教育科研提速幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的學科論文
教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。教師專業(yè)發(fā)展的目的不是“灌輸”理論知識，關鍵是要“發(fā)展”、“喚醒”教師已有的“緘默的”教育知識，從而激活教師專業(yè)發(fā)展的自我愿望。而這種緘默的知識和經驗是教師在教學實踐中、在教育研究中、在與同事的交流和學習中形成與發(fā)展的，并在很大程度上決定著教師專業(yè)化的方向和速度。因此，做“研究型教師”不僅是世界范圍內一種新的理論趨勢，也正在成為幼兒教師必然面臨的現(xiàn)實要求。作為省級示范園、省幼兒教師繼續(xù)教育示范基地，我們堅持以《綱要》為指南，以科研為載體，引領教師向專業(yè)化邁進。
一、教育科研促進教師專業(yè)角色確立
“教師即研究者”蘊藏豐富而深刻的內涵，要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的教育行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。新《綱要》倡導“形成合作的探究式的師幼關系”，教育研究有利教師重新定位專業(yè)角色，完成角色確立。
●讓教師成為學習者 學習不僅是教師吸納新知識的重要途徑，更是專業(yè)成長的不竭動力。人類進入新的世紀，終身學習應該成為也正在成為教師自主的需要和習慣。這里指的學習不僅僅是書本的學習，還包括工作過程中的學習，生活過程中的學習，教育孩子過程中的學習。我們提出“蹲下身來，聆聽童聲”，其目的就是要求教師能真正地走進童心世界，聆聽孩子的心聲，真實地捕捉每一個有助于理解孩子的線索，破譯兒童世界獨有的語碼，理解與學習“兒童的理論”。
●讓教師成為思考者 波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為：經驗+反思=成長。所謂反思是指教師對自身教育觀點及行為的認知、監(jiān)控、反饋、調節(jié)能力，教師通過重新審視自己的教學思路，并積極探索新思路、新策略來解決面臨的問題，從而獲得專業(yè)水平的提高。有利于增加教師的理性自主，使教師對教育實踐有更多的自我意識，也有利于教師更為主動地參與教學和發(fā)展專業(yè)技能，使自己的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。
●讓教師成為支持者 新《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境”，凸顯了幼兒教育自身的特點，強調通過創(chuàng)設健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助孩子學習，孩子在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，因此我們要求教師努力為孩子創(chuàng)設和提供各種豐富的學習、活動的機會和材料，積極鼓勵孩子操作、探索和與人交往，激發(fā)主動學習的態(tài)度與愿望。重視師生間的情感交流，建立起積極的情感支持性環(huán)境和進行充分的情感溝通，啟發(fā)孩子“內驅力”，引導他們主動投入、積極參與、發(fā)揮潛能，全面提高綜合素質、不斷張揚個性品質。
●讓教師成為促進者 要求教師以自己的專業(yè)能力促進孩子的發(fā)展。孩子身心發(fā)育成熟度較低，其能力、品質更多地是作為潛質存在，孩子的發(fā)展很大程度上依賴于教師的有效教育行為，教師要積極地、有效地參與到孩子的活動中，成為“平等者中的首席”，“從容應對孩子拋過來的球”。作為“合作者”，教師應該和孩子在彼此感興趣的問題上聚焦，與孩子們進行經驗的交流、情感的共享、智慧的碰撞。因此，我們提出教師要與孩子合作，做孩子支架，為孩子助跑。
