增強小學體育微課教學效果的建議論文
摘要：通過實驗對比和測試方式證明小學體育微課教學模式的良好應用效果, 指出該教學模式應用于小學體育教學過程中應用注意的問題, 提出增強小學體育微課教學效果的建議。
關鍵詞：小學體育; 微課; 平板電腦; 智能手機;
1 引言
傳統(tǒng)的體育教學, 無論是室內(nèi)課還是室外課教學, 雖然注重學生的練習, 但是由于受到場地和空間的限制, 加上教師的語言和肢體示范方面的信息傳遞效率都比較低, 有可能造成學生對重難點技術的掌握和理解不到位[1]。隨著信息化的發(fā)展, 微課已成為一種嶄新的授課工具, 也得到眾多學校和教育機構的青睞, 舉辦了大量的微課比賽、制作、培訓等活動, 并取得良好的實踐應用效果。微課時間短、內(nèi)容精, 用以講述某個專題內(nèi)容或者一個知識點, 對像小學體育教學這種知識點繁多分散、各部分邏輯聯(lián)系較弱的學科教學有著很大幫助。為此, 本文討論小學體育教學過程中微課的使用。
2 微課的特點及應用效果
微課的特點微課最顯著的特點是盡管很微小精悍, 但是什么都不缺[2]。具體來說, 微課具有以下幾個特點。
1) 時間短。從名稱上看, 微課就是微型課堂的意思, 所以它和傳統(tǒng)的45分鐘課堂不一樣, 濃縮精華就是它獨特的地方。利用很少的時間, 完成教學內(nèi)容并且保證質(zhì)量的優(yōu)良性, 學生在引導下更有效率地學習。
2) 內(nèi)容精。因為課時不長, 所以微課一定要將重點放在教學疑難點的解決上, 突出針對性, 那么教師也就需要非常謹慎地選擇教學內(nèi)容, 挑選平常學生疑問較多、不易掌握的內(nèi)容開展微課教學。它與網(wǎng)絡學習課程的課堂實錄模式也是不一樣的, 更具有針對性, 因而可以切實幫助學生處理好學習中的疑難問題。
3) 時空限制小。微課以互聯(lián)網(wǎng)教學為基礎, 所以學生通過使用平板電腦、智能手機等移動設備就可以學習, 而不必受到固定課堂學習的局限。學生在任何時間、任何空間都可以進行微課學習, 因而增加了其學習的興趣, 同時有更多機會在課外進行自主學習[3]。
表1 被調(diào)查者測驗結果統(tǒng)計
微課在小學體育教學中的應用效果為檢驗微課在小學體育教學中的應用效果, 通過分組對比的方法進行對比測試。其中, 一組采用微課進行小學體育教學, 另一組為普通授課方式。所得測驗結果如表1所示。
通過表1中的數(shù)據(jù)可以看出, 微課應用班的學生, 其成績整體優(yōu)于微課未應用班的學生。其中, 微課應用班的學生測驗成績在70分以上的人數(shù)占比為82.67%, 而微課未應用班的學生70分以上占比為67.56%;而且微課應用班的學生80~89分及90分以上所占百分比有顯著提高。卡方分析顯示, P<0.05, 兩組的差異具有顯著性。這說明使用微課, 在一定程度上可以促進小學體育教學成績的提高, 可以增強學生對課程的學習效果, 有利于學生掌握知識點。
3 微課應用于小學體育教學中存在的問題
微課教育模式的應用形式單一在進行小學體育教學時, 由于受教學資源的限制, 應用微課期間, 教師往往安排學生單獨或幾個人一組, 來分析和探討課堂呈現(xiàn)出來的微課內(nèi)容, 最后教師負責點評學生的發(fā)言。應用微課的形式, 使得原本乏味的傳統(tǒng)教學形式被改變, 課堂教學因此而生動起來, 不過仍然不能徹底地將學生學習的主動性激發(fā)出來。現(xiàn)階段教師進行微課教學課件制作時, 資料基本上來源于互聯(lián)網(wǎng), 而且各張幻燈片上有大量的信息量, 導致微課課件無法滿足學習參與人員的學習需求。學習參與人員閱讀期間無法掌握重點, 只是一種形式上的閱讀, 彼此之間沒有什么關聯(lián)。假如長期無法將這些問題處理好, 那么就不能很好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢和效果。
微課制作粗糙, 導致教學效果不佳在制作微課的時候, 先進技術是必不可少的, 在制作當中也避免不了進行摸索和研究。對于初學者而言, 微課略有難度, 因此有一定的挑戰(zhàn)性。而且在制作微課期間, 時有發(fā)生意料之外的問題, 如微課攝制技術缺乏規(guī)范、視頻模糊、單機位拍攝、拍攝手段少、視頻畫面拍攝不穩(wěn)定、后期制作不夠精良、字幕編輯的藝術感不強等, 從而使得微課教學效果大打折扣。制作和設計微課過程并不是短期之內(nèi)就能完成的, 要做許多細節(jié)方面的工作, 不僅要做理論方面的功課, 還要做技術方面的能力提升, 因此需要一定的時間去探索和研究。從教育教學體系的整體來看, 微課屬于教學資源, 但仍需對其進行整合, 才會將其作為教學資源的長處發(fā)揮作用, 更好地為教育教學工作服務。
