(fā)展，切實(shí)提高管理水平、提升教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)效益，就要轉(zhuǎn)變觀念，積極采取措施對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高效；教學(xué)管理；改革；創(chuàng)新
高等學(xué)校為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、科學(xué)研究培養(yǎng)和輸送了大量高級(jí)人才，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有重大意義，而教學(xué)管理工作的根本任務(wù)就是要通過(guò)對(duì)教學(xué)及教學(xué)管理工作的研究來(lái)不斷改善教學(xué)管理工作，維護(hù)教學(xué)秩序的穩(wěn)定，充分調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生的積極性，確保教學(xué)工作的正常開展，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、高效教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng)新的必要性
1.適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要
隨著我國(guó)高等教育院校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，使得近年來(lái)高等院校的發(fā)展勃勃生機(jī)，但招生規(guī)模的擴(kuò)大也使得生源相互間水平、素質(zhì)的差距拉大。與此同時(shí)，高等院校的發(fā)展同樣受到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，相互間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，對(duì)人才的需求具有多層次、多元化的特點(diǎn)。想要在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，準(zhǔn)確掌握市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求變化，增強(qiáng)自身可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就要積極改革和創(chuàng)新教學(xué)管理辦法，讓管理制度更加靈活，更具實(shí)際效用，加強(qiáng)教學(xué)管理人才隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，合理配置教學(xué)資源，努力適應(yīng)高等教育快速發(fā)展所帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)。
2.適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，響應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然要求
當(dāng)今世界各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育作為人才培養(yǎng)最重要途徑自然至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教育理念太過(guò)注重教師的主體地位以及灌輸式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的形成，已然不能夠適應(yīng)新時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才的要求。為此，我們國(guó)家不斷在教育方面進(jìn)行大膽嘗試和改革，大力推行素質(zhì)教育，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)是教學(xué)管理當(dāng)中的一部分，為此在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上必須輔以教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，才能更好地提升高校教學(xué)質(zhì)量。
3.有利于進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革
高等院校的教學(xué)管理是一項(xiàng)涉及面廣、內(nèi)容繁多的復(fù)雜工作，其管理內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)以及專業(yè)、學(xué)科、課程、教材、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍、管理制度、教學(xué)基地等教學(xué)基本建設(shè)。因此，教學(xué)的改革必然需要高校在教學(xué)管理方面也做出相應(yīng)的調(diào)整、改革和創(chuàng)新，建立健全高效的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起教師、學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，切實(shí)提高高校教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量。
二、高效教學(xué)管理改革和創(chuàng)新的對(duì)策
1.堅(jiān)定以人為本的管理理念
人是教育的主體，一切教學(xué)活動(dòng)和管理工作的開展，都需要人來(lái)完成，最終目的也是為了培養(yǎng)人，所以，以人為本不僅是現(xiàn)代化教育的理念，也是其終極目標(biāo)。一切制度的制定和措施的實(shí)行都是以教學(xué)管理理念為核心開展的，高校教學(xué)管理工作想要?jiǎng)?chuàng)新改革，首先需要?jiǎng)?chuàng)新和改革的就是管理理念。如今高等院校的教育大多已經(jīng)脫離了對(duì)人的教育，更多側(cè)重市場(chǎng)需求和就業(yè)，培育出的學(xué)生即使具備一定的就業(yè)能力，也大都缺乏創(chuàng)造性和自我意識(shí)，因此，教學(xué)管理工作的開展要立足于學(xué)生的特點(diǎn)和需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，維護(hù)其在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，真正做到以人為本。此外，也要通過(guò)適當(dāng)?shù)年P(guān)心和激勵(lì)機(jī)制，尊重教師的情感需求和教學(xué)意見，加強(qiáng)與教師間的溝通和協(xié)調(diào)配合，真正做到對(duì)教師和學(xué)生的尊重、關(guān)心、理解。
2.創(chuàng)新教學(xué)管理辦法
第一，專業(yè)設(shè)置工作交由學(xué)校進(jìn)行，避免院系設(shè)置專業(yè)時(shí)出現(xiàn)的重復(fù)與混亂現(xiàn)象，同時(shí)有利于師資、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源的優(yōu)化配置，穩(wěn)定人才隊(duì)伍，更好地適應(yīng)市場(chǎng)。第二，逐漸讓院系在教學(xué)管理中占據(jù)主體地位，管理層次的減少有利于調(diào)動(dòng)院系和教師對(duì)教學(xué)管理工作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)工作效率的提高；明確學(xué)校與院系各自的職責(zé)和權(quán)力，政策、管理機(jī)制、規(guī)章制度等方面的調(diào)整和教學(xué)的評(píng)估檢查由學(xué)校負(fù)責(zé)，教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量的監(jiān)管由院系負(fù)責(zé)；建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范高效的教學(xué)管理體系，促使院系實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和運(yùn)行。第三，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生選課、成績(jī)查詢、教學(xué)評(píng)估，教師教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃安排等環(huán)節(jié)的管理都實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化；加強(qiáng)對(duì)考試的管理，健全和規(guī)范考試制度，考試內(nèi)容上注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力的考核，不完全沿用百分制，取消補(bǔ)考，建立重修制度，進(jìn)一步保障學(xué)分制的完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.建立健全科學(xué)的評(píng)估考核體系
科學(xué)的評(píng)估考核體系是保證教學(xué)管理工作有效運(yùn)行的重要手段，要依據(jù)教學(xué)多層次和多類型的要求，有針對(duì)性地制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，合理利用獎(jiǎng)懲機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)，營(yíng)造出健康向上的教學(xué)氛圍。
三、結(jié)束語(yǔ)
高校教學(xué)管理工作的有效開展，對(duì)激發(fā)教師好和學(xué)生教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性，保障教學(xué)活動(dòng)順利開展，切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量，提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重大意義。因此，對(duì)高校教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng)新是高校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
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高校教學(xué)管理論文 篇3
0引言
高校教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)高校的管理質(zhì)量，所以高校教學(xué)管理人員必須提高自身的理論修養(yǎng)和能力素質(zhì)，但是高校教學(xué)管理人員屬于在崗職工無(wú)法脫離崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育越來(lái)越重要。繼續(xù)教育也為高校教學(xué)管理工作的發(fā)展和提高提供了有效途徑。
1高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
近年，各大高校紛紛開始擴(kuò)大外招，在此過(guò)程中高校教學(xué)管理工作更加瑣碎和復(fù)雜，對(duì)高校教學(xué)管理人員提出了更大考驗(yàn)。但是我國(guó)高校許多教學(xué)管理人員沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)等系統(tǒng)教育，思想保守，對(duì)外界信息反應(yīng)遲鈍，業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上工作需要，停留在傳統(tǒng)的陳舊管理模式中，管理能力差，不適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)管理需要，所以，高校教學(xué)管理必須開展繼續(xù)教育，充實(shí)繼續(xù)教育體系，提供各種對(duì)內(nèi)對(duì)外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，提高高校管理人員的素質(zhì)。我國(guó)高等教育學(xué)校數(shù)量不斷增長(zhǎng)，隨著教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)量不斷增長(zhǎng)，各大高校越來(lái)越注重與海外高校的學(xué)術(shù)交流，例如邀請(qǐng)他國(guó)的博導(dǎo)教授到本國(guó)學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等，高校教育越來(lái)越綜合化、國(guó)際化，學(xué)術(shù)合作也越來(lái)越密切。隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，許多教育問(wèn)題隨之浮現(xiàn)出來(lái)，對(duì)高校教學(xué)管理工作提出了更高要求。首先高校管理工作必須與教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展相互配合，這就需要高校教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，樹立正確意識(shí)，開展繼續(xù)教育是提高高校教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。我國(guó)繼續(xù)教育不斷發(fā)展，其內(nèi)容和方式越來(lái)越多樣化，效果也不斷增強(qiáng)，眾多高校參與到繼續(xù)教育的大潮中，是提高在職人員綜合素質(zhì)的主要途徑。
2高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育的必要性
2.1建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要
高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育能夠轉(zhuǎn)變管理者的陳舊思想理念，擴(kuò)充管理者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是高校教育改革和發(fā)展的需要，也是建設(shè)社會(huì)主義學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。繼續(xù)教育不僅是擴(kuò)充管理者的知識(shí)的教育，更是推廣新理念和新技術(shù)的平臺(tái)，有助于提高管理者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。
2.2促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展的需要
高等教育隨著時(shí)代發(fā)展已發(fā)生了質(zhì)的變化，對(duì)高校教學(xué)管理人員提出了更高的要求，高校管理人員只有接受繼續(xù)教育，努力充實(shí)自己，才能適應(yīng)改革和發(fā)展的需要。繼續(xù)教育為高等學(xué)校打造了一支優(yōu)秀的管理隊(duì)伍。
2.3推進(jìn)教學(xué)管理專業(yè)化的需要
我國(guó)現(xiàn)存的高校教學(xué)管理模式存在滯后性，管理者對(duì)知識(shí)的渴求和興趣的發(fā)展等需要不斷下降，開展繼續(xù)教育能夠促進(jìn)高校教學(xué)管理人員的專業(yè)化發(fā)展，也體現(xiàn)了對(duì)管理者的專業(yè)化需求，管理者對(duì)專業(yè)提高的需求又促進(jìn)了繼續(xù)教育的發(fā)展。
2.4促進(jìn)教學(xué)管理人員自身素質(zhì)提高的需要
高校教學(xué)管理人員的學(xué)歷普遍偏低且來(lái)源混亂，缺乏教育專業(yè)培訓(xùn)，綜合素質(zhì)較低。且管理人員在平時(shí)忙于管理而疏于提升自己的學(xué)術(shù)，加上管理崗位的晉升機(jī)制不合理且晉升極其困難，需要開展繼續(xù)教育提高高校教學(xué)管理人員自身素質(zhì)，緩解當(dāng)前局面。
3高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育的措施
3.1轉(zhuǎn)變觀念
高校教學(xué)管理人員首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從根本上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是高校改革和發(fā)展的需要，在經(jīng)費(fèi)和政策上加大支持力度。其次立足于自身發(fā)展的需要，以促進(jìn)大學(xué)建設(shè)為目標(biāo)，增加與其他高校合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)。最后要充分利用假期時(shí)間和業(yè)余時(shí)間，對(duì)高校管理人員進(jìn)行理論教授和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
3.2營(yíng)造繼續(xù)教育的文化氛圍
高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的開展必須樹立正確的教育理念，“以人為本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結(jié)合，完善繼續(xù)教育理論知識(shí)體系，采用專題講座、短期進(jìn)修形式豐富教育形式，定期開展頂崗鍛煉和考察調(diào)研等活動(dòng)，營(yíng)造良好的繼續(xù)教育文化氛圍，為高校教學(xué)管理人員的能力的提升創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)。同時(shí)高校教學(xué)管理人員通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)共享和遠(yuǎn)程教育，為繼續(xù)教育提供便利。
3.3建立不同形式的短期培訓(xùn)班
建立不同形式的短期培訓(xùn)班是開展繼續(xù)教育最常見的形式。一方面加強(qiáng)心理學(xué)教育學(xué)等理論知識(shí)教育，開辦各種理論知識(shí)培訓(xùn)班，彌補(bǔ)管理人員在知識(shí)上的不足;其次舉辦教育管理專題培訓(xùn)班，邀請(qǐng)成功有經(jīng)驗(yàn)的管理領(lǐng)導(dǎo)實(shí)例講解教學(xué)管理方法。
3.4提高管理人員的學(xué)歷層次
為了促進(jìn)高校的發(fā)展，各大高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教學(xué)管理人員進(jìn)行學(xué)位提升的學(xué)習(xí)，同時(shí)為管理人員計(jì)算機(jī)等知識(shí)的提升提供條件。
4結(jié)語(yǔ)
