小學生寫字教學論文

　　寫字教學是語文教學的一個重要組成部分。正確的寫字姿勢，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，使學生終生受益。下面我們來看看小學生寫字教學論文，歡迎閱讀借鑒。

　　小學生寫字教學論文 篇1

　　摘要：

　　《語文課程標準》提出：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正整潔。養(yǎng)成學生良好的書寫習慣，是每個教師的責任，同時也對學生減少書寫錯別字有很大的幫助。對于如何培養(yǎng)學生正確的書寫習慣這個問題，本文從以下幾點做了探討：

　　一、端正認識，促成家校聯(lián)手合作；

　　二、激發(fā)興趣，提高學習注意力；

　　三、發(fā)揮教師示范作用

　　關鍵詞：

　　家校合作提高注意力發(fā)揮示范作用

　　調查顯示，85%的學生認為是“自己粗心大意”，認為是“平時寫字潦草不認真”也有不少，而只有不到8%的學生認為“漢字太難”。這些數(shù)字集中說明了一點，漢字本身絕不成為產生錯別字的主要原因，學生的書寫習慣、思想上的疏忽才是錯別字形成的主要原因。《語文課程標準》提出：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正整潔。養(yǎng)成學生良好的書寫習慣，是每個教師的責任，同時也對學生減少書寫錯別字有很大的幫助。小學階段正是培養(yǎng)學生書寫習慣的最佳時期，良好的書寫習慣會讓學生終身受益。但是，有的老師卻忽視了學生書寫習慣的培養(yǎng)。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的書寫習慣呢？本文從以下幾點做了思考：

　　一、端正認識，促成家校聯(lián)手合作

　　（一）教者自身要提高認識。

　　首先教師要在思想上充分認識到培養(yǎng)學生良好書寫習慣的現(xiàn)實價值和長遠意義。書法作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其悠久的歷史、豐富的內涵、復雜多變的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出中華藝術最瀟灑、最靈動的自由精神，代表了中國文化最核心的部分。因此，教學生書寫漢字，可以讓他們去領略民族文字的優(yōu)美，體驗民族文化的思想感情，激發(fā)學生民族的自豪感，從而激起學生的愛國情懷。

　　其二，良好的書寫習慣有利于調理身心、促進健康。寫字的時候要求凝神靜氣，戒除浮躁之氣。所以，學生在寫字時須排除一切雜念，心平氣和，舉止舒緩，手眼心并用。而且書寫時，做到卷面干凈無污染，能夠培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，有利于學生的身心健康。

　　其三，寫字是一項重要的語文基本功訓練，識字和寫字兩者相輔相成，互相促進。在識字中對字形的辨認是提高書寫技能的重要條件，生字書寫亦能夠鞏固識字教學的成果。因此，教師要認真鉆研生字書寫的有關知識，加強對學生良好書寫習慣的培養(yǎng)和教育，以自身的言行為學生樹立楷模，用正確的書寫姿勢、工整規(guī)范的書寫去引導，帶動每一位學生自覺自愿地寫好工整字。

　　（二）構建兒童習字的有利環(huán)境。

　　任何一個好習慣的養(yǎng)成都需要一個持久的過程。因此，學生良好的寫字習慣不僅需要教師課上和校內的嚴格訓練、反復提醒，更需要由課內向生活中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。家庭、社會、學校要相互配合，構成兒童學習和成長的有利環(huán)境，其中任何一方的消極作用，都會導致整個教育活動出現(xiàn)紕漏，影響學生的成長。學生們大都有這樣的經(jīng)歷，在學校學習認為寫字很重要，但得不到家長的承認或社會的支持，因此良好的書寫習慣很難真正地在學生的思想和行為中鞏固。因此，要使學生真正養(yǎng)成良好的書寫習慣，光靠課堂內部和教師的`力量是遠遠不夠的，還必須優(yōu)化家庭、社會環(huán)境，取得家長和社會的共識。目前，家長、社會對寫字教學還不夠重視，還存在著寫字將會被電腦打字所取代的觀念。這就需要學校和教師加強與家長的溝通，使其了解良好書寫習慣的重要性，從而轉變觀念。

