《試論基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)研究》論文
一、混齡游戲與幼兒園課程的關(guān)系
長(zhǎng)期以來，我國(guó)的幼兒園課程體系適應(yīng)于按年齡編班的教育形式，針對(duì)幼兒園課程進(jìn)行的實(shí)踐與理論研究多基于同齡幼兒進(jìn)行，忽視了混齡游戲及混齡交往中蘊(yùn)含的豐富的課程資源。幼兒來自不同的家庭，生活在不同的經(jīng)濟(jì)文化背景下，彼此之間的年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣愛好、性格等方面的差異都是重要的課程資源，有待于我們積極的開發(fā)和利用。幼兒園要想有效利用混齡游戲的教育資源，使混齡游戲成為幼兒生活的一部分，需要通過建構(gòu)混齡游戲課程來實(shí)現(xiàn)，或者說，混齡游戲的教育價(jià)值要以幼兒園課程為媒介才能得到充分發(fā)揮。
基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)是指根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)，在一定的幼兒教育理論和原則的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園混齡游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)等各種因素進(jìn)行優(yōu)化組合形成活動(dòng)方案的過程。將混齡游戲融入幼兒園課程體系的過程中，要首先了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把握幼兒發(fā)展需要與教育要求之間的融合點(diǎn)，建構(gòu)符合幼兒發(fā)展需求的游戲課程。
二、基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
將混齡游戲融入幼兒園課程，建構(gòu)科學(xué)適宜的課程體系需要遵循一定的理論依據(jù)。
(一)皮亞杰的游戲理論
皮亞杰認(rèn)為，幼兒需要游戲是因?yàn)樗麄儭安坏貌唤?jīng)常使自己適應(yīng)于一個(gè)對(duì)他來說理解得很膚淺的物質(zhì)世界。但是，通過這些適應(yīng)，幼兒并不能像成人那樣有效地滿足其個(gè)體情感上甚至是智慧上的需要”。為了滿足這種需要，幼兒就去游戲。在皮亞杰看來，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平越高，游戲水平也會(huì)相應(yīng)提高，處于不同發(fā)展水平的幼兒在游戲過程中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在混齡游戲群體中，幼兒之間的發(fā)展水平各異，通過互動(dòng)與合作，彼此之間較易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幼兒在面臨新的認(rèn)知沖突時(shí)，不僅要用原有圖式去同化新事物，還需要調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新圖式以達(dá)到認(rèn)知上新的平衡，進(jìn)而使其認(rèn)知水平獲得進(jìn)一步發(fā)展。
(二)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論
維果斯基認(rèn)為，幼兒獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平與在成人或同伴的幫助下可以達(dá)到的發(fā)展水平之間存在的空間就是幼兒發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。游戲可以創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，兒童的游戲行為總是趨向于他們可能達(dá)到的最高水平。在混齡游戲活動(dòng)中，由于幼兒彼此之間的游戲發(fā)展水平不同且距離相差不遠(yuǎn)，大齡幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平在一定程度上可以幫助成人了解和把握小齡幼兒的最近發(fā)展區(qū)。小齡幼兒會(huì)在大齡幼兒直接或間接的影響下，使游戲水平、游戲內(nèi)容、游戲體驗(yàn)有所提高，游戲的開展會(huì)提升一個(gè)層次，從而形成下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。另外，大齡幼兒經(jīng)常會(huì)利用機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，并表現(xiàn)出對(duì)小齡幼兒的關(guān)心和幫助，在幫助他人的過程中其自身的能力也能得到強(qiáng)化和發(fā)展。
