初中語文探究性教學(xué)思考論文
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一、初中語文探究性閱讀現(xiàn)狀
目前初中語文探究性閱讀在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)目前語文閱讀的實際情況，而探究性閱讀教學(xué)是人教版新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)方式。探究性閱讀教學(xué)可以給學(xué)生提供一個開放的、自由的和主動探究問題的平臺，通過這個平臺可以讓學(xué)生獨立自主的進行學(xué)習(xí)。探究性閱讀教學(xué)主要以直接獲取知識為目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過直接積極的方式讓學(xué)生獲取語文閱讀知識。雖然探究性閱讀教學(xué)已經(jīng)在初中語文教學(xué)過程中加以應(yīng)用，但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時候都是教師提出問題，學(xué)生回答問題的單向交流方式，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，缺乏學(xué)生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學(xué)生和教師之間缺少必要的互動。其次，在探究性閱讀教學(xué)中，教師的講解過程往往比較多，而給予學(xué)生獨立思考的時間相對來說比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學(xué)方式。而作為學(xué)生，學(xué)習(xí)方式過于單一，只是被動的接受學(xué)習(xí)，這從某種程度上來說阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。最后，在實際的閱讀探究中，學(xué)生只是根據(jù)閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過的語言，對學(xué)生而言沒有自己的想法，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行閱讀分析時往往沒有真正的融入感情去閱讀，只是簡單的敷衍了事。如果要想進一步提高初中語文探究性閱讀的質(zhì)量和水平就需要不斷的改進和優(yōu)化教學(xué)方式。
二、初中語文探究性閱讀的幾點思考
（一）初中語文問題探究性閱讀
在初中語文探究性閱讀學(xué)習(xí)中，在學(xué)生閱讀完材料以后應(yīng)該讓學(xué)生自己提出問題，也可以讓學(xué)生對教師提出問題，這些問題必須是針對具體的閱讀材料的。這些問題必須要在課堂上解決，學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進行思考以后讓其他的學(xué)生進行回答，而對教師提出的問題，教師也在全班學(xué)生面前給予回答和解釋。教師通過讓學(xué)生組織問題，可以有效的帶動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到探究性閱讀教學(xué)中來，通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決實際問題的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。
（二）初中語文情境探究性閱讀
情境探究性閱讀教學(xué)法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充分感受閱讀材料情感以后開展分析的方式。只有讓學(xué)生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。對于很多閱讀材料來說，都是作者真情實感的流露，作為學(xué)生必須要全面理解作者的寫作心境，才能體會作者的意思，進而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學(xué)生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產(chǎn)生共鳴，才能完全理解作者的用意，達(dá)到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應(yīng)該被廣泛的使用，對學(xué)生來說也比較容易，只要學(xué)生認(rèn)真專注的去理解就好。
�。ㄈ┏踔姓Z文想象探究性閱讀
想象探究性閱讀教學(xué)法就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題延伸到虛擬的情景中，假設(shè)一些問題的存在性，然后展開分析閱讀。在進行初中語文探究性閱讀訓(xùn)練的時候，需要學(xué)生具備一定的想象力，去假設(shè)和虛擬一些情況。很多時候大膽的想象可以產(chǎn)生創(chuàng)造力，現(xiàn)實世界有現(xiàn)實世界的問題，虛擬世界有虛擬世界的問題，這兩個方面是不會相互沖突的，針對探究性閱讀來說，如果只是一味的專注閱讀材料的理解，往往會陷入思維的局限性中，而適當(dāng)?shù)�、合理的想象可以幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的深層次的意思和含義。可以在感性的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實際的探究性閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展開想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。
三、結(jié)束語
根據(jù)目前初中語文探究性閱讀教學(xué)中存在的實際問題，在今后的教學(xué)過程中要進行不斷的改進和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。作為教師應(yīng)該主動創(chuàng)新，把探究性閱讀教學(xué)真正的做到以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機械的教學(xué)方式，促進初中語文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
（二）
一“、以生為本”，尊重學(xué)生主體地位是探究性教學(xué)的前提
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場表演，學(xué)生情緒被動，行為被動，隨著時間的增長，行為的累積，學(xué)生懶于動腦，懶于思考，習(xí)慣于默不作聲地等待，依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無一利的。所以，我們在教學(xué)中，一定要“以生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位。首先，尊重學(xué)生的個性差異。初中生已經(jīng)對事物有自己獨到的見解，并且處于有自我個性的年齡階段。例如，在學(xué)習(xí)過《愚公移山》一文后，我便問學(xué)生讀過文章之后的感受。有的學(xué)生說，愚公堅忍不拔，精神可嘉；有的學(xué)生說，他方法錯誤，搬家相比移山豈不是更簡單；也有的學(xué)生說，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學(xué)生各抒己見，充分展現(xiàn)自己對于事物的獨到認(rèn)識和見解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變課堂角色，從課堂的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變成為課堂的“參與者”，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在民主、平等的教學(xué)氛圍中，發(fā)展個性，提高主動性和創(chuàng)造性。
二“、以疑導(dǎo)思”，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用是探究性教學(xué)的形式
設(shè)置問題情境，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考是探究性教學(xué)的重要形式。在教學(xué)中，教師的提問往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，避免盲目，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設(shè)置了以下幾個問題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現(xiàn)實意義嗎？這樣一問，激起學(xué)生的好奇心，積極主動地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成了探索的過程。此外，孟子曰：“盡信書，則不如無書。”所以，教師除了要設(shè)置問題之外，還要引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多思考，敢于質(zhì)疑，提出問題，而不是一味地盲從。這個階段，我會組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。
三“、以生為主”，端正學(xué)生課堂姿態(tài)是探究性教學(xué)的途徑
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，探究性教學(xué)方式就是要把課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法。作為教師，對于那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答，如果只是一味地責(zé)備“上課不好好聽，干什么去了，這都答不對”，只會讓學(xué)生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學(xué)生鴉雀無聲。教師既要幫助他們糾正錯誤，完善答案，還要多加鼓勵：“這次沒有答對沒關(guān)系，重要的是你有勇氣站起來回答問題，老師一樣為你感到驕傲。”通過這樣的幫助和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂于主動思考，敢于主動發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學(xué)生為辯論準(zhǔn)備材料的過程本身就是一個探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學(xué)生們通過自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)獨立思維，在探索中學(xué)習(xí)，鍛煉，提高。
四“、以筆積思”，小記鞏固思維成果是探究性教學(xué)的成分
設(shè)計師看見某一樣事物，產(chǎn)生一點靈感，就會將其記錄在畫紙上。為什么？因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學(xué)中也是一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維火花也需要及時記錄，形成量的積累。所以，我們在教學(xué)中，會安排學(xué)生寫課后小記，以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來，并寫下自己的思考，感受和體會。教師可對小記進行適當(dāng)指導(dǎo)，對于不完善的思想加以補充，對于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生積累思維，總結(jié)思維，拓展思維，升華思維，從而實現(xiàn)探究性教學(xué)的目的。
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