高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育是教育教學(xué)的重要組成部分，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展、推進(jìn)教學(xué)管理專業(yè)化、促進(jìn)教學(xué)管理人員自身素質(zhì)提高的需要，也是解決教學(xué)管理人員各種問(wèn)題的措施，所以高等教育管理人員要轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造繼續(xù)教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓(xùn)班，促進(jìn)高校教學(xué)管理人員提高自身的綜合素質(zhì)和工作能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
高校教學(xué)管理論文 篇4
高校教學(xué)管理工作是高校日常工作的核心部分，隨著高等教育大眾化的發(fā)展和新一代大學(xué)生的成長(zhǎng)，傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為核心的硬性教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)高校新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生思想的發(fā)展，高校如何適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，使教學(xué)管理工作更科學(xué)，是高校教學(xué)管理中急需解決的問(wèn)題，一些高校針對(duì)傳統(tǒng)的剛性管理體制的弊端，在教學(xué)管理中推行柔性管理模式并取得了良好的效果。
一、傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式存在的問(wèn)題
1.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流
隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和新一代大學(xué)生的成長(zhǎng)，傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為中心、以制度約束、紀(jì)律監(jiān)督等外界約束力為主的剛性管理制度面臨著巨大的挑戰(zhàn)，其管理模式缺乏彈性和對(duì)師生的人文關(guān)懷等缺陷日漸顯露。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代長(zhǎng)大的新一代大學(xué)生眼界開闊、思想活躍、溝通意識(shí)和參與意識(shí)也更加強(qiáng)烈，但是剛性的教學(xué)管理制度和教學(xué)紀(jì)律束縛了學(xué)校與學(xué)生之間的平等交流，刻板和缺少激勵(lì)性的管理制度給學(xué)生以高高在上的感覺，打擊了他們參與學(xué)校事務(wù)的積極性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和評(píng)價(jià)體系無(wú)法尊重學(xué)生個(gè)性差異和能力差別，更無(wú)法使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才市場(chǎng)的多元化需求。而與傳統(tǒng)剛性管理制度相對(duì)應(yīng)的柔性管理制度更加注重對(duì)教師和學(xué)生人格的尊重，激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系也更加靈活，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了較大的空間和自我發(fā)展機(jī)遇，很多高校還鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的信任感，受到師生的普遍歡迎。
2.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式束縛了師生的創(chuàng)造性思維
高校管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜和極具創(chuàng)造性的工作，需要師生和學(xué)校共同努力，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性，但是現(xiàn)行高校管理制度的條條框框束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，剛性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也限制了教師的發(fā)揮，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是老師在課堂活動(dòng)中仍然采取機(jī)械的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。
二、柔性教學(xué)管理模式在高校教學(xué)運(yùn)用的思考
1.構(gòu)建柔性的高校教學(xué)體系與管理制度
柔性管理模式作為一種與傳統(tǒng)的剛性管理模式相對(duì)立的新型管理模式，是未來(lái)教育改革發(fā)展的潮流，符合管理學(xué)發(fā)展規(guī)律和高校教學(xué)規(guī)律，不僅能夠提高了學(xué)校的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在高校中構(gòu)建柔性管理體系，必須順應(yīng)教育工作改革的發(fā)展潮流，首先對(duì)高校現(xiàn)有的管理模式和教學(xué)體系進(jìn)行改革，堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生的需求和發(fā)展需要放在首位，建立合理的教學(xué)體系和課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性與多元化的發(fā)展。同時(shí)加強(qiáng)在柔性管理模式下對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，提高學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量，柔性管理并不是放任學(xué)生不管，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，所以雖然在實(shí)踐中各種教學(xué)管理制度、組織形式應(yīng)具有彈性，能適應(yīng)多層次、差異化的教學(xué)實(shí)際，但教學(xué)活動(dòng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制應(yīng)該更加完善和強(qiáng)化，在課程、教學(xué)、管理等方面的統(tǒng)一要求和規(guī)定更應(yīng)該遵守，教學(xué)過(guò)程中一旦定下了教學(xué)目標(biāo)，就需要嚴(yán)格按該教學(xué)規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，作為制定管理制度的學(xué)校，應(yīng)該整合教育資源，完善教學(xué)監(jiān)督管理體系并認(rèn)真執(zhí)行，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在引入柔性管理模式的過(guò)程中，只要能夠建立起合理的教學(xué)體系和管理制度，柔性管理的優(yōu)勢(shì)就能夠顯露出來(lái)。
2.建立基于柔性管理模式基礎(chǔ)上的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教學(xué)工作是高校教育工作的核心內(nèi)容，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不但能夠如實(shí)反映教師的教育成果，也能夠激勵(lì)師生的學(xué)習(xí)和工作熱情，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系使學(xué)生的課堂活動(dòng)陷入功利性的弊端，硬性的考核指標(biāo)使教學(xué)活動(dòng)變成一種缺乏活力的教育程序。束縛了教師的創(chuàng)造力和教學(xué)熱情。所以，高校改革管理模式的重要任務(wù)就是改革現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系，建立基于柔性管理模式基礎(chǔ)上柔性化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)校管理模式創(chuàng)新。
柔性化的教學(xué)體系建設(shè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)柔性教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)調(diào)整和學(xué)生的性格需求等特點(diǎn)，很多大學(xué)在教學(xué)中試行學(xué)分制改革和導(dǎo)師制，并推進(jìn)核心課程和選修課的課程改革，使整個(gè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系有了更多的彈性，給學(xué)生更多的自主選擇余地，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)性主動(dòng)安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和針對(duì)性。同時(shí)，新的教育評(píng)價(jià)體系打破過(guò)去單一的硬性指標(biāo)模式，正視學(xué)生的基礎(chǔ)差異，鼓勵(lì)教師通過(guò)因材施教和分類考評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)校效果，學(xué)校也應(yīng)建立對(duì)教師的分層次評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)教師將更多的知識(shí)和正確的人生觀和價(jià)值觀傳授給學(xué)生。
3.將柔性管理理念深入人才培養(yǎng)全過(guò)程
柔性管理模式是相對(duì)于硬性的規(guī)章制度和紀(jì)律約束等剛性管理模式而言的，其實(shí)行的效果建立在對(duì)人們心中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力的基礎(chǔ)之上，柔性管理模式通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制使人們靠自身的努力對(duì)進(jìn)行自我約束和管理。所以要想達(dá)到柔性管理目標(biāo)，首先應(yīng)將“以人為本”的理念運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，將柔性管理的理念深入到每個(gè)教師的心里，讓柔性管理理念成為教育者的共識(shí)。構(gòu)建完善的柔性教學(xué)體系，需要全體師生的共同參與和發(fā)揮作用，在傳統(tǒng)的剛性教育模式下，教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系局限在幾個(gè)硬性的指標(biāo)中，迫使教師將大量精力放在應(yīng)付日常教學(xué)活動(dòng)和業(yè)績(jī)考核中，嚴(yán)重影響了教師積極性的發(fā)揮。而在柔性管理模式下，學(xué)校在日常的教學(xué)活動(dòng)中就必須堅(jiān)持多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重教師教課方式的不同，能夠容忍老師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使教師能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)性和社會(huì)需求主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)的靈活性和自主性，也讓高校的教學(xué)管理工作更加人性化，更貼近師生的實(shí)際需求。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著高等教育的不斷發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，新一代大學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，高校必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)管理中引入柔性管理模式，改進(jìn)高校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并提高教學(xué)管理水平，保證學(xué)校教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行和大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高校教學(xué)管理論文 篇5
一、高校管理人員需具備的基本素質(zhì)及存在問(wèn)題
國(guó)家對(duì)高校教育管理人員有包括政治、職業(yè)、心理和身體等素質(zhì)方面的要求，高校教育管理就從這幾點(diǎn)進(jìn)行深入分析，在加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，提升高校教學(xué)管理的綜合素質(zhì)。
1.職業(yè)素養(yǎng)。作為一支高校教學(xué)管理隊(duì)伍，職業(yè)素養(yǎng)是其最基本并且最重要的一部分。對(duì)于一個(gè)管理者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有職業(yè)素養(yǎng)就等于是“門外漢”。管理者要在職業(yè)最基本的要求及知識(shí)掌握的前提下，必須具備奉獻(xiàn)敬業(yè)的思想意識(shí)。缺少了奉獻(xiàn)敬業(yè)的思想品質(zhì)，就失去了教育工作的本質(zhì)。在我國(guó)的很多高校里，教學(xué)管理人員并沒(méi)有受到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可及重視，這也直接導(dǎo)致教學(xué)管理人員對(duì)自身的職業(yè)素養(yǎng)要求降低、工作積極性下降、在工作中出現(xiàn)散漫的狀態(tài)，以致于影響了教學(xué)管理工作的質(zhì)量。
2.心理素養(yǎng)。心理素養(yǎng)是對(duì)教學(xué)管理人員的心理素質(zhì)、情感素質(zhì)進(jìn)行管理。要求管理人員要有熱愛自身事業(yè)的心理，積極向上的態(tài)度以及堅(jiān)韌的意志力。熱愛自身的事業(yè)是做好工作的第一步，尤其是為教育服務(wù)的管理人員，更需要管理人員能熱愛自己的工作。在心理素質(zhì)上，高校較為重視的是教師和學(xué)生的心理輔導(dǎo)機(jī)制，對(duì)于教學(xué)管理人員的心理培訓(xùn)和素質(zhì)要求卻相對(duì)較低，甚至很少設(shè)立管理人員的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這也是導(dǎo)致教學(xué)管理人員心理素質(zhì)偏低的一個(gè)重要因素。
3.政治素養(yǎng)。良好的政治素質(zhì)及道德素養(yǎng)是對(duì)教學(xué)管理人員的重要要求。學(xué)校工作的繁瑣會(huì)給管理人員帶來(lái)很多的問(wèn)題，擁有良好的政治素質(zhì)及道德素養(yǎng)是管理人員能夠保質(zhì)保量地完成工作的重要保障。但在實(shí)際工作中，教學(xué)管理人員在政治素養(yǎng)這一方面卻存在諸多的問(wèn)題。一些教學(xué)管理人員價(jià)值觀和世界觀不正確，存在懶散的心理，對(duì)于一些老師和學(xué)生提出的需求和幫助不予理會(huì)，故意拖延辦事時(shí)間，甚至提出無(wú)理要求等，這都是教學(xué)管理人員政治素養(yǎng)較低的表現(xiàn)。
二、教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的策略改革和完善
1.加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高管理能力。作為一個(gè)教學(xué)管理人員，應(yīng)該具有更高的管理能力。這就需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，提高其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)水平。加強(qiáng)在職人員的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，開辦培訓(xùn)基地，抬高即將入崗人員的選拔門檻，以提升管理隊(duì)伍的管理能力及綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)為教學(xué)管理人員開設(shè)管理學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)班。同時(shí)，對(duì)管理人員的工作實(shí)行績(jī)效考核制度，使其工作的質(zhì)量、效率與薪酬掛鉤。
2.引入激勵(lì)體制，完善管理機(jī)制。如何讓教學(xué)管理人員更加熱愛自己的工作崗位，激勵(lì)是最好的方法。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視并認(rèn)可教務(wù)管理人員的工作，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的管理人員進(jìn)行一定程度的鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，這樣更能使管理人員感受到自身的價(jià)值所在。建立對(duì)教學(xué)管理人員的心理培訓(xùn)機(jī)制，隨時(shí)進(jìn)行心理的評(píng)估與輔導(dǎo)，保證管理工作正常進(jìn)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)了解管理人員的心理需求以及對(duì)工作的要求，及時(shí)滿足和解決工作中的困難。
3.加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新意識(shí)。道德素養(yǎng)是一個(gè)教學(xué)管理人員的根本所在。高校教學(xué)管理人員要提高道德素養(yǎng)，就必須進(jìn)行政治思想的學(xué)習(xí)，通過(guò)政治思想的學(xué)習(xí)來(lái)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)為管理人員開辦政治講座，定期發(fā)放政治道德類書籍。這樣，在培養(yǎng)較高的政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的前提下，才能以正確的價(jià)值觀看待事物、處理事物，才能勇于嘗試與創(chuàng)新，才能彌補(bǔ)原有的缺陷和不足，接受新的事物。學(xué)校同時(shí)要加強(qiáng)制度的靈活性，鼓勵(lì)管理人員轉(zhuǎn)換不同的思維角度，運(yùn)用靈活的工作方式，靈活地解決工作中的各種難題，促進(jìn)學(xué)校的教育工作更加完善。