(三)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在《思想與行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)》中指出，個(gè)體學(xué)習(xí)的主要方式是觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察他人(榜樣)表現(xiàn)的行為及其行為帶來的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能作出創(chuàng)造性反應(yīng)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論啟示我們，如果幼兒的游戲活動(dòng)僅局限在同齡同伴范圍內(nèi)，幼兒彼此之間會(huì)缺乏榜樣和范例。在混齡游戲環(huán)境中，小齡幼兒可以通過觀察大齡幼兒的態(tài)度和行為進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，大齡幼兒由于有小齡幼兒以其為榜樣，會(huì)更加自覺地以模范的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這在一定程度上可以促進(jìn)大齡幼兒的自我管理。
(四)布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論
布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)節(jié)的必然結(jié)果，個(gè)體發(fā)展著的同時(shí)也重新構(gòu)建著其所在環(huán)境。他強(qiáng)調(diào)，環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響不是通過其中發(fā)生的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的“客觀性”或“現(xiàn)實(shí)生活性”產(chǎn)生的，而是源自兒童對(duì)這些因素的直覺或解釋。在混齡游戲過程中，幼兒間的不同組合對(duì)幼兒發(fā)展的作用是不一樣的，且這種多樣化的組合與環(huán)境的交互作用會(huì)賦予環(huán)境資源以更豐富的意義。幼兒獨(dú)自游戲、與同齡同伴游戲及與異齡同伴游戲時(shí)的態(tài)度和行為有很大差異，不同年齡的組合能夠促進(jìn)幼兒表達(dá)和互動(dòng)的多元化發(fā)展，讓幼兒擁有更大的發(fā)展空間。
三、基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)方案
(一)幼兒園混齡游戲課程的目標(biāo)確定
混齡游戲課程的宗旨是讓每個(gè)年齡段的孩子都能在游戲中獲得最好的發(fā)展，相對(duì)于同齡群體而言，混齡群體中的孩子年齡、經(jīng)驗(yàn)與能力各異，要使每個(gè)年齡段的孩子都能在現(xiàn)有水平上得到提高，就需要對(duì)混齡課程的目標(biāo)進(jìn)行謹(jǐn)慎地設(shè)定和協(xié)調(diào)。
1.混齡游戲課程目標(biāo)要注重整體性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的”，基于幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)追求，我國(guó)幼兒園課程方案無不試圖從整體的視角進(jìn)行立體化的系統(tǒng)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)。幼兒園教育目標(biāo)是整體性的，以習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)為主要內(nèi)容，孩子們之間的年齡差距一般不超過四歲，雖然其身心發(fā)展水平存在差異，卻有許多共性的發(fā)展目標(biāo)，只是不同年齡的幼兒可能達(dá)到的水平不同而已。在設(shè)定混齡游戲課程目標(biāo)時(shí)，要把握幼兒發(fā)展的共性，依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，制定適宜的發(fā)展目標(biāo)。
2.混齡游戲課程目標(biāo)要注重層次性
考慮到混齡群體的復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)，游戲開展前，教師要從不同年齡幼兒的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分考慮各年齡幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)，既確定較寬泛的整體目標(biāo)，也擬定確切的分齡目標(biāo)。并且，這些目標(biāo)要涵蓋認(rèn)知、能力與情感等各方面。有了明確的共性目標(biāo)和分齡目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)混齡游戲方案時(shí)就有了依據(jù)，組織活動(dòng)時(shí)也就有了側(cè)重點(diǎn)。2012教育部正式頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從五大領(lǐng)域出發(fā)，詳細(xì)闡述了幼兒在不同年齡階段的適宜發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀并掌握這些知識(shí)信息，并將其作為混齡游戲教育實(shí)踐時(shí)的重要指導(dǎo)資料。
3.混齡游戲課程目標(biāo)要注重發(fā)展性