　　首先，教師可以通過舉行家長會，向家長宣傳良好寫字習慣對學生成長的重要性，請家長在家嚴格監(jiān)督學生作業(yè)的質量及寫字姿勢。要求家長積極配合教師，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也要及時向家長反映學生在書寫方面的優(yōu)缺點情況以及下一個階段的目標，在較短時間內與大多數(shù)家長取得一致性聯(lián)系。

　　其次，可以利用家長學校舉辦一些關于寫字方面的講座，組織家長聽寫字課，請家長參觀學生寫字作業(yè)和習作展覽，進一步提高對寫字教學的認識。只有實現(xiàn)學校、社會、家庭三方的協(xié)調統(tǒng)一、持之以恒、堅持不懈，才能產生最佳的教育效果，使每位學生都能養(yǎng)成良好的寫字習慣。

　　二、激發(fā)興趣，提高學習注意力

　　興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動有興趣時，就會注意力高度集中。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。

　　首先，學習興趣的高低直接影響著學習的效果，學習效果的優(yōu)劣與學習興趣的程度有著十分密切的關系。如果學生對學習有濃厚的興趣，在學習態(tài)度上就表現(xiàn)為積極和主動，此時大腦處于最佳狀態(tài)，能夠最有效地接收信息，能促使學生自覺地集中注意力，從而增強觀察力、思維能力和記憶力。

　　其次，濃厚的學習興趣能使學生在刻苦學習中抑制疲勞，對學習產生愉快的情緒體驗。因此，在語文教學中激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的書寫興趣，對于提高學生書寫質量，具有十分重要的意義。

　　人的興趣建立在需要的基礎上，是在生活實踐過程中形成和發(fā)展的，它可分為間接興趣和直接興趣。直接興趣是由人對某事物或活動本身的需要而引起的興趣；間接興趣是指對某一事物或活動本身沒有興趣，而是對其以外的結果感到需要而有的興趣。間接興趣在一定的條件下可以轉化為直接興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進的。只有把兩者有機地結合起來，才能充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，才能持之以恒，獲得最后的成功。

　　教師對學生作業(yè)進行批改時，對于學生作業(yè)本上出現(xiàn)的、哪怕僅有幾個寫得較有進步的字，老師都可以給他打上五角星或者圈出來,在旁邊注上:“有進步!”“真棒!”教師一個微笑的眼神、一次親昵的撫摸、一次微微的點頭、一句親切的話語等，都能讓學生們看到自己的長處，增強寫字的自信心，從而形成良性的學習習慣。

　　朱智賢認為，在小學時期，特別在低年級階段，兒童最初對學習的外部活動更感興趣，因此教師可以利用兒歌、猜謎、游戲這些教學形式先培養(yǎng)學生對書寫產生興趣，隨著教學的深入和學生年齡的增長，逐漸培養(yǎng)他們對書寫本身的興趣。例如，有的老師將書寫姿勢編成了朗朗上口的兒歌：頭放正，肩放平，背挺直，腳分開。手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，從小養(yǎng)成好習慣。通過兒歌，學生們能夠輕松容易地學會抽象的知識，而且印象深刻。猜謎語也是激發(fā)學生興趣的一條有效途徑。根據(jù)兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，也能激起他們書寫的愿望。如在學習“青”字的寫法時，教師可以先出示一個字謎:“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。學生一讀完字謎就猜出了謎底一一“青”字。通過這則字謎，不僅可以培養(yǎng)學生一定的舉一反三的能力，了解偏旁表義的造字規(guī)律，還激發(fā)了學生書寫的興趣和愿望。

　　三、發(fā)揮教師示范作用

　　孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”小學生良好書寫習慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起著至關重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個個美妙的音符，會在學生的內心深處譜寫優(yōu)美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。實踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學生寫的字也比較好。為了適應21世紀教學的發(fā)展需要，作為一名教師，特別是小學語文老師，必須盡快提高自己的書寫水平，用自己優(yōu)美的字吸引學生，感染學生。