三、改革工作進(jìn)展情況
我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出教育改革的發(fā)展方針，即“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”。其中提高質(zhì)量是改革的重中之重，而教育質(zhì)量不僅僅是對(duì)教師隊(duì)伍的要求，也是對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的要求。因此，在國(guó)家提出教育改革方針的同時(shí)，各地區(qū)高校的管理人員素質(zhì)建設(shè)改革也紛紛開展起來(lái)。例如，南京某高校為了落實(shí)國(guó)家改革的方針，首先對(duì)其教學(xué)管理人員進(jìn)行了素質(zhì)提升培訓(xùn)，利用評(píng)價(jià)中心技術(shù)，將被測(cè)試者組成小組，由測(cè)試者對(duì)其進(jìn)行心理的測(cè)驗(yàn)、面試以及情景模擬。在情景模擬中，讓管理者兩人一組，分別扮演學(xué)生并對(duì)另一個(gè)管理人員提出要求，用親身體驗(yàn)以達(dá)到換位思考的效果。舉辦優(yōu)秀管理人員技能提升講座，在講座結(jié)束后，進(jìn)行管理知識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)等的考試，對(duì)筆試成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。同時(shí)開展一系列的活動(dòng)項(xiàng)目提高管理人員的管理能力和綜合素養(yǎng)，例如以兩天的時(shí)間為期限，給每個(gè)管理人員分派各個(gè)崗位及任務(wù)，兩天后，學(xué)生及教師對(duì)其進(jìn)行匿名投票，選出最優(yōu)秀的管理人員。活動(dòng)的開展得到了學(xué)校教學(xué)管理人員的一致好評(píng)，并有效提高了其工作積極性。這次成功的示范也為其它高校的改革開通了道路。
四、結(jié)束語(yǔ)
高校教學(xué)管理人員的素質(zhì)建設(shè)是新形勢(shì)下必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。國(guó)家的發(fā)展需要更好更完善的學(xué)校管理體制，需要更好的教學(xué)管理隊(duì)伍。如何能夠在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)高校管理隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)的建設(shè)，這將是一個(gè)長(zhǎng)期并且艱巨的任務(wù)。
高校教學(xué)管理論文 篇6
【摘要】作為高校課程體系的重要組成部分，公選課在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前公選課教學(xué)管理方面存在一些突出的問(wèn)題嚴(yán)重降低了公選課的教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)公選課教學(xué)管理中存在的問(wèn)題制定有針對(duì)性的管理優(yōu)化方案對(duì)于提高公選課教學(xué)實(shí)效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】公選課;教學(xué)管理;問(wèn)題;對(duì)策
高校開設(shè)的公選課是高校課程體系的重要組成部分，在豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵方面發(fā)揮著重要的作用，公選課由高校教學(xué)管理部門根據(jù)學(xué)生需求，整合自身資源，面向全體學(xué)生，可由學(xué)生根據(jù)自身需求和愛好選擇課程。但大部分學(xué)生對(duì)公選課的作用和認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，加上高校并未明確公選課的實(shí)踐規(guī)范，使得當(dāng)前許多高校的公選課并未真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果。分析和解決當(dāng)前高校公選課在管理中存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化對(duì)策，對(duì)于高校公選課真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1、高校公選課教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題
1．1學(xué)生對(duì)公選課認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師和學(xué)生的相互配合才能達(dá)到教學(xué)效果的提高。但當(dāng)前許多學(xué)生對(duì)公選課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，態(tài)度不端正，認(rèn)為公選課的主要作用就是獲得選修學(xué)分，進(jìn)而產(chǎn)生公選課出勤率較低的問(wèn)題。同時(shí)，公選課大多安排在周末或者晚上開課，這與一些同學(xué)的必修課時(shí)間沖突，更多時(shí)候與學(xué)生的課外活動(dòng)、個(gè)人休息時(shí)間沖突，部分學(xué)生會(huì)以個(gè)人參加班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)為借口不上課，這種嚴(yán)重的學(xué)生缺勤情況削弱了教師的講課積極性，同時(shí)會(huì)影響到其他選課同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，這樣的情況使高校公選課的開設(shè)在一定程度上流于形式。
1．2管理難度大，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。公選課課程開展方式靈活，教學(xué)形式多種多樣，期末考核大多由教師自行安排，且形式多樣，包括課程論文、小結(jié)作業(yè)、課程感想等，這樣的考核方式?jīng)Q定了高校教學(xué)管理部門很難制定統(tǒng)一、規(guī)范的公選課評(píng)價(jià)方法。其次，參加公選課的學(xué)生來(lái)自高校內(nèi)許多不同的專業(yè)，這在很大程度上增大了任課教師和教學(xué)管理部門的控制難度，增大了任課教師的工作量，且難以計(jì)算在教學(xué)工作量之中。
1．3公選課教學(xué)質(zhì)量不高。許多高校對(duì)公選課的開設(shè)不夠重視，致使公選課任課教師的工作積極性受到很大影響。隨著高校不斷擴(kuò)招，教師的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，若占用教師大部分時(shí)間準(zhǔn)備一門受眾面廣的公選課存在很大的困難，加之學(xué)校對(duì)承擔(dān)公選課教學(xué)任務(wù)的教師缺乏鼓勵(lì)措施，大大削減了教師主動(dòng)承擔(dān)、認(rèn)真準(zhǔn)備公選課的積極性。受到上述諸多因素的影響，即使課程資源優(yōu)秀，學(xué)生上課熱情高漲，也可能在工作的壓力和缺乏激勵(lì)措施的情況下，導(dǎo)致教師無(wú)力分身而停開公選課。
2、加強(qiáng)高校公選課教學(xué)管理的對(duì)策
2．1轉(zhuǎn)變思想觀念，營(yíng)造全校師生重視公選課的氛圍。為了保證公選課的效果達(dá)到預(yù)期，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變高校師生的思想觀念，加強(qiáng)對(duì)公選課重要性的認(rèn)識(shí)，將公選課放到與專業(yè)課同等重要的位置。高校教學(xué)部門應(yīng)嚴(yán)格控制公選課的開設(shè)數(shù)量，對(duì)課程設(shè)置嚴(yán)格把關(guān)，落實(shí)公選課審批的各個(gè)環(huán)節(jié)，為提高公選課教學(xué)質(zhì)量提供制度上的保障，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。
2．2加強(qiáng)公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。第一，加強(qiáng)對(duì)公選課教學(xué)情況的定期檢查。學(xué)校教務(wù)部門組織課程專家采取定期聽課和隨機(jī)聽課相結(jié)合的方式對(duì)公選課教學(xué)情況進(jìn)行檢查，掌握教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、課堂效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂效果等，針對(duì)聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給任課教師并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。第二，任課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)公選課的課堂管理，包括嚴(yán)格記錄學(xué)生出勤情況、作業(yè)情況、測(cè)驗(yàn)情況等，對(duì)于學(xué)生最終的公選課成績(jī)綜合整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)情況而定。第三，實(shí)行公選課學(xué)生評(píng)教制度，利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、課堂評(píng)教等形式要求學(xué)生對(duì)公選課及教師情況進(jìn)行評(píng)定，根據(jù)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲。鼓勵(lì)反響好的課程增加課程次數(shù)并加大扶持力度，對(duì)于學(xué)生反響好的公選課任課教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱晉升等方面給予政策支持。
2．3規(guī)范課程開設(shè)，打造精品“通識(shí)課”。建立便捷暢通的公選課開設(shè)渠道，同時(shí)完善激勵(lì)機(jī)制，為公選課建立專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，吸引優(yōu)秀教師多開公選課、開好公選課，保障充足的課程資源供學(xué)生選擇。對(duì)那些教學(xué)效果好，深受學(xué)生喜愛的課程，應(yīng)適當(dāng)放開選課限制，根據(jù)實(shí)際選課人數(shù)的多少調(diào)整教學(xué)班規(guī)模，在保證正常開展教學(xué)的前提下，增加教學(xué)班學(xué)生人數(shù)或開設(shè)平行班。優(yōu)化課程設(shè)置，建設(shè)具有真正“通識(shí)”意義的精品課程。學(xué)校可通過(guò)試講、專家評(píng)定、學(xué)生投票、問(wèn)卷調(diào)查等一系列嚴(yán)格的程序，精心挑選出公選課中的“精品課程”。學(xué)校對(duì)這部分精品“通識(shí)課”應(yīng)高度重視，給予專門的關(guān)注，保證其擁有精品質(zhì)量和鮮明的特色，使教育向?qū)捒趶健⒕C合化、素質(zhì)化方向發(fā)展，培養(yǎng)新型復(fù)合型人才。
綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，要求學(xué)生掌握的除本專業(yè)領(lǐng)域外的知識(shí)逐漸增加，因此高校開展的公選課內(nèi)容覆蓋領(lǐng)域越來(lái)越廣，制定一套可行的、科學(xué)的公選課管理機(jī)制對(duì)于提高公選課教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。公選課涉及問(wèn)題較多，包括師資隊(duì)伍、課程內(nèi)容、管理水平等諸多方面。只有提高對(duì)公選課的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)管理才能保證公選課發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效。
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高校教學(xué)管理論文 篇7
摘要:高校教學(xué)管理中離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)可以提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，從而更好的為高校服務(wù)。新時(shí)期高校教學(xué)管理信息化還存在一些問(wèn)題，如何有效實(shí)施高校教學(xué)管理信息化建設(shè)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，本文對(duì)高校教學(xué)管理信息化進(jìn)行了深入的研究，分析了高校教學(xué)管理信息化建設(shè)存在的問(wèn)題，提出了進(jìn)一步完善的具體對(duì)策，以期創(chuàng)造良好的高校教學(xué)管理信息化環(huán)境。
關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)管理;信息化;問(wèn)題;對(duì)策
二十一世紀(jì)是信息化社會(huì)，信息技術(shù)深深影響著我們的工作與生活。在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用下，高校也在實(shí)施信息化改革，信息化技術(shù)在高校的普遍采用，更好的為高校服務(wù)。高校教學(xué)管理的水平代表了整個(gè)學(xué)校的管理水平，當(dāng)前高校教學(xué)管理的工作量大大增加，要是不借助信息化技術(shù)，可能無(wú)法很好地進(jìn)行，高校教學(xué)管理是越來(lái)越依賴信息化了。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)管理信息化的研究，提高管理水平，創(chuàng)造良好的高校教學(xué)管理信息化環(huán)境。
一、信息化對(duì)高校教學(xué)管理的積極影響
(一)優(yōu)化資源配置，減少資源浪費(fèi)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，對(duì)高校教學(xué)管理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)管理工作多、雜、細(xì)、亂，隨著高校的擴(kuò)招，要采集的有關(guān)數(shù)據(jù)量更多，如果采用傳統(tǒng)方式將大大增加了基層的重復(fù)性勞動(dòng)力，浪費(fèi)人力和時(shí)間。利用信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)校園網(wǎng)到教學(xué)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行居中存儲(chǔ)，及時(shí)更新，其數(shù)據(jù)的共享性大大增強(qiáng)了，極大地節(jié)省了人力、物力，提高了使用效率。
(二)優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)組織活力
我國(guó)高校教學(xué)管理的組織結(jié)構(gòu)分工過(guò)細(xì)，層次重疊，工作效率低下。信息化條件下，高校教學(xué)管理變?yōu)楸馄叫危畔⒖梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)直接傳遞，方便快捷，加大管理幅度和力度，給了操作層更大的自主權(quán)，［1］提高工作效率，從而增強(qiáng)組織活力。
(三)提高教學(xué)管理服務(wù)的公平和公正性
以前我國(guó)高校教學(xué)管理由于組織結(jié)構(gòu)，具有封閉性，信息流動(dòng)緩慢，服務(wù)的公平性不高。在信息化條件下，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，所有的公共信息都發(fā)布在網(wǎng)上，教學(xué)管理服務(wù)能真正地實(shí)現(xiàn)制度化、程序化，哪怕師生在校外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用教學(xué)管理信息系統(tǒng)都可以得到信息，只要能上網(wǎng)就可以享受到服務(wù)，跨越部門和時(shí)間的限制。
(四)增加了教師、學(xué)生參與教學(xué)管理的力度
當(dāng)前，教師游離于教學(xué)管理之外，教師只能接受，根本就參與不了教學(xué)管理。搞好高校管理必須依靠教師，還要注意聽取學(xué)生的意見。在信息化條件下，網(wǎng)絡(luò)成為教師和學(xué)生參與教學(xué)管理的重要手段，教師與學(xué)生參與教學(xué)管理的力度得到大大增加。隨著掌握信息，會(huì)有越來(lái)越多的師生會(huì)在信息分析后加入到?jīng)Q策過(guò)程中來(lái)。信息技術(shù)使得信息獲取和傳遞變得更快捷，教師與學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)貼，成了教學(xué)管理決策部門的重要參考。
二、高校教學(xué)管理信息化建設(shè)需要解決的基本問(wèn)題
(一)教學(xué)管理制度的定位問(wèn)題
不同教學(xué)管理制度下的教學(xué)管理信息化建設(shè)會(huì)有很大不同，在進(jìn)行信息化規(guī)劃之前，應(yīng)解決其定位問(wèn)題，確定教學(xué)管理的制度以后，要充分考慮到系統(tǒng)的發(fā)展需要，再進(jìn)行教學(xué)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，如果只是暫時(shí)性的管理系統(tǒng)，則需要預(yù)留好系統(tǒng)接口、功能模塊，方便以后擴(kuò)展的時(shí)候所需。
(二)信息資源的規(guī)范化建設(shè)問(wèn)題
教學(xué)管理信息系統(tǒng)的核心資源是信息資源，信息化的關(guān)鍵就是對(duì)信息資源進(jìn)行有效管理。因此，信息資源的建設(shè)就是教學(xué)管理信息化的核心與長(zhǎng)期任務(wù)，我們要格外注重信息資源的規(guī)范化建設(shè)，制定有規(guī)范的信息編碼規(guī)則，各類子系統(tǒng)中的代碼規(guī)則要符合數(shù)據(jù)的規(guī)范化，要做到科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性，同時(shí)也要適應(yīng)未來(lái)擴(kuò)充、發(fā)展的需要。在進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)信息資源的有機(jī)結(jié)合，注意數(shù)據(jù)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，建立起科學(xué)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)。
