打擊樂活動中教師的指揮動作論文
一部音樂作品的效果、風(fēng)格，所要表達(dá)的情感，掌握在指揮的手里。就像電影的導(dǎo)演，掌握著他要拍攝的電影的效果、風(fēng)格。電影所表現(xiàn)的東西都在導(dǎo)演心里。而幼兒園的打擊樂活動中教師的指揮是將持有不同樂器的幼兒組織起來，以適宜幼兒理解和掌握的動作來幫助幼兒更好地表現(xiàn)和理解音樂作品，達(dá)到統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、悅耳的目的。
一、對音樂的熟悉度
教師在組織打擊樂活動之前要熟悉樂曲并分析音樂作品的特點。比如，選取的音樂作品有什么風(fēng)格特點，是進(jìn)行曲、抒情曲還是圓舞曲；選取的音樂作品是幾拍子的、什么結(jié)構(gòu)的樂譜等，有很多時候還需要靈活運用唱譜來促使活動更加靈活和流暢，如：省去了操作播放器等繁瑣環(huán)節(jié)，同時音樂的速度也可以靈活調(diào)控。只有對音樂作品非常熟悉了，才能做到一邊做指揮動作一邊觀察孩子反應(yīng)，在這同時還要靈活使用語言指令，達(dá)到指揮動作在指揮音樂作品過程中的流暢性。
二、指揮情緒與音樂的風(fēng)格相匹配
在音樂的演奏中所有人的眼睛都在看著指揮，除了受到音樂本身的感染之外，指揮者的鎮(zhèn)定自然情緒也直接影響著整個樂隊的狀態(tài)。教師在指揮的時候要將對音樂作品的理解通過表情、體態(tài)等去感染幼兒，幫助幼兒更深刻、更好地理解作品。
三、不斷調(diào)整身體站位，適時給與“小指揮”鼓勵、提醒和幫助
當(dāng)幼兒根據(jù)樂器的不同分類坐好后，教師就要確定本節(jié)活動的身體站位，無論站在哪都要保證所有的幼兒都能看見指揮、都有眼神交流。活動由教師的高控過渡到低控，教師的逐步退出，體現(xiàn)幼兒的自主。當(dāng)出現(xiàn)“小指揮”時，教師可以站到“小指揮”能夠看見的地方，如：站在樂隊的最后面，適時地給與小指揮鼓勵、提醒和幫助，特別是內(nèi)向膽小的'幼兒更需要如此。
四、指揮的提前預(yù)令
教師在指揮幼兒學(xué)習(xí)分聲部演奏時，無論身體動作指揮或樂器演奏的模仿動作指揮還是語言提示，都要做提前預(yù)令，也就是預(yù)令前置，給幼兒足夠的反應(yīng)時，保證演奏者情緒的穩(wěn)定，寶藏演奏的流暢。預(yù)令包括：動作、語言、眼神暗示等指令。中、大班幼兒一般要提前1~2拍做準(zhǔn)備，而小、托通常要提前3~4拍做準(zhǔn)備。
五、指揮動作的干凈利落
教師在合拍的基礎(chǔ)上指揮動作要簡單、清晰，節(jié)拍點干凈利落，便于幼兒模仿。如：身體微微前傾，指揮時用大臂帶動手部，減少腿部的抖動和腳打節(jié)拍等干擾性動作。
六、樂器指揮動作的鏡面示范要便于幼兒操作、模仿
教師通常在身體動作指揮之后進(jìn)行樂器演奏動作的練習(xí)，使用鏡面示范策略可以縮短幼兒的反應(yīng)時間，提高學(xué)習(xí)效率。教師的動作、樂器指揮要考慮到幼兒的動作學(xué)習(xí)規(guī)律，通常要求先左后右。樂器演奏的模仿動作指揮要多考慮細(xì)節(jié)，如：搖鈴鼓時用右手更適合做痙攣性的搖鈴動作，敲木魚時右手能更協(xié)調(diào)的左右敲奏，所以教師要左手拿鈴鼓、右手拿木魚的敲擊棒。每一種樂器指揮動作都要考慮到怎樣便于幼兒操作和“小指揮”的模仿。
七、快速的動作整合能力
在活動的現(xiàn)場，幼兒根據(jù)自己的需要設(shè)計出新配器方案或演奏形式時，教師就要在最短的時間內(nèi)根據(jù)幼兒的想法來快速調(diào)整自己的指揮動作。活動前，教師心中要有很多預(yù)案，一旦現(xiàn)場情況有變，教師就要隨機調(diào)整方案，快速生成出升級版或降級版的指揮動作，當(dāng)場調(diào)整。特別是在公開性活動中更是一種挑戰(zhàn)。這種能力需要通過長期的實踐積累，才能做到自如、流暢。
總之要開展好打擊樂活動，教師本身對活動地認(rèn)識和評估是很重要的。只有這樣才能把握好要點帶動孩子全情投入活動。在活動中真正實現(xiàn)生生互動、師生互動。使教師和孩子都能在打擊樂活動中得到美的享受和成功感。
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