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如何培養學生的創新意識的論文（精選8篇）
無論是在學習還是在工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的如何培養學生的創新意識的論文，希望能夠幫助到大家。
如何培養學生的創新意識的論文 篇1
【摘要】有創新才有進步，有創新才有發展，有創新才有騰飛。為培養新時代的創新人才，教師一定要更新教育觀念，重視學生的主體地位，鼓勵學生積極探索，不斷培養學生的創新意識，筆者從三方面進行了闡述。
【關鍵詞】創新意識觀察力記憶力
陶行知先生曾說：“時時有創新，處處有創新，人人有創新。”21世紀是充滿挑戰和競爭的時代，創新已成為國家和民族進步的動力和靈魂，有創新才有進步，有創新才有發展，有創新才有騰飛。
人貴在創新，為培養新時代的創新人才，教師一定要更新教育觀念，在教學中創設有意的教育情境，重視學生的主體地位，鼓勵學生積極探索，不斷培養學生的創新意識。
一、通過加強學生的觀察力來激發學生的創新意識
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門，是學生學習各類知識的開端。沒有觀察就沒有發現，更談不上創新，要求學生認真觀察、學會觀察，才能獲得全面、正確的感性認識，有利于形成思想意識，增強創新力度。觀察之前要給學生提出明確具體的任務，要求達到的目標，要求學生改掉過去那種觀察不細致、無條理，只注重刺激現象，忽視觀察整體和本質的毛病，要科學地運用直觀教具和現代教學技術，幫助學生對研究的問題做仔細、深入的觀察，在觀察中要及時指導觀察方法，及時地要求學生對觀察結果進行分析、總結和探討。學生的觀察力是誘發想象力的前提，想象力是學生探索活動和創新活動的基礎，一切創新活動都由創新想象力產生的，有了想象學生才會在原有知識和經驗的基礎上在大腦中形成創新意識。
因此，教師在潛移默化中引導學生養成良好細致的觀察習慣和科學的觀察方法，強調觀察和思考相聯系，這樣在學生腦海中印象就越深，思維就越靈活，創新的可能性就相應增加，激發創新意識的幾率就越高。
二、通過加深學生的記憶力來加強學生的創新意識
記憶力是人腦對感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒、練習過的動作等的反映。教師在課堂教學中應采取多樣的教學手段，讓學生感受到一種新鮮感，要求從學生“知道”轉化為學生“思考”，改變過去老師滿堂灌，講得詳盡再詳盡，細上再細，不注重給學生留有思考的余地，不能充分調動學生學習的積極性和求知欲，學生的記憶力得不到適當的發揮和鍛煉，養成“等食吃”，不愿勤動腦、勤動口、勤動手，在具體的社會實踐中是高分低能，以至給就業造成一定的難度。教師要采取先進的教學模式，如：先進的教學組織形式、教學活動方法、教學方法、教學技術等，來增加學生對所學知識的印象，從而增加學生的記憶力，在實施中要尊重學生的'個性特點，注意學生的個性差異，樹立面向全體學生觀，鼓勵學生積極和主動參與學習的全過程；特別要鼓勵學生質疑，因為，質疑和問題是學生想象力提升的結果，是記憶力增加的前提，是培養學生創新意識的起點。教師在課堂上鼓勵學生多問幾個為什么，學生圍繞該問題的“為什么”去思考、去探討、去尋方法，在研究“為什么”的過程中不斷地增加了想象，無意中循序漸進地加深了記憶，這樣不但提高了學生的學習能力，而且促進了學生記憶力的發展，更進一步加強了學生的創新意識。
三、通過溫故而知新的方法來促進形成創新意識
孔子曰：“溫故而知新”。對學生來說，已學過的知識要不斷地、及時地進行溫習，在鞏固原有知識的基礎上學習新知識，才不易忘記，才能積累知識、積累經驗。知識是形成創新意識的基石，積累知識就是積累創新經驗，是創新意識形成過程中最關鍵的要素。教師在教學中，要培養學生成為積極、主動、獨立地探求知識、發展能力并有所創造的人；引導他們在實踐中獲取知識，形成能力；要求學生自己動手查字典、查公式，自己動腦解決問題；對教材內容中那些可講可不講而學生又能通過自學解決的問題堅決不講，讓學生自學解決知識內容中的問題；對學生自學尚不能解決的問題，教師要適當加以引導和點撥，讓他們通過查資料或請求其他人等辦法自行解決，這樣通過長期的訓練，學生學會了學習方法，掌握了學習技巧，提高了學習興趣，為進一步學到知識積累了經驗。要求學生長期反復地鞏固知識，這樣才能更深地理解知識的內涵，才能通過現象看本質，不會輕易忘記，才能積累大量知識，為進一步形成創新意識積累廣博的知識和豐富的經驗。
本人從三個方面簡單地闡述了培養學生創新意識的體會和看法，但不同的人有不同的操作方法，因此，筆者的體會和看法雖然比較淺薄，但對教育工作者來說也有一定的參考價值。
如何培養學生的創新意識的論文 篇2
教師在機械基礎教學中，要注重培養學生的創新意識。學生的創新意識可以通過一定的訓練來培養。只有將創新意識完全融入到課程教學中，才能發揮其作用，進而培養學生的創新意識。在新課改之后，很多學校開始意識到機械基礎教學模式過于陳舊，因此，開始將培養學生創新意識放在了教學的第一位。
一、建立具有創新意識的課程體系
傳統的機械基礎課程的教學模式重理論輕實踐，忽視了學生創新能力的培養，新課改之后，人們開始意識到在機械基礎教學過程中應該將培養學生創新意識放在優先位置，并且力求建立一個新的課程體系。學習這門課程，學生需要掌握的不僅僅是一些理論，還要通過實踐，掌握機械基礎的基本技能，培養創新意識和創新能力。所以，在進行機械基礎教學時，教師一定要將培養學生的創新意識和創新能力放在教學目標的重要位置。例如機構分析是這門課程的學習要求，隨著新課改的實施，新的課程體系開始重視學生創新意識培養，以任務驅動的建構主義學習理論為依據，采用項目教學法，將以往以傳授知識為主的傳統教學模式，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學形式。由此可見，這一新的轉變，將成為機械基礎課程教學方案的落腳點。把機械基礎課程偏重于機械基礎理論教學轉化為基于實踐的創新能力培養的模式，培養學生的創新精神和創新意識，因此，教師在進行機械基礎課程教學的時候，可以適當地將教學的內容進行重組或者是進行優化。
二、對學生問題意識的重視