(三)系統(tǒng)的資源規(guī)劃及系統(tǒng)開發(fā)問(wèn)題
高校發(fā)展需要在線信息化教學(xué)管理核心軟件，對(duì)開發(fā)人員的技術(shù)要求、資源的要求都很高，所以必須有全面綜合的考慮，在進(jìn)行系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)時(shí)符合軟件工程思想。軟件工程要提高軟件開發(fā)效率，遵循“自頂向下”的方法。在進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施時(shí)，需要進(jìn)行必要的程序修改工作，應(yīng)遵循“自底向上”的原則，使整個(gè)信息系統(tǒng)的功能和性能達(dá)到最優(yōu)。［2］開發(fā)隊(duì)伍的人員要有經(jīng)驗(yàn)豐富的系統(tǒng)開發(fā)人員，更需要熟悉教學(xué)管理的人員，根據(jù)高校自身資源綜合考慮。
(四)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題
教學(xué)管理信息化要求建設(shè)一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，教學(xué)管理人員必須掌握管理科學(xué)和信息科學(xué)，懂得現(xiàn)代教育教學(xué)思想，具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，掌握并熟練運(yùn)用教學(xué)管理信息系統(tǒng)，成為高素質(zhì)教學(xué)管理人員。高校要重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，給各級(jí)教學(xué)管理人員以足夠的資金與設(shè)備，要對(duì)他們進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，以提高他們的應(yīng)用能力。與此同時(shí)，還要建立科學(xué)的教學(xué)管理制度，建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。
三、完善高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的建議
(一)創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境
教學(xué)管理信息化必須要有高校領(lǐng)導(dǎo)的重視和參與，教學(xué)管理信息化建設(shè)是復(fù)雜的工程，只有由“一把手”親自主持、實(shí)施，共同參與教學(xué)管理信息化建設(shè)，才能取得成功。“一把手”要真正投入到系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程中，協(xié)調(diào)各項(xiàng)關(guān)系，解決系統(tǒng)實(shí)施問(wèn)題，確保系統(tǒng)正常有序地實(shí)施。高校在實(shí)施教學(xué)管理信息化建設(shè)時(shí)，還需要保證充足的財(cái)政投入。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足是制約高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的主要問(wèn)題，高校應(yīng)綜合權(quán)衡，開源節(jié)流，多方籌集資金，拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，才能建設(shè)好高校教學(xué)管理信息化。
(二)重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)
教學(xué)管理信息化對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍提出了更高的要求，管理人員必須掌握信息科學(xué)知識(shí)，懂得現(xiàn)代教育教學(xué)思想，具有創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)教學(xué)管理人員。教學(xué)管理水平有賴于管理隊(duì)伍的整體，所以要建立高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理信息化建設(shè)在高校的推進(jìn)，要優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)管理隊(duì)伍，要引進(jìn)高信息素養(yǎng)的中青年人才，發(fā)揮各個(gè)年齡層次管理者的積極作用，要著重培養(yǎng)提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，在職學(xué)習(xí)，還要制定有效的激勵(lì)措施和獎(jiǎng)懲機(jī)制，做到賞罰分明，提高教學(xué)管理人員的積極性。
參考文獻(xiàn):
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高校教學(xué)管理論文 篇8
【摘要】柔性管理是強(qiáng)調(diào)要通過(guò)人內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，影響持久性和激勵(lì)有效性等特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)“人性化管理”和“自我管理”，從而由內(nèi)激發(fā)人的潛力和創(chuàng)造熱情，提高其工作主動(dòng)性和工作效率。這種較為新型的管理模式在如今飛速發(fā)展的高校管理中運(yùn)用越來(lái)越多。本文首先分析了民辦高校基層教學(xué)管理人員一直以來(lái)在高校不被重視、地位不高、薪資偏低的客觀現(xiàn)象，長(zhǎng)期的低待遇水平導(dǎo)致這支隊(duì)伍人員思想極不穩(wěn)定，工作調(diào)動(dòng)換崗頻繁。其次通過(guò)探索運(yùn)用柔性管理的模式和手段，力圖改變基層教學(xué)管理這支隊(duì)伍的思想現(xiàn)狀和所處地位，使其從內(nèi)心深處增強(qiáng)在民辦高校的歸屬感和主人翁精神，使其“愛校樂(lè)教”，并不斷提升完善自我，探索在教育領(lǐng)域適合自身發(fā)展的職業(yè)通道。
【關(guān)鍵詞】柔性管理;民辦高校;基層教學(xué)管理;運(yùn)用
柔性管理的基本法則是“以人為中心”，它作為一種比較新型的管理模式，在高校的教學(xué)管理運(yùn)用中越來(lái)越多。柔性管理的理念和方式關(guān)注了基層教學(xué)管理者的情感需求，發(fā)揮了凝聚其主人翁情感的導(dǎo)向作用，讓基層員工充分實(shí)現(xiàn)和體會(huì)到個(gè)人的價(jià)值，激發(fā)其工作主動(dòng)性和工作熱情，其管理模式和手段不斷深入人心。
1柔性管理模式的引入
1.1柔性管理的定義
“柔”是相對(duì)于“剛”而言，“柔性管理”則是相對(duì)于“剛性管理”提出來(lái)的。“剛性管理”旨在用制度約束管理員工，是以各種“規(guī)章制度為中心”；而“柔性管理”旨在對(duì)員工進(jìn)行人格化管理，充分強(qiáng)調(diào)“以人為中心”、“以人為本”的管理概念。
1.2柔性管理的特征
“柔性管理”的最大特點(diǎn)，在于它主要不是依靠外力（如上級(jí)的發(fā)號(hào)施令、各種明確的規(guī)章制度、各類員工要求規(guī)范等），而是依靠人性解放、權(quán)力平等、民主管理，從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每個(gè)員工的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，使員工能真正做到心情舒暢、不遺余力地自發(fā)主動(dòng)追求創(chuàng)新，創(chuàng)造佳績(jī)。
1.3高校引入“柔性管理”模式
高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，更加需要一種寬松的、民主的管理模式，而人才的培育也需要一個(gè)開放的、可以自由發(fā)揮人才潛能的環(huán)境。以往的剛性管理方式制定了太多的條條框框，隨著時(shí)代的.發(fā)展，特別是在越來(lái)越追求創(chuàng)新發(fā)展的大環(huán)境來(lái)看，其弊端也漸漸暴露出來(lái)，因?yàn)閯澏ㄌ嗟闹贫葪l款，嚴(yán)重束縛了管理者和被管理者的思維和創(chuàng)新。而柔性管理則是強(qiáng)調(diào)要通過(guò)人內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，影響持久性和激勵(lì)有效性等特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)“人性化的管理”和自我管理，從而達(dá)到管理效果的最優(yōu)化。因此作為一種相對(duì)于剛性管理而言的新模式，各大高校結(jié)合自身發(fā)展階段和模式，柔性管理理論被越來(lái)越多的引入高校的各層次管理中。
2民辦高校基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
民辦高校是我國(guó)高等教育有力的承擔(dān)者之一。改革開放以來(lái)，民辦高等教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，如今已進(jìn)入一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期。高校的教學(xué)管理是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一，是科學(xué)合理調(diào)配全校教學(xué)資源，確保教學(xué)運(yùn)行及教學(xué)管理正常規(guī)范進(jìn)行的關(guān)鍵所在，其管理質(zhì)量直接影響全校的教學(xué)秩序和教育發(fā)展。本文所調(diào)查分析的高校教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)僅指民辦高校，因?yàn)樵诿褶k高校，由于辦學(xué)成本、場(chǎng)地、生源等多項(xiàng)因素，這一問(wèn)題尤為有特殊性，其教學(xué)管理人員的隊(duì)伍建設(shè)還存在著諸多問(wèn)題。
2.1高校基層教學(xué)管理人員的定義及地位
高校基層教學(xué)管理人員一般是指高校院（系）級(jí)的教務(wù)秘書、教務(wù)處分管某項(xiàng)具體教學(xué)運(yùn)行的專項(xiàng)干事，如：教材管理干事、成績(jī)考務(wù)干事、課表編制干事等，教務(wù)秘書（干事）等是高校教學(xué)管理隊(duì)伍中最基層的執(zhí)行者，其管理工作貫穿整個(gè)高校的教學(xué)工作，規(guī)范、高效、有序的基層教學(xué)管理是高校整個(gè)教學(xué)秩序正常運(yùn)行的有力保障。
2.2學(xué)校對(duì)基層教學(xué)管理工作不夠重視
在民辦高校中，由于各階層管理人員來(lái)源渠道較廣，人員變動(dòng)較大，管理的方式、理念以及整個(gè)管理體系不穩(wěn)定。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校的高層管理者一直有“重視教學(xué)、輕管理”的思想，認(rèn)為教學(xué)管理人員都是從事教學(xué)運(yùn)行、教材管理、成績(jī)管理、考試考務(wù)等事務(wù)性的工作，認(rèn)為其工作難度及技術(shù)含量不高，可替代行較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)管理人員的重視程度不夠。因此學(xué)校投入到基層教學(xué)管理人員的雇傭成本不高，教學(xué)管理人員薪資待遇普遍較低，長(zhǎng)期的低待遇水平導(dǎo)致基層教學(xué)管理人員思想不穩(wěn)定，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊，大多感受不到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、感覺發(fā)展前景渺茫，因此基層管理人員崗位更換調(diào)動(dòng)或離職情況比較頻繁，不穩(wěn)定的基層教學(xué)管理給整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來(lái)很大不便。
2.3基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊
目前在民辦高校基層教學(xué)管理人員普遍學(xué)歷、職稱較低。民辦高校由于受到資金成本的控制，同時(shí)要考慮符合辦學(xué)評(píng)估等多方面的硬性要求和指標(biāo)，在專任教師的培養(yǎng)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備及硬件投入上面比較重視，但資金有限，往往忽略在教學(xué)管理方面的投入，對(duì)教學(xué)管理人員的聘請(qǐng)、培養(yǎng)和管理都不夠重視，因此在接收教學(xué)管理人員時(shí)招聘渠道來(lái)源較廣，并非全部來(lái)自師范院校或者管理專業(yè)，大部分人員沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代教育管理理論，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)理論背景，導(dǎo)致這些基層人員在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)多數(shù)僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)管理，疲于應(yīng)付各類教學(xué)管理突發(fā)事件等，沒(méi)有一定的理論支撐；其次，基層教學(xué)管理人員的職稱普遍偏低。因沒(méi)有合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，大有干一天和尚撞一天鐘的思想意識(shí)，也沒(méi)有一定的政策、資金支持，因此在發(fā)表論文、科研項(xiàng)目方面表現(xiàn)消極，職稱評(píng)定更是難上加難。
2.4沒(méi)有系統(tǒng)建設(shè)教學(xué)管理人員隊(duì)伍的意識(shí)
基層教學(xué)管理人員的工作內(nèi)容比較繁雜瑣碎，學(xué)校多數(shù)高層管理人員認(rèn)為基層的教學(xué)管理工作只是事務(wù)性工作的重復(fù)，沒(méi)有過(guò)多的技術(shù)含量和一定的研究、探索意識(shí)，不需要太多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提升，對(duì)基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)投入少之又少；如有學(xué)習(xí)、提升的計(jì)劃或機(jī)會(huì)也往往會(huì)傾向于一線教師或者更高級(jí)別的管理人員，而基層教學(xué)管理人員往往是被忽略的一支隊(duì)伍，投入精力、財(cái)力等系統(tǒng)的建設(shè)這支隊(duì)伍更是無(wú)從談起。
3柔性管理對(duì)民辦高校基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)的適用性
3.1柔性管理在教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)
（1）柔性管理的核心是“自我管理”。“自我管理”是員工參與管理的升華，是實(shí)現(xiàn)員工自我價(jià)值的有效形式，是企業(yè)員工主人翁地位的具體體現(xiàn)。民辦高校的教學(xué)管理人員大多主人翁意識(shí)不濃，總認(rèn)為和公辦院校體制內(nèi)的教師相比各方面待遇和條件相差甚遠(yuǎn)，有一種游離在教育邊緣的存在狀態(tài)，對(duì)自身的發(fā)展也沒(méi)有明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃，因此在自我管理方面難免有懈怠和放松。而柔性管理的核心卻恰恰是要通過(guò)柔性管理的手段更新觀念，提高員工的自我管理意識(shí)，增強(qiáng)他們的主人翁精神和組織存在感。
（2）柔性管理貴在“自我改善”。“自我改善”是一種觀念，是一種精神，是“柔性”管理的靈魂。為了促使自我改善意識(shí)的形成，使員工成為改善活動(dòng)的主體，應(yīng)該從基層教學(xué)管理人員進(jìn)校起，就進(jìn)行“愛校、樂(lè)教”的員工思想行為教育，“創(chuàng)造無(wú)止境改善”的自我完善教育，不斷鞭策員工進(jìn)行自我完善，提升綜合技能。基層教學(xué)管理是一個(gè)事務(wù)性很雜的工作崗位，專業(yè)性不是特別強(qiáng)，或許很難做到人人通過(guò)3-5年的努力，都能提升晉級(jí)，但是可以通過(guò)柔性管理促使他們?cè)凇皭坌！?lè)教”的思想教育中能夠安于本職工作，同時(shí)根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和個(gè)性選擇適合自身的發(fā)展和提升渠道，使他們能夠在教育的領(lǐng)域里都找到適合自己的位置，不至于基層工作幾年之后產(chǎn)生懈怠心理，對(duì)前途迷茫無(wú)從選擇。
（3）柔性管理的精髓是“愛人”。以尊重人的價(jià)值，發(fā)揮人的才能，承認(rèn)每個(gè)人的勞動(dòng)為精髓，以組織的高效益為目標(biāo)，最終又以員工的高收入為歸宿的良性循環(huán)。柔性管理是建立在心靈感應(yīng)的基礎(chǔ)上的，運(yùn)用到高校教學(xué)管理中，則對(duì)教學(xué)管理人員的領(lǐng)導(dǎo)者們提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，他們不僅要具備本專業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，培養(yǎng)自己高尚的情操和誠(chéng)心、熱情、樂(lè)觀向上的性格，要有魅力、感召力和影響力。基層的教學(xué)管理人員由于事情繁瑣，需要長(zhǎng)期埋頭工作，他們是感覺不到領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)注的，內(nèi)心深處是極度缺乏組織關(guān)心的一群人，因此作為他們的領(lǐng)導(dǎo)，要從內(nèi)心深處真正關(guān)心、愛護(hù)他們，經(jīng)常互換位置為他們考慮問(wèn)題，為他們的工作生活分憂、為他們的未來(lái)發(fā)展謀劃，從而讓基層的教學(xué)管理人員感受到愛的力量和鼓舞，調(diào)動(dòng)工作情緒，鼓舞士氣。
3.2柔性管理在基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中的運(yùn)用
基層教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)和穩(wěn)定直接影響全院教學(xué)工作的正常運(yùn)行。因此除過(guò)常規(guī)的管理工作之外，民辦高校要加強(qiáng)對(duì)這支隊(duì)伍的柔性化管理，使這群不被關(guān)注的隊(duì)伍受到應(yīng)有的培育和照顧，使他們?cè)诔錆M人性化關(guān)懷的柔性管理中樂(lè)于本職工作，不斷提高完善自身綜合素養(yǎng)，在提高教學(xué)管理水平的同時(shí)也為自己的職業(yè)生涯打開通道。