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教育應(yīng)走在發(fā)展前面。制定的目標(biāo)需要高于幼兒的現(xiàn)有水平，但應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即幼兒在教師、家長(zhǎng)或者同伴的幫助下可以達(dá)到的水平�；忑g游戲背景為教師提供了很好的參照標(biāo)準(zhǔn)，教師在衡量幼兒即將達(dá)到的水平時(shí)，可以從資料和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)兩方面獲取信息，大齡幼兒的發(fā)展水平可以在一定程度上反映小齡幼兒的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展較快的幼兒也可以為發(fā)展較慢幼兒提供參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師也不能忽視那些本身發(fā)展較快的幼兒，爭(zhēng)取為每個(gè)幼兒設(shè)定符合其發(fā)展水平的適宜目標(biāo)，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)獲得最佳發(fā)展。
(二)幼兒園混齡游戲課程的內(nèi)容選擇
課程內(nèi)容直接決定了幼兒在混齡游戲中將會(huì)獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循一些基本原則。
1.混齡游戲課程內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活
與生活密切相關(guān)的事物更容易切入所有幼兒的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中。教師要能充分了解每一年齡階段幼兒的興趣、需要，從真實(shí)的生活情境中篩選出適合混齡游戲課程的內(nèi)容，并對(duì)之進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致地分析，找準(zhǔn)內(nèi)容當(dāng)中每個(gè)年齡段幼兒的關(guān)注點(diǎn)。2.混齡游戲課程內(nèi)容要找準(zhǔn)切入點(diǎn)
學(xué)前兒童作為學(xué)前教育的對(duì)象，同樣也是主動(dòng)發(fā)展著的人，他們應(yīng)成為學(xué)前教育課程內(nèi)容的根本來源。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)發(fā)展到更高水平的幼兒所需要的游戲也會(huì)發(fā)生變化。因?yàn)樗麄兊呐d趣范圍增多、水平提高，原來能引發(fā)其興趣的.游戲可能會(huì)逐漸失去吸引力。因此，課程內(nèi)容的興趣性必須具有層級(jí)性，遵循從單一到多樣、從低級(jí)到高級(jí)、從感性到理性的規(guī)律。
3.混齡游戲課程內(nèi)容應(yīng)選擇適合的形式開展
混齡課程的內(nèi)容選擇過程中應(yīng)注意掌握哪些領(lǐng)域的內(nèi)容比較容易混齡。表演活動(dòng)、音樂活動(dòng)、體育游戲和藝術(shù)欣賞這類活動(dòng)，對(duì)能力技巧的要求并不嚴(yán)格，可以適當(dāng)采取混齡游戲的方式進(jìn)行。而像拼音、數(shù)學(xué)、科學(xué)這類內(nèi)容具有較強(qiáng)的知識(shí)性，新授的音樂、美術(shù)、體育對(duì)技巧的要求比較高，這些內(nèi)容更適合分組進(jìn)行。值得指出的是，即使是看起來不太適合混齡的課程內(nèi)容，在教師的靈活組織和安排下，也同樣可以發(fā)揮混齡游戲的作用。
(三)幼兒園混齡游戲課程的組織與實(shí)施
混齡游戲的組織與實(shí)施主要涉及到3個(gè)方面的問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放、組織形式的選擇及游戲過程中教師的引導(dǎo)與支持。
1.混齡游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有層次性
同一種環(huán)境對(duì)于混齡群體來說，其內(nèi)涵能夠變得更加豐富多彩，這也印證了布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，即發(fā)展著的人不能被看作是環(huán)境在其上任意施加影響的一塊白板，而是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的、并時(shí)刻重新構(gòu)建其所在環(huán)境的動(dòng)態(tài)實(shí)體�；忑g環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難度主要體現(xiàn)在，如何通過幼兒在同一個(gè)環(huán)境中的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多種層次的目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，教師就要關(guān)注混齡群體中幼兒身心發(fā)展的個(gè)體差異，混齡游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮材料投放的層次性。比如幼兒用椅可分為高、中、低3個(gè)層次，椅背上貼有不同顏色的標(biāo)簽用來區(qū)分適用對(duì)象，便于小班幼兒使用適合自己的椅子。將低年齡段幼兒常用材料放在較低的位置，在使用一些游戲設(shè)施時(shí)要考慮低年齡段幼兒的使用方便等。此外，在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師要為幼兒營(yíng)造被接納、關(guān)愛與支持的氛圍，形成一種寬容、團(tuán)結(jié)的大家庭式教育環(huán)境，讓幼兒在與同齡同伴、異齡同伴交往的過程中體會(huì)到兄弟姐妹式的生活。
2.混齡游戲活動(dòng)組織形式應(yīng)具有靈活性