傳統的教師覺得多做題就能鞏固學生的學習，能夠解決學習中遇到的問題，然而，在實行課程改革之后，新的教學模式是以問題為中心。教師可以適當設立一些真實的具有挑戰性的問題，引導學生思考，讓學生一步一步解決學習中的問題。學習過程中，最重要的就是培養學生的探索精神，教師要鼓勵學生嘗試，在不斷的研究和探索中，找到解決問題的方式和方法，學生提出具有創造性的問題時，教師要給予一定的肯定，對學生進行鼓勵和支持，從根本上提高學生的創造意識和思維能力。教師在進行授課的時候，不要為授課而授課，授課其實是一個解決問題的.過程，問題完美解決，這堂課也就完美落幕，學生的創新思維得到了一定的鍛煉。
一個班里面，學生水平參差不齊，有的學生提出的問題，有可能是對教材中某句話不能理解，例如“機構運動時，屬于同一構件中的零件，相互之間沒有相對運動”這一概念很多學生在理解上存在一定的困難，大多數時候，在課堂上被提出來，與此相反的是，在這個問題提出后，就會有學生站起來回答“這句話的意思就是，單缸內燃機中連桿這一構件，是由連桿體、連桿蓋、螺栓、螺母等零件組成，但是這幾個零件之間卻是相互固定相互制約的”。如此一來，這個問題就輕松地被解決。當教師在講“鍵連接”的時候，如果有學生提問“花鍵的鍵槽多，為什么它的對軸強度削弱還小？”這就說明學生的創新能力得到了提高。
三、注重學生思維能力的培養
學生的創新意識取決于學生的創造性思維，如果一個學生，能夠敏銳地發現學習中的問題，那就說明這個學生具有較強的創造性思維。培養學生的創造性、聯想能力、開闊學生的思維是新課改后的教學目標，教師要從外到里，多個視角、多個途徑培養學生分析問題的能力，要營造活躍的課堂氣氛，這樣有利于學生發散思維的培養。例如教師在講鉸鏈四桿機構演化形式的時候，可以改變其構件的長度或者形狀。在演化的過程中，教師一定要讓學生將自己的想象力融入進來，這樣教師才能將學生引導進來，讓學生在實驗中，得出與教材相符的結論。
四、基于實踐課程培養學生的創新能力
教師在機械基礎課程教學中，適當融入一些實驗，吸引學生的興趣，激發學生的探索精神。學生還能在教師的指導下，思考實驗的原理和實驗的步驟，學生通過自己動手操作實驗，得出實驗的結果。讓學生主動去探索，強化學生的創新意識。教師在進行實驗的時候，對于學生具有新意的方法和想法，要及時給予肯定、鼓勵、幫助以及支持。與此同時，教師還要鼓勵學生多去猜想、獨立思考，對于學生的猜想，教師可以鼓勵學生動手實驗，以此證明自己的猜想到底是正確的還是錯誤的，或者是不夠完善的，這樣就能激發學生的學習興趣，對學生的邏輯思維能力、動手動腦能力都能有所提高，從根本上培養學生的創新意識以及解決問題的能力。
五、結束語
機械基礎課程，相對于其他的學科來說，是比較枯燥的。隨著教育改革，機械基礎教學作出了一些改變。傳統的教育模式都是以教師為主，學生為輔，然而，機械基礎本身就是比較枯燥無味的，如果教師在施教的過程中，教學方式單一，那么就會降低學生對機械基礎課程的興趣，除此之外，教師在進行授課的時候，不要為授課而授課，授課其實是一個解決問題的過程，當問題完美解決，這堂課也就完美落幕，學生的創新思維也得到了一定的鍛煉。由此可見，要培養學生的創新意識，就要改變傳統的教學方式，引入新的教學模式，讓學生積極踴躍參與到機械基礎課程的教學中來，進一步培養學生的探索精神，使學生創新意識有所提高。
如何培養學生的創新意識的論文 篇3
創新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們向著創造之路邁進吧。”小學語文教學以教兒童學習語言文字為主要任務，語言文字學習過程中孕育著許多創造性因素，教師要充分發揮語文學科的特點，將培養兒童的創新意識與學習語言文字有機結合起來，根據學生的認知規律以及語文學科的特點，按照字、詞、句、段、篇在不同年級的側重，結合聽、說、讀、寫的訓練培養學生的創新意識，給學生以廣闊的空間，讓學生展開聯想和想象的翅膀，激發學生的審美情趣、創新欲望，使語文學科成為培育兒童創新意識的一片沃土。以下就如何培養學生的創新意識談談我的一些想法：
一、保護兒童的好奇心，激發求知欲
好奇心是科學發明的巨大動力，如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創新。兒童的好奇心，是培養創新意識的基礎。有位老師在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，忽然有同學問：“老師，書上說‘小蝌蚪的尾巴不知什么時候不見了’，那么，它的尾巴到底什么時候不見了呢？”孩子認識世界、學習知識的獨特角度總是出乎成年人的預料，看似天真的問題，卻正體現了孩子探求未知世界的強烈愿望。遇到這樣的問題既不可能告訴學生具體的時間，因為小蝌蚪的尾巴從有到無是一個漸變的過程，不知不覺中慢慢脫落，又不能直白地向學生講明其中的道理，因為如此雖回答了學生的問題，但同時亦抑制了他們自主探究的.強烈欲望以及好奇心。這位教師很善于引導學生，首先表揚孩子提出了一個非常了不起的問題，隨后，面向全體學生：“同學們，小蝌蚪的尾巴什么時候不見了呢？讓我們在班上開辟一處‘生物角’養幾只小蝌蚪，一起來觀察他們、研究他們，好不好？”“好！”一雙雙閃亮的眼睛更加明亮，一張張可愛的笑臉更加燦爛。靈動的教學，不僅保護了孩子的好奇心，還更加激起了孩子們渴盼探尋的求知欲望。
二、鼓勵質疑問難，喚醒創新意識
古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑是人類思維的精華。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”在小學語文教學中，教師應注重啟發學生小到課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究文章思想內容的質疑，激發他們的求知欲。
如筆者在《田忌賽馬》一課的教學中，當講到在孫臏的幫助下，田忌利用自己的下等馬對齊威王的上等馬，用自己的上等馬和中等馬分別對應齊威王的中等馬和下等馬，以兩勝一負的優勢贏了第二場的比賽時，許多同學提出疑問：難道齊威王就不知道要調換馬的順序嗎？課堂生成的活力，需要教師的教學機智，在肯定了孩子所提出問題的基礎上我乘勢反問：“那么，齊威王此時會否調換馬的順序呢？”一石激起千層浪，大家你一言我一語，各抒己見。