　　教師要做到以身示范，很多人都感慨，學生寫的字很像他的老師。事實上，學生十分崇拜老師，老師是學生學習最好的榜樣，這是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的動作，親眼看到運筆的全過程，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。所以，教師在課上板書和批閱作業(yè)時，要寫規(guī)范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆，運筆也要規(guī)范，切實能夠起到表率作用。

　　寫字教學是語文教學的一個重要組成部分。正確的寫字姿勢，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，使學生終生受益。只要教師明確寫字教學的重要性，完善教學技能，和家長齊心協(xié)力，培養(yǎng)學生良好書寫習慣，激發(fā)學生的寫字興趣，并堅持不懈，就一定能讓每個學生的書寫水平在原有基礎上得到發(fā)展。

　　參考文獻：

　　張瓊:《農村小學寫字教學的現(xiàn)狀及對策》,江西師范大學碩士論文,2005年.

　　郄超:《小學生書法學習興趣的現(xiàn)狀調查及對策》,首都師范大學碩士畢業(yè)論文,2007年.

　　小學生寫字教學論文 篇2

　　摘要：

　　寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習所有學科的基礎，也是學生終身學習的基礎。

　　關鍵詞：

　　寫字；學生；語文

　　《語文課標》提出：“語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成的良好學習習慣，具有適應實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力，正確理解和運用祖國語言文字”。這里描述了“語文素養(yǎng)”的基本內容，也體現(xiàn)了要按照立德樹人的要求，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，為小學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。識字寫字是語文學科核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的識字、寫字能力，激發(fā)學生熱愛祖國文化的感情是我們小學教師義不容辭的責任。

　　小學生不會寫漢字、寫不好漢字的現(xiàn)象非常普遍，學生不會執(zhí)筆，不懂筆順，不懂下筆、運筆、收筆，不理解字的結構、不掌握字形的規(guī)律，拿起筆就寫，寫起來橫不平、豎不直、撇不像撇、捺不像捺，錯字、別字、不規(guī)范的字司空見慣，而且這種現(xiàn)象越來越普遍、越來越嚴重，真是令人擔憂。

　　小學生不會寫漢字、寫不好漢字原因很多，最主要的原因還是重視不夠。

　　識字寫字的教學在小學一、二年級還算重視，過了低年級，識字寫字教學就淡化了，語文課堂上也只圍繞著課文內容教師問學生答，學生看老師問，結果看得多，問的少、寫得少，大幫哄寫得多，常常是老師問：“寫完沒有？”缺乏規(guī)范、詳盡有效的指導，識字寫字課多讓給學生“自學”了。即使上了一些寫字課教學，也都是蜻蜓點水流于形式，求于數(shù)量，讓學生寫幾遍、寫幾行，甚至是寫幾頁。聽寫字詞在課堂上是少之又少，寫字課名有實無，即使開了寫字課、上了寫字課，也因嚴重缺乏專業(yè)人員或比較懂專業(yè)的教師，因此只能是“花拳繡腳”式的教學。現(xiàn)在學生寫的作業(yè)也很多：各種練習冊、試卷、補習班、藝術生、特長班，讓學生目不暇接，再說語文考試、寫對就行，因此老師、學生對規(guī)范化寫字都越來越不在乎了，學生放學回家書包一扔，就是看電視、電腦、游戲，能指導孩子識字、寫字的家長有幾個？能耐心、規(guī)范、堅持指導孩子識字、寫字的家長又能有幾個？孩子不愿意寫字、不會寫字、寫不好字自然就在“情理”之中了。