二、教育科研是是教師專業(yè)化成長的“助推器”
教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。教育科研是聯(lián)結理論和實踐的橋梁，是學習和探究的有機結合，是加速教師從“經驗型”向“研究型”轉換的最佳途徑。教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)快速發(fā)展，必須結合教學實際開展教育科研，采用適合自己特點的科研方法，選擇有個人優(yōu)勢的課題，制定切合實際的研究方案，求真務實地開展研究工作；在學習中了解前沿的知識，在實踐中掌握科研的方法，在反思中尋找教學的規(guī)律，在交流中形成教育的共識。
●構建學習型團體 教師的學習也同孩子的學習一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，從而建構成“自己的”教育理念，形成教育能力的過程。只有建立與他人的'合作交流，才能收到最佳的效果。我們的做法是：先選擇那些樂于研究、善于合作、素質良好、求真務實的骨干教師組成研學共同體，根據(jù)每個人的特點明確角色定位，優(yōu)勢互補，形成合力，努力培養(yǎng)，精心打造，然后讓其他教師分層分批直至全員跟進。要求教師以一種開放的心態(tài)吸納其他教師的教學經驗與成果，內化為自己的思想，轉化為具有自己特色的教育實踐；通過教師之間的交流、切磋、互動，提升自我的研究水平，形成群體的堅強合力；充分利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)跨時空、跨區(qū)域、跨學科的資源共享。
●研訓結合，務求實效 觀念的更新需要扎根于實踐。我園堅持把園本教研工作的立足點放在教育教學實踐上，注重結合本園實際及《綱要》精神，從教師存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。如 “探索性主題活動中教師的角色定位”、“面對愛插話的幼兒”、“幼兒不愿意參加區(qū)域活動怎么辦”等等。由于話題來自教師關注、困惑的問題，針對性、實效性強，研討的積極性高，教師們不再把目光鎖定在問題的表面，而是通過問題反思自己當前的教學行為，分析孩子的行為動機，解讀孩子的心靈世界，教師的教育觀念、教學行為正在悄然轉變，《綱要》的新思想、新理念已漸入人心。
●案例反思 教師只有敢于對自己的教育提出質疑，挑戰(zhàn)自己，才能促進自身專業(yè)水平的快速提高。如圍繞“教師專業(yè)角色轉換”和“優(yōu)化幼兒教育方法”兩大問題組織教育反思：第一層面，個體性的反思行為。這是每個教師自覺進行的最直接、最主要的反思行為，其效果也最明顯。要求教師結合新《綱要》新理念從整體上反思，對發(fā)現(xiàn)的問題、有關事件、自己的感想等進行提煉和概括，適時適度地調整教育行為。如在同一教學情境下，有的教師能敏銳地捕捉到孩子學習的興趣點或閃光點，很好地加以利用和開發(fā)，而有些教師則惘然不知所措。這就需要教師在實踐中“親歷”和積累，并在反思中提煉、升華，最終轉化為教學的智慧。第二層面，群體性的反思行為。即開展以課堂教學案例評析為主要內容的反思活動，通過剖析、反思、互動交流，互相啟迪，不斷進行思維碰撞，借鑒他人的經驗，轉變教育行為，提升教育理念，提高教學能力與反思能力。這樣從實踐反思中繼承與發(fā)展，從繼承發(fā)展中開拓創(chuàng)新，從開拓創(chuàng)新中再實踐反思的循環(huán)保證了我園的可持續(xù)發(fā)展。
三、收獲和體會
馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人在其基本需要滿足以后，都會產生更高級的需要。教師的成長需要成功的體驗，當教育研究成為教師內在的需要，時時審視身邊的一切，處處反思自己的言行，點點滴滴地改進自己的教學行為，無疑會幫助教師走上專業(yè)化發(fā)展的快車道。幾年的探索和實踐，特別是《教師專業(yè)化成長》課題研究，教師的專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自覺、專業(yè)自主得以顯著提高，我們欣喜地看到：