通過認真閱讀課文內容，字斟句酌地分析，最終達成共識——不會調換，其原因關鍵在于齊威王由于第一場比賽的大獲全勝而得意洋洋、驕傲輕敵，哪能想到自己的手下敗將已改變了戰略呢？
三、給予想象空間，激活創新潛能
激發學生的創新意識，調動其創新勇氣，最根本的是要尊重學生的個性和想象力。想象是拓展思維空間的內驅力，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程。教材中有些課文段落結構類似，如《精彩的馬戲》、《黃山奇石》等，作者在安排內容材料上有詳有略。教學中，教師可運用知識的遷移，啟發學生展開想象的翅膀，將文中略寫的內容進行想象補充。
如《黃山奇石》一課，文中詳細介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石，結尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。教學中可引導學生小結，并運用介紹四塊奇石的方法展開聯想，想想這些石頭的樣子及其何以得名，以轉換角色的方式讓學生當小導游，結合屏幕畫面向同學介紹這些奇石，充分調動學生的創新潛能，提高他們的語言表達能力，增強自我表現欲望。
四、訓練發散思維，培養創新意識
發散思維是尋求多種不同答案的思維活動。沒有發散，就無所謂“創新”。教學中要精心選擇發散點，給學生提供發散思維的機會，逐步訓練學生發散思維的能力。例如《盧溝橋的獅子》這篇課文，第二段最后一句采用了總分的寫法，文中先總說“它們的形狀各不相同”，之后分別具體描寫四座石雕上的小獅子有的怎么樣、好像在怎么樣。教師可利用句末省略部分結合有關圖片對學生進行發散思維訓練。
五、提供動手機會，增強創新意識
語文教學中教師深入把握教材，根據文本特點選擇恰當的切入點為學生提供動手機會，讓學生動起來，更利于學生積極地參與到語文學習中來。平面的語言文字在學生的理解操作下立體直觀地再現，才能使創新思維的結果物質化的同時更符合現實，具有實際的效果。此外，還可以使他們看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣，進一步激發他們的創新探究意識。如教學《詹天佑》，可讓學生通過文中的語言文字畫出挖掘隧道的兩端開鑿法、中部鑿井法的設計圖紙，體會設計圖紙的不易。學生通過動腦動手，不僅加深了對文章的理解，更增強了學習的自主性，培養了學生的創新意識。
六、營造寬松環境，形成創新情感
營造自然放松的學習氛圍，是培養學生創新意識的前提。有研究顯示，“心理安全”和“心里自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件。因此，為學生提供寬松的學習情境，以積極的評價肯定學生的創新行為，才能為創新提供一個適宜的氣候和土壤。
如何培養學生的創新意識的論文 篇4
高等教育是培養創新型人才的重要場所，工商管理類大學生創新能力的培養，既需要大學生自身的努力，也需要高校領導根據學生的特點和實際需要出發，為大學生創新能力的培養構建科學的管理平臺，制定更加符合時代要求的教學方案，與時俱進改變教學理念，推動大學生創新能力的培養。
一、工商管理類大學生應具備的創新能力
創新能力從廣義上主要包括創造行為、學習行為、新的思維方式、冒險行為和系統行為。創新能力的培養要求工商管理類大學生不僅要有創造思維,還要求大學生能把自己的新觀念、新方法勇于實踐，把理論運用到實踐當中。從市場經濟對工商管理類人才的要求來看，工商管理類大學生要適應現代市場的需求，就必須擁有終身學習的能力、轉化知識的能力、勇于探索的能力、個性發展的能力、拼搏競爭的勇氣以及承擔風險的能力。
21世紀既是經濟時代,也是知識時代,知識是推動經濟發展的主要動力。創新能力需要知識的支撐,知識是創新的的源頭，因此工商管理類學生擁有終身學習的能力尤為重要。除了擁有終身學習的能力，還要能把知識煉化成自己的知識結構,使理念更加貼合實際，讓理論在實際創造中成為自己有力的幫手。此外,保持求知欲和探索精神是培養創新能力必不可少的條件，從古至今，人類的發明都是由于發明者強烈的求知欲和探索精神而誕生，因此一個人要提高創新能力的最好辦法就是保持探索精神和求知欲。個性發展能力是工商管理類大學生提高個人素質、培養創新精神的重要途徑，新時代的要求不僅要求學生具有扎實的專業知識和較強的業務能力，還要求學生道德素養和文化素養共同發展。在這競爭激烈、人才輩出的知識時代,要想從眾多佼佼者中脫穎而出,不僅要有出眾的能力，還要有拼搏競爭的勇氣。最后,任何事情都有風險,工商管理類學生必須提前做好承擔風險的準備和措施，有備迎接挑戰。
二、工商管理類大學生創新能力的培養途徑
(一）營造校園創新氛圍，積極推動創新發展。
校園文化和校園氛圍能引導學生的思想和行為，為學生散播正能量和真善美。校園文化在學生的行為習慣和思維方式騎著重要的作用，高校要培養學生的創新能力首先要營造適合創新的校園文化，傳播創新精神，鼓勵學生符合實際情況的創新行為。在開放的校園文化中,學生能透過校園這個小窗口看到時代的變化和發展，接觸到校外日新月異的環境，處于校園的學生不再是溫室里的花朵，而是藍天下的大樹，能抵抗室外的風吹雨打。此外,具有活力的校園氛圍可以使學生的思維變得活躍，引導學生積極探索、主動思考、發現問題并能主動解決問題。在這種情況下，高校管理者可以有選擇性的弓I入對大學生成長有利的信息和活動。例如，文學社或其他協會與其指導老師開展相關的讀書活動，或者組織相關的演講比賽；校園期刊舉行征文比賽，并將優勝者的文章刊登,讓更多的學生閱讀，宣傳創新精神；組織歷屆優秀的學生到校開展講座，鼓勵學生創業和自我創新；鼓勵學生會、團委和各個協會創辦各種活動，鼓勵他們與校外企業合作等。在學生舉辦各種活動的同時，學校積極引導和鼓勵學生進行創新，為學生提供必要的幫助，使校園形成一股創新之風，也讓校園文化有創新的實質和內涵。總之，要引導工商管理類學生關注時事、經濟和社會的發展，培養學生的創新精神和實踐動手能力。
(二)提供實踐平臺，開展實踐學習。
