成人學習者需求的在線課程設計分析論文
摘要：基于Moodle平臺的國家開放大學已在全國廣播電視大學（開放大學）全面推開使用近三年，這對“六網融通”的教學模式進行了有效探索。本文以Moodle平臺的功能分析為基礎，結合成人學習者的需求分析，提出關于在線課程的幾點思考及建議。
關鍵詞：Moodle平臺;功能;學習者需求;思考和建議
網絡學習的關鍵在于課程，在線課程設計的質量直接影響著人才培養質量。基于國開功能及學習者學習需求的調查分析，對于Moodle平臺的在線課程設計具有借鑒意義。
1Moodle平臺功能分析
1.1Moodle平臺的特點
（1）開放、共享的理念和設計。Moodle的設計與開發以社會建構主義（socialconstructionism）理論為指導。在這一理論基礎上，Moodle平臺創設了開放、共享的學習環境，教師和學生都處于平等的主體地位，實現學習意識開放、課程體系開放、時間開放、地點開放、學習資源共享。（2）多樣化的資源呈現形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內容包、URL、標簽、圖書、在線網頁、文件夾等。多樣化的資源呈現形式豐富了教學內容，大大提高了學生學習興趣，并最大化滿足不同認知層次學生的個性化學習需求。（3）豐富的溝通、互動模式。Moodle平臺以廣闊無垠的互動性資訊為載體，以動態的學習單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學習者與學習者之間、學習者與教師之間、學習社群與其他專業社群之間進行各種形態的溝通與互動。（4）完備的評價、反饋系統。一方面，教師可以通過Moodle活動工具以及管理監控模塊收集并分析學生學習過程追蹤數據，發現教學中存在的問題，及時調整和完善課程設計方案。另一方面，學生在學習活動中，通過在線測驗、作業、互動評論等工具，了解掌握相關知識的情況和存在的問題，并獲得即時性反饋評價。
1.2Moodle平臺的主要功能介紹
（1）系統管理員功能。系統管理員包括資源管理、用戶管理、信息管理和系統配置四種主要功能，系統管理學可以查看系統中的所有課程的屬性信息，添加、刪除一門課程、修改某門課程的屬性信息，對教師提交授課請求進行授權。對題庫、作業庫、試卷庫進行維護，增加、刪除資源，修改屬性信息。設置教師、學生、系統管理員注冊方式，管理用戶賬號及權限。發布、修改、刪除系統、教師公告；也可瀏覽系統公告的內容。管理考試成績并可查詢信息。（2）教師功能。Moodle平臺為教師提供了很強的靈活性，讓教師成為網絡教學的設計者和主導者，而不是被動的使用者。教師在Moodle平臺上能實現教學設計、教學準備、教學實施、教學評價和反饋，因此教師功能實現的多少，將直接影響在線課程設計實施的效果。教師在提交授課申請并得到系統管理員同意后，開始網上授課。通過前期教學設計環節，形成完整的課程設計方案，通過建設與發布各種課程資源、信息公告，導入素材、添加講義、發起活動等功能，完成教學準備工作。（3）學習者功能。學習者功能體現在學習前準備、課程學習和學習評價三個環節。學生通過Moodle平臺可以查看各種信息、公告。閱讀、觀看教學資源，發帖子提出自己在課程學習中的問題，也可以答復別人提出的問題，對自己已經提出的問題可以進行編輯和刪除的操作。在聊天室與教師、學生一起參與課程的在線討論。在線或脫機完成作業，參加在線測試并查看教師評價。
2基于Moodle平臺的國家開放大學成人學習者需求分析
我們基于在線課程設計的教學分析、選擇教學策略、選擇教學資源和媒體、設計教學活動和評價反饋等五個環節對四川廣播電視大學國開的300名學習者進行了問卷調查。問卷于2016年11月發放，12月底進行回收。共發放問卷300份，回收問卷208份，有效問卷198份，無效問卷10份，回收率為69.3%，有效率為95.2%。整理有效問卷后，利用SPSS11.5對收集的數據進行處理。初步整理后挑選部分調查者深入訪談，數據和結果分析如下。
2.1教學分析環節調查結果
（1）學習動機——獲取文憑為主，兼顧提升素質。學習動機調查結果顯示，選擇獲取文憑的.學生最多，其次為提升素質、謀求升職和擴大人脈。另外，有的學習者同時選擇了幾種動機。由此可以看出，成人學習者靠外部動機開展學習，內部動力不足，主動學習和持續學習不夠，學習計劃性不強，學習行為容易流于形式。（2）學習需求——對實用性知識、職業技能和專業基礎理論培養的渴望。調查顯示，成人學生對與工作相關的實用性知識需求最強烈，其次為職業技能和專業基礎知識，對學術領域前沿知識、創新能力和合作能力等的培養不太感興趣。（3）學習過程中存在的障礙或問題。調查顯示成人學習者學習過程中存在的主要障礙一是工學矛盾突出，二是缺少學習指導，三是缺少學習氛圍及與老師、同學交流較少。