3.2.1貫穿“以人為本”的柔性管理思想首先要從學(xué)院層面自上而下充分認(rèn)識(shí)到在民辦高校基層教學(xué)管理這支隊(duì)伍的重要性。對(duì)這些奮戰(zhàn)在一線，起到學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生橋梁作用的基層教學(xué)管理人員給予人文關(guān)懷，充分肯定他們?cè)谝痪�所作出的努力，對(duì)有突出貢獻(xiàn)或特別優(yōu)秀的人員一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，體現(xiàn)柔性管理的精神，也讓基層教學(xué)管理者感受到集體的溫暖，從而增強(qiáng)其主人翁存在感及其集體歸屬感。
3.2.2建立柔性化的考核培養(yǎng)機(jī)制要根據(jù)基層教學(xué)管理人員工作的特殊性，對(duì)他們的考核建議以學(xué)期或者學(xué)年為考核周期，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、基層教學(xué)管理人員的工作實(shí)際，制定出行之有效的柔性績(jī)效考核制度，為其打造出柔性的工作環(huán)境，以更好的滿足他們需求，激發(fā)基層教學(xué)管理人員的工作熱情。同時(shí)，避免教學(xué)管理工作人員長(zhǎng)期從事重復(fù)性的工作而產(chǎn)生厭倦工作情緒，可以通過(guò)設(shè)置針對(duì)這支隊(duì)伍的各種技術(shù)比賽，注重對(duì)他們的業(yè)務(wù)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)激勵(lì)他們不斷創(chuàng)新工作方式，提高工作效率，找到工作中的樂(lè)趣。當(dāng)然，當(dāng)教師崗位或者其他管理崗位有空缺的時(shí)候，也可以通過(guò)公開招募的方式，將優(yōu)秀基層教學(xué)管理人員吸收到學(xué)校的專業(yè)師資隊(duì)伍或者其他管理隊(duì)伍中，提升其工作熱情，拓寬其職業(yè)發(fā)展通道。采用柔性化的人才激勵(lì)制度，讓具有真才實(shí)學(xué)的人才，感受到學(xué)校對(duì)于人才的重視，才能夠更加自發(fā)的投入到學(xué)校的管理和建設(shè)中來(lái)。
3.2.3建立柔性化的人才激勵(lì)機(jī)制依據(jù)民辦學(xué)校的辦學(xué)宗旨和共同價(jià)值觀、文化氛圍等對(duì)員工進(jìn)行人格化管理，給基層的員工更多的含物質(zhì)、精神的雙重激勵(lì)。如可以營(yíng)造出良好的學(xué)術(shù)氛圍，指導(dǎo)他們申報(bào)課題、參與學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，為優(yōu)秀的基層教學(xué)管理人員提供薪酬豐厚的報(bào)酬等；讓基層教學(xué)管理員工參與到學(xué)校的招生、就業(yè)大戰(zhàn)中來(lái)，共同分享學(xué)院快速發(fā)展帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，讓員工感知到自身與學(xué)校同呼吸、共發(fā)展的命運(yùn)，體會(huì)到自己和學(xué)校一榮俱榮、一損俱損的共同體關(guān)系，從而使員工通過(guò)自我管理、進(jìn)而參與學(xué)院管理，得到主人翁價(jià)值的體現(xiàn)。民辦高校基層教學(xué)管理人員長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)管理工作的第一線，要確保全校教學(xué)工作的平穩(wěn)運(yùn)行，穩(wěn)定這支隊(duì)伍非常關(guān)鍵。柔性管理則是在尊重個(gè)性的前提下進(jìn)行的管理，會(huì)讓基層教學(xué)管理這支隊(duì)伍對(duì)于上層的管理產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，提升管理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，弱化其被管理的抵觸情緒，增強(qiáng)他們的自我管控約束意識(shí)，有助于增強(qiáng)其在學(xué)院的主人翁感情及其穩(wěn)定性，并通過(guò)一系列柔性化的管理手段，使其能夠在本職工作中體會(huì)到價(jià)值感和歸屬感，從而提高工作的效率。
高校教學(xué)管理論文 篇9
現(xiàn)階段，我國(guó)的高校體育教育中球類活動(dòng)、游泳運(yùn)動(dòng)、體育舞蹈以及休閑體育等項(xiàng)目豐富多彩，學(xué)生們可以通過(guò)選課系統(tǒng)去選擇自己喜歡的體育課程和體育教師，從而大幅提高了學(xué)生享受體育課堂的滿意度。新時(shí)期下，全面建設(shè)小康社會(huì)和全面深化改革給高校體育教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。小康社會(huì)的建設(shè)包括物質(zhì)文明和精神文明兩個(gè)部分，高校體育工作的高質(zhì)量開展就是在無(wú)形當(dāng)中完善精神文明建設(shè)；全面深化改革也對(duì)高校體育教學(xué)踐行生本教育理念提出了新的要求。新時(shí)期背景下，高校體育教學(xué)管理工作的開展在積極地探索當(dāng)中。
一、新時(shí)期高校體育教學(xué)管理工作現(xiàn)狀
新時(shí)期背景下高校體育教學(xué)管理工作仍然在改革探索當(dāng)中，距離全面深化改革的要求還有很大距離。從師資方面分析，既要有教學(xué)能力又要有研究能力的雙師型人才還是處于短缺狀態(tài)，很多教師具有卓越的體育技能，但是在教學(xué)表達(dá)過(guò)程中很難達(dá)到預(yù)期的效果。此外，體育教師的教學(xué)研究能力也有很大的提升空間，只有將社會(huì)環(huán)境的變化和學(xué)生特點(diǎn)的變化融入到體育教學(xué)活動(dòng)中，才能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)全面深化改革以滿足新時(shí)期對(duì)高校體育教學(xué)管理工作的需要。從高校體育教學(xué)管理制度方面分析，體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)規(guī)模和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)質(zhì)量三者之間的矛盾，問(wèn)題的根源在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理制度沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的變化而進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整。由于計(jì)劃生育制度的實(shí)行和高等教育的普及我國(guó)高校的學(xué)生人數(shù)處于波動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)于體育教學(xué)課程的開設(shè)規(guī)模有直接影響，同時(shí)影響了體育教學(xué)管理制度。從高校體育教學(xué)形式方面分析，由于教師年齡結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，很多教師沿襲傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，這些教學(xué)方法固然可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是結(jié)合當(dāng)下生本教育的理念和發(fā)揮高校體育的育人功能方面來(lái)分析，教學(xué)方法需要進(jìn)行不同程度的改革。
二、新時(shí)期高校體育教學(xué)管理工作開展要點(diǎn)
1.提高高校體育教學(xué)管理人員素質(zhì)
提高高校體育教學(xué)管理人員素質(zhì)不止要提升其體育教學(xué)管理工作的專業(yè)素質(zhì)，更要提升其綜合素質(zhì)。體育教學(xué)管理人員是這一工作開展的具體執(zhí)行者，因此在高校體育教學(xué)管理過(guò)程中居于關(guān)鍵位置，提高高校體育教學(xué)管理工作人員的專業(yè)素質(zhì)要通過(guò)有組織、有計(jì)劃的定期培訓(xùn)、業(yè)務(wù)競(jìng)賽等方式對(duì)其專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行考核。提高高校體育教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)則需要將其政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)道德等作為重要考量標(biāo)準(zhǔn)，不斷開拓管理人員視野，為其提供了解、接觸現(xiàn)代高校體育教學(xué)管理知識(shí)與工作的機(jī)會(huì)，不斷推進(jìn)高校體育教學(xué)管理人員素質(zhì)更加符合新時(shí)期、新形勢(shì)的需要。
關(guān)于提高高校體育教學(xué)管理人員素質(zhì)的具體工作，可以從以下三個(gè)方面著手。第一，加強(qiáng)對(duì)其思想政治方面的教育，了解國(guó)家的方針政策，從而能深刻了解新時(shí)期下國(guó)家對(duì)高校體育教學(xué)管理工作的具體要求，進(jìn)而能夠在具體的工作中結(jié)合新時(shí)期的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理工作。第二，加強(qiáng)對(duì)其的管理能力的培訓(xùn)，掌握扎實(shí)的管理學(xué)知識(shí)，尤其是教育管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)。具體的培訓(xùn)工作，既可以邀請(qǐng)相關(guān)業(yè)內(nèi)知名學(xué)者來(lái)講座，也可以通過(guò)超星閱覽器等資源來(lái)進(jìn)行自學(xué)，從而能夠讓高校體育教學(xué)管理工作的開展更加專業(yè)化。第三，加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，高校體育教學(xué)管理人員要兼有體育教學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)人性化管理，進(jìn)而能夠讓高校體育教學(xué)管理工作的開展更加合理化。
2.完善高校體育教學(xué)管理制度
完善的制度是開展高校體育教學(xué)管理改革工作的重要保障，根據(jù)教育部20xx年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，加強(qiáng)高校體育教學(xué)管理制度建設(shè)必須要正確處理在具體工作中規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的關(guān)系。
關(guān)于完善高校體育教學(xué)管理制度的具體工作，可以從以下四個(gè)方面著手。第一，根據(jù)每年的招生計(jì)劃和實(shí)際入學(xué)人數(shù)來(lái)調(diào)整高校體育的班額大小，從而能夠協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)器材以及設(shè)施以適應(yīng)教學(xué)需要，進(jìn)而避免了體育課程運(yùn)動(dòng)器材緊缺而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。第二，根據(jù)高校體育教師的專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)人興趣來(lái)豐富體育教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)的體育內(nèi)容結(jié)構(gòu)是將競(jìng)技體育項(xiàng)目套構(gòu)在大學(xué)生體育教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中。由于跳水等高技術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展對(duì)場(chǎng)地和學(xué)員的個(gè)人身體素質(zhì)要求都非常高，所以不適合在高校開展；但是像游泳和藝術(shù)體操以及網(wǎng)球等教學(xué)項(xiàng)目完全可以在高校開展起來(lái)。第三，根據(jù)新時(shí)期的高校體育教學(xué)目標(biāo)和生源質(zhì)量來(lái)確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠讓學(xué)生在體能范圍內(nèi)提升自己的體育運(yùn)動(dòng)技能。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)可以通過(guò)多種方法來(lái)進(jìn)行，一方面可以有體育教研組對(duì)教師的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行專業(yè)角度的分析，另一方面可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。第四，高校的體育館和游泳館等體育場(chǎng)所要免費(fèi)或者低消費(fèi)對(duì)學(xué)生開放，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)提供專業(yè)的環(huán)境，進(jìn)而有利于學(xué)生將體育課堂上學(xué)習(xí)的技能在課下復(fù)習(xí)鍛煉，最終提升體育教學(xué)的質(zhì)量。
3.創(chuàng)新高校體育教學(xué)管理方法
為了能夠充分保障高校體育教學(xué)管理工作的順利開展與各項(xiàng)制度的順利推行必須要在這一工作中建立起體育教學(xué)評(píng)估小組，對(duì)高校體育教學(xué)管理進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)督。我國(guó)高等體育教育制度規(guī)定了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的定期評(píng)估，因此要將評(píng)估工作真正落實(shí)到位，并通過(guò)評(píng)估工作的開展為高校體育教學(xué)管理工作提供監(jiān)督與幫助，推進(jìn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改”工作的開展，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果充分與改革高校體育教學(xué)管理工作相結(jié)合。
關(guān)于創(chuàng)新高校體育教學(xué)管理方法的具體工作，可以從以下三個(gè)方面著手。第一，革新教學(xué)理念，堅(jiān)持生本教育原則。新時(shí)期的體育教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上找到主人翁的感覺，從而能夠通過(guò)體育學(xué)習(xí)來(lái)提升其學(xué)習(xí)能力和自信心，與此同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成拼搏進(jìn)取和自我超越的意識(shí)。第二，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建多維度的評(píng)教系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)至少要由四個(gè)維度組成，即學(xué)生對(duì)任課體育教師的評(píng)價(jià)，體育教研組對(duì)體育教師課程安排的評(píng)價(jià)，社會(huì)對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，以及高中生對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，從而有利于高校體育教學(xué)管理工作的開展。第三，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理方法。美國(guó)和歐洲等國(guó)家的大學(xué)體育課程開展的方式與我國(guó)有較大差別，通過(guò)對(duì)其優(yōu)秀教學(xué)案例的分析，能夠?qū)ι窘逃那腥朦c(diǎn)進(jìn)行深入的思考，有利于我國(guó)高校體育教學(xué)管理工作的開展。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新時(shí)期背景下高校體育教學(xué)管理工作的開展要從高校教師綜合素質(zhì)、體育教學(xué)管理體制以及體育教學(xué)方法管理三個(gè)方面著手進(jìn)行。提升高校教學(xué)綜合素質(zhì)有利于體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高和教育功能的實(shí)現(xiàn)；建立健全體育教學(xué)管理體制有利于各項(xiàng)體育活動(dòng)的有序?qū)嵤┮员阌诠芾砘顒?dòng)的開展；優(yōu)化體育教學(xué)方法有利于教師讓體育教學(xué)技能與時(shí)俱進(jìn)，從而能夠更好地對(duì)新時(shí)期背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生進(jìn)行教育。因此，相關(guān)的高校體育教學(xué)研究工作者和管理工作者要兼顧教學(xué)的深度和廣度以及管理技巧，只有多管齊下才能夠全面深化體育教學(xué)管理改革，從而適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高校體育教學(xué)管理工作的要求。
高校教學(xué)管理論文 篇10
一、高校與學(xué)生間的法律關(guān)系
隨著高校管理體制改革的深化，高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系逐漸復(fù)雜化，其法律關(guān)系的研究也日益成為熱點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)于高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系有很多觀點(diǎn):把關(guān)于高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系主要觀點(diǎn)是歸納為教育契約關(guān)系、特別權(quán)利關(guān)系、行政法律關(guān)系、民事法律關(guān)系和行政法律關(guān)系等理論。作者傾向于在當(dāng)前高校學(xué)生管理領(lǐng)域，把高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系分為民事法律關(guān)系和行政法律關(guān)系這兩種，而這兩種法律關(guān)系均在《高等教育法》中也有體現(xiàn)。
二、當(dāng)前高校學(xué)生管理中存在問(wèn)題的調(diào)查