長期以來，我國的教育只注重教材知識的傳授而忽視了學生實踐動手能力的培養,導致學生的創造能力不足甚至缺失。目前我國大學的實踐性學習主要是平時的社會實踐和畢業實習，然而這兩種途徑對培養大學生的創新能力還遠遠不夠，因此學校應增加學生的實踐活動，為創新提供實踐的平臺。首先，學校教育者可以在課程設計中加人情景模擬的'環節，收集工商管理類的實際問題進行現場辯論，引導學生形成活躍的思維,積極提出自己的新想法，培養學生自我解決問題的能力。這種情景教學的方式可以使學生提前切身感受將來就業可能會遇到的難題，讓學生更加了解未來要從事的職業，將來在實際工作中也能發揮自己的創新能力。學校除了合理安排好課程學習,使課程與實際相結合之外，學校可以在實習環節著重培養工商管理類學生的創新能力，例如，學校可以鼓勵大學生自我創業,也可以鼓勵學生到正規的、具有濃厚創新文化氛圍的新興公司拼搏，利用自己扎實的專業知識和創新能力在公司大展宏圖。另外,學校應積極開發校外實踐基地，加強大學校園與有關企業的實習合作，根據社會和企業的需求培養出具有專業技能的人才，提高工商管理類學生的社會競爭力和就業率。
(三)革新評價體系，引導學生創新。
評價體系是對學生的專業知識和專業素養進行綜合評價的體制，對大學生的行為具有引導和激勵的作用。傳統的評價體系多注重學生理論知識的把握，忽視學生的實踐動手能力和創新能力的考核。為了培養工商管理類學生的創新能力，校園管理者應革新傳統的評價體系，在注重理論知識考核的同時，加人對學生創新能力和實踐動手能力的考核或獎勵。學生的成績不應成為考核學生的唯一標準,學生的職業素養、道德素養和創新能力等綜合評價都應納人評價體系當中，鼓勵工商管理類的學生各展所長，積極創新。校園評價體系的革新,將會帶動大學生積極創新，形成自我創新的良好習慣,促進工商管理類大學生創新能力的提高。
三、總結
培養工商管理類學生的創新能力任重而道遠，需要校園管理者積極找出適合工商管理類學生的培養計劃，在創新能力培養過程中充分發揮每一個學生的潛力，也需要工商管理類大學生注重培養自己的實踐動手能力，不怕苦不怕累,從而為社會輸送具有扎實專業知識、職業素養和創新能力的優秀人才！
如何培養學生的創新意識的論文 篇5
一、重樹角色形象，轉變教育觀念
自古以來，“師尊生卑”的傳統觀念一直禁錮著人們的思想，故而時至今日，教師的權威形象依然讓學生敬而畏之，如果要想扭轉學生“坐等喂學”的被動態勢，教師就必須化被動為主動，走下“三尺神臺”，走出應試教育的怪圈，嘗試新的創新教學理念。人民教育家陶行知先生在《創造的教育》一文中指出：“創造力最能發揮的條件是民主，民主用在教育上重點之一便是寬容和了解。”因此，教師在教學過程中就必須體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，充分尊重學生的人格及創造精神，同時再配以溫馨宜人的肢體語言，如微笑、撫摸、眼神等等，努力創設一種自由愉悅、民主寬松的教學環境，給學生以心靈上的自由，進而發揮“親其師而信其道”的功效，也只有在這樣的氛圍里，學生才有可能迸發出智慧和想象的火花。
二、創設問題情境，為創新導航
“發明千千萬，起點在一問”，問題是探究的開始和動力，問題是創新的起點。實用主義教育家杜威也曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”而問題情境就是激發學生學習興趣的'導火索。眾所周知，學生的求知欲和學習主動性不是自動涌現的，它們是在教師創設的情境下，學生們進入了一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，從而激發學生去思考，去探索，去解決，去創新。鑒于此，我們必須精心創設問題情境，使其富有趣味性、開放性和實踐性等，力求一石激起千層浪。同時，問題情境的創設要有合理的程序和階梯性，即問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，這樣才能使學生產生“拾階而上，步步登高”的滿足感，也才能興味盎然地接受知識、訓練能力、體驗成功。例如在引入中位數時，教師設計幻燈片，播放一段生動有趣的錄像，講述一個高中生小李畢業后想找一份月薪在1000元以上的工作，一天他看到了一家策劃公司門口的招聘廣告，一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李，他興奮至極，迫不及待地參加了應聘……幾天后，在小李所在的辦公室中出現了這么一段對話,職員A：“我月工資1200元，BCD跟我一樣。”職員E：“我的工資1500元，在公司里估計排中等吧。”隨后，小李激動的聲音響起：“你們跟我開玩笑吧，老板說了，月平均工資2500元的，我去找老板問清楚。”錄像暫停。這時，教師馬上拋出問題，老板會怎么回應小李的質疑呢，老板到底有沒有騙小李呢？抓住學生的好奇心，激起學生的求知欲，再播放后半段，老板出示所有職員的月工資報表，上面顯示最高職員工資8000元，最低400元，這時，學生已經能夠深刻體會到平均數會受極端數據影響，并不能客觀反映一般員工的實際收入水平，也就自然過渡到中位數和眾數上去了。綜上，數學導入的形式千變萬化，但無論哪種導入都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧的統一，設置懸念要適度，不懸學生不思解，太懸學生百思不得解，只有不思不解，思而可解才能使學生變被動為主動，變苦學為樂學。
三、引導質疑，啟發創新
古人云：“學貴有疑，學則須疑。”疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程，實際上就是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，它蘊含著創新的萌芽。因此，數學教師要在教學過程中注意鼓勵和引導學生敢疑、能疑、善疑。首先，教師主動改變觀念，趕走“課程進度怎么辦”、“學生沒有問到點子上怎么辦”等一切負面情緒，積極營造民主、平等的教學氣氛，消除學生心理障礙，鼓勵學生獨立思考，大膽提問，少責備多贊揚，和諧的課堂氣氛是學生勇于提出下一次質疑的基礎。其次，質疑能力的培養并非一朝一夕之功，敢問不代表會問，問不到點，為問而問，這就要求教師在教學過程中，仔細觀察學生的思考過程，引導學生打破常規，突破思維定勢，在已有知識和未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從課題上質疑，從解題方法、思路上質疑，從知識點的相關方面質疑，包括從書本知識與生活經驗的聯系中質疑等。學生學會了質疑，數學教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處，這是他們成為真正具有高素質、富有競爭力的優秀有用人才的基石。