2.2選擇教學策略環節調查
（1）對學習環境的滿意度不高。23.4%的學生對目前的學習環境感到滿意，89.9%的學生認為僅是課程資源環境和參與體驗環境，對反思環境、支持服務環境以及社交環境認可度不高。（2）希望得到明確的學習策略指導。92.1%的學生希望得到關于課程學習安排、學習方法、教學資源使用說明等方面的明確指導。85.3%的學生認為目前的導學材料太過籠統，不夠細致明確，指導性不強，不能為自主學習和探究學習提供詳細指導。78.4%的學生認為目前的導學材料不能滿足學生多樣化學習需求。
2.3選擇教學資源和媒體環節調查結果
（1）希望統一課程界面，采用“星期格式”的組織方式。77.9%的學生希望統一國開所有課程學習習慣界面。在星期格式、主題格式和社區格式三種格式的選擇中，89.9%的學生認為以星期格式推送資源更合理。（2）希望采用多樣化教學資源形式，動靜資源結合。就目前教學資源形式存在的問題，67.9%的學生認為目前很多課程教學資源形式單一，內容枯燥，多是WORD、PPT等靜態格式，學習興趣不夠，希望能增加音視頻文件、FLASH動畫、模擬小游戲等動態資源，提高課程資源豐富性。
2.4設計教學活動環節調查
（1）希望加強多向互動，協作學習。對閱讀、交流、自主學習、協作學習和反饋五種常見的教學活動進行需求調查發現，學生對協作學習這一教學活動的需求最高，對閱讀活動需求最低。（2）希望獲得教師全面學習支持服務。66.9%的學生對目前學習支持服務感到不滿意，希望在參與教學活動中，能獲得更全面的學習支持服務，包括學術知識、情感關懷、學習技能等，降低在線學習孤獨感，提高學習效果。
2.5評價反饋調查結果
（1）希望得到即時全面的反饋評價。51.5%的學生認為即時反饋評價不夠，不能有效掌握對相關知識的學習情況，希望能增加即時評價力度，并能增加適當的評析或知識點鏈接，知道答案并能反思存在的問題和錯誤的原因，提高學習成效。（2）希望評價指標多元化。62.9%的學生而認為目前的評價指標主要體現在認知學習領域，對動作技能的評價不夠，希望能加大對職業技能、實訓操作的評價和指導。
3基于Moodle平臺的在線課程設計的思考和建議
（1）轉變教育理念，以學生為主體，以教師為主導，始終要以學生為中心，在課程的設計、實施和評價上，始終把學生放在主體地位上，從學生的特點、需求出發，設計出針對性、實用性強的成人在線課程。（2）建立以學習效果為導向的課程開發模式，增強課程內容實踐性、豐富性。由于我們的學習對象主要是在職成人，我們應該較多地從學生的學習預期結果出發，充分考慮學習內容與學生工作實踐的結合，把學生學習體驗作為平臺建設的第一目標。這就需要對課程開發人員的組成進行調整和改革，考慮組建由學科專家、課程管理人員、教學設計人員構成的課程組，采用工作過程、學習效果導向的課程開發模式。同時實現課程內容的多樣化呈現形式。（3）統一課程學習界面，采用“學習周+單元任務”的模塊化課程結構。根據成人學生表現出來的工學矛盾突出、學習計劃性不強的特點，根據英國開放大學的先進經驗，我們認為，采用統一的“學習周+單元任務”的課程結構有利于學習者快速入門課程，要求學生有計劃、有步驟地按照預定設計方案完成學習，條理清晰，簡單明了，能最大限度減少外界干擾，對提升成人學習者學習信心，提高學習效果起著決定性作用。（4）創設虛擬課程學習情境，增強導航功能及個人定制功能。通過多樣化的信息技術手段構建集課程學習、作業測試、交互協作和支持服務于一體的綜合的課程學習環境空間，為學生和教師提供一站式和個性化的網上學習生活體驗；增加學習導航功能和學習記錄功能，完善檢索方式幫助學習者便利地獲取資料和幫助。（5）重視課程學習效果評價環節，針對不同課程設計簡單、有效的評價體系。根據問卷及訪談調查的情況，我們認為在進行課程設計過程中，課程學習效果評價體系應該適應成人學習者追求“簡單”的心理預期，在此基礎上根據課程特色設計出有效的評價方法。并且評價體系要更注重學習過程，應盡量減少終結性的考試環節。
參考文獻
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