　　學生寫字的主陣地還是在學校，學生能寫字、會寫字、寫好字主要在課堂，關鍵在教師，特別是語文教師和寫字教師。

　　《新課程標準》指出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能用筆順規(guī)則寫字，注意間架結構，初步感知漢字的形體類。”課程標準中也強調要加強識字寫字教學，提出識字寫字不僅是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，并在各個學段提出明確的寫字要求。這些要求、這些重任還是要靠老師去落實、去執(zhí)行、去堅守，也要求教師在平時的教學中要逐步培養(yǎng)、恰當引導、規(guī)范指導，從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平、根據(jù)學生的興趣愛好、根據(jù)學生的各方面特點，去培養(yǎng)學生的寫字習慣、規(guī)范學生的寫字要領，教給學生寫字的方法、教給學生寫字規(guī)律，激發(fā)學生寫字興趣，在實踐中注意因勢利導、因材施教、因人而異，讓學生在識字中滲透寫字、在寫字中深化識字、識寫結合，以寫促識，這樣的引導、指導，慢慢地學生才會上道兒，使學生能寫字、會寫字，把字寫得正確、寫得工整、寫得規(guī)范，逐步感受漢字的形體美和內在涵義。

　　讓學生寫對漢字、寫好漢字，教師要抓住語文課、寫字課，從一年級起步階段開始，要規(guī)范指導學生寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字、每一筆畫都要做到明確要求，一橫、一豎、一撇、一捺，握筆、起筆、運筆、落筆等教師都要指導到位。寫字前，讓學生準備好筆和本，端正坐姿，指導執(zhí)筆的方法，練習時，教師應及時指導、隨時提醒學生每個字、每一筆在田字格中的位置，以及運筆的方法、筆畫的長短、筆畫的間距和整個字的結構，讓小學生知道字的結構要合理、各部分的比例要適宜。例如：教學“人”“人”字很簡單，一撇一捺兩筆，寫、記簡單容易，但得按照運筆的方法和書寫的規(guī)則，不然學生寫出來的“人”字就會很呆、很板，也很容易與“入”“八”混淆，所以及時引導，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么、“捺”像什么，“撇”有多長、“捺”有多短，有了這樣形象的比喻和分析引領，“人”這個字在孩子的心中就不再抽象了，寫出來也不再硬板了。讓學生寫對漢字、寫好漢字，教師還要利用好科學課、品德課、美術課等學科課，借助識字寫字比賽、競賽、展覽、游戲、謎語、兒歌、故事等內容和形式、激發(fā)學生寫字的興趣培養(yǎng)學生主動識字、寫字的習慣。遇到不認識的'字不明白的詞翻翻工具書、查字典、搞清她的語音和意思，堅持久了，習慣就養(yǎng)成了，習慣養(yǎng)成了才能認識更多的字，理解更多的字義，才有可能寫好漢字。

　　寫對漢字，寫好漢字，教師的示范很重要，這就要求教師在平時的教學中時時處處給學生以榜樣，給學生以示范。每堂語文課都要重視識字寫字教學，讓學生懂得漢語以漢字為基礎，漢字一字一音，一形一義。漢字的獨立性、靈活性，組詞性，應用性都很強，因此應從整體把握字形的特點，字的結構，字的意思。挖掘漢字中的文化因素。讓學生感到漢字的美，感到漢字是有趣的，寫好漢字是有意義的。而不是機械的訓練，簡單地寫多少遍、多少行。“量”的這種訓練方式，只能讓學生越寫越累越寫越煩，越寫越?jīng)]有意思。所以我還是從“質”的方面下功夫，從“趣”和“美”的方面來引領。

　　字是人的第二容顏，練字就是練人，學寫字就是做人，做人和寫字的道理是一樣的：需要穩(wěn)妥、扎實、規(guī)范。字要一筆一畫地寫、人走路要一步一步地走，邁穩(wěn)腳步，走的穩(wěn)妥，走的扎實。

　　漢字是中華民族偉大智慧的結晶。漢字記錄了中華民族五千年的文明，漢字是中華民族和中華文化之根。書寫漢字是維護漢字的尊嚴，書寫漢字是傳承中華文化、書寫漢字是激發(fā)熱愛祖國文化之情，書寫漢字，寫好漢字永遠在路上。

　　參考文獻：

　　[1]劉穎超.小學生寫字素養(yǎng)的評價體系研究[J].陜西教育(教學版),2015(Z1).

　　[2]林麗.寫字評價方式與作用探析[J].浙江海洋學院學報(人文科學版),2012(03).