四、采取激勵的評價機制，尊重個體差異，培養創新型個性心理品質
創新貴在“新”，它意味著突破傳統、蔑視常規、想前人所未想，行他人所未行。因此，創新離不開個性，個性是創新的土壤。作為教師，應關注學生的個性差異，強化學生的主體意識，呵護學生的思維成果，并引導學生求同存異、取長補短、更新自我、超越自我。具體表現在兩方面：第一，創新教學中，數學教師的語言在富有科學性、邏輯性、趣味性的同時，更要重視激勵性。學生想得好、說得好、做得好的時候，用“很好，真棒，了不起”等給予充分肯定；學生遇到困惑，舉步不前時，把“老師相信你，你的頭腦最靈活了”等鼓勵毫無保留地贈送給學生；學生有灰心，懶散等不良情緒的時候，老師的激勵會變成啟動學生思維的催化劑，激活學生的創新思維；第二，了解和尊重個體差異，維護學生在知識學習中的人格、自尊，實施分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略，尤其要用發展的眼光看待后進生，因材施教，有的放矢，不搞一刀切，使所有學生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發展，創新的火花也就會隨時迸發。
五、開放數學教學，培養創新意識
傳統的課堂教學圍繞課本知識，以教師為主體，讓學生被動地接受，這完全有悖于創新教育的精神，因此，現代教學應該講究學生主動參與、創造想象，敢于質疑，合作探究，勇于實踐。呼應改革，開放式教學倡導思想和內容的開放，創設和諧平等的教學環境，開放教學內容，結合生活實踐，采用多媒體技術，變換練習形式，進行開放練習，解放解題方法，鼓勵“一題多解”，提倡利用化學、物理等綜合知識解答數學問題，幫助學生擺脫思維定勢，以加強發散式思維的訓練，所以說開放性的教學不但能充分激發學生潛能，而且對培養學生求異思維和創造性思維品質提供了更多的可能。言而總之，創新教育是實施科教興國戰略的重要舉措，是素質教育的靈魂、核心，創新教育為實施素質教育、深化素質教育找到了一個“抓手”。開創創新教育，培養具有創新思維能力的人才是中學數學教學所面臨的重要任務，作為教育工作者，我們應努力提高自身素質，積極探索更好的教學方法，為培養一代又一代創新型人才作貢獻。
如何培養學生的創新意識的論文 篇6
摘要：新課程標準對培養學生提出問題、解決問題的能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發引導學生的創新意識，培養學生的創新能力。創新教育是以培養人的創新能力和以創新能力為價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。教師要在教學過程中有意識對學生施以教育和影響，促使學生不斷發現新事物、揭示新規律、創造新方向和解決新問題。
關鍵詞：小學生；培養；創新意識；創新能力
新課程標準對培養學生提出問題、解決問題的能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發引導學生的創新意識，培養學生的創新能力。創新教育是以培養人的創新能力和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂”。從這個意義上說，教育不僅要使學生掌握知識、發展能力，而且教育更應發展學生的創新意識。在數學教學中，教師要通過有意識地對學生施以教育和影響，促使他們去發現新事物、揭示新規律、創新新方法和解決新問題。在小學數學教學中，如何引導學生的創新意識，培養學生的創新能力非常重要。
一、激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。濃厚的學習興趣，有利于激發學生的求知欲，促進小學生進行創新思維，進而逐步培養學生的創新意識和創新能力。激發學生的學習興趣必須通過恰當的教學形式，教學手段和教學藝術，要根據兒童的年齡特點和認知水平在教學中深入挖掘和張揚教材及教學過程中的創新因素，做到既能最大限度地促進小學生創新素質的發展，又有助于減輕小學生的負擔和強化學習貴在創新的思想，使教材具有使學生樂于學習的價值。
在數學教學中訓練學生創新能力的最簡單的辦法是求多解練。小學數學教學要適應數學教學的實際，提高學生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。作為教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習題，再按深度分成幾套，進行一題多解的訓練，啟發學生積極思考，活躍學生思想，進而發展學生思維的靈活性。實踐證明這些方法都能抓住學生的好奇心，有助于激發學生的學習興趣。
二、指導學生質疑問難
“疑”是創新思維的火花，“問”是追求的動力，是創新的前提。世界上許多發明創造正是從質疑問難開始，從解疑入手。因此在教學過程中，應從小學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發，把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。
如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。
1、淺顯的問題學生自己解答。日常教學可以發現，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。
2、難點問題學生討論解決。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。
如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的`表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決
三、培養學生創新品質