教師經(jīng)驗不足, 課堂教學內(nèi)容空洞將微課應用于小學體育教學實踐中, 有部分教師缺乏教學經(jīng)驗, 講課死板, 讓課堂教學沒有趣味可言。雖然開展微課教學, 但是大部分教師依然習慣于過去的教學方式, 而且微課應用上經(jīng)驗不足, 因而在微課教學中不容易很好地掌控教學過程;而新入職的教師雖然對微課應用比較熟練, 具備一定的能力, 但缺乏實際教學的經(jīng)驗。以上因素可能導致微課應用效果不是很理想, 小學體育教學也受到一定的影響。
4 優(yōu)化微課在小學體育教學中應用效果的建議
構建小學體育微課精練的教學過程小學體育微課教學過程的.精練, 要注重微課視頻在課題的切入、線索的引進以及收尾的快捷三個方面做到簡潔明了。
具體來講, 首先, 切入課題要迅速。由于小學體育微課最基本的特征在于時間短, 因此, 微課傳播過程中不允許在導入環(huán)節(jié)“繞圈子”“擺排場”, 切入課題要迅速。
其次, 講授線索要明亮醒目。由于小學體育微課的講授時間較短, 無法實現(xiàn)各個方面體育知識的傳達, 因此, 在教師制作微課時, 要求盡可能保證每一個微課視頻只有一條線索, 在此線索基礎上對重點內(nèi)容要突出, 將內(nèi)容主干表現(xiàn)出來, 而對于那些無關緊要的證明、例子等, 就可以剪掉。
最后, 收尾要快捷。一是要對內(nèi)容完整總結, 二是總結過程不能拖泥帶水, 要快速簡練, 精簡有據(jù)。
注重小學體育教學中的微課與其他教學形式的有效契合不管是微課教學, 還是傳統(tǒng)教學, 其方法都有自己的長處和缺陷。因此, 在開展小學體育教學時, 教師要有機地結合微課教學與傳統(tǒng)教學, 使其相互補充、相輔相成, 從而避免傳統(tǒng)教學不具備充分地傳授信息量的缺陷;但可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢, 使課堂氛圍互動靈活、交流融洽熱烈。
豐富的教學形式, 對于不同層次的學習者的要求都能滿足。如有一些知識點不容易理解, 如果在講解時采用的仍然是以往的教學形式, 就難免使理解的難度增加;可以將其制作成微課, 讓參與學習的人利用課余時間隨時學習。此外, 有些內(nèi)容需要很多的圖、圖形或板書等, 這些內(nèi)容就可以用微課來呈現(xiàn), 這樣不但可以獲得更好的教學效果, 而且有利于節(jié)約課堂時間和提升教學效率。
提高小學體育微課質(zhì)量微課目前在我國的視頻數(shù)量方面呈直線上升狀態(tài), 但是更多的是流于形式, 用來參與各種教學比賽或者應付檢查, 之后便少人問津, 而且大多數(shù)微課視頻的制作質(zhì)量亟待提高。
首先, 微課要具有美感。優(yōu)秀的小學體育教學微課一方面可以將學生的學習興趣激發(fā)出來, 另一方面可以讓人們在感官上獲得美感。不但要有充實的內(nèi)容, 而且要有美好的形式, 二者需有機結合。
其次, 合理安排信息量。要將教學設計思想和認知學習充分利用起來, 以教學目標和內(nèi)容為基礎, 對信息資源進行合理組織, 適當擴充信息量, 有利于教學重難點的突破, 讓學生開闊視野, 增強學生接收信息的能力。
最后, 選材一定要突出相應章節(jié)的重點, 呈現(xiàn)的內(nèi)容除了要緊密圍繞課程標準以外, 還要緊密切合現(xiàn)今科學前沿, 以先進的理念吸引學生的學習興趣[4]。
5 結論
在以現(xiàn)代信息化技術為依托的微時代, 各類教育教學的形式也發(fā)生明顯變化。微課以其“短小精悍”的優(yōu)點, 能夠不占用學習者額外的時間, 而且通過對短視頻、微電影的使用, 很容易抓住學習者眼球。微課因為主題明確、目標清晰、情境真實等特點, 發(fā)展非常快速, 又因簡便、高效的學習方式, 而對教學的影響很大。它將“碎片化的時間”有效而充分地加以利用, 令教師對授課時間更加適宜地進行分配和利用, 激發(fā)學生在零散時間學習的興趣, 提高課程教學時間的利用效率。
參考文獻
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