(一)問(wèn)卷的構(gòu)成、調(diào)查及其結(jié)果
1．問(wèn)卷構(gòu)成
調(diào)查問(wèn)卷由五部分構(gòu)成，包括:學(xué)校管理與學(xué)生權(quán)利沖突、基本情況與大學(xué)管理、學(xué)生權(quán)利與義務(wù)等。本文章分析主要依據(jù)問(wèn)卷的結(jié)論，探討學(xué)校管理權(quán)與大學(xué)生權(quán)利沖突的相關(guān)問(wèn)題，并且對(duì)不同學(xué)校不同專業(yè)同學(xué)在問(wèn)卷中明顯不同于整體平均值的問(wèn)題進(jìn)行了跟蹤，了解出影響他們?cè)趩?wèn)卷中選擇的主要原因，反映了問(wèn)卷背后的更多事實(shí)與因素。
2．調(diào)查對(duì)象
本次對(duì)位于貴陽(yáng)市的貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、位于銅仁市的銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院二所職業(yè)院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，覆蓋不同專業(yè)及在讀的一、二年級(jí)在校生，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷300份，其中有效問(wèn)卷281份，有效率93%;有效問(wèn)卷中，男生187人，女生94人。
(二)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析
1．學(xué)生權(quán)利
學(xué)生的權(quán)利意識(shí)決定了其對(duì)沖突的看法以及處理解決問(wèn)題的方法。選擇“比較了解”的學(xué)生人數(shù)較少，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)權(quán)利了解程度一般，“不完全了解”的學(xué)生所占比例較大，總體上學(xué)生對(duì)于權(quán)利了解有較大的欠缺。由此可見權(quán)利意識(shí)的主要來(lái)源是教育，這同時(shí)也得到了本次問(wèn)卷的印證，超過(guò)半數(shù)學(xué)生通過(guò)教育而了解權(quán)利。正是由于權(quán)利意識(shí)的提高，大部分學(xué)生對(duì)于自身的合法權(quán)益較為關(guān)注，只有少于一半的學(xué)生會(huì)比較關(guān)注權(quán)益，整體的權(quán)利意識(shí)狀態(tài)較為淡漠。受教育權(quán)的重視與否表明學(xué)生對(duì)于高校的教育的期望較高，受教育權(quán)能否得到保障也關(guān)系到學(xué)生的自身發(fā)展、綜合能力的培養(yǎng)等等，因此高校能否得到學(xué)生的認(rèn)可的重要因素是教育工作的如何開展。雖然教育權(quán)日益受到重視，但有超一半的學(xué)生卻并不了解權(quán)利的組成與分類，知道人身權(quán)利包含范圍的有大約四成左右，而對(duì)了解受教育權(quán)的很少只有二成。這反映了高校中的學(xué)生對(duì)人身權(quán)方面的了解限制較大，導(dǎo)致了高校管理中一些落后的觀念及規(guī)定導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面無(wú)法自主，同時(shí)也反映出學(xué)生日益重視的自主權(quán)。
2．學(xué)校的管理權(quán)與學(xué)生義務(wù)
學(xué)校的管理權(quán)與學(xué)生義務(wù)矛盾的重要原因緣于高校管理方面存在不足。超三成學(xué)生為不滿意，將近六成學(xué)生對(duì)學(xué)校管理為基本滿意。貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為較為寬松的管理，給了他們一定的自主權(quán);而銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院則學(xué)生表示本院管理太過(guò)嚴(yán)格，甚至保留了很多中學(xué)時(shí)代的管理模式，在學(xué)生中形成了一定的抵觸心理。有大約一成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的管理制度合理，雖然這其中也隱含了一些學(xué)生的抵觸的情緒，但坦言高校的管理模式的確有待改進(jìn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)聽取學(xué)生意見，作適當(dāng)?shù)母淖儭６矣捎趯W(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校管理上制度不夠合理，在對(duì)待學(xué)校管理方面，大多的學(xué)生屬被動(dòng)接受，只有接近兩成的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與學(xué)校管理人員合作。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，能夠知道學(xué)生與學(xué)校之間是行政關(guān)系的學(xué)生則是少之又少，當(dāng)然也與我們的法律規(guī)范不夠明確有關(guān)。這些結(jié)果提醒高校的管理者，我們的當(dāng)務(wù)之急是及時(shí)聽取學(xué)生的意見、改善管理的環(huán)境、改革管理的制度。有權(quán)利必然就會(huì)有義務(wù)，被調(diào)查的學(xué)生基本上對(duì)權(quán)利義務(wù)一致性持認(rèn)同的觀點(diǎn)，而且對(duì)作為學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)也比較明確。但結(jié)合實(shí)際，學(xué)校可給學(xué)生更多的權(quán)利，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性，如把一定程度的自治給與學(xué)生會(huì)，發(fā)揮學(xué)生會(huì)在學(xué)生中的影響力，對(duì)于學(xué)生社團(tuán)應(yīng)當(dāng)持扶持的態(tài)度，盡量降低設(shè)立門檻，如此便可督促學(xué)生培養(yǎng)自律意識(shí)，也同時(shí)減輕學(xué)校管理上的壓力。學(xué)生認(rèn)同權(quán)利義務(wù)的一致性原則，目的是希望學(xué)生的自身權(quán)利得到保障。讓學(xué)生參與到學(xué)校管理中來(lái)，使學(xué)生的積極性高漲對(duì)于學(xué)生的管理是有利的。
3．學(xué)校管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利的沖突
一旦學(xué)校行政管理權(quán)力“越界”，必然會(huì)影響到學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，嚴(yán)重時(shí)矛盾會(huì)無(wú)法調(diào)和到激化的程度，使得學(xué)校管理與學(xué)生權(quán)利以沖突的形式表現(xiàn)。學(xué)生幾乎都認(rèn)為學(xué)校管理會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響，說(shuō)到關(guān)于沖突，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校管理范圍過(guò)寬是的主要原因;管理方式粗暴及學(xué)生對(duì)學(xué)校管理方法的不認(rèn)同。如學(xué)校規(guī)定“學(xué)校考試作弊的，一律按退學(xué)處理”，畢業(yè)證跟英語(yǔ)等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證掛鉤等，不僅侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益，同時(shí)也與我國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)相抵觸。面對(duì)學(xué)校的管理，學(xué)生較為敏感的是在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)施、考試、學(xué)校處分等方面，本次調(diào)查的二所高職院校，對(duì)敏感問(wèn)題的關(guān)注度也大同小異。學(xué)生們尤其重視寢室的管理問(wèn)題，較為關(guān)注的是隱私權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)，學(xué)生們普遍認(rèn)為寢室是私人之場(chǎng)所，對(duì)未經(jīng)允許的管理員的經(jīng)常擅自查寢和沒(méi)收學(xué)生自有生活用品的行為特別反感，有時(shí)宿管人員隨便用鑰匙開啟學(xué)生宿舍的門使學(xué)生們始料未及，如某職業(yè)技術(shù)學(xué)院一學(xué)生因?yàn)槭褂梦⒉t被沒(méi)收而和宿管人員發(fā)生糾紛，因?yàn)檫@畢竟是學(xué)生的私有財(cái)產(chǎn);貴州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的宿管人員私自開門進(jìn)入學(xué)生宿舍，致使一位正在沐浴的學(xué)生和宿管發(fā)生糾紛。大多數(shù)認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生在外留宿，這應(yīng)是尊重個(gè)人自由權(quán)利的表現(xiàn)。對(duì)“假如學(xué)校以道德敗壞為由開除懷孕學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生們反映出來(lái)的意見并不統(tǒng)一，支持者與反對(duì)者大致持平。其中大部分支持者認(rèn)為因?yàn)樯婕暗絺�(gè)人隱私，會(huì)影響到受處分學(xué)生的名譽(yù)權(quán)，處分行為不應(yīng)公開;而反對(duì)者則主要認(rèn)為站在成年人的立場(chǎng)，性行為是自由的權(quán)利，況且現(xiàn)行法律也未禁止在校大學(xué)生結(jié)婚。”
三、目前高校學(xué)生管理中存在的法律問(wèn)題
通過(guò)調(diào)查分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前高校學(xué)生管理存在的法律問(wèn)題表現(xiàn)在:
(一)高校學(xué)生管理的法律法規(guī)不完善
高校學(xué)生管理規(guī)范依據(jù)主要是各高校自身制定的相關(guān)規(guī)范，由于此類規(guī)范依據(jù)法律地位不高，制定程序不完善，高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)范極易與國(guó)家的法律法規(guī)產(chǎn)生一定的沖突。如:高等學(xué)校管理中對(duì)學(xué)生權(quán)利救濟(jì)規(guī)范欠缺;如高等學(xué)校學(xué)生管理工作中只管理而未履行其應(yīng)盡義務(wù);高等學(xué)校未嚴(yán)格依照國(guó)家的法律法規(guī)為依據(jù)來(lái)制定管制度理;高校超越管理權(quán)、濫用管理權(quán)等。
(二)高校學(xué)生管理中法律意識(shí)不強(qiáng)
管理者法律意識(shí)滯后，不能適應(yīng)法制化管理的需求，高校學(xué)生管理上人員是否具有法律意識(shí)，直接決定高校能否法治化管理學(xué)生的關(guān)鍵。如管理過(guò)程違反法律法規(guī)的規(guī)定“(1)權(quán)利救濟(jì)途徑的缺失。日常管理中缺乏應(yīng)有的法律依據(jù)，如高校在做出開除學(xué)生處理決定時(shí)的主要依據(jù)是原國(guó)家教委頒布的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和學(xué)校內(nèi)部制定的《學(xué)生手冊(cè)》等規(guī)定，后者顯然不屬于法律法規(guī)的范疇，不能作為處罰的依據(jù)。(2)多數(shù)學(xué)校存在某些處罰性條款，對(duì)學(xué)生處以勒令退學(xué)或開除處分的條款上往往自由操作的空間過(guò)大，有的甚至超越了法律的規(guī)定。嚴(yán)厲到考試作弊、懷孕、打架都成為被開除的條件。(3)管理活動(dòng)中無(wú)程序意識(shí)。高校對(duì)學(xué)生處理決定作出，幾乎不走法律程序，當(dāng)事人的知情權(quán)、申辯權(quán)及獲得救濟(jì)的權(quán)利無(wú)法得到真正的體現(xiàn)。(4)重實(shí)體輕程序。高校對(duì)于違紀(jì)學(xué)生的處理，缺乏規(guī)范的程序。高校依法行使自主管理權(quán)對(duì)違紀(jì)學(xué)生作出處理時(shí)，缺乏正當(dāng)?shù)某绦蛞?guī)則。這就常常會(huì)侵犯學(xué)生的健康權(quán)、隱私權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、名譽(yù)權(quán)等正常權(quán)利。(5)還有一個(gè)重要原因是高校內(nèi)部各部門管理職權(quán)混攪不清，使得有的部門管得過(guò)多，有的部門什么都不管的局面，學(xué)生有了問(wèn)題會(huì)經(jīng)常被踢皮球而找不到下家。
四、解決高校學(xué)生管理工作中法律問(wèn)題的對(duì)策
(一)建立規(guī)范的高校學(xué)生管理體系
1．樹立“依法管理”的理念。“依法管理就是在學(xué)生管理過(guò)程中體現(xiàn)法治精神，從決策的制定到實(shí)施都以法律為最高權(quán)威。如《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》等，同時(shí)還應(yīng)包括憲法中有關(guān)學(xué)校教育的內(nèi)容以及所有其他與學(xué)校教育有關(guān)的規(guī)范性文件，如《婦女權(quán)益法》、《高等教育法》等法律中涉及學(xué)校教育管理有關(guān)的內(nèi)容。”因?yàn)榉刹粌H具有懲罰、預(yù)防違法行為的功能，還有指引、評(píng)價(jià)、人們行為和保護(hù)合法權(quán)益的作用。依法治校對(duì)學(xué)生管理的要求就是依法管理，從而使高校學(xué)生管理走向法治化程序。
2．樹立“以人為本”的理念。學(xué)生管理工作必須要以人為本，具體到學(xué)校就是以學(xué)生為本，把學(xué)生視為消費(fèi)者，把高等學(xué)校當(dāng)做教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)的理念。這在一定意義上把學(xué)生視為買方，而學(xué)校則是為提供服務(wù)的賣方。打破傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)接受知識(shí)傳授和管理，這就迫切要求高校管理中必須樹立平等的服務(wù)理念。
(二)樹立依法治校理念
高校正確理解和牢固樹立依法治校的理念。依法制定高校有關(guān)學(xué)生管理的規(guī)范性文件。依“法”主要是指《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等國(guó)家法律法規(guī)及規(guī)范。大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)大學(xué)生的法律意識(shí)培養(yǎng)。嚴(yán)格分清管理、教學(xué)與服務(wù)的基本界限，以人為本，改善學(xué)生管理模式，保證學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)。讓管理者清醒地認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的管理理念是現(xiàn)代管理者所必須具備的。大學(xué)必須在學(xué)生工作中管理走法制化模式，是其進(jìn)步和發(fā)展的必經(jīng)之路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極維護(hù)自身的合法權(quán)益，還得以充分培育學(xué)生的權(quán)利意識(shí)為前提。
(三)嚴(yán)格依法管理的程序
建立德法并進(jìn)，寬嚴(yán)并濟(jì)的管理原則，建立健全的調(diào)查取證制度。高校要建立健全的調(diào)查取證制度，如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行違紀(jì)處分之前，要嚴(yán)格審查學(xué)生所在二級(jí)學(xué)院提交的相關(guān)證據(jù)，對(duì)有疑點(diǎn)的地方，學(xué)生工作部門要調(diào)查核實(shí)，以確保對(duì)學(xué)生的處分有理有據(jù)，充分體現(xiàn)“以事實(shí)為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩”的法治精神。同時(shí)可將聽證制度引入學(xué)生管理中，高校建立學(xué)生管理聽證制度，明確聽證事項(xiàng)的參與人和范圍，制定具有可操作性的聽證程序規(guī)則。要特別注意體現(xiàn)學(xué)生的權(quán)利本位，使我國(guó)高校建立的聽證制度與行政復(fù)議、和行政訴訟等法律的救濟(jì)手段相銜接。
(四)建立規(guī)范的高校學(xué)生保障體系
1．建立學(xué)生管理審查制度。學(xué)生管理制度涉及問(wèn)題眾多，稍有不慎，就會(huì)出現(xiàn)侵犯學(xué)生合法權(quán)益的情況。因此，高校在每項(xiàng)管理制度出臺(tái)之前，需要謹(jǐn)慎審查，審查機(jī)構(gòu)由學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)人員、教師代表、學(xué)生代表及法律專業(yè)人士組成，要充分發(fā)揮高校法律顧問(wèn)等專業(yè)人士的在管理中的作用。制度審查的主要作用在于保證制度不出現(xiàn)瑕疵，防患于未然。
2．建立重大制度和重大處分聽證制度。建立聽證制度對(duì)于學(xué)生基本權(quán)益的維護(hù)具有重要意義，體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生管理理念。聽證程序給被管理者一個(gè)可以申辯的機(jī)會(huì)，也給了管理者一個(gè)宣傳自己的管理理念的機(jī)會(huì)，保障其知情權(quán)。總之，高校在學(xué)生教育管理中，應(yīng)明確自身的權(quán)力范圍，切實(shí)保障學(xué)生的合法權(quán)益，做出的處罰決定要程序合法，依據(jù)合法，并且慎用管理權(quán)力。高校就必須依法管理、依法治校，這不僅是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教書育人、以學(xué)生為本的教育理念的要求，更是依法治國(guó)方針的要求。要實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的法治化，真正依法把高校學(xué)生管理工作納入法治化軌道，不僅要完善我國(guó)的教育法律體系，重要的要促使高校管理者觀念的轉(zhuǎn)變。
高校教學(xué)管理論文 篇11