　　小學生寫字教學論文 篇3

　　【摘要】

　　培養(yǎng)小學生寫字能力，可提升小學生綜合素養(yǎng)。文章以小學生寫字能力培養(yǎng)為目標，將文章分為三部分展開研究：第一部分，簡單分析小學階段培養(yǎng)學生寫字能力的重要性;第二部分，簡單分析小學生寫字能力培養(yǎng)過程中存在的常見問題：第三部分，深入分析小學生寫字能力的培養(yǎng)策略。

　　【關鍵詞】

　　小學生;寫字能力;培養(yǎng)策略

　　一、引言

　　寫字能力，是個人能力類別中的基礎能力。小學生具備較強的寫字能力，對未來的學習過程、自信培養(yǎng)具有正面作用。當前，國家將小學階段作為培養(yǎng)學生寫字能力的重要階段。但各個小學的寫字能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)成效均處于低迷狀態(tài)。因此，各位教師為提升小學生寫字能力，將寫字能力培養(yǎng)作為主要課題展開研究。當前，如何培養(yǎng)小學生寫字能力，已成為小學熱門研究課題。

　　二、小學階段培養(yǎng)學生寫字能力的重要性

　　（一）寫好漢字為根本原則

　　漢字是我們國家獨特的歷史文化，漢字既屬于工具，也是珍貴的歷史文化遺產。掌握漢字，與寫好、用好漢字完全不同。青少年，是國家未來發(fā)展的中堅力量。青少年寫好漢字，具有兩點作用。從微觀角度看，青少年掌握高質量寫字能力，符合小學學校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求;從宏觀角度看，掌握寫字能力，是每個國人都應做到、做好的目標。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的寫字能力，是小學教育應遵守的根本原則。

　　（二）寫好漢字可減輕學生求學阻力

　　漢字屬于重要的學習工具，學生只有掌握寫字能力，才能完成學習任務。當學生未能掌握標準的寫字能力時，所寫的文字將不具備辨認價值、交流價值，學生本人也失去了重要的發(fā)展技能。在當下，每個行業(yè)、每個人都需要使用寫字技術來完成生活任務、工作任務。未掌握標準的寫字能力，學生將與社會脫節(jié)，無法正常融入社會中，求學過程也將出現(xiàn)阻力。同時，小學階段是培養(yǎng)學生正確學習習慣的重要階段。如果小學生未能在小學階段掌握寫字能力，年齡越大，掌握寫字能力的壓力、難度就越大。因此，在小學階段培養(yǎng)學生寫字能力，可減輕學生未來的求學阻力。

　　（三）寫好漢字可增強學生自信

　　小學生思想尚未成熟，他們急需他人認可。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師具有夸贊學生的責任，但夸贊行為需建立在學生做出優(yōu)秀舉動的前提下。寫字能力需后天勤加練習，才能呈現(xiàn)高質量狀態(tài)。學生想要掌握高質量寫字能力，必須付出大量的時間和精力。因此，寫字能力可作為教師夸贊學生的對象。學生通過練習書法，獲得教師、家長與同學的夸贊時，自信心將逐漸成形。因此，寫好漢字，也可起到增強學生自信的作用。

　　三、小學生寫字能力培養(yǎng)過程中的常見問題

　　（一）早期寫字教育質量較低

　　觀察小學階段學生寫字教育可知，部分小學并未重視寫字教育。在學生初期接觸紙筆開始寫字時，教師僅僅為學生傳授漢字筆畫、書寫順序等知識點，并未深入指導學生怎樣寫字。在這種教學方法下，小學生的寫字能力基本停留在“可成型”階段，字體難以辨認，筆記過于潦草，寫字不認真等現(xiàn)象時有發(fā)生。學生未能掌握正確的寫字思想、寫字規(guī)則，完成作業(yè)的時間也遠遠超出預期時間。