求異思維是開放性思維，是創新意識的一種具體表現。在小學數學教學中應該注意培養學生的求異思維能力，引導學生打破常規，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑，多角度思考問題，有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維。
例如：在教學兩個量比差應用題“籃球比排球多幾個”這一問題時，讓學生從多個面,用不同的詞語表達。例如:
（1）排球比籃球少幾個?
（2）籃球和排球相差幾個?
（3） 籃球再少幾個就與排球一樣多?
（4）排球再多幾個就與籃球一樣多?這些問題雖然實質是一樣，但由于問的角度不同,回答時語言組織就不一樣，學生的分析能力得到提高，同時也促進學生主動參與學習，養成良好的創新習慣。
四、誘發學生感受生活
“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。數學本源于生活，生活中處處有數學。在教學數學時，教師要瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。
例如，在“元、角、分”的教學中，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，要為每個學生準備1分、2 分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學生來認識這些人民幣。在活動中要求：
(1)每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。
(2)用所發給的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進行評比。活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢(分別用分、角來表示)。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元＝10角、l角＝10分，會進行換算，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切，使學生感到數學就在身邊、就在周圍，從而培養了學生喜愛數學的情感。
總之，在小學數學教學過程中，只要靈活運用方法、恰當引導，在和諧的教學環境中師生共同參與、相互作用，就能潛移默化地培養出學生的創新意識。只要課前教師精心鉆研，制定切實合理的教學目標，遵循教學規律，教學方法新穎，富有創新意識，就能啟發培養學生的創新能力。
如何培養學生的創新意識的論文 篇7
在新一輪課程改革中，新的《課程標準》強調：創新是每一個人天生就有的潛質，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。課堂教學是培養學生創新精神的主渠道，學生在教師的指導下通過自主觀察、猜測、操作、交流、探究，從而產生 “好奇心”、“異想天開”、“別出心裁”、“標新立異”等創新的“火花”。為此，教師應該端正教學思想，努力創設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，保護學生的 “好奇心、求知欲”，點燃學生創新的“火花”。發現和開發蘊藏在每個學生身上的創造性潛能。由此可見，課堂教學是培養學生創新精神的重要渠道、是培養學生創新精神的主陣地。我國中小學教育面臨為未來培養具有創造精神和創造能力的人才的重任。基礎教育質量的高低，直接影響著中高等教育的發展和全民道德、科學、文化素質的提高，也影響著一個人未來的發展和幸福。從娃娃抓起，培養小學生的創新意識是時代發展的需要。下面談談我在培養學生創新意識的點滴體會：
一、營造氛圍，培養創新意識。
《課程標準》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地創設某種情景，令其經歷的仿真性演習活動。活動的關鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。”為此，教師要善于創設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創造性思維的發展。
例如在學習古詩前，我們并沒有盲目地要求學生先背誦，而是將解析古詩作為學習的第一步。在學生對古詩有所了解后，讓他們自己思考詩中的意境，并將自己通過詩句體會到的內容復述出來，以此讓他們體會詩人表達的思想感情。這樣一來，學生興味盎然。另外在教學中我還注重設計各種激情引趣的場面，讓學生活躍思維，“不吐不快”。 如在學習課文《長城和運河》這篇課文的生字時，我改變了上學期手把手教孩子學習的方法，我讓學生自主選擇、分析理解生字。我要求學生認真拼讀生字，仔細分析生字。在接下來的交流中，學生把生字的要點說得正確明白。有的學生說：“我覺得這個 ‘蜒’最容易錯，要把它與‘蜻蜓’的‘蜓’區別開來”。一石激起千層浪，學生們也都說正是！王雨說：“‘篇’的讀音要注意，不要讀成‘扁’的音”，經常寫錯字的小陳說：“‘折’字不要多一點，那樣就變成‘拆’了。”小強說：“今天我把‘駕’當成‘架’了，希望其他同學不要犯我的錯。”學生爭先恐后地說著自己記憶生字的方法，并友情提醒其他同學該注意什么。我沒有多說什么，只是在學生的基礎上進行強調提醒。我想沒有什么比學生自己分析更有效的學習方法了。另外教師要及時肯定學生的創新能力，給予適當的鼓勵，這樣，學生創新的興趣就會越來越濃。
二、誘導質疑，培養創新意識。
《課程標準》中指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。” 因此，在教學中，教師要留有足夠的時間和空間讓學生廣泛質疑，鼓勵學生發表獨特見解。尊重學生，鼓勵學生發問。小學生不向老師提問題，其中一個原因是他們不敢提。特別是基礎差、膽子小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們怕被教師指責和同學恥笑。為此，教師應謀求建立一種平等的師生關系，讓學生覺得老師和藹可親，給學生創設敢于提問的環境。告訴學生：三人行，必有我師。學習上要虛心好學，不恥下問，敢于提出問題，尋求解決問題的辦法。如我教《大作家的小老師》一課，我問學生看了課題你有什么疑問？有的學生說我想知道大作家是誰？有的學生說我想知道小老師是誰？這時我們班很靦腆的孫萌站起來小聲說：“既然是大作家，怎么會有小老師呢”當我側耳聽見讓她起來說時，她臉紅耳赤，說話結結巴巴，聽得出顫抖的聲音。我用期望的目光看著他，再對大家說：“剛才孫萌有些緊張，大家想知道她提了什么問題嗎請同學們用掌聲歡迎他把問題說出來，好嗎”接著師生一同鼓掌。在師生的熱情鼓勵下，孫萌終于把問題清晰地說完。從此，同學們更踴躍地發問了。