一、高校教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題
目前多數(shù)高校采用的都是以學(xué)校管理層為核心的評(píng)價(jià)方式，作為教學(xué)活動(dòng)的直接管理人員處于被動(dòng)的客體地位，從而造成評(píng)價(jià)結(jié)果并不能有效的應(yīng)用于后續(xù)教學(xué)管理工作的改進(jìn)。另一方面，再加上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏完善性等影響，造成了評(píng)價(jià)工作流于形式。
二、影響高校教學(xué)管理質(zhì)量的主要因素
1.社會(huì)因素
改革開放代帶來(lái)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和變化，同時(shí)也帶來(lái)了人們思想意識(shí)上的變化。作為高校教學(xué)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)責(zé)任感以及職業(yè)信念等也受到了一定的沖擊。主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師投入的精力明顯下降，部分教師甚至把視為了第二職業(yè)，在校外輔導(dǎo)班擔(dān)任教課老師的情況大有存在，對(duì)高校教學(xué)的責(zé)任重心產(chǎn)生的了偏移。
2.政策導(dǎo)向性因素
從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，一般高校是以教學(xué)為中心，而重點(diǎn)大學(xué)則是以教學(xué)和科研為共同中心。但是當(dāng)前存在的實(shí)際情況是大多數(shù)高校的教育中心無(wú)形之間向以科研為中心偏移。同時(shí)對(duì)于教師的能力的評(píng)價(jià)也主要是科研成果或者是論文發(fā)表數(shù)量為主要依據(jù)，在進(jìn)行職稱晉級(jí)時(shí)也并沒(méi)有完全將教學(xué)質(zhì)量作為有效的依據(jù)。
3.管理制度因素
當(dāng)前所采用的彈性管理方式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，能夠使教師有更多的教學(xué)自由支配實(shí)踐，在一定程度上也有利于教師進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，但是同時(shí)也造成了高校教師的備課、作業(yè)批改以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等處于失控狀態(tài)。另一方面，教學(xué)檢查和評(píng)估制度存在重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題。
三、新時(shí)期高校教學(xué)管理的應(yīng)對(duì)策略
1.樹立人本化的教學(xué)管理理念
人本管理是現(xiàn)代管理發(fā)展的總體趨勢(shì)，而高校管理的對(duì)象具有一應(yīng)的特殊性，因此新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理應(yīng)充分注重人本化。對(duì)于人本管理來(lái)說(shuō)，其主要是要求當(dāng)代教學(xué)管理必須貫徹以人為本的思想，創(chuàng)立教師自身自由和全面發(fā)展為根本的管理模式，從而引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，以人為本的管理理念應(yīng)貫穿在當(dāng)前高校教學(xué)管理的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是應(yīng)面向基層以及教學(xué)一線。
2.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系
當(dāng)前我國(guó)處理少數(shù)幾個(gè)研究型大學(xué)之外，多數(shù)高校都屬于教學(xué)型學(xué)校，對(duì)于教學(xué)型學(xué)校來(lái)說(shuō)，其應(yīng)圍繞著以教學(xué)為中心進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)管理工作，從而突出自身的教學(xué)特色，但是當(dāng)期存在著各個(gè)高校科研上的盲目攀比現(xiàn)象。針對(duì)該種情況，各個(gè)高校在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，首先應(yīng)突出教學(xué)的中心地位，并在教學(xué)優(yōu)先和科研服務(wù)于教學(xué)的原則基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，從而推動(dòng)高校教學(xué)以及科研工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.確立柔性化的教學(xué)管理模式
“控制”是管理的基本職能，對(duì)于柔性管理來(lái)說(shuō)，其控制功能是實(shí)現(xiàn)不僅僅依靠管理制度來(lái)進(jìn)行，而使要求采用“柔性”的方式進(jìn)行管理。主要是在順應(yīng)被管理的者的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上，對(duì)管理對(duì)象施加“軟控制”。對(duì)于高校教學(xué)管理工作來(lái)說(shuō)，為了充分體現(xiàn)教學(xué)管理中的柔性化特征，首先應(yīng)從創(chuàng)建柔性化的工作環(huán)境入手，其次加強(qiáng)柔性化的組織結(jié)構(gòu)建立并充分注重柔性的校園文化的培養(yǎng)。
4.創(chuàng)建教學(xué)管理反饋系統(tǒng)和溝通平臺(tái)
在高校教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，由于沒(méi)有較為直接有效的溝通反饋系統(tǒng)，造成了管理反應(yīng)遲緩。由此就需要搭建教學(xué)管理人員和教師之間的溝通平臺(tái)，便于教學(xué)過(guò)程中存在的各項(xiàng)問(wèn)題能夠及時(shí)有效的解決，并能相應(yīng)的根據(jù)實(shí)際情況的變化確定出有效的調(diào)整措施。對(duì)于各個(gè)高校來(lái)講，其都應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理反饋系統(tǒng)的構(gòu)建，從而更及時(shí)的對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解和掌握，并通過(guò)教學(xué)檢查制度的不斷完善，最終使教學(xué)管理反饋系統(tǒng)向多層次化發(fā)展。
高校教學(xué)管理論文 篇12
一、新的時(shí)期對(duì)教學(xué)管理工作提出了新的定位和新的認(rèn)識(shí)
1.信息技術(shù)迅速發(fā)展，促使教學(xué)管理工作改革
高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)知識(shí)人才的重要學(xué)府。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為當(dāng)今世界的主導(dǎo)，對(duì)高等教育院校產(chǎn)生了重要影響。為了適應(yīng)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，高校必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，積極效仿國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)模式，開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及學(xué)生自主虛擬學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由政府教育部門牽頭建立站，各大高校要在網(wǎng)站平臺(tái)上注冊(cè)登錄賬戶，便可以連接到每一所學(xué)校教室的電腦上，進(jìn)行網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，各位學(xué)生可以相互交流，觀摩其他高校的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)資源共享。自主虛擬學(xué)習(xí)即指學(xué)生可自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定好一套完整的學(xué)習(xí)方案，還可以共享其他高校的教學(xué)計(jì)劃，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)改革勢(shì)必要求教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)模式，提高教學(xué)管理水平，在工作過(guò)程中大膽創(chuàng)新，以便適應(yīng)新的時(shí)期高等教育的發(fā)展及對(duì)人才培養(yǎng)的需求。
2.加強(qiáng)二級(jí)管理體制，明確責(zé)任，履行工作職責(zé)
實(shí)行二級(jí)教學(xué)管理，進(jìn)一步明確二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作職責(zé)，充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在校級(jí)管理部門的指導(dǎo)下獨(dú)立完成各項(xiàng)教學(xué)工作，成為一個(gè)具有真正意義上的辦學(xué)實(shí)體。同時(shí)，二級(jí)學(xué)院需要處理的事務(wù)增多，既要執(zhí)行上級(jí)主管部門的指令，又要做好基層一線教學(xué)管理工作，對(duì)他們的工作提出了新的挑戰(zhàn)。他們要充分發(fā)揮主人翁的精神，加強(qiáng)責(zé)任心；建立一套適應(yīng)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的規(guī)章制度，在工作過(guò)程中依據(jù)制度辦事。成立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組，由督導(dǎo)組成員檢查教學(xué)質(zhì)量情況，深入課堂聽課，為教師指出需改進(jìn)的方面，提高任課教師上課質(zhì)量，做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
二、當(dāng)今時(shí)期應(yīng)提高教學(xué)管理人員的綜合文化素質(zhì)
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展的時(shí)代，各大高校為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，都在加速學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)管理模式，對(duì)教學(xué)管理人員提出了更高的素質(zhì)要求。在忙碌事務(wù)性工作的同時(shí)還要保障教學(xué)工作的完成質(zhì)量，積極學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，加強(qiáng)綜合文化素質(zhì)教育，強(qiáng)化質(zhì)量?jī)?nèi)涵。
1.教學(xué)管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)
教學(xué)管理部門是單位的窗口和門面，處于第一線，工作量大，任務(wù)重，需要臨時(shí)處理的突發(fā)事件比較多，難免在與外單位溝通時(shí)遇到麻煩，為了外單位人員對(duì)你單位有一個(gè)好的評(píng)價(jià)，需要注意自身的形象和修養(yǎng)。在與人溝通時(shí)服務(wù)態(tài)度要好，如果遇到障礙，要有耐心，不要與人產(chǎn)生誤會(huì)，把問(wèn)題處理好。因此，教學(xué)管理人員應(yīng)具備最基本的思想素質(zhì)，具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，心胸要寬廣，遇到緊急事情分清輕重緩急，妥善處理，為師生奉獻(xiàn)一份愛心，以飽滿的精神狀態(tài)和愉悅的心情投入到工作中。
2.教學(xué)管理人員應(yīng)具備充足的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)
高校的教學(xué)管理工作對(duì)教學(xué)管理人員在專業(yè)知識(shí)方面提出了一定的要求，他們平時(shí)所接觸的是教師、學(xué)生，甚至還有其他部門的領(lǐng)導(dǎo)，為了確保與他們能夠愉快的對(duì)話和溝通，必須具備較高的文化知識(shí)。業(yè)余時(shí)間多看一些有關(guān)教育學(xué)、教育心理學(xué)及教育管理學(xué)等方面的書籍，培養(yǎng)他們的教育教學(xué)理念，能夠使他們準(zhǔn)確掌握現(xiàn)代高校的教學(xué)發(fā)展規(guī)律及運(yùn)作模式，在教學(xué)管理中創(chuàng)新管理方法，使自己成為即具備高學(xué)歷，又具備高素質(zhì)的復(fù)合型人才，進(jìn)而提高自己的管理水平。
3.教學(xué)管理人員應(yīng)具備充足的能力素質(zhì)
能力素質(zhì)是一個(gè)人潛在的特質(zhì)，它反映了一個(gè)人各方面的能力，如：統(tǒng)籌管理的能力、組織能力、現(xiàn)代化管理技能、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及應(yīng)用文寫作能力等。能力素質(zhì)是一名教學(xué)管理人員必備的素質(zhì)之一，如何把自己具備的知識(shí)能力嫻熟的運(yùn)用到工作中，這就要求他們提高自己的工作技能，具備充足的能力素質(zhì)。能夠熟練的操作計(jì)算機(jī)，熟悉計(jì)算機(jī)中各種軟件的使用，能夠運(yùn)用信息管理系統(tǒng)，日常文檔的管理，表格的處理，網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)的使用等。
三、結(jié)論
教學(xué)管理工作在高校中占有重要地位，教學(xué)管理人員在工作時(shí)需注意兩點(diǎn)，一是教學(xué)管理部門作為高校教學(xué)對(duì)外服務(wù)的窗口，在與人溝通時(shí)要以誠(chéng)相待，表現(xiàn)出熱情、大方和干練的工作作風(fēng)。二是教學(xué)管理人員為了適應(yīng)不斷變化發(fā)展的新時(shí)期的教學(xué)改革，要及時(shí)注意加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多參加各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，把自己培養(yǎng)成一名具備高素質(zhì)、高層次的教學(xué)管理人員，才能完成為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)。
高校教學(xué)管理論文 篇13
論文關(guān)鍵詞：以人為本 高校教學(xué)管理模式 必要性 對(duì)策
論文摘要：隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，如何提高高校教學(xué)管理水平，從而全面促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，已經(jīng)成為高校面臨的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。本文論述了“以人為本”理念在高校教學(xué)管理中的必要性，并就如何構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式提出了相應(yīng)的對(duì)策。
目前，高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個(gè)性化教育；強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級(jí)的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價(jià)值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構(gòu)建一個(gè)以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。
1.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性
1.1有利于高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校習(xí)慣于計(jì)劃性、監(jiān)控式的管理，各種教育教學(xué)管理比較重視統(tǒng)一性，不論學(xué)生間的差別有多大，學(xué)校教育方案一致，教學(xué)模式整齊劃一，忽略了以學(xué)生的需求為本和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利，同時(shí)也忽視并限制了學(xué)生個(gè)體差異性和多樣化發(fā)展。“以人為本”強(qiáng)調(diào)的是教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學(xué)管理中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、主體意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，從人的全面發(fā)展著眼來(lái)培養(yǎng)人，并在教學(xué)管理的方方面面具體予以落實(shí)。同時(shí)，更應(yīng)激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng)造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養(yǎng)、激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，以人為本的高校教學(xué)管理就必須時(shí)刻隨著學(xué)生的需求和教師的創(chuàng)造不斷改革創(chuàng)新［1］。
1.2有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高
教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化教育時(shí)代，學(xué)生對(duì)高校所提供的教育教學(xué)服務(wù)應(yīng)當(dāng)具有自主選擇權(quán)，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高等教育提出了新的要求，即培養(yǎng)適合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學(xué)管理正是強(qiáng)調(diào)“人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實(shí)現(xiàn)在實(shí)施管理的過(guò)程中，完成受教育者自我成長(zhǎng)和自我教育的管理目標(biāo)，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.3有利于教學(xué)管理人員發(fā)揮潛力
