教師在合作學習中的作用的論文
隨著基礎教育課程改革的發展，數學教學由“數學學科本位”向“以學生發展為本”轉變。提出轉變學生的學習方式，變單一被動的學習方式為多樣化的學習方式，合作學習就是其中的重要一項。如何在數學課堂中開展合作學習?經過實踐，認為有效的合作學習必須具備合作學習的條件，這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學生進行合作學習條件的培養，對合作學習的內容、時機進行選擇。
一、教師是合作學習課題的設計者
合作學習的核心是學生對課題的探究，每一次合作學習都會有一個學習的中心課題。這個中心課題，是由教師根據課程標準和教學內容來確定的。如果中心課題太簡單，對學生來說太容易，沒有真正讓學生行動起來就可以解決的課題，顯然沒有探究的價值。如果課題太難，學生經過努力仍然達不到目標，學生體會不到學習成功的喜悅，對學習就失去興趣，甚至產生畏難的情緒。所以，為了達到合作學習的目的，教師對課題就得費較多的精力去設計，選好學生合作學習的課題，使得合作學習的課題能盡最大的可能成為學生學習的向導。
二、教師是合作學習的組織者和管理者
良好的課堂紀律是教學活動順利進行的前提。實施合作學習，提倡為學生創造寬松和諧的學習氛圍，并不意味著放松了對紀律的要求，而是對課堂紀律提出了更高的要求。學生既要動手動口參與活動，又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導致課堂紀律不佳，影響活動效果，教師必須以管理者和組織者的身份進行干預和調控，為學生營造良好的課堂氣氛，提供發表活動成果的機會，保證合作學習的順利進行。
三、教師是學生發展的促進者、咨詢者和參與者
1.教師要在師生人際關系上，摒棄權力與服從，建立真誠、接受、理解的新型的師生關系。傳統的師生人際關系中，普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關系不利于學生的成長和發展。從心理學的角度看，青少年學生正處在身心發展的重要時期，大多又是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，特別是當前社會快速發展，學生成長的生態環境和社會環境日趨復雜，身心健康發展受到的負面影響越來越大，教師不但是學生學習活動的發動者和組織者，同時也是學生的心理保健醫生。在教學活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征，讓學生處在寬松、自由、有安全感的學習氛圍中，更有利于學生智力的開發。
2.教師要規范學生在合作學習中的行為
合作學習強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。
初中學生的自我控制能力有所發展，獨立性增強，活動的主動性和自覺性有所提高，但其心理發展的年齡特征具有穩定性和可變性。因此，教師在教學中要堅持民主教育的思想，同時應依據學生的學習體驗來調整教學行動，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個學生都能融入到學習中來。
3.教師要及時排除學生在合作學習中的障礙
在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥，激勵他們尋找途徑，排除障礙，解決問題。例如，在《直棱柱的表面展開圖》一課的'習題中，學生對直棱柱的一角有一只螞蟻、對角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學生手里拿著盒子不能理解，當我巡視時，發現了兩個學生不出聲，眉頭緊鎖，不時抬頭看老師，眼神中滿是疑惑，一問才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學生點撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學交流，保證了他們在合作學習中的共同發展和提高。
4.教師要善于發現學生思維的火花
學生合作交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現，這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法，還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見解的充分表達和交流。
四、教師要合理分配時間，培養合作技能
1.學生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。2.學生必須理解這些技能是什么，應在什么時候運用。3.為了掌握合作技能，必須讓學生反復練習，可以使用角色扮演的方式練習多次。4.學生必須經常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現，通過評議提高質量。5.堅持練習合作技能，以達到完全運用自如的程度。
五、教師是合作學習的調控者
教師除了要教授給學生合作學習的規則和技能技巧外，更重要的是對學習小組的學習過程、方向的有效監控和及時調節。如果學習者無視其他人的存在及作用，合作學習就解體。由于初中學生的知識水平有限，對活動目標的理解就會產生偏差，或者由于所用方法不合理，導致在完成合作任務時難免出現困難。教師應根據其具體情況，進行有效的指導，同時對學生在活動過程中出現的點滴進步或者是積極因素，如參與精神、獨特而有創意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵，以提高學生的學習積極性。教師要隨時調控學生的合作參與意識，使學生的合作參與意識始終保持在高漲的水平，促進合作學習順利、快速、有效的開展，營造快樂的學習環境。
總之，合作學習充分開發和利用了教學系統的人力資源，發展了課堂互動理論，注重并發揮了課堂教學的情意功能，使學生在智力品質與非智力品質方面都得到了和諧發展。作為新課程倡導的重要的學習方式之一，加強對合作學習的研究與實踐，對于推進新一輪基礎教育課程改革，順利實現課程改革目標具有十分重要的意義。
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