2、巧設問題，擴展思維。質疑問題是創新意識的反應，是學生思維參與的標志。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問，有問題，才能有思考，有創新。這是培養學生創新意識的重要途徑。因此，在教學中要善于巧設問題，擴展學生思維。如教學《你必須把這條魚放掉》這篇課文，我采用讓學生自由組合進行辯論的方法，圍繞著“這是一條什么樣的魚？為什么放，該不該放？”這樣一個問題，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這一問，真是一石激起千層浪，整個課堂活躍起來了。同學們各抒己見：“這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。”“雖然魚很大，也很難釣到，但我們必須遵守規定。”還有的學生說“離允許釣鱸魚的時間只有兩個小時了，這么短的時間，沒有關系的。”“規定必須遵守，不能隨意改動。“在辯論中讓學生明白：魚必須放掉，因為公園的規定必須遵守。我在教學中讓學生充分發表自己的意見，訓練學生思維的多向性。激發他們的創新意識。
三、課外延伸，培養創新意識。
課外閱讀是語文實踐活動的重要內容，它能使學生開拓視野，增長知識，發展智力，培養能力，陶冶情操，激發創新意識。如果確實能做到課文和課外讀物緊密結合，必然有利于學生思維的課外延伸，有助于創新思維的訓練。因此在教學中我展開"五個一"系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創意；每年一個小發明，并通過各種手段，激發學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。例如在學了《小河與青草》、《北風和小魚》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據課文的內容自己的想像，任意發揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的'學習生活奠定了堅實的基礎。
四、馳騁想像，培養創新意識。
事物的表象會引發人的一連串的聯想，這種聯想的深度與廣度將直接影響著人的創造力。由表象而產生想象的過程，本身就是一種創造性思維的過程。教學中應創造一切契機，讓學生展開豐富的聯想，從而使學生的創造性思維得到訓練。如讓學生寫有關太空中云彩的作文，，我帶學生走出教室，來到野外，仔細觀察云霞的千姿百態和絢麗多彩。有的同學說：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學說：“那朵云多像一個小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學延伸到課外，激發學生的想象力，引導學生創造性想象云霞的千姿百態，培養了學生的創新能力。再如教學《烏鴉喝水》一課時，我提出了：誰想出了比烏鴉更好的喝水辦法這一問題？這時就有一個孩子說：“烏鴉銜了那么多小石子，多費勁，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快的喝到水嗎？”學生們的回答，都閃爍著創新的火花。改變了過去那種老師提問題、學生答問題的一問一答的模式，逐漸培養了學生的創新能力。
如何培養學生的創新意識的論文 篇8
[摘要]：時代呼喚知識創新、科技創新，祖國呼喚創新人才。 創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新意識的民族，是難以屹立于世界民族之林。21世紀是一個信息多元化的時代，創新是這個時代的要求，創新是人類生存的必需。一個國家、一個民族的進步要靠科技創新，科技創新必須要依靠教育的創新，教育的創新就是要培養有創新精神的人才。
[關鍵詞]：情境 愉快 優化 創新意識 人才
現代教育理論認為：學習一個未知解答的問題才是教育。因而對小學提出了"創造性學習"的概念。"創造性學習"的主要特征之一就是"動手參與"。生活與小學教學理應使學生的觀察、思維、想象、創造和操作諸種意識在課堂實踐中鍛煉提高，因而特別有效地彌補系統傳授在學生認識過程中的不足。當然這里所講的創造力主要是指"自我開發自我實踐的創造力"，"開發人的自我潛在意識意義上的創造力"。這種創造力是人人都有的。創造力是蘊藏在每個學生身上的最寶貴的資源，但長期以來傳統教育缺少開發這種資源的科學訓練方法。知識經濟時代對人才的思維方式的要求正是現代教育理論關心和研究的核心問題。現代教育的責任之一，在于開發人類特有的創造性思維，教給人們更有效地創造。所以小學教學加強科學思維方法的培養，發展學生的創新意識，就成為當前進一步提高該課教學質量的一個關鍵。 作為一名從事小學數學教學十年的一線教師，在日常教學中怎樣調動學生創新積極性、如何培養學生的創新意識呢?本文將談談自己的一點體會。
1、創設情境，調動學生創新積極性 、培養學生的創新意識
興趣是創新思維的驅動力，有無興趣效果迥然不同，因此，教學一開始，如何引起學生的興趣，喚起學生強烈的求知欲，使他們馬上進入良好的學習狀態，主動參與活動是關鍵。所以，教師精心設計開頭，推敲導語，激發學生學習興趣顯得十分必要。
激發興趣，學生由被動學習為主動地想學，愛學，了學
激發學生的學習興趣是培養學生的創新意識的前提條件。“興趣是最好的老師”，是創造的非智力源泉，有了興趣，可以變苦為樂，變被動學習為主動學習，創造性地學習，從而才會產生追求和探索，才會產生創新。 例如，教學“圓的認識”時，我標出古希臘數學家畢達歌拉斯的名言：“一切平面圖形中，最美的是圓形。”引發出好奇心，進而運用課本內容：“車輪、鐘面、硬幣”激發出“為什么要設計成圓形？”的求知欲，再逐個地用均衡美、對稱美、省料美的解釋一次一次地滿足這些求知欲，從而把學生引進一個“什么是圓”的探索中去。