　　（二）教師未做好帶頭工作

　　對部分教師進行調查后可發(fā)現(xiàn)，部分教師在書寫板書時，也會出現(xiàn)字跡潦草，為節(jié)省時間而寫錯別字等現(xiàn)象。這類教師擁有共同的特征，即教學責任感不強，過于懶惰。小學階段，學生十分依賴教師，他們除跟隨教師的教學思路完成各項學習任務外，自己也會不斷觀察和模仿教師的一言一行。在書寫板書過程中，當教師對寫字一事不斷抱怨時，學生潛意識里也會形成寫字會令心情煩躁等心理。為避免這類現(xiàn)象，避免對學生造成負面影響，教師必須審視自身的教學態(tài)度，盡量避免個人言行對學生造成不利影響。

　　（三）寫字課程未能發(fā)揮作用

　　在教育部的長期呼吁下，絕大多數(shù)小學均開設了專門的寫字課程。調查具體落實情況發(fā)現(xiàn)，個別小學寫字課程被各個核心學科教師占用。本屬于學生鍛煉寫字能力的時間，被其他枯燥的教學行為擠占。在這類教學行為下，一方面，學生對于寫字課程的學習興趣遭到嚴重打壓;另一方面，學生對其他占用課時的科目產生負面心理，影響其他科目的學習效果。

　　四、小學生寫字能力的培養(yǎng)策略

　　（一）重視初期教育

　　為響應教育部的號召，小學校方與教師均需重視初期教育的影響。在小學生入學前，學校、教師、家長需達成三方協(xié)議，即建立三方共同運行、共同培養(yǎng)的小學生寫字培養(yǎng)計劃。計劃中，校方需起到宏觀引領作用，務必保證開通寫字課程。教師負責設定完善的寫字能力培養(yǎng)計劃，例如練習頻率、練習主題等內容，并負責寫字課程以及其他科目的課堂教學階段。家長的作用為輔助、督促，主要負責課下階段，順延教師預留的寫字鍛煉計劃，督促學生練習，糾正學生寫字技巧，檢查學生寫字成效。計劃內的'三個運行主體（校方、教師、家長）需時常聯(lián)絡，經(jīng)常交流學生學習狀態(tài)、學習成效、學習態(tài)度。在計劃執(zhí)行過程中，三方具有互相監(jiān)督的任務，一旦其中一方出現(xiàn)不負責、消極怠工現(xiàn)象，其他兩方應及時提醒，要求倦怠者回歸到計劃內崗位中。

　　（二）提升教師自身寫字質量

　　為妥善培養(yǎng)小學生寫字能力，校方應檢查教師的寫字能力、寫字態(tài)度。當發(fā)現(xiàn)部分教師的態(tài)度、能力存在問題時，應先對教師進行批評教育，令教師端正教學態(tài)度，重視培養(yǎng)小學生寫字能力。對于具有高質量板書能力但個人習慣懶散的教師，校方可要求教師擺正態(tài)度，以認真的姿態(tài)傳授學生寫字技巧;對于個人寫字能力一般的教師，校方可對教師進行特訓，務必在短期內提升教師寫字能力。教師個人升級任務完成后，應妥善編訂小學生寫字能力培養(yǎng)計劃，要將計劃落實到提筆、運筆、筆畫、手部著力處等多個層面，保證能夠為學生提供全面、具體的教學服務。

　　（三）保障課程教學成效

　　小學生掌握寫字能力這一目標，實際上就是在培養(yǎng)學生的寫字習慣。相關研究表明，需定期、長期地堅持寫字行為，才能真正培養(yǎng)習慣。對此，校方與教師應重視寫字課程，具體可從兩個角度提升課程教學質量。其一，校方應嚴格督促寫字課程落實情況，務必保證每節(jié)課都有專業(yè)教師負責。當任課教師因病、事請假時，應及時配備專業(yè)教師替課，切勿影響學生學習寫字。其二，教師應定期更新教學計劃，當學生對鉛筆字、鋼筆字寫字能力可完全掌握時，可開通毛筆寫字課程，以全面、深入地培養(yǎng)小學生的寫字能力。

　　五、結語

　　綜上，文章以寫字課程作為背景，對小學生寫字能力的培養(yǎng)策略進行了簡單的研究分析。研究表明，重視初期教育、提升教師教學質量、保障課程具有教學成效這三種策略，可有效培養(yǎng)小學生的寫字能力。望文中內容可為小學教師提供寫字教學方面的參考。

　　【參考文獻】

　　[1]李春茹.小學教育中寫字能力的培養(yǎng)策略[J].赤子(上中旬),2017(04):263.