目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問(wèn)題是前所未有的，在這種情況下，如果教學(xué)管理人員只埋頭做那些做過(guò)的事情，那么這所學(xué)校的管理就會(huì)變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學(xué)管理人員自身有意識(shí)地學(xué)習(xí)和積累，學(xué)校也應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識(shí)地培養(yǎng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。
1.4有利于創(chuàng)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境
高校的重要活動(dòng)是人與人之間的交流、合作，一切教育關(guān)系主要是圍繞著人與人之間來(lái)展開。人的因素在學(xué)校教育和管理中占據(jù)著主導(dǎo)地位，全體師生既是教學(xué)管理的客體，又是教學(xué)管理的主體和學(xué)校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務(wù)意識(shí)，承認(rèn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，致力于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，通過(guò)最大限度地尊重人、關(guān)心人、理解人、教育人和服務(wù)人，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，使每位師生員工自覺地成為教學(xué)管理的參與者和維護(hù)者，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境，使整個(gè)校園達(dá)到和諧與統(tǒng)一。
2.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的對(duì)策
2.1把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在首位
教師要相信每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學(xué)350周年校慶時(shí)，有人問(wèn)：學(xué)校最值得自豪的是什么？校長(zhǎng)回答：哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎(jiǎng)獲者，最重要的是給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的才能。
2.2讓學(xué)生參與教學(xué)
教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)生活的過(guò)程，學(xué)生在課堂上的表情如何，內(nèi)心的體驗(yàn)有無(wú)，態(tài)度的肯定與否，教師都應(yīng)感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，例如在講授目前一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，安排學(xué)生上講臺(tái)講課；復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)讓學(xué)生自己提問(wèn)、自己回答；增加學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，等等。總之，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的完美境界［2］。 2.3尊重學(xué)生的個(gè)人選擇
在高校教學(xué)管理中“無(wú)視學(xué)生權(quán)力的存在將被證明是一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”［3］。這就要求學(xué)校要給學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，使學(xué)生的主體意識(shí)得到最大的張揚(yáng)，這其中包括尊重學(xué)生的個(gè)人生活、課程專業(yè)的自由選擇、價(jià)值觀的自由表述和對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的認(rèn)可等多個(gè)方面。因此，高校在教學(xué)制度與管理建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持“通才教育、按類教學(xué)”的原則，樹立“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念，實(shí)施彈性教學(xué)，充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異及其對(duì)發(fā)展的不同要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更多的時(shí)間和空間，并給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助他們獲得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣才真正得為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，支持學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。
2.4讓教師成為教學(xué)管理的主體
長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)管理存在著嚴(yán)重的行政化傾向，人們把教學(xué)管理單純地理解為對(duì)學(xué)生和教師的行為管理，教學(xué)管理者往往是憑經(jīng)驗(yàn)和權(quán)利意識(shí)指揮教學(xué)，教師只能被動(dòng)地教，在教學(xué)管理與重大教學(xué)改革中沒(méi)有發(fā)言權(quán)［4］。堅(jiān)持“以教師為本”就要最大限度地調(diào)動(dòng)與發(fā)揮教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學(xué)管理的主體，自覺、自主地參與教學(xué)管理過(guò)程［5］。因此，高校應(yīng)構(gòu)建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺(tái)，能夠讓教師把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、教育教學(xué)改革目標(biāo)當(dāng)成自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)校利益、教師群體利益與個(gè)體利益有機(jī)地融合在一起。例如，在學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面，充分尊重教師的意見。在學(xué)科建設(shè)、課題申報(bào)、教學(xué)評(píng)估、職稱評(píng)定等方面，要充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組專家的作用，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機(jī)融合，真正尊重知識(shí)、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.5建立“以師為本”的教師激勵(lì)機(jī)制
目前高校教學(xué)管理的主導(dǎo)方式應(yīng)該是激勵(lì)，激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證學(xué)校培養(yǎng)人才建設(shè)一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵(lì)的過(guò)程就是調(diào)動(dòng)教師積極性的過(guò)程。激勵(lì)是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵(lì)，而且有精神形態(tài)的激勵(lì)，單純的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)都不能解決學(xué)校動(dòng)力不足的問(wèn)題。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，既要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，建立符合本校高等教育特點(diǎn)的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制，又要結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)文化，建立起符合國(guó)情和本高校實(shí)際的精神激勵(lì)機(jī)制。
2.6建立完善的教師培養(yǎng)體系
隨著社會(huì)的發(fā)展，高校要高度關(guān)注教師自身的發(fā)展，高校教師的培養(yǎng)教育也應(yīng)該是一項(xiàng)全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人都是這個(gè)系統(tǒng)過(guò)程中不可或缺的子系統(tǒng)，各部分之間要有明確的目標(biāo)任務(wù)、具體的工作計(jì)劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化。目前，高校教師培養(yǎng)模式主要還是校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、定期舉辦多樣的活動(dòng)，不夠完善，要想提高高校教學(xué)管理的成效，就必須建立一套完善的科學(xué)、合理的教師培養(yǎng)體系。
3.結(jié)語(yǔ)
無(wú)論從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來(lái)看，當(dāng)前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅(jiān)持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式，讓教育管理者、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，通過(guò)一些行之有效的方式和手段進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的人性化，使教學(xué)管理達(dá)到較高的水平和層次，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高校教學(xué)管理論文 篇14
1新型教育管理模式下我國(guó)高校管理模式的問(wèn)題所在
1.1偏管理，略教育
從新型的教育理念角度來(lái)審視我國(guó)高校的教學(xué)管理體制，首當(dāng)其沖的問(wèn)題是過(guò)于偏向管理而忽略了教育的重要性。當(dāng)今，我國(guó)一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質(zhì)工作實(shí)際上是教育。加強(qiáng)高校的教育水平和教育質(zhì)量是高校的首要職責(zé)。高校應(yīng)該基于自己的實(shí)際情況和實(shí)時(shí)需求，全面開展教育，提高教學(xué)水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價(jià)值取向，略具體方法
我國(guó)高校教育管理體系的理論中出現(xiàn)的又一個(gè)問(wèn)題便是忽略了教學(xué)的具體有效方法。雖然教育的價(jià)值和目標(biāo)是一個(gè)教育管理體系水平高低的具體表現(xiàn)，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應(yīng)用措施。研究教育理論的過(guò)程主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，我國(guó)的高校管理體系研究缺少創(chuàng)新；第二，我國(guó)的高校管理體系研究的方法過(guò)于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國(guó)的高校管理體系研究?jī)?nèi)容過(guò)于單調(diào)與枯燥。
1.3偏經(jīng)驗(yàn)管理，略研究意識(shí)
我國(guó)的高校教育過(guò)程中還存在著忽略研究意識(shí)的問(wèn)題。一些教育工作者，因?yàn)闆](méi)有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經(jīng)驗(yàn)式的管理方法，而反對(duì)理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價(jià)值背道而馳。更為嚴(yán)重的是，這樣一些教育工作者對(duì)自己存在的教學(xué)問(wèn)題既沒(méi)有深刻的認(rèn)知也沒(méi)有及時(shí)的改進(jìn)。但是，在實(shí)際的教育管理中，教育理論往往比管理經(jīng)驗(yàn)更加具有一定的指導(dǎo)意義。
1.4沒(méi)有正確的理解教育的管理理論的意義
從現(xiàn)在的教育理論的角度來(lái)看，我國(guó)高校的教育管理者往往都有一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當(dāng)然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因?yàn)榻逃ぷ髡邔?duì)管理理論理解得不到位，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過(guò)程中，一些教育工作者誤解了素質(zhì)教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實(shí)踐不相符合。
1.5沒(méi)有原則地遵從各種理論，缺少批判意識(shí)
目前，我國(guó)的一些教育者沒(méi)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，只是一味地遵從社會(huì)上的一些教育理論。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是由于他們錯(cuò)誤地理解了國(guó)家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質(zhì)疑和批判精神，不能夠指正我國(guó)教育中存在的錯(cuò)誤，甚至上擾亂了我國(guó)教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，我國(guó)高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國(guó)高校管理模式的完善策略
2.1認(rèn)真研究教育理論，改革教育管理體制
立足我國(guó)當(dāng)今的新型教育理念，要想進(jìn)一步地改善與提升我國(guó)高校教育的水平，就要認(rèn)真分析與探索教育的理論，進(jìn)一步對(duì)我國(guó)高校的教育管理體制進(jìn)行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實(shí)踐相輔相成，有機(jī)結(jié)合的。但是，現(xiàn)在我國(guó)的教育體制出現(xiàn)了理論和實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，而且教育的實(shí)際過(guò)程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對(duì)我國(guó)的教育管理體系與制度進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內(nèi)容與方法
立足我國(guó)當(dāng)今的新型教育理念，要想進(jìn)一步地改善與提升我國(guó)高校教育的水平，還應(yīng)該加強(qiáng)與豐富教育體制的內(nèi)容與方法。進(jìn)行這兩個(gè)方面的探索，首先要致力于研究教育的內(nèi)容。這樣就要充分地意識(shí)到我國(guó)當(dāng)前教育管理體系中的一些問(wèn)題，從而進(jìn)一步探索研究教育的基礎(chǔ)理論。與此同時(shí)，在注重教育理論探索的過(guò)程之中，要深刻地認(rèn)識(shí)到教育實(shí)用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現(xiàn)在社會(huì)所需求的。其次，要加強(qiáng)教育方法的研究。眾所周知，當(dāng)今我們對(duì)教育方法研究的最主要的內(nèi)容就是要探索實(shí)際的研究?jī)?nèi)容，特別是要注重教育的思維與教育的實(shí)例相結(jié)合。
2.3加強(qiáng)培訓(xùn)和培養(yǎng)教育管理的實(shí)踐主體
立足我國(guó)當(dāng)今的新型教育理念，要想進(jìn)一步地改善與提升我國(guó)高校教育的水平，還應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)教育管理的實(shí)踐主體。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)工作過(guò)程中，教育的主宰者往往對(duì)教學(xué)過(guò)程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學(xué)工作者對(duì)于我國(guó)教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的直接效果。這就要求：第一，加強(qiáng)他們對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)。第二，加強(qiáng)教育工作者的創(chuàng)新意識(shí)。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質(zhì)工作，還要有一定的創(chuàng)新能力。
3總結(jié)
綜上所述，要提升與完善我國(guó)的高校教學(xué)管理體制，最主要的就是要通過(guò)探索我國(guó)高校教學(xué)管理過(guò)程中所存在的問(wèn)題所在，確保教學(xué)工作者深入地理解完善教學(xué)管理機(jī)制的重要意義，最后要對(duì)癥下藥，有效地改善我國(guó)高校教學(xué)體制中存在的具體問(wèn)題。
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