2、主體參與，全員參與，為培養創新意識奠定基礎
學生是學習的主體，也是我們培養創新能力的主體。培養創新意識則是創新的必要條件，而課堂教學要面向全體學生，努力培養學生的創新意識和創新能力，這是素質教育的基本的要求和核心內容。因此，在教學中，教師應想法選用適當的教學方法，強化學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，促進學生個性化活潑主地發展，使學生產生強烈的主體意識， 以極大的熱情主動投入學習，從而培養創新意識。例如：教學“圓錐的體積”，我先讓學生計算一個圓柱的體積，然后提問：①把這個圓柱削成一個最大的圓錐，你能猜出它的體積是大約多少？②上述的估計究竟對不對呢？請學生們根據已準備的材料驗證一下。結果實驗得出：一個圓錐體積是等高的圓柱體積的1/3，因為學生已掌握V圓柱=SH，所以很快推出V圓柱=1/3SH。這個知識是學生通過猜測、實驗、發現再創造出來，具有主動性和情感性。這樣的教學活動有利于學生創新意識的培養
愉快教學，調動學生創新積極性 、培養學生的創新意識
興趣是創新思維的驅動力，有無興趣效果迥然不同，因此，教學一開始，如何引起學生的興趣，喚起學生強烈的求知欲，使他們馬上進入良好的學習狀態，主動參與活動是關鍵。所以，教師精心設計開頭，推敲導語，激發學生學習興趣顯得十分必要，為此教師采用“形象對比”的做法。
更新教法，以悟促學
在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。 在教學“求長(正)方體的體積”后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少? 全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。 這一設計不但使學生提高了運用數學問題解決實際問題的能力提高了學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發培養了學生的創新意識。
鼓勵質疑，讓學生探索創新
“學起于思，思源于疑”。新課改理念也認為，教師僅要向學生傳授知識，更要培養演算的`創造性思維，鼓勵學生獨立思考。所以在數學課堂教學中，要啟發學生質疑，引導學生獨立提出新的見解、新的思路。因此，在實際教學中，我注意在教材的重點、難點、關鍵上設疑，使學生有問題要學，敢于提出問題和解決問題。這樣，不僅引導學生思考問題，還能在思考中發展思維。如我在教“比的基本性質”的規律時，我設計了一道這樣的練習題，我先要求學生計算下面各比的比值：8：2 = 4 80：2= 40 800 ：2=400 8000 ：2 = 4000。學生計算完后，我引導學生認真觀察，然后提出幾個問題，讓學生思考：①上面式子中什么不變？前項怎樣變化？比值是怎樣變化的？②如果要使這些題的比值不變，后項該怎么辦？通過以上的質疑，啟發學生思考問題，從變中掌握不變的規律。從而鍛煉學生思維，促進學生創新意識的形成與發展。
三、優化教學過程，調動學生創新積極性 、培養學生的創新意識
1、引發聯想
聯想是積極思維的表現，是創新的開端，俗話說：“疑是思之源，思是智之本”。奇思妙想往往是學生創新的火花，要充分肯定與鼓勵。教師善于質疑導思，引發聯想和想象，是培養創新意識、創新意識的好方法。教學“分數的意義”一課時，為了考察學生是否真正理解了分數的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關分數的話? 紅 紅 紅 藍 黃 聽了教師的提問，學生的回答不僅體現了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現了三部分之間的關系。學生的這些巧妙回答，只有在引發聯想開放式提問的特定條件下才能產生。這種提問考察了學生對分數意義的真正理解，更重要的是訓練了學生的思維。 諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應用題教學和練習中都可能出現。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養，創新意識也隨之逐步形成。
主動參與課上給學生充分時間和空間，讓其自主實踐，主動參與，調動多種感官同時活動，把課堂真正還給學生，讓他們有主動探究、實踐的機會，是培養創新意識的最好途徑。在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。 這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。
2、體味成果
成功的喜悅與教師的贊揚鼓勵，是鞏固創新成果、激發創新意識的催化劑。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。 例如“20以內的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4”，有的說“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現的機會和多種鼓勵，慢慢培養他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值。。
創設情境，為調動學生創新積極性 、培養學生創新意識奠定基礎；愉快教學，為調動學生創新積極性 、培養學生創新意識創造條件；優化教學過程，是調動學生創新積極性 、培養學生創新意識的有效手段。綜上所述，為調動學生創新積極性 、培養學生創新意識，在日常教學中，我們也必須轉變那種妨礙學生創新積極性和創新意識發展的教育觀念和教育模式，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松和諧的環境氛圍。
現代教育要求我們必須認識到："孩子不是待裝的瓶，而是待燃的火"。作為現代教育組成部分的小學教育，加強創造思維的教育，積極開展創造性的實踐活動，學生這種心理上的收獲和思維上的準備，正是培養二十一世紀生力軍所必不可少的。
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