　　[2]秦積鴻.小學生寫字能力培養(yǎng)策略探析[J].中國校外教育,2017(07):29,36.

　　[3]白淑娥.培養(yǎng)小學生寫字能力的幾點體會[J].甘肅教育,2016(12):47.

　　小學生寫字教學論文 篇4

　　摘要：

　　在新時期的教育變革進程中，小學教育教學需要創(chuàng)新和變革，并且語文老師為了強化學生的綜合素養(yǎng)，就需要重視學生寫字習慣的形成教育，在日常的教育教學進程中，協(xié)助學生形成正確的寫字習慣，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。所以說，此文簡要地闡述了小學生寫字習慣形成教育開展的重要意義，以及在習寫字習慣形成過程中出現(xiàn)的問題，從而積極探索了小學生寫字習慣養(yǎng)成的具體措施，以此來強化小學生的寫字素養(yǎng)，推動小學教育教學的健康發(fā)展進程。

　　關鍵詞：

　　小學生；寫字習慣；養(yǎng)成教育；問題；措施

　　書法是我國傳統(tǒng)文化的重要內容，對于民族的發(fā)展和社會的進步來說具有重大的意義。所以說，書寫教育應該從小學生抓起，在實際小學教育教學進程中，語文老師應該重視學生寫字習慣的形成，從而為學生未來健康的學習和全面的發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　一、小學生寫字習慣養(yǎng)成教育的重要意義

　　1.寫字習慣的形成能夠強化學生的個人氣質

　　在劉熙記載的《藝概》中曾言：“學書者有兩觀：曰觀物，曰觀我。觀物以類情，觀我以通德。”也就是說，“字如其人”，學生的寫字習慣能夠直接體現(xiàn)出學生的個性特征，以及個人修養(yǎng)，并且還能夠反映出學生的學識、個性、氣質、風度等等，新課改也指出了：在小學教育教學進程中，語文老師要重視學生寫字姿勢、書寫技能以及寫字習慣的形成教育。因此，優(yōu)質的寫字習慣確實能夠強化學生的個人氣質，為學生健康全面的發(fā)展奠定堅實的基礎。^[1]

　　2.寫字習慣的形成能夠豐富學生的文學修養(yǎng)，強化學生的文學內涵

　　由古至今我國有諸多書法作品，其中涵蓋了多種思想和文化內涵，或者是豪邁激昂的，或者是含蓄內斂的，無一不體現(xiàn)著作者的文學素養(yǎng)，所以說，這就對學生的文學素養(yǎng)強化非常重要。優(yōu)質的寫字習慣不光能夠增強學生的藝術內涵，還能夠陶冶學生的情操。

　　二、當下小學生寫字習慣養(yǎng)成教育過程中出現(xiàn)的問題

　　1.學生家長與老師之間的聯(lián)系不充分

　　在當下的一些教育教學進程中，有很多的學校開始采用了家校合作的辦學方針，越來越多的老師積極地聯(lián)合家長給學生提供了良好的學習環(huán)境，并且家長也能夠通過與老師的充分互動了解學生的學習現(xiàn)狀，從而更好地推動學生的健康學習進程。但是就當下的小學生寫字習慣形成教育來說，有很多家長與老師的互動不頻繁，更有甚者有些家長沒有與老師形成互動的局面。而對于小學生來說，其在接受小學教育之前就已經(jīng)得到了家長的寫字習慣培育，可是由于一些家長的專業(yè)素養(yǎng)相對薄弱，對于學生進行了錯誤或者是不當?shù)膶懽种笇В�這就導致語文老師在實行寫字習慣形成教育的過程中對于學生不當?shù)牧晳T很難糾正，而且假如老師糾正過來之后，學生的寫字習慣一定有所改變，不論是書寫的姿勢、習慣還是書寫的美觀性，都會導致學生的寫字心理遭受挫折，打擊學生的寫字積極性和書寫熱情。