●教師隊伍迅速成長 學習中，教師的觀念得到了轉變；行動中，教師的定位也逐步準確。教師們深有感觸地說：蹲下身來感悟童心，才真正發(fā)現(xiàn)孩子的一百種語言，孩子的一百個世界！我們再一次深刻地認識到教育的復雜性與創(chuàng)造性，以及教師職業(yè)的專業(yè)性；認識到不要輕易地給孩子下結論，要尊重發(fā)展各異的孩子的行為與表現(xiàn)，多觀察、多記錄、多贊賞、多肯定，讓孩子在自身的感知和體驗中快樂成長。教師利用環(huán)境、創(chuàng)設環(huán)境的能力可謂日益嫻熟，幼兒園主題活動的展開歷程，孩子在活動中的真實表現(xiàn)，都可以在環(huán)境中得到體現(xiàn)。一幅幅視角獨特、童趣盎然的圖畫，一面面創(chuàng)意新奇、童心閃爍的墻飾，無需教師介紹、解釋，就能明了正在開展的主題活動的內容以及師生在活動中的收獲與感受。活動室內外墻面、每個區(qū)角、戶外場地、樓道、走廊乃至幼兒園的所有環(huán)境，處處都是孩子創(chuàng)造的舞臺，處處都是孩子快樂的天地，極大地滿足了他們表現(xiàn)自我，體驗成功的愿望。
發(fā)揮每位教師的特長，有針對性地為不同年齡的教師創(chuàng)設機會，選擇課題研究項目；組織青年教師開展崗位練兵、技能比賽等活動，讓她們嘗試活動前的準備到活動后反思的整個過程，體驗課題研究的成功快樂，促進科研熱情，骨干教師則結對子、壓擔子、搭臺子，促使在幫助其他教師成長的同時向專家型教師發(fā)展；讓每位教師都有充分展示自己的才能的機會和各自的發(fā)展空間，在教學實踐中真正鍛煉能力，增強自信。從市級課題“幼兒良好習慣養(yǎng)成教育”，省級課題“幼兒信息技術教育策略研究”的相繼成功，到微型課題的“全面開花”，我園科研網(wǎng)絡基本形成，呈現(xiàn)出“人人有課題，個個在研究”的良好態(tài)勢，教師在各級各類比賽、評選中脫穎而出，成績斐然。14%的教師已獲本科文憑，95%教師獲大專文憑；現(xiàn)有省級骨干教師2名，市優(yōu)教師1名，區(qū)學科帶頭人1名，區(qū)崗位能手2名，十佳巾幗標兵1名，師德標兵3名，教育新秀1名，優(yōu)質教師梯隊正在形成。
●全園工作捷報頻傳 教師隊伍的快速成長，促進了全園工作不斷邁上新的臺階。近年來，我園先后榮獲“全國巾幗文明崗”、“四川省幼兒教師繼續(xù)教育示范基地”、“四川省婦女兒童喜愛的單位”，“四川省少年兒童行為習慣養(yǎng)成教育實踐基地”，“瀘州市小朋友最喜歡的幼兒園”、“江陽區(qū)以校為本教研培基地學校”等殊榮，教育科研更是碩果累累，滿園芬芳：《幼兒行為習慣養(yǎng)成教育實踐研究》獲市教改科研成果二等獎；《幼兒信息技術教育策略研究》獲省電教科研成果三等獎，市一等獎；微型課題均獲區(qū)等級獎；教師、幼兒參加各類比賽分獲國家獎8項，省級獎11項，市級獎34項，區(qū)級獎78項。論文全國獲獎文章10篇，省級15篇，市、區(qū)獲獎60篇，有12篇在市、區(qū)交流，為省、市、區(qū)幼教同行提供觀摩、示范、展示活動逾千人次，培訓各級各類幼師近千人，極大地發(fā)揮了我園的引領、示范和輻射作用，為江陽幼教事業(yè)的發(fā)展做出了我們的努力和貢獻。
教育是基于生命的事業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的、永無止境的完善過程，我們將秉承“科研興園，科研興教”的理念，以求真務實的態(tài)度在學習、合作、研究、反思中加速教師專業(yè)化進程，彰顯職業(yè)魅力，展示生命的靈動與飛揚！
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