我國職師培訓研究論文
一、職師培訓需求的應對策略
培訓方法不應存在于培訓師的喜好之中，而要基于學員的學習需求，顧及學員所在學校發(fā)展需要，遵循成人學習規(guī)律，結(jié)合培訓內(nèi)容類型探尋培訓模式。
（一）以例釋理
同伴的經(jīng)驗能增加學員對新知的認可度。培訓教師通過案例教學進行新知識、新觀點的傳授，比以本為本，從概念到概念的注入教學方式更利于讓學員接受。培訓教師做為引導者，給出一個案例，引導學員自主合作探討，通過思維碰撞，共同尋求知識新規(guī)律，并在學員討論基礎上引導其總結(jié)新知、完善體系、上升理論。以例釋理學習方式的起點是學員自我分析、自我探尋、自我推理，終點是學員自我歸納、自我尋求結(jié)論。這種方式有利于其觀念的轉(zhuǎn)變，促使其創(chuàng)新人格的生成和專業(yè)素質(zhì)的'提高。
（二）以研促學
讓同一層次、同一類別，并有統(tǒng)一觀點、統(tǒng)一目標的職業(yè)教育教師承擔省市級課題研究，能使培訓時間更靈活、培訓內(nèi)容更深入、培訓結(jié)果更實效。在培訓中，課題研究是凝聚集體的智慧和力量共同完成的一項任務，受訓者在任務中溝通交流，相互借鑒，取長補短，共同學習。培訓任務必須通過正式的結(jié)題程序，結(jié)題的壓力促使學員不得不對原有的理念進行批判性反思，重組知識，以便得出改進教育方式的新觀點。做為課題參與者，將課題成果在實踐教學中驗證、運用推廣是他們不可推卸的責任，而驗證的過程就是學員自覺將成果內(nèi)化的過程。
（三）以境啟智
有效學習需要學員“聽、看、做”等多感官同時參與，讓理論和技能在真實情境中訓練和驗證。在各級有關(guān)職業(yè)教師培訓文件中，均要求培訓學員在企業(yè)中進行實踐鍛煉。但在現(xiàn)實職師培訓中，企業(yè)對職師培訓積極性不高，高校和企業(yè)培訓目的脫節(jié)。創(chuàng)建模擬現(xiàn)代企業(yè)，將企業(yè)要素融入模擬企業(yè)平臺，是現(xiàn)代職業(yè)教師培訓模式探究的新突破。職業(yè)教師在培訓中可通過模擬現(xiàn)代企業(yè)親身體驗企業(yè)生產(chǎn)，感知企業(yè)文化，熟知企業(yè)知識，強化企業(yè)技能，樹立企業(yè)意識，預知企業(yè)發(fā)展。如柳州職業(yè)技術(shù)學院2013年建成的全國首家高仿真先進制造模擬工廠，完全能滿足職業(yè)教師了解現(xiàn)代工廠所有管理、生產(chǎn)要素，使培訓不需要依托企業(yè)就能達到以境啟智的效果。
（四）以用促變
在職教培訓中，承接產(chǎn)品加工，參與企業(yè)開發(fā)項目、企業(yè)托管、頂崗掛職等形式能使教師在實際生產(chǎn)中學習、提高。在實際運用中感知企業(yè)文化、豐富企業(yè)經(jīng)驗，不僅訓練了職業(yè)教師熟知企業(yè)各種技能，還在職業(yè)教師過硬的技能基礎上訓練其創(chuàng)新能力、團結(jié)合作能力、分析總結(jié)能力、運用能力以及統(tǒng)籌管理的能力，從而改變教學內(nèi)容，使其更貼近企業(yè)需求。
（五）以終為始
培訓除了關(guān)注學員學習狀態(tài)和學習成果外，更深層次目標是強調(diào)學員把所學知識和技能加工、內(nèi)化提升并轉(zhuǎn)化為工作方式。終極目標是學員的行為改變影響到所在學校及單位同事，并在一定程度促使學校教學質(zhì)量、同事工作方式產(chǎn)生改變。因此，培訓結(jié)束是學員學習成果內(nèi)化的開始；是學員將知識轉(zhuǎn)化，付諸行動的開始；是學員所在學校教學改革轉(zhuǎn)折點的開始。
二、總結(jié)
總之，職業(yè)學校的發(fā)展必須順應企業(yè)的發(fā)展，市場經(jīng)濟體制下的企業(yè)飛速發(fā)展，促使職業(yè)學校不斷改革。因此，職業(yè)學校明文規(guī)定教師掛職鍛煉和提供大量外出培訓學習機會，旨在學員不斷將國內(nèi)外職業(yè)教育新知識、新理念及現(xiàn)代企業(yè)新技術(shù)、新文化帶回學校，不斷根據(jù)社會、企業(yè)發(fā)展優(yōu)化學校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。
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