　　2.網(wǎng)絡時代的發(fā)展影響了學生寫字習慣的形成

　　在互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展進程中，網(wǎng)絡技術的高效運用轉變了群眾的日常生活和工作習性，對于學生的寫字習慣形成也具有一定的影響，有些時候，學生可以借助手機記錄日常生活。因此，在小學教育教學進程中，語文老師就要重視學生寫字習慣的形成教育，逐步帶領學生感受中華文化的魅力，強化學生的`綜合素養(yǎng)。

　　三、小學生寫字習慣的養(yǎng)成教育實施的具體措施

　　漢字是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載了中華上下五千年的歷史文明，在我國小學語文課堂教學中占重要比重。正確的書寫姿勢和規(guī)范的字跡是每一個學生對待文明應該持有的態(tài)度。因此，在實際寫字習慣形成教育活動中，學生要積極地配合老師的各種訓練活動，并且在老師的逐步引導下強化其自身的寫字素養(yǎng)，鍛煉學生的寫字綜合能力，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　1.轉變原有的教學理念，重視學生寫字習慣的形成

　　在當下的教育教學發(fā)展進程中，語文老師為了協(xié)助學生形成良好的寫字習慣，就需要逐步轉變原有的寫字教學模式，立足于學生的學習興趣和網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀，給學生創(chuàng)設優(yōu)質的寫字習慣形成教育方案，帶領學生積極地探索多元化的寫字技巧，并且要積極地聯(lián)系學生家長，共同給學生提供一個相對優(yōu)質的寫字環(huán)境，從而強化學生的寫字素養(yǎng)。新課標明確指出了在實際教育教學進程中，語文老師要重視對學生寫字素養(yǎng)的培育，并且其需要深入新教育市場積極地探索各種先進的教學理念和教學工具，給學生提供更為優(yōu)質的學習環(huán)境，逐步強化學生的語文綜合素養(yǎng)。^[2]

　　2.重視學生寫字興趣的培養(yǎng)，強化學生的寫字能力

　　在小學生寫字習慣的形成教育過程中，老師首先就需要借助一切可能的教學模式增加學生的寫字興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。因此，老師就需要逐步轉變其自身的課堂教學方案，給學生提供趣味性十足的寫字教學活動，以此來激起學生的書寫熱情，帶領其自主的融入練字活動中，從而培育學生的書寫習慣。但是在學生練字的過程中老師務必要給予其極大的耐心和正確的引導，而對于小學生來說，鍛煉其寫字耐心是培養(yǎng)學生書寫習慣的重要影響因素，在實際教學活動中提升學生的耐心和寫字毅力，并且強化學生的心智。而且因為小學生自身年齡的特點，其對周邊新鮮事物都會感到好奇，所以說，老師在字跡書寫課堂上可以借助趣味性十足的小故事帶領學生積極地參與到書寫活動中，逐步增強小學生對漢字書寫的喜愛之情，進而推動小學生自主的融入課堂學習中。

　　結語

　　寫字其實是一門藝術，也是學生修養(yǎng)身心的重要鍛煉場所，所以說，在實際小學教育教學進程中，老師就需要重視對學生實行寫字習慣的形成教育，從學生小時候開始抓起，逐步鍛煉小學生的寫字技能以及綜合素養(yǎng)，為其未來健康的學習和全面的發(fā)展做好鋪墊。基于此，老師為了協(xié)助學生形成良好的寫字習慣，就逐步從教學觀念的轉變、實踐活動的開展以及漢字結構的基礎教學入手，逐步帶領學生了解漢字書寫的魅力，并且在學生寫字的過程中促使其了解漢字書寫的重要意義，從而推進小學教育教學的健康發(fā)展進程。

　　參考文獻

　　[1]趙會東.小學生寫字習慣的培養(yǎng)[J].寧夏教育,2019(Z1):134-135.

　　[2]朱建昌.培養(yǎng)小學生良好寫字習慣的方法探討[J].華夏教師,2019(18):18.

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