根據(jù)年齡跨度不同，混齡游戲可分為小跨度混齡(大帶中、中帶小等)和大跨度混齡(大中小、大帶小等)。根據(jù)參與游戲的幼兒人數(shù)規(guī)模，可劃分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)。每一種組織形式都有自身的優(yōu)點(diǎn)和局限性，只有互相配合才能有效發(fā)揮混齡游戲的教育功能。比如，小跨度混齡更適合需要較多認(rèn)知參與的游戲活動(dòng)，對(duì)于年齡相近的幼兒來說，其經(jīng)驗(yàn)和思維特征比較接近，從而能更加有效地對(duì)話與溝通。相反，某些以動(dòng)作技能為主要內(nèi)容的游戲活動(dòng)更適合采用大跨度混齡，如由大、中、小班幼兒共同參與的體育游戲中，大班幼兒往往樂于作為榜樣為中小班幼兒作出示范，并在游戲中表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。
3.教師應(yīng)及時(shí)為幼兒提供支持與引導(dǎo)
游戲是幼兒的天性，是他們可以自主進(jìn)行的活動(dòng)，而幼兒園混齡游戲作為實(shí)施混齡教育的一種途徑，需要教師在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。首先，教師要幫助幼兒在混齡游戲中發(fā)揮其自主性。在游戲內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)形式等方面都要關(guān)注幼兒自己的選擇，同時(shí)，教師還應(yīng)保證異齡互動(dòng)的自然性，避免提出過度苛刻的互動(dòng)要求。其次，教師要善于引導(dǎo)異齡幼兒在游戲中進(jìn)行交流與溝通。社會(huì)學(xué)習(xí)理論啟示我們，幼兒天然的年齡差異可以構(gòu)成異質(zhì)游戲群體，幼兒有更多的機(jī)會(huì)與不同能力、不同性格的同伴相互交往，彼此之間擁有大量可供模仿的榜樣。教師要善于利用這一優(yōu)勢(shì)，采取合適的時(shí)機(jī)與方法加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)。再次，教師要保證各個(gè)年齡段幼兒在游戲中均獲得全面而均衡的發(fā)展。在實(shí)施混齡教育時(shí)，既要關(guān)注各年齡幼兒的發(fā)展，也要關(guān)注幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。教師要防止因過分關(guān)注某年齡段幼兒而忽視其他年齡幼兒的發(fā)展，同時(shí)，還要兼顧其認(rèn)知、情感及社會(huì)性發(fā)展的需要，避免造成幼兒的片面發(fā)展。
(四)幼兒園混齡游戲課程的評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)是混齡游戲課程建構(gòu)的重要組成部分，是分析和判斷混齡游戲課程價(jià)值的過程。從擬定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)到計(jì)劃的實(shí)施、教育結(jié)果的測(cè)評(píng)等都需要科學(xué)的評(píng)價(jià)做導(dǎo)引�；忑g游戲課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)混齡游戲課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，即廣義的評(píng)價(jià)，包括：對(duì)混齡游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師指導(dǎo)行為的評(píng)價(jià)、對(duì)混齡游戲時(shí)間與組織形式安排的評(píng)價(jià)、對(duì)游戲材料的評(píng)價(jià)等;另一方面是對(duì)幼兒在游戲中行為的評(píng)價(jià)，即狹義的評(píng)價(jià)，包括：幼兒在游戲中是否互幫互助、是否遵守游戲規(guī)則、語言水平與技能技巧等是否有所提高等。
幼兒園混齡游戲課程的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)揮混齡游戲的教育價(jià)值為前提，以尊重幼兒個(gè)體差異為落腳點(diǎn)，以貼近幼兒生活、滿足幼兒興趣與需要的活動(dòng)為基本內(nèi)容。通過科學(xué)安排混齡游戲活動(dòng)，為幼兒體驗(yàn)混齡生活創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)幼兒積極向上的情感態(tài)度營(yíng)造氛圍，引領(lǐng)幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)。
【《試論基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)研究》論文】相關(guān)文章：
基于建構(gòu)主義的高職課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究論文01-26
幼兒園混齡活動(dòng)隨筆03-31
幼兒園混齡活動(dòng)方案01-14
混齡教育的弊端08-24
基于投資與理財(cái)專業(yè)的課程開發(fā)思路研究論文04-02
幼兒園混齡活動(dòng)策劃方案03-18
基于建構(gòu)主義理論的高校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)論文01-16
英語混齡班的評